Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

В процессе работы над словом, необходимо разрешать следующие основные задачи:

работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению:

работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;

работать над систематизацией слов, которыми располагает ребенок, группировать их по разным признакам;

работать над разными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;

работать над сопоставлением, сравнением слов по их лексическим значениям;

работать над смысловой сочетаемостью слов;

работать над активизацией поиска слов ребенком.

Основной задачей логопеда, является формирование структуры речи, при правильной постановке слов в системе их значений у детей с ОНР. Именно в этом случае, необходимо начинать работу с формирования основ речи, при которой осуществляется деятельность, направленная на формирование предметной отнесенности слова при развитии понятийно-обобщающей функции слова.

Организация формирования обобщающей функции, осуществляется на основе умений ребенка, выделять свойства и признаки предметов, обозначаемых данным словом. Данную работу необходимо направлять при осуществлении формирования познавательной активности, наблюдательности, а также сравнения свойств, предметов, между собой. В этом случае, основной задачей логопеда, является, предложить набор признаков детям, в соответствии с которыми определяется определенный предмет, как это делается в загадках, может попросить детей самих придумывать такие загадки.

Активизация и стимулирование свойств, а также признаков предмета, при употреблении слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов, реализуется в выявлении свойств и признаков предмета логопедом.

В процессе осуществления работы воспитателя с детьми, реализуется многократная активизация новых слов и их компонентов, поскольку без этого аспекта, является невозможным введение этих слов в самостоятельную речь.

Очень важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков оказывается напрасным трудом. Именно в этом заключается необходимость подготовительной работы, поскольку, прежде всего, необходимо побудить детей слушать и слышать педагога, придавать словесным упражнениям дух соревнования, вызвать интерес к ним, например, задавая вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет слово?», «Кто быстрее ответит на вопрос?».

В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое мыло. В живом уголке можно попросить детей ответить, какая белка, аквариум, во время прогулки - какое небо, снег, листья.

Не следует стремиться для словесных упражнений собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели 4-5 детей.

Л.П. Ефименкова, а также и Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова предлагают работу над словом начинать с уточнения, расширения и активизации словарного запаса детей.

Л.П. Ефименкова отмечает, что нужно знакомить детей со словоизменением и словообразованием, учить делить слова на слоги.

Необходимо обогащать словарь антонимами. С этой целью логопед может использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли рассказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.

Расширение пассивного и активного словаря детей предусмотрено программой дошкольного воспитания, следовательно, эту работу может осуществлять и воспитатель на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий.

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова описали приемы словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях.

Авторы предлагают различные задания для того, чтобы развить у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Особое внимание логопед должен уделять работе над однокоренными и сложными словами.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина являются авторами программы по подготовке к школе детей с ОНР. В каждом периоде обучения они выделяют лексические темы, связанные с ближайшим окружением, имеющие большую практическую значимость. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительными и увеличительными оттенками, прилагательных с различным значением соотнесенности.

Р.И. Лалаева в формировании лексики выделяет следующие направления:

расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности;

уточнение значений слов;

формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;

организация семантических полей, лексической системы.

активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Таким образом, изучение литературы по данному вопросу показало, что для развития активного словаря прилагательных можно использовать дидактические словесные игры и упражнения. Однако их использование необходимо осуществлять в теснейшей связи с развитием познавательной деятельности.



3.2 Результаты проведения практического обучающего эксперимента

В ходе изучения имеющейся литературы по теме исследования выяснилось, что словарь у изучаемой нами категории детей характеризуется маленьким объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, наблюдаются вербальные парафразии.

Все это приводит нас к мысли о необходимости изучения и развития словарного запаса детей с ОНР.

Развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР в наибольшей мере способствует проведение с ними целенаправленной логопедической работы в виде комплекса специально подобранных дидактических игр и словесных упражнений.

Эффективность формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня определялась в ходе контрольного этапа эксперимента. На данном этапе были поставлены следующие задачи:

1. Изучение семантической структуры слова, активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Анализ полученных данных, сравнение их с данными констатирующего этапа эксперимента.

Анализ динамики изменения состояния словарного запаса у детей экспериментальной группы в течение эксперимента показал, что высокий уровень готовности (50 %) выявился на контрольном этапе в сравнении с констатирующим, где такие результаты не наблюдались.

Рисунок 4. Сравнительный анализ уровней сформированности словарного запаса у детей экспериментальной группы в течение эксперимента (%)

В результате эксперимента нами было зафиксировано, что трое детей (50 %) с общим недоразвитием речи имеют высокий уровень сформированности словарного запаса. Эти дети подбирают слова, семантически соответствующие предложенным, употребляют в общении все части речи. У них отсутствуют трудности подбора синонимов и антонимов. Двое детей (33 %) имеют средний уровень сформированности словаря, т. е. имеются трудности в подборе слов, семантически соответствующих данному, а также трудности выполнения трех диагностических заданий, незначительные ошибки в подборе синонимов и антонимов и при актуализации слов к соответствующих тематических группам.

Также было выявлено, что один ребенок (17 %) имеет низкий уровень развития словарного запаса, который характеризуется неверным выполнением больше половины всех четырех диагностических методик, трудностями в подборе синонимов и антонимов, затруднениями при актуализации большинства слов к соответствующих тематических группам. Наличие данной положительной динамики обусловлено систематичностью коррекционной работы, познавательной активностью детей, применением принципов комплексности, наглядности, единства диагностики и коррекции к формированию устной речи детей с общим недоразвитием речи III уровня. Таким образом, нами были выявлены специфические методы формирования словарного запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и систематизированы игры для коррекционно-педагогической работы, основанные на комплексном подходе.

Результаты исследования по каждой серии представлены в протоколах исследования см. приложения №1-3, стр. 1. Количественные показатели первой серии эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 7. Количество употребленных прилагательных по представлению

Имя ребенка	На одно слово в среднем	Общий средний показатель
Ваня М.	3,7	3,6
Даниил К.	5,3
Дима Ж.	2,3
Ирина В.	3,3
Паша К.	3,7
Маша Т.	3,3

Как видно из приведенной таблицы, в среднем дети называли по 3,6 прилагательных по представлению. Это довольно низкий показатель. Только один ребенок превысил его. Показатель, почти соответствующий среднему, имеют два ребенка. Остальные дети имеют показатель ниже среднего.

Качественный анализ данных показывает, что больше всего дети называли оценочные прилагательные. Меньше всего прилагательных, обозначающих материал, величину и форму. Эти данные отражены на рисунке 5.

Рисунок 5

Как уже упоминалось выше, больше всего дети называли оценочные прилагательные. Например, про лимон говорили: невкусный, кислый; про лису прилагательных этой группы было больше всего: хитрая, добрая, плохая, хищная; про варежки - хорошие, красивые и др. Менее всего дети называли прилагательные, обозначающие материал, величину и форму, т.к. без наглядной опоры детям трудно представить их. Прилагательных, обозначающих цвет, было много. Эта категория прилагательных легче, поскольку два предмета имеют определенный цвет, а цвет варежек дети могли легко представить.

Выявленные особенности соответствуют характеристике качественных нарушений, указанных Лалаевой Р.И. и описанных нами в параграфе 1.2.

Перейдем к анализу следующей серии - описание предмета изображенного на картинке, результаты которого отражены в таблице 4.

Таблица 8. Количество употребленных прилагательных на одну картинку

Имя ребенка	На одно слово в среднем	Общий средний показатель
Ваня М.	3,3	3,8
Даниил К.	4
Дима Ж.	4
Ирина В.	4,7
Паша К.	4,3
Маша Т.	3,3

В среднем дети называли 3,8 прилагательных. Этот показатель выше предыдущего результата, показанного ими в первой серии эксперимента. Превысили его четыре ребенка, у остальных двух детей индивидуальный показатель ниже среднего.

Из анализа таблицы 2 можно сделать вывод, что количество употребленных детьми прилагательных возросло. Это говорит о том, что по картинке детям легче описать предмет.

Рис. 6

Качественный анализ: возрастает количество прилагательных всех категорий на 1 - 2 слова. По картинке детям легче описать предмет, т. к. отчетливо проявляются некоторые его признаки - цвет, форма, величина. Но по-прежнему больше всего оценочных прилагательных, а меньше - обозначающих материал, величину и форму.

Обратимся к анализу данных третьей серии - описание натурального предмета, результаты которой отражены в таблице 5



Таблица 9. Количество употребленных прилагательных на основе восприятия натурального предмета

Имя ребенка	На одно слово в среднем	Общий средний показатель
Ваня М.	5,6	4,3
Даниил К.	5,3
Дима Ж.	3,6
Ирина В.	3,6
Паша К.	5,3
Маша Т.	2,6

Дети называли в среднем 4,3 прилагательных по представлению. Этот показатель выше предыдущего, представленного в таблице 2. Превысили средний показатель три ребенка, у остальных детей индивидуальный показатель ниже среднего.

Анализ таблицы 3 показывает, что в третьей серии эксперимента дети назвали самое большое количество прилагательных.

Качественный анализ последней серии детей экспериментальной группы показывает значительное увеличение употребления прилагательных, обозначающих материал. На основе восприятия натурального предмета этот его признак легче распознается детьми. Практически на том же уровне осталось употребление прилагательных, обозначающих цвет. Этот признак во всех трех методиках оставался достаточно стабильным и часто употребляемым. Употребление оценочных прилагательных остается довольно высоким. Употребление разнофакторных прилагательных и прилагательных, обозначающих величину и форму остается практически на том же уровне

Рис. 7 Качественное использование прилагательных на основе восприятия натурального предмета в экспериментальной группе

Во всех сериях эксперимента лидируют по количеству употребления оценочные прилагательные, затем идут прилагательные, обозначающие цвет, причем это довольно часто употребляемая категория прилагательных, которая на протяжении всего эксперимента остается довольно высокой. Меньше всего дети употребили прилагательные, обозначающие материал, величину и форму. Но их количество постепенно увеличивается по мере того, как методика становится легче.

Таким образом, был проведен констатирующий эксперимент и выявлены количественные и качественные показатели уровня развития активного словаря прилагательных у детей с ОНР. Эти данные позволяют нам сделать выводы об уровне развития активного словаря, которые можно сформулировать следующим образом:

- количество употребленных прилагательных детьми низкое, но оно увеличивается по мере того как методика становится легче;

- наибольшие трудности наблюдались у детей при назывании прилагательных по представлению;

- появляется больше прилагательных, обозначающих материал, величину и форму, когда дети опираются на картинку или натуральный предмет;

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного словаря прилагательных детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенной мною работы, можно сказать, что мною были рассмотрены все основные вопросы и задачи, поставленные в данной дипломной работе. Актуальность темы исследования подтверждает себя на практике, поскольку, согласно данным статистического исследования, было выявлено, что на данный момент существует очень большое количество случаев наличия расстройств ОНР III уровня у детей младшего и старшего дошкольного возраста. В соответствии с анализом теоретической части исследования, проведенным в первой главе, были рассмотрены основные вопросы в области формирования и изучения особенностей детского недоразвития речи в онтогенезе, а также в вопросах выявления лексических единиц и лингвистических аспектов изучения лексической стороны речи. По итогам анализа теоретической части исследования, можно сформировать ряд последующих выводов:

Наука лексикологии, очень тесно связана с логопедией и за минимальную единицу лексики, принимается в первую очередь - слово.

Смысловое значение слова, как взаимосвязь структурно взаимосвязанных лексических единиц выражается, прежде всего, как его лексико-семантические варианты.

Смысловой коммуникативный аспект речи, формируется не только из простого перечисления слов, поскольку это является бессмысленным, а из того, насколько субъект логично преподносит свою мысль, посредством построения речи, т.е. на сколько, он осознает свою речь. Построение структуры диалога посредством ассоциаций, это один из самых распространенных и простых способов построения речи и оценке семантических полей.

При общем построении диалога образуется достаточно сложная система семантических полей, возникающая при учете того, что слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а образуются друг с другом различными связями. (А.Р. Лурия и др.). При учете данного аспекта, выявляется актуальность вопроса о становлении лексико-семантических систем в онтогенезе.

На протяжении всего развития, у ребенка систематизируется структура полстроения речи, при этом лексика обогащается, а слова группируются в семантические поля.

На основе семантического признака, и на основе звукового состава слова, осуществляется процесс поиска правильного значения слова, при этом выделяется определенное соотношение этого значения с звуковым образом. В процессе поиска нужного слова, из-за недостаточной закрепленности его смыслового значения и звучания, формируется выбор сходного по звучанию слова, но, как правило иного значения.

У детей с ОНР запаздывает процесс формирования семантических полей. О несформированности семантического поля говорит и количественная динамика случайных ассоциаций.

У детей с ОНР имеются особенности в динамике синтагматических ассоциаций резкое увеличение синтагматических реакций наблюдается к 7 годам, что связано с задержкой формирования грамматического строя речи.

У детей 5-6 лет парадигматические ассоциации носят характер аналогии (кошка - собака, стол - стул).

Во второй главе приводится практический анализ в области состояния лексической стороны речи у детей с ОНР III уровня, посредством внедрения методик анализа системы коррекционно-педагогической работы по развитию активного словаря прилагательных детей старшего дошкольного возраста с ОНР, словарного запаса и обследования лексической стороны речи. Данные методики констатирующего эксперимента, были осуществлены, при использовании тестирования, анкетирования и наблюдения за состоянием лексической стороны речи и наличия дефектов словарного запаса у дошкольников с ОНР III уровня.

Третья глава содержит информацию о результатах оценки проведения экспериментов в данной области, а также рассматривает вопросы совершенствования проблемы исследования посредством введения дидактических игр при непосредственной работе с детьми, имеющими симптомы ОНР III уровня.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2004. - № 2. - с. 43-47.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -- М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

4. Безрукова С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. - 2007 - №6.

5. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду - 2006 - №3.

6. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольником с ОНР. М.: 2004.

7. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. - М.: Логос, 2003. - 528с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. -- М.: Лабиринт, 1999. -- 352 с.

9. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. - М.: 2005.6.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 198с.

11. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 - № 1. - с. 41-47

12. Елисеева М.Б. О лексическом развитии ребенка раннего возраста // Логопед в детском саду. М., 2006. - № 1. - 10с.

13. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: 2005.

14. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов. М.: 1981.

15. Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. - М.: 1991.

16. Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: 1973.

17. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей. // Школьный логопед. -2006 - №4.

18. Коррекция и психологическое развития детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий / Под ред. Лосева П.А.М.: 2005.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 2005. - 316с.

20. Красильникова Л. Осознанная речевая активность детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - с. 79.

21. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с. 26-34

22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -- СПб.: СОЮЗ, 1999. -- 160 с.

23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб., 2001.- 174с.

24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2004. - 224с.

25. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психологического развития. М.: 2004.

26.Логопедия / Под ред. Волковой Л.С.М.: 2004

27. Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. кн. 5. - М.: 2003.

28. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. -- 5-е изд. перераб. и доп. -- М.: «ВЛАДОС», 2008. -- 528 с.

29. Леонтьева А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1965. - 321с.

30. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Владос, 2003. - 678с.

31. Львов М. Р., Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Академия, 2002. - 248с.

32. Мещерякова Л.В. Формирование лексико - грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР // Логопед. - 2004 - №6

33. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2001.

34. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. - 240с.

35. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240стр.

36. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223с.

37. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: 2003.

38. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР // Дефектология. - 1996. - № 1. - с. 45-49.

39. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: пособие для логопедов, воспитателей и родителей.-- М.: «ГНОМ и Д», 2001. -- 32 с.

40. Чухачева Е.В. Модульная технология подготовки будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста // Материалы VII международной научно-практической конференции. Том 18. Педагогические науки. -- София: «БялГРАД-БГ» ООД, 2011. -- С. 93--96.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

42. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240с.

43. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.--метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

44. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

45. Тимофеева Г.С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. // Логопед - 2005 - №2

46. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: 2004.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада: учебное пособие для студентов. - М.: 1991.

48. Шашкина Г.Р., Зернова Л.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: 2003.

49. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989.--223 с.

50. Фрумкина Р.М. Психолингвистика

51. Шашкина Г.Р., Л.П. Зернова, И.А. Зимина Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003. - 238с.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384с.

Размещено на Allbest.ru