Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Градусник.

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании и этого предмета. Например:

- русский язык - 390;

- математика - 36,6.

Эго позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Номинация

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:

- самый интересный учебный предмет;

- самый полезный учебный предмет;

- самый ненужный учебный предмет;

- самый трудный учебный предмет;

- самый легкий учебный предмет;

- самый веселый учебный предмет

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации.

Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Исследователи считают, что большинство людей используют 25% своих возможностей, своего творческого потенциала, а те которые добиваются успеха - 30-50%. Наиболее сенситивным периодом в развитии творческого потенциала личности многие исследователи считают возраст дошкольного и раннего школьного возраста.

Каждый ребенок располагает определенным капиталом способностей и возможностей, которые может использовать для своего развития. И чем раньше выявятся эти способности у ребенка, тем легче их будет развивать.

Анализ личности ребенка, как в семейном воспитании, так и в образовательном процессе ни в кой мере нельзя считать потраченным временем, т.к. ранняя диагностика творческого потенциала даёт возможность прогнозировать, предполагать, своевременно корректировать, направлять дальнейшее развитие личности ребенка. Если ребенок не проявляет никаких интересов, то нужно найти причины. Это может быть результат физического, или психологического недостатка.

Отсутствие интересов, равнодушие и лень требуют изменения в поведении, мужества и терпения со стороны родителей, педагогов. Исследования позволяют учителям распознать увлечения и возможности, дают шанс для развития врожденных способностей ребенка. Исследовательская практика не самоцель, она средство развития личности ребенка и, прежде всего, совершенствование его интеллектуально-творческого потенциала. Постановка задачи развития интеллектуально-творческого потенциала требует ответа на вопрос, что такое творческие способности и кого можно считать творческой личностью.

Формирование и развитие этих качеств у детей является основной задачей. Качества, которые отличают творца от непосредственного человека:

Любознательность следующий уровень развития познавательных способностей. Для его становления важны не только умственные способности, но и чувство мотивы. Любознательность, проявившись рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека.

Способность видеть проблемы - одно из важных качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы противоречия, в особенности там, где другим представляется ясным и понятным.

«Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем: всё представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн.

Российский психолог Д.Б. Богоявленская выделила важную особенность творческого человека, как стремление к постоянному углублению в проблему, т.к. для творческого человека решение задачи означает не завершение работы, а лишь начало нового исследования.

«В способности не гаснуть в полученном ответе, а возгораться в новом вопросе, кроется тайна высших форм творчества», - пишет Д.Б. Богоявленская.

Повышенный интерес к дивергентным задачам - отличает творцов с детства. Это задачи, имеющие не один а, множество правильных ответов, способность решать такие задачи - важнейшее условие успеха в творческой деятельности.

Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных.

Оригинальность проявляется во всех видах деятельности: в играх и рисунках, поведении и общении со сверстниками и взрослыми.

Гибкость мышления способность быстро и легко находить новые стратегии действия устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим. Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое и свидетельствует о явной одарённости.

Продуктивность мышления - способность легко и в большом количестве генерировать новые идеи.

Прогнозирование - свойственно творчески одаренным людям, это редкое качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу.

Отличная память - преимущество, в творческой деятельности даёт не столько объём хранящийся в памяти информации, сколько высокая эффективность в ней, но и, способность использовать.

Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Только разнообразие работ, многократное опробование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей.

Что представляет собой ребенок, наделенный способностями к творческому восприятию, осмыслению.

В этом поможет тест Т. Торранса.

1. Дисциплинированный. +

2. Неровно успевающий.

3. Организованный. +

4.Выбывающийсся из общей колеи.

5. Эрудированный. +

6. Не понятный в поведении, странный.

7. Умеющий поддерживать общее дело. +

8. Выскакивающий с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий. +

10. Занятый своими делами.

11. Быстро, на лету схватывающий. +

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Легко вступающий в контакт, приятный в общении. +

14. Иногда тугодум, не умеющий уяснить очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий мысль. +

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Легко заметить, что «нечетные» качества оцениваются преимущественно как положительные, а «четные» - как отрицательные.

Но именно, каждое второе качество характеризует нестандартного, одаренного, творческого ребенка.

Педагоги И.П. Волков, Б.Н. Никитин предлагают следующие критерии оценивания творческой активности учащихся:

Уровень достижений учащихся в учебно-познавательной сфере. Показателем данного критерия является уровень успеваемости школьников по предмету.

Уровень достижений учащихся в личной сфере. Показателем данного критерия могут быть

А) подготовленность обучаемых по результатам К/Р 6 учеников, 3 класс 2010-2011 учебный год:

К/Р На «4» и «5» в %

№1 6 чел. 100

№2 6 чел. 100

№3 6 чел. 100

№4 6 чел. 100

6 учеников, 4 класс, 2011-2012 учебный год:

К/Р На «4» и «5» в %

№1 6 чел. 100

№2 6 чел. 100

№3 6 чел. 100

№4 6 чел. 100

№5 6 чел. 100

Б) активность учащихся на уроке. В данном отношении учащиеся стали работать активнее, не боятся выходить к доске, смелее высказывать свои соображения, мнения, так как в классе царит доброжелательная атмосфера. Могут убедительно доказать свои аргументы, ссылаясь на признаки свойств, знание правил, взаимосвязей.

В) процент успеваемости по предмету «Математика» - 100%. В классе нет неуспевающих.

Способность рисковать. По наблюдениям своим можно сделать вывод, что у детей есть такая способность, так как они смело высказывают свои предположения, берутся за трудные задачи.

Доверительное мышление.

А) быстрота мышления (максимум идей)

Б) гибкость мышления (разнообразие идей)

В) оригинальность (нестандартные идеи, новые)

Г) законченность - способность совершенствовать свой продукт.

Богатое воображение. По словам Выготского Л.С. «…творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо новое…» Воображение приобретает важную функцию в развитии ребенка, так как он может представить себе картину по чужому рассказу, описанию, как бы получается двойственная связь воображения и опыта.

Высокие эстетические ценности. Стремление детей к знаниям, и желанию учиться, отношение к учебе, к обязанностям, требовательность к себе, к окружающим младших школьников подходит к данному критерию.

Развитая интуиция. Ученики в 4 классе обладают таким качеством, так как они сами того не понимая, интересуются всем, хотят знать все, докапываются до истины, так как они задают очень много вопросов, что является еще одним хорошим признаком развития у детей мышления - видение новых проблем в знакомых ситуациях.

Интуиция - чутьё, тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-нибудь.

Степень воспитанности. За годы работы с данным классом можно отметить сдвиги. Дети добросовестно относятся к своим обязанностям в классе, к учебе. Доброжелательные отношения между собой в классе. Активны. Следят за порядком в классе, ухаживают за цветами, стараются содержать свои вещи в порядке.

Все эти критерии считаю наиболее приемлемыми для определения результатов своей исследовательской работы над проблемой «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики».

Для оценки эффективности своего педагогического исследования использовала параметры дивергентного мышления. В.Г. Рындак, «Формирование творческого потенциала учителя», М. 2008 год беглость мышления - показателем данного параметра является общее число ответов;

- гибкость - способность быстрому переключению;

- оригинальность - необычность подхода к проблеме;

- точность - стройность, логичность творческого мышления.

Обобщая по наблюдениям, можно сказать, что работа, которую я провожу с учениками в направлении развития творческих способностей, эффективна. При сравнении результатов опроса среди родителей в начале учебного года в 3 классе и теперь в 4 классе, можно сделать вывод, что дети в основном самостоятельно справляются с домашними заданиями, самостоятельными. Контрольные ребят не пугают, наоборот сами чаще просят проводить контрольные работы. С заданиями повышенной трудности справляются в основном все. Для диагностики развития творческих способностей использовала задания творческого характера (составление задачи по картине, составить сказку о цифрах 6, 66, рассказ, о чем говорят знаки арифметических действий меж собой, составление ребусов, головоломок). С заданиями творческого характера учащиеся с каждым годом справляются лучше, быстрее. Каждый ученик подходит к заданию по своему, внедряет свои мысли и идеи.

По критериям Б.С. Коротяева. можно определить рост творческой активности:

Самостоятельность.

Поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном и частичном объеме)

Степень полноты самостоятельности, поиск и создание продукта определяется следующими уровнями творческой активности.

III - высокий, от 50% до 100%

45% 52%

Творческая активность на достаточно высоком уровне и растет за счет проводимой работы, направленной на развитие творческих способностей по математике в урочное и внеурочное время.

При анализе учитывалось:

- интерес к творческому делу, подготовке, проведению;

- быстрый отклик на потребность активного действия;

- оказание помощи другим.

Дети работают на уроках активно, высказывают свои мысли, обогащается математический словарный запас, чаще проявляют самостоятельность, им интересно, есть желание учиться, меняются взаимоотношения, нет деления на слабых и сильных учеников. Успехи у каждого разные, что зависит от личных факторов, но успехи есть.

Урок, лишенный эксперимента, оторванный от жизни, опыта детей, бедный методическими находками, не несущий яркое эмоциональное слово, нетворческий, не может разбудить жажду знаний.

2.2 Экспериментальное изучение проблемы развития творческого мышления младших школьников

Для выявления эффективности использования в учебно-воспитательном процессе программы, направленной на развитие мышления младших школьников, мы провели исследование, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление начального уровня развития мышления учащихся. Второй этап эксперимента - формирующий - был направлен на разработку и апробацию программы, развивающей мышление у детей начальной школы.

На третьем этапе - контрольном - нами был определен итоговый уровень развития мышления учащихся и проведен анализ полученных результатов. Задачи: Подобрать методики и провести диагностику уровня развития мышления детей. Разработать и апробировать на практике программу, развивающую мышление у детей начальной школы. Сделать выводы о целесообразности использования такой программы в учебно-воспитательном процессе.

В исследовании принимали участие ученики 2 класса (21 человек) Федоровской средней школы Узункольского района Костанайской области.

Для выявления последующей динамики развития мышления младших школьников нам необходимо выявить начальный уровень развития с помощью психологических диагностик. Диагностика как специфический вид педагогической деятельности выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. Это настоящее искусство - найти в ученике то, что скрыто от других. С помощью диагностических методик учитель может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, выполняя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения [6].

Методика 1. «Кубик Рубика» [18].

Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления. Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени. В методику входят девять заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 минуту. Всего на эксперимент отводится 9 минут. Переходя от решения одной задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика.

Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла).

Задание 2. На любой грани кубика собрать два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла)

Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, т. е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла)

Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика (0,9 балла)

Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика (1,1 балла)

Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета (1,3 балла)

Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла)

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика (1,7 балла)

Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла).

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий уровень;

4,8 - 8,0 баллов - высокий уровень;

1,5 - 3,5 баллов - средний уровень;

0,3 - 0,8 баллов - низкий уровень.

Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную вы-борку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (приложение 1).

Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку.

Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике распо-ложения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количе-ство правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0 - 1 балл - очень низкий.

· В ходе проведения диагностического обследования, направленного на выявление начального уровня развития мышления, нами были получены результаты, занесенные в таблицы 1 и 2 (приложение 2). Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы можем сделать следующие выводы: большая часть детей - 11 человек, что составляет 52,4%, имеют средний уровень развития наглядно-действенного мышления, 6 человек (28,6%) имеют высокий уровень развития и 4 человека (19%) - низкий уровень;

по 4 младших школьника (по 19%) имеют высокий и низкий уровни развития наглядно-образного мышления, 13 детей, что составляет 62%, - средний уровень развития.

по 4 младших школьника (по 19%) имеют высокий и низкий уровни развития наглядно-образного мышления, 13 детей, что составляет 62%, - средний уровень развития.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, учитывая требования школьной программы, основываясь на исследованиях и разработках данной проблемы таких педагогов и психологов, как Дубровина И.В, Гуревич К.М., Зак А.З., Люблинская А.А., Соколов В.Л., Эльконин Д.Б., Овчинникова Т.Н., Болотина Л.Р., нами был разработан и применен на практике методический комплекс для проведения формирующего этапа (приложение 3). В первой части работы мы выяснили, что в развитии творческого мышления младших школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие умственных способностей учащихся. Однако для активизации и развития мыслительной деятельности детей бывает целесообразно использовать неучебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников более привлекательными.

Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. Поэтому для развития наглядно-действенного мышления активно применялись такие виды конструктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Поскольку развитие мышления учащихся 2-го класса должно осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности, в занятия с детьми по всем школьным предметам систематически включались игры, задания и упражнения, направленные на развитие наглядно-образного мышления младших школьников.

В процесс проведения формирующего эксперимента значительное внимание уделялось также развитию логического мышления. Занятия были направлены на формирование предпосылок овладения младшими школьниками системой научных понятий, ставя своей целью развитие у детей логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации. Поскольку младшие школьники имеют различные психологические особенности, большой акцент в системе работы уделялся потенциальным возможностям каждого ребенка, а также осуществлялся индивидуальный подход к обучению детей.

Часть уроков проводилась с элементами соревнований, что с энтузиазмом воспринималось младшими школьниками. По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагно-стика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень мышления ребят. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах 3 и 4 (приложение 2). На основании анализа этих таблиц мы можем констатировать следующее: 4 дошкольника, что составляет 19%, имеют очень высокий уровень развития наглядно-действенного мышления, 9 детей (42,9%) - высокий уровень развития, 8 детей (38,1%) - средний уровень развития; также 4 человека (19%) имеют очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления, по 8 детей (по 38,1%) - высокий и средний уровни развития, и 1 ребенок (4,8%) - низкий уровень. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Уровни развития	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Наглядно-действенное мышление	Очень высокий	-	4 (19%)
	Высокий	6 (28,6%)	9 (42,9%)
	Средний	11 (52,4%)	8 (38,1%)
	Низкий	4 (19%)	-
	Очень низкий	-	-
Наглядно-образное мышление	Очень высокий	-	4 (19%)
	Высокий	4 (19%)	8 (38,1%)
	Средний	13 (62%)	8 (38,1%)
	Низкий	4 (19%)	1 (4,8%)
	Очень низкий	-

Итак, мы видим, что результаты стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей значительно повысился. Динамику изменения уровней наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей мы представили на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1. Динамика изменения уровня наглядно-действенного мышления

Диаграмма 2. Динамика изменения уровня наглядно-образного мышления

Таким образом, полученные результаты позволяют нам говорить о положительной динамике развития мышления младших школьников. Поэтому мы приходим к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента программы, направленной на развитие мышления у детей начальной школы. Итак, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления уровень мышления детей младшего школьного возраста повышается.

Заключение

Ребенок - не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.

Средневековые гуманисты

Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска. Исследования, проводимые в этом направлении, позволяют указать основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников.

- раннее начало (рисование, лепка, конструктор);

- окружение ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы стимулировали - самую раннюю творческую силу;

- максимальное напряжение сил, то есть ребенок должен добираться до потолка своих возможностей и постепенно поднимать этот потолок;

- умная помощь взрослых;

- эмоциональная сторона дела.

Развивать творчество можно следующими путями:

а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению;

б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;

в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;

г) организация индивидуальных занятий творческого характера.

Задача современной школы - учить детей делать правильный выбор, умению самореализации, самоуправлению, самовоспитанию, то есть учить думать творчески.

Формирование положительной мотивации в их отношении к различным видам деятельности - непременное условие повышения результативности обучения.

Развитие познавательного интереса является эффективным средством формирования творческих способностей не только в области решения задач, но и в области изучения теоретического материала. Сравнивая по своим наблюдениям, по результатам анкетирования, опросам среди родителей и учащихся, по итогам контрольных работ, можно сделать вывод, что детям легче дается выполнение самостоятельных, домашних заданий. Не боятся контрольных работ, так как результаты становятся лучше, это их вдохновляет. Отношение ребят стало намного серьезнее к урокам, к своим обязанностям.

Как в каждом классе, есть дети, которые учатся лучше или слабее, причинами этого является подготовленность к школе, отношение родителей к своим детям, состояние здоровья детей, индивидуально-типологические особенности детей. Работа моя над проблемой еще продолжается. На своих уроках систематически включаю задания на развитие внимания, памяти, на развитие и совершенствование воображения, мышления, в которые включаю графические образы, геометрические фигуры, математические термины и задания, игры, способствующие расширению математического словарного запаса.

Среди советов (А. Дистервега), которых должен придерживаться учитель, есть такие советы:

- Стараться установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям своих учеников.

- Наконец, изучать постоянно и беспрерывно труды: общепедагогические, дидактические, методические, логические, психологические и другие, которые вообще помогают учителю достигнуть высшего развития.

-Учитель должен изучить и определить реальные возможности учащихся в зоне ближайшего (потенциального) развития и на этой основе строить дальнейшую работу на уроке:

- Планировать цель урока как взаимосвязанный комплекс задач образования, воспитания и развития учащихся;

- Выделять главное, существенное содержание учебного материала;

- Выбрать наилучшее сочетание методов обучения на основе их сравнительно эффективности для конкретных условий;

- Осуществлять дифференцировано-групповой подход к учащимся, дифференцируя не только объем и сложность учебного материала, но и степень помощи;

- Оптимально сочетать различные формы учебной работы;

- Обеспечивать наиболее благоприятные, гигиенические, морально--психологические и материальные условия обучения.

За годы работы в школе стали для меня принципами, а может и девизом пословицы.

Кто ищет, тот найдет.

Под лежащий камень вода не потечет.

Известный советский писатель Василий Белов писал: « Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом?»

Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к нему, то выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

Список использованной литературы

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Мир, 2006, с.89-95

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 2002 г.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - 2-е изд. - М., Издательский центр «Академия», 2007 г.

4. Болотина Л.Р. Развитие мышления учащихся// Начальная школа. - 1994. - №11. - С. 10-14

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. - М., «Политиздат», 1979 г., с. 3-17

6. Брудная Е.Д. Учитель. - М., «Политиздат», 2001 г.

7. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5 - 2000 г., с. 11

8. Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. I-V. - М.: РОСТ, 2007-2009.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., «Политиздат», 1991 г. с. 45-54

10. Гальперин И.Я. Умственные действия как основа формирования мысли. Вопросы психологии. - №1, 2007 г., с 188

11. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., Сентябрь, 1996 г.

12. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.,ИНТОР, - 2006 г., с. 151-156

14. Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. - М., Политиздат, 2002 г., с. 55-90

15. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления// Начальная школа. - 1985. - № 5

16. Истомина Н.Б. Подготовка учителя к уроку математики. «Начальная школа», №1 - 2004 г.

17. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 2008.

18. Лебедева Н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников. «Начальная школа», №12 - 2007 г.

19. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., «Знание», 2000 г., с. 215-240

20. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, 1987

21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224с.

22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., «Просвещение», 1999 г., с.5-24

23. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

24. Никулина Е.Г. Психологические особенности когнитивной сферы детей младшего школьного возраста// Начальная школа. - 1998. - № 4. - С.10-14

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. - М., 1999

26. Обучение и развитие. Под редакцией Занкова. Л.В. - М., 2005 г.

27. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М., 2000. - 204с.

28. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под редакцией Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М., 2006 г.

29. Первушина О.Н. Общая психология: Методические рекомендации. - М., Политиздат, 2003, с. 12-190

30. Подласый И.П. Организация опытно-экспериментальной работы в школе - М., Просвещение, 2006 г., с. 10-19

31. Потапова Е.Н. «Радость познания». - М., «Просвещение», 2000 г., с. 61-90

32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 160с.

33. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2002. - 432с.

34. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. «Начальная школа», №7 - 2009 г., с 90

35. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., Политиздат, 1958 г. с. 198

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000 г. с. 22-85

37. Савицкая Г.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению. «Начальная школа», №3 - 2009 г.

38. Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 2008.

39. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.: 1996.

40. Сухомлинский В.В. Сердце отдаю детям, М., Политиздат, 1987 г.. с. 43-49

41. Соколов В.Л. Развитие теоретического мышления младших школьников в квазиисследовательской деятельности на уроках математики// Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С.16-26

42. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: МГУ, 1981, с. 53

43. Шевченко С.Д. Как научить каждого. - М., «Просвещение», 2001 г.

44. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974. - 198с.

Приложение 1

Рис.

Рис.



Рис.

Рис.



Рис.

Приложение 2

Таблица 1. Результаты диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления (констатирующий эксперимент)

Фамилия и имя ребенка	Задание	Кол-во баллов	Уровень развития
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Антонова Инна	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	С
Алпыспаев Асылбек	+	-	-	-	-	-	-	-	-	0,3	Н
Бондарь Наталья	+	+	+	+	+	+	-	-	-	4,8	В
Бимагамбетова Кымбат	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Шолаксаев Тимур	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Дощанова Светлана	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	В
Зинченко Евгений	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	Н
Ищанова Асем	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	С
Кулик Сергей	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Костин Антон	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	В
Кусмухамедов Арман	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Левонов Оганес	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	В
Муратов Самат	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Нурмухамедов Аскар	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	Н
Пынзарь Елена	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	С
Рощина Анастасия	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Столярова Юлия	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	С
Силюк Марина	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	В
Троцюк Виктория	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	С
Фомин Владимир	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	В
Яцкевич Светлана	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	Н

Таблица 2. Результаты диагностики уровня развития наглядно-образного мышления (констатирующий эксперимент)

Фамилия и имя ребенка	Задание	Кол-во баллов	Уровень развития
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Антонова Инна	+	-	+	-	-	-	+	+	-	-	4	С
Алпыспаев Асылбек	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	2	Н
Бондарь Наталья	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	8	В
Бимагамбетова Кымбат	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	6	С
Шолаксаев Тимур	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	4	С
Дощанова Светлана	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	6	С
Зинченко Евгений	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	3	Н
Ищанова Асем	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	5	С
Кулик Сергей	+	-	-	+	+	-	-	+	-	+	5	С
Костин Антон	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	9	В
Кусмухамедов Арман	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	5	С
Левонов Оганес	+	-	+	-	+	+	+	+	+	+	8	В
Муратов Самат	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	6	С
Нурмухамедов Аскар	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	2	Н
Пынзарь Елена	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	4	С
Рощина Анастасия	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-	4	С
Столярова Юлия	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	5	С
Силюк Марина	+	+	-	-	-	+	+	+	-	-	5	С
Троцюк Виктория	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	7	С
Фомин Владимир	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	9	В
Яцкевич Светлана	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	2	Н

Приложение 3

Задания, упражнения, игры, способствующие развитию мышления

Лабиринты

Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают развивать у детей наглядно-образное мышление, внимание, способность к самоконтролю.

Примеры лабиринтов:

Рис.



Рис.

Рис.

Задачи со спичками

Игры и задачи со спичками - хорошая гимнастика для ума. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку.

Примеры игр со спичками:

«Пять квадратов»

От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось три таких же квадрата:



Рис.

«Шесть квадратов»

17 спичек составляют 6 одинаковых (в 2 ряда) прилегающих друг к другу квадратов. Снимите 5 спичек так, чтобы после этого осталось 3 таких же квадрата:

Рис.

«Дом»

Этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только 2 спички:

Рис.

«Спираль»

Из 35 спичек выложена фигура, напоминающая спираль. Переложите 4 спички так, чтобы образовалось 3 квадрата:



Рис.

«Стрела»

Переложите 8 спичек в этой стреле так, чтобы получилось 8 равных треугольников:

Рис.

творческий способность школьник математика

Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.)

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж и использовать другие слова).

Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Исключение лишнего

Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим общим признаком, исключить.

Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное -- больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.

Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Поиск аналогов

Называется какой-либо предмет или явление, например вертолет. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались.

Например, в данном случае могут быть названы птица, бабочка (летают и садятся); автобус, поезд (транспортные средства); штопор (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать с каждым из них в отдельности, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

Способы применения предмета

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например книга. Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

Придумывание недостающих частей рассказа

Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую часть.

Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

Логические загадки и задачи

Загадка про волка, козу и капусту: «Крестьянину нужно перевезти через речку волка, козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или только коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а если оставить козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевез свой груз крестьянин?»

Ответ: «Ясно, что приходится начать с козы. Крестьянин, перевезя козу, возвращается и берет волка, которого перевозит на другой берег, где его и оставляет, но зато берет и везет обратно на первый берег козу. Здесь он ее оставляет и перевозит к волку капусту. Вслед за тем, возвратившись, он перевозит козу, и переправа заканчивается благополучно».

Задача «Дележ»: «Как разделить 5 яблок между 5 лицами, чтобы каждый получил по яблоку, а одно яблоко осталось в корзинке?»

Ответ: «Один человек берет яблоко вместе с корзинкой».

Размещено на Allbest.ru