Развитие связной речи старших дошкольников посредством словесных игр

5 баллов

Средниий

Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания

4 балла

Низкий

В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна

3 балла

Недостаточный

Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий

2 балла

Задание выполнено неадекватно

Задание не выполнено.

1 балл

Таблица 5.2

Диагностическая карта задания №5

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	4
2	Инна А.	3
3	Александр В.	3
4	Мария В.	3
5	Руслан Г.	3
6	Дима Г.	4
7	Вадим Д.	2
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	2
10	Рамзан К.	1
11	Рустам К.	1
12	Георгий К.	2
13	Оля К.	3
14	Ира М.	3
15	Даша М.	4
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	3
20	Виталия Э.	4

Задание 6: Составление рассказа-описания.

Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения. Задачи: развивать у детей способность отражать основные свойства предметов, используя языковые средства словесной характеристики. Инструкция. Логопед знакомит детей с каждым условным обозначением, рассказывает о том, как схема будет помогать составлять рассказ об овощах.

План рассказа:

1.Что это за предмет?

2.Где растет?

3. Какой овощ на вкус?

4.Какой на ощупь?

5. Какой формы овощ?

6. Какого цвета овощ?

7. Что можно приготовить из овоща?[8, стр.22].



Таблица 6.1

Критерии оценки уровня выполнения рассказа описания

Уровень выполнения задания	Анализ результатов	Оценка в баллах
Высокий	В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета.	5 баллов
Средний	Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета.	4 балла
Недостаточный	Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета.	3 балла
Низкий	Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа.	2 балла
Задание выполнено неадекватно	Задание не выполнено.	1 балл

Таблица 6.2

Диагностическая карта задания №6

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	4
2	Инна А.	4
3	Александр В.	3
4	Мария В.	4
5	Руслан Г.	3
6	Дима Г.	3
7	Вадим Д.	3
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	4
10	Рамзан К.	1
11	Рустам К.	2
12	Георгий К.	4
13	Оля К.	3
14	Ира М.	3
15	Даша М.	3
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	4
20	Виталия Э.	3

Критерии отнесения ребенка к тому или иному уровню составляется на основании суммирования балов за все шесть заданий.

· К высокому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие 21 балл и выше по всем заданиям методики.

·  К среднему уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 20 до 15 баллов по всем заданиям из методики.

·  К недостаточному уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 14 до 9 баллов по всем заданиям методикам.

·  К низкому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 8 до 3 баллов по всем заданиям методикам.

В сводной таблице представим оценки детей за все задания и суммируем полученные баллы для выявления уровня детей

Таблица 7

Сводная диагностическая карта заданий на уровень развития монологической речи

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
		Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Сумма баллов
1	Оля А.	3	3	4	3	4	4	21
2	Инна А.	3	3	2	3	3	4	18
3	Александр В.	3	3	4	3	3	3	19
4	Мария В.	4	3	4	3	3	4	21
5	Руслан Г.	2	2	3	3	3	3	16
6	Дима Г.	3	3	3	2	4	3	18
7	Вадим Д.	2	3	3	3	2	3	16
8	Даниил З.	3	4	3	3	3	3	19
9	Даниил И.	4	2	3	3	2	4	18
10	Рамзан К.	1	1	1	2	1	1	7
11	Рустам К.	2	2	1	1	1	2	9
12	Георгий К.	3	3	3	3	2	4	18
13	Оля К.	3	3	4	4	3	3	20
14	Ира М.	4	2	3	3	3	3	18
15	Даша М.	2	4	3	3	4	3	19
16	Давид Н.	3	3	2	3	3	3	17
17	Захар О.	4	3	4	5	4	4	24
18	Егор П.	3	2	3	2	3	3	16
19	Янина Щ.	3	3	4	3	3	4	20
20	Виталия Э.	4	3	3	3	4	3	20

В следующей таблице 8 приведем данные по уровню развития монологической речи у испытуемых детей:

Таблица 8.

уровень развития монологической речи у испытуемых детей

Уровень развития речи	Уровень (в баллах)	Количество детей
		Чел.	%
Высокий	21 балл и выше	3	15
Средний	от 20 до 15 баллов	15	75
Недостаточный	От 14 до 9 баллов	2	10
Низкий	8 и ниже

Диалогическая речь так же является одним из важнейших показателей развития связной речи. Содержание работы по обучению старших дошкольников входит обучение детей умению вести беседу, отвечать на вопросы развернутыми ответами и односложными, уметь слушать высказывания других и тактично исправлять ошибки, дополнять ответы, вносить свои реплики. Малышей тоже надо научить качеству речи, то есть быть доброжелательным, тактичным, вежливым, соблюдать позу при разговоре, смотреть в лицо собеседника.

Педагог может сам выбрать тему разговора либо спросить детей, о чем они хотят поговорить с ним. Если ребенок не хочет разговаривать, настаивать не надо. Когда ребенок впервые начинает посещать детский сад, то он может молчать и не идти на контакт с воспитателем и другими детьми, в такие моменты педагог должен быть особенно ласковым, но и в тоже время упорным: больше говорить, обращаясь к малышу, поиграть с ним, при этом называть свои действия.

В процессе дня педагогу необходимо найти время для кратковременных разговором со всеми детьми, для этого пойдет время утреннего приема детей в детский сад, умывание, одевание и прогулки.

Для сформирования у детей навыков диалогической речи педагогу следует использовать прием словесных поручений. При этом детям воспитатель дает образец просьбы, иногда предлагает ребенку повторить её, чтобы проверить, запомнил ли он фразу. Это также способствуют закреплению форм вежливой речи.

Для развития первоначальных форм речи-собеседования воспитатель планирует и организует совместное рассматривание с детьми иллюстраций, любимых книг, детских рисунков. Побудить к разговору на конкретную тему помогут небольшие эмоциональные рассказы педагога (что он наблюдал в автобусе; как провёл выходные дни), которые вызывают в памяти детей различные подобные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

Эффективным приемом обучения является объединение для разговора детей разных возрастов. В этих случаях гости спрашивают, а хозяева рассказывают о жизни в своей группе, об игрушках. Так же возможно организовать с детьми разных возрастов постановку сказки с использованием костюмов и атрибутов. Например: постановка сказки «Теремок», где старшие дошкольники начинают сказку вовлекая в неё младших дошкольников.

Хорошую возможность для развития речи у дошкольников предоставляют самостоятельные игры детей, их труд, например такие сюжетно-ролевые игры как «в семью», «в детский сад», «в больницу», позднее -- «в школу».

В старших группах тематика разговоров самая разнообразная и более сложная. Например: можно предложить детям вспомнить свою любимую сказку, игру. Наибольшее внимание уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить друг друга, поправить товарища, задать вопрос собеседнику.

Общение с детьми имеет очень большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на всестороннее развитие речи ребенка: исправлять ошибки, задавать вопросы, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре педагогу легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. В процессе разговора воспитатель может лучше изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, какие упражнения для развития речи лучше использовать, узнать его интересы, стремления.

Общение с детьми может быть индивидуальным и коллективным. В коллективном разговоре участвуют вся группа или несколько детей. Наилучшее время для коллективных разговоров является прогулка. Для индивидуального общения лучше подходят утренние и вечерние часы. Но когда бы педагог ни говорил с детьми, разговор должен нести пользу, быть интересным и доступным для понимания. Все моменты жизни детского сада или группы педагог использует для разговоров с детьми. Принимая утром детей в детский сад, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить его о чем-то (кто купил такую красивую кофточку? куда поедут отдыхать? что было интересного на выходных?).

Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей, но в тоже время разговоры должны быть близки и доступны детям и опираться на имеющийся у них опыт и знания. В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средней и старших группах темы для разговоров расширяются за счет новых полученных знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей, такие разговоры ведутся непринуждённо и живо. Большое влияние на развитие речи детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть правильной, выразительной и доступной для восприятия детей. Так же в речи воспитателя должно содержаться много метких выражений, поговорок, стихов, эпитетов. Диагностика речевого развития детей проводилась нами по методике Ф. Г. Даскаловой.

Задание №1. Свободные словесные ассоциации по определенному слову.

Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое - какое хочешь».

1 - стул;

2 - мяч;

3 - Иван;

4 - зайчик;

5 - пою;

6 - красный.

Критерии оценки приведены в таблице 9.1:

Таблица 9.1.

Критерии оценки выполнения задания №1

Уровень выполнения задания	Анализ результатов	Оценка в баллах
Высокий	Большинство слов-ассоциаций названы правильно (адекватны слову-раздражителю)	5 баллов
Средний	Не менее 3 ассоциаций адекватны слову-раздражителю	4 балла
Недостаточный	2 слова адекватны слову-раздражителю	3 балла
Низкий	Задание выполняется с помощью преподавателя	2 балла
Задание выполнено неадекватно	Задание не выполнено.	1 балл

Результат выполнения задания поместим в таблицу 9.2.

Таблица 9.2.

Результат выполнения задания № 1

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	4
2	Инна А.	3
3	Александр В.	3
4	Мария В.	3
5	Руслан Г.	3
6	Дима Г.	4
7	Вадим Д.	3
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	4
10	Рамзан К.	0
11	Рустам К.	1
12	Георгий К.	3
13	Оля К.	3
14	Ира М.	4
15	Даша М.	3
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	3
20	Виталия Э.	3

Задание №2. Ассоциативное дополнение слова в предложении - подбор и активное употребление имен существительных

1 - Ребенок толкает....

2 - Девочка качает....

3 - Зайчик хрупает... .

4 - Мама стирает... .

5 - Девочка поливает....

Критерии оценки заданий 2-6 приведен в таблице 10:

Таблица 10.

Критерии оценки выполнения заданий №№2-6 по диагностике диалогической речи

Уровень выполнения задания	Анализ результатов	Оценка в баллах
Высокий	Все ответы верные	5 баллов
Средний	Большая часть ответов верная (допускается 1 неверный ответ)	4 балла
Недостаточный	Большая часть ответов не верна, но задание выполняется самостоятельно (два неверных ответа)	3 балла
Низкий	Задание выполняется с помощью преподавателя	2 балла
Задание выполнено неадекватно	Задание не выполнено.	1 балл

Таблица 11. Диагностический лист задания №2

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	3
2	Инна А.	3
3	Александр В.	4
4	Мария В.	5
5	Руслан Г.	3
6	Дима Г.	4
7	Вадим Д.	4
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	4
10	Рамзан К.	1
11	Рустам К.	1
12	Георгий К.	4
13	Оля К.	4
14	Ира М.	4
15	Даша М.	3
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	3
20	Виталия Э.	3



3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов

1 - Что делает зайчик?

2 - Что делает ребенок?

3 - Что делает петух?

4 - Что делает мама?

5 - Что делает папа?

Таблица 12.

Диагностический лист задания №3

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	3
2	Инна А.	3
3	Александр В.	4
4	Мария В.	5
5	Руслан Г.	3
6	Дима Г.	4
7	Вадим Д.	4
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	4
10	Рамзан К.	1
11	Рустам К.	1
12	Георгий К.	4
13	Оля К.	4
14	Ира М.	4
15	Даша М.	3
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	3
20	Виталия Э.	3

Задание №4. Подбор и активное употребление имен прилагательных

1 - Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?

2 - Какая собака?

3 - Какой слон?

4 - Какие цветы?

5 - Какая зима?

Таблица 13.

Диагностический лист задания №4

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	4
2	Инна А.	4
3	Александр В.	5
4	Мария В.	4
5	Руслан Г.	4
6	Дима Г.	3
7	Вадим Д.	4
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	4
10	Рамзан К.	2
11	Рустам К.	1
12	Георгий К.	4
13	Оля К.	3
14	Ира М.	4
15	Даша М.	4
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	5
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	4
20	Виталия Э.	3

Задание №5. Составление предложения по трем определенным словам

1 - кукла, девочка, платье;

2 - тетя, плита, кошка;

3 - дядя, грузовик, дрова.



Таблица 14.

Диагностический лист задания №5

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	4
2	Инна А.	4
3	Александр В.	3
4	Мария В.	5
5	Руслан Г.	4
6	Дима Г.	4
7	Вадим Д.	4
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	3
10	Рамзан К.	1
11	Рустам К.	1
12	Георгий К.	5
13	Оля К.	5
14	Ира М.	4
15	Даша М.	4
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	3
19	Янина Щ.	4
20	Виталия Э.	3

Задание №6. Словесное объяснение определенного действия и его последовательности

Задача:

1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик?

2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь?

Таблица 15.

Диагностический лист задания №6

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
1	Оля А.	4
2	Инна А.	4
3	Александр В.	5
4	Мария В.	4
5	Руслан Г.	4
6	Дима Г.	3
7	Вадим Д.	4
8	Даниил З.	3
9	Даниил И.	4
10	Рамзан К.	2
11	Рустам К.	2
12	Георгий К.	4
13	Оля К.	4
14	Ира М.	5
15	Даша М.	4
16	Давид Н.	3
17	Захар О.	4
18	Егор П.	4
19	Янина Щ.	4
20	Виталия Э.	3

В таблице 16 представим сводные показатели по всем заданиям на определение уровня развития диалогической речи и высчитаем общий уровень развития диалогической речи у детей.

Таблица 16.

Сводная диагностическая карта заданий на уровень развития диалогической речи

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
		Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Сумма баллов
1	Оля А.	3	2	3	3	3	2	16
2	Инна А.	3	3	3	3	2	2	16
3	Александр В.	3	3	3	3	4	3	19
4	Мария В.	3	2	3	3	2	2	15
5	Руслан Г.	3	3	3	3	3	3	18
6	Дима Г.	2	3	3	3	3	2	16
7	Вадим Д.	3	3	3	3	2	3	17
8	Даниил З.	3	2	3	3	3	2	16
9	Даниил И.	4	3	3	3	2	2	17
10	Рамзан К.	1	2	2	1	2	1	9
11	Рустам К.	1	1	2	2	2	1	9
12	Георгий К.	3	2	3	3	3	3	17
13	Оля К.	3	4	3	3	3	3	16
14	Ира М.	3	4	3	3	4	3	17
15	Даша М.	3	3	3	2	2	4	17
16	Давид Н.	3	3	3	3	3	2	17
17	Захар О.	3	4	4	2	3	3	19
18	Егор П.	2	3	3	3	3	2	16
19	Янина Щ.	3	3	3	2	3	2	16
20	Виталия Э.	3	2	3	2	3	1	14

В таблице 17 приведем уровень развития диалогической речи:

Таблица 17

Уровень развития диалогической речи

Уровень развития речи	Уровень (в баллах)	Количество детей
		Чел.	%
Высокий	21 балл и выше	0	0
Средний	от 20 до 15 баллов	17	85
Недостаточный	От 14 до 9 баллов	3	15
Низкий	8 и ниже	0	0

В таблице 18 представим сводные результаты исследования уровня развития связной речи (монологическая и диалогическая речь) старших дошкольников.

Таблица 18.

Диагностика исследования связной речи

Уровень связной речи	Связная речь (в%)
	Монологическая речь	Диалогическая речь
Высокий	15	0
Средний	75	17
Недостаточный	10	3
Низкий	0	0



Для наглядности приведем результаты исследования в диаграмме:

Рис. 1. Диаграмма уровней развития связной речи старших дошкольников

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей, принимавших участие в диагностике в основном преобладает низкий и средний уровень связной речи.

По результатам диагностики мы распределили детей в две группы: контрольную (10 человек) и экспериментальную (10 человек).

В Таблице 19 приведем уровень развития связной речи старших дошкольников в каждой группе для получения более наглядных результатов при проведении контрольного эксперимента:

Таблица 19.

Уровень развития связной речи в контрольной и экспериментальной группах

Уровень развития связной речи	Результат диагностики по группам
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Монологическая речь	Диалогическая речь	Монологическая речь	Диалогическая речь
Высокий	20		10
Средний	70	90	80	80
Недостаточный	10	10	10	20
Низкий	0	0	0	0

Таким образом, в контрольную группу вошли дети как с низким, так и средним и высоким уровнем развития связной речи, в экспериментальную группу мы включили детей преимущественно с недостаточным и средним уровнем развития для более наглядного подтверждения или опровержения эффективности разработанной методики занятий.

Результаты констатирующего этапа исследования позволили нам предложить система словесных игр для развития связной речи у детей старшего дошкольного уровня.

2.2 Формирующий эксперимент

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает многообразием языковых средств.

Овладение связной устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к школе. Важной составной частью этой работы являются: развитие образной речи, воспитание интереса к художественному слову, формирование умения использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании. Достижению этих целей способствует целый ряд игр и упражнений,

Цель формирующего этапа эксперимента: апробировать разработанную методику словесных игр для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Словесные игры - это игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе. Это развивает умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Все это, развивает речь ребенка-дошкольника и способствует активизацию связной речи.[27,с.105]. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да - нет" и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож - не похож", "Кто больше заметит небылиц?". Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает - не летает" и др.[9, с.58].

Рассмотрим некоторые из предложенных нами игр.

Игры для развития связной речи

«Кто больше заметит небылиц?»

Задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.

Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры: - Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.

Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами. После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз. Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

«Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Ход игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок. Наборы серийных картинок для выкладывания

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

«Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал. План описания предмета Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло.

«Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку.

Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

Таким образом, особенностью словесной игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и которой воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры.

Дети подсознательно учатся думать в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети «изобретают свои велосипеды». Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести. Фантазировать должно быть интересно. Помните, что игра всегда неизмеримо продуктивнее, если мы с ее помощью ставим ребенка в приятные ситуации, которые позволяют совершать героические поступки и, слушая сказку, видеть свое будущее полноценным и многообещающим. Тогда, получая удовольствие от игры, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить.

2.3 Контрольный эксперимент

В ходе контрольного эксперимента нами была проведена аналогичная диагностика уровня развития связной речи у детей, входящих в контрольную и экспериментальную группу. Занесем полученные результаты в сводную таблицу 20:



Таблица 20.

Сводная диагностическая карта заданий на уровень развития монологической речи

Контрольная группа	№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
			Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Сумма баллов
	1	Оля А.	4	3	4	3	4	4	22
	2	Инна А.	3	3	3	3	3	4	19
	3	Александр В.	3	3	4	3	4	3	20
	4	Мария В.	4	3	4	3	4	4	22
	5	Руслан Г.	2	3	3	3	3	3	17
	6	Дима Г.	3	3	3	2	4	3	18
	7	Вадим Д.	2	3	3	3	2	3	16
	8	Даниил З.	3	4	3	3	3	3	19
	9	Даниил И.	4	2	3	3	2	4	20
	10	Рамзан К.	1	2	1	2	1	2	9
Экспериментальная группа	11	Рустам К.	2	2	2	1	2	2	11
	12	Георгий К.	4	3	4	4	3	4	22
	13	Оля К.	3	4	4	4	4	4	23
	14	Ира М.	4	3	4	4	4	4	23
	15	Даша М.	3	4	4	4	4	4	23
	16	Давид Н.	4	3	3	4	3	3	20
	17	Захар О.	4	4	5	5	4	4	26
	18	Егор П.	3	4	3	3	4	4	21
	19	Янина Щ.	4	4	4	3	4	4	23
20	Виталия Э.	4	4	4	3	4	5	24

В следующей таблице 21 приведем данные по уровню развития монологической речи у испытуемых детей:

Таблица 21.

Уровень развития монологической речи у испытуемых детей

Уровень развития речи	Уровень (в баллах)	Контрольная группа	Экспериментальная группа
		Чел.	%	Чел.	%
Высокий	21 балл и выше	2	20	8	80
Средний	от 20 до 15 баллов	7	70	2	20
Недостаточный	От 14 до 9 баллов	1	10	0	0
Низкий	8 и ниже	0	0	0	0

Из таблицы видно, что в результате занятий с экспериментальной группой, дети показали более высокие результаты, чем дети из контрольной группы.

В таблице 22 приведем сводную диагностическую карту по результатам заданий на уровень развития диалогической речи на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 22

Сводная диагностическая карта заданий на уровень развития диалогической речи

№	Ребенок	Результат диагностики (в баллах)
		Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Сумма баллов
Контрольная группа	1	Оля А.	3	3	3	3	3	2	17
	2	Инна А.	3	3	3	3	3	2	17
	3	Александр В.	3	4	3	3	4	3	20
	4	Мария В.	4	3	3	4	3	4	21
	5	Руслан Г.	3	3	3	3	3	3	18
	6	Дима Г.	2	3	3	3	3	2	16
	7	Вадим Д.	3	3	3	3	3	3	18
	8	Даниил З.	3	3	3	3	4	2	18
	9	Даниил И.	4	3	3	3	3	2	18
	10	Рамзан К.	1	2	2	2	3	1	11
Экспериментальная группа	11	Рустам К.	2	3	2	3	2	2	14
	12	Георгий К.	3	3	4	3	3	3	19
	13	Оля К.	3	4	3	4	3	3	20
	14	Ира М.	4	4	3	3	4	3	21
	15	Даша М.	3	3	3	3	4	4	20
	16	Давид Н.	4	3	4	3	4	3	21
	17	Захар О.	5	4	4	4	4	4	24
	18	Егор П.	4	4	3	3	4	3	21
	19	Янина Щ.	4	3	4	4	3	3	21
	20	Виталия Э.	4	4	4	3	4	3	21

В таблице 23 приведем уровень развития диалогической речи:

Таблица 23

Уровень развития диалогической речи

Уровень развития речи	Уровень (в баллах)	Контрольная группа	Экспериментальная группа
		Чел.	%	Чел.	%
Высокий	21 балл и выше	1	10	7	70
Средний	от 20 до 15 баллов	8	80	2	20
Недостаточный	От 14 до 9 баллов	1	10	1	10
Низкий	8 и ниже	0	0	0	0

Из таблицы 23 мы видим, что в экспериментальной группе в результате диагностики было выявлено большинство детей с высоким и средним уровнем развития диалогической речи, тогда как в контрольной группе сдвиги по сравнению с результатами констатирующего эксперимента не так значительны (преобладают дети со средним уровнем развития диалогической речи). В таблице 24 и диаграмме представим сводные результаты исследования уровня развития связной речи (монологическая и диалогическая речь) старших дошкольников по группам (в контрольной и экспериментальной).

Таблица 24. Уровень развития связной речи в контрольной и экспериментальной группах

Уровень развития связной речи	Результат диагностики по группам
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Монологическая речь	Диалогическая речь	Монологическая речь	Диалогическая речь
Высокий	20	10	80	70
Средний	70	80	20	20
Недостаточный	10	10	0	10
Низкий	0	0	0	0



Рис. 2. Диаграмма диагностики развития связной речи в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом, мы видим, что диагностика развития связной речи (монологической и диалогической) на контрольном этапе эксперимента, выявила эффективность применяемой в работе с экспериментальной группой методики. Экспериментальная группа продемонстрировала намного лучшие результаты, по сравнению с контрольной, при том, что на констатирующем этапе эксперимента группы были подобраны с тем, чтобы в экспериментальную группу попали дети с недостаточным и средним уровнем развития связной речи.

2.4 Методические рекомендации по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Организация дидактических игр с целью развития связной речи педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры с целью развития связной речи входят: -отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь); - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке. - определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); - подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); - подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Проведение дидактических игр с целью развития связной речи включает: - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); - объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); - показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; - подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Большое место в играх занимают мотивы соревнования: дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач. Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего это относится ко многим настольно-печатным играм. Таким образом, руководство дидактическими играми с целью развития связной речи в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре. В дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами. Использование наглядного материала в старших группах разнообразно, с учетом возрастающего опыта детей, а также новых задач по ознакомлению с окружающим. Детей этого возраста привлекают винтовые игрушки, уже более сложные по конструкции, кроме того с детьми используются картинки (парные), кубики, разделенные на большее, чем раньше количество частей. Наглядность в играх старших дошкольников, прежде всего, представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок). Начальный показ игровых действий воспитателем, «пробный ход» в игре, использование поощрительно-контрольных значков, жетончиков, фишек - все это составляет наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя игру и руководя ею. Игрушки и предметы воспитатель демонстрирует в наглядном действии, в движении. В качестве средства познания скрытых связей и отношений воспитатель использует моделирование. В играх для прохождения различных маршрутов используются планы-схемы (игры «Секреты», «Найди свою игрушку», «Лабиринт», «Кто быстрее найдет дорогу к дому»). Много наглядного материала используется в серии дидактических игр по сенсорному воспитанию, разработанных Л.А.Венгер. Это таблицы для расширения знаний о форме и величине предмета, схемы для выкладывания геометрических фигур. В дидактических играх по развитию речи используются схемы для составления описательных рассказов о посуде, овощах, игрушках, одежде, временах года. Таким образом руководство дидактическими играми с целью развития связной речи в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.



Заключение

В работе раскрыта проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью словесных игр. Проводя соответствующую работу по формированию связной речи, педагоги направляют свое внимание не только на развитие и совершенствование речевого развития детей, на обогащение их представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью. В детском саду для детей предоставлены все возможности для всестороннего формирования поведения и личности ребенка с речевым дефектом. В вопросах совершенствования связной речи в качестве основной задачи выступает не преодоление разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а формирование грамматических обобщений. Оно строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, в ходе которого происходит активное усвоение средств и способов словообразования. Наряду с этим важно и обучение использованию в высказываниях сложных синтаксических конструкций, которое происходит за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. В качестве основных показателей связности мы должны формировать у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания. Нами были раскрыты проблемы усвоения связной речи у детей старшего дошкольного возраста и выделены формы работы с помощью словесных игр.

В процессе исследования, была проведена диагностика с детьми 5-6 лет. На основе этого, мы выявили, что у детей 5-6 лет в основном преобладает низкий и средний уровень связной речи. Исходя из результатов констатирующего этапа исследования нами предложена система дидактических игр для развития связной речи у старших дошкольников. Особенностью дидактической игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и которой воспитатель предвидит, используя ту или иную игру.

Овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Организация игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению словесной игры, её проведение и анализ. Руководство словесными играми с целью развития связной речи в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре. По итогам проведенного исследования можно заключить, что гипотеза, заявленная в работе, о том, что дидактические игры являются эффективным средством развития связной речи дошкольников (5-6 л), доказана. Цель и задачи достигнуты.



Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2008. - с.27-43.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 400 с.

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. - с. 4-16.

4. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. - СПб.: Детство - пресс, 2008. - 201 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2010. - 213 с.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Педагогика, 2009. - 212с.

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

8. Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006. - С. 49.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2009. - 102 с.

10. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение, 2008. - 136 с.

11. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Элькомин. Психология игры. - М.: Просвещение, 2009. - 398 с.

12. Выготский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте” - М.Просвещение, 1991г. - 210 с.

13. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006 - № 6. - с.62 - 76.

14. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец С. Н. Карпов. - М.: Изд - во МГУ, 2008. - 176 с.

15. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2006. - 320 с.

16. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада / В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 2009. - С. 40.

17. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2010. - N 1. - с. 18-23.

18. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. - с.18-21