- Красочный дизайн УМК способствует реализации множества обучающих целей, в том числе: развитию навыков монологической и диалогической речи при создании речевых ситуаций по картинкам, систематизации и обобщению грамматических явлений за счет грамотно составленных таблиц и заданий, активизации желания практического применения иностранного языка;

- Авторы обеспечивают учителя качественными сопроводительными материалами, а также методическими указаниями;

- Игровые упражнения не только закрепляют языковой материал, но и развивают логику, учат детей решать логические задачи.

Главным недостатком данного УМК, на наш взгляд, является недостаточная проработка грамматических тем в некоторых уроках (Unit 4, Unit 8, Unit 10). Но авторы компенсируют отсутствие нужного количества письменных заданий специальными устными extension activities (дополнительными заданиями), приведенными в книге для учителя. Поскольку тема нашей работы связана с преподаванием грамматики, в ходе эксперимента данный недостаток был нами устранён.

Также, на наш взгляд, учебнику не хватает заданий, направленных на развитие духовно-нравственных ценностей. В комиксах-историях часто даётся конфликтная ситуация, но не даётся её оценка. В связи с чем учителю приходится дополнительно прорабатывать план урока с учётом обсуждения конфликтных ситуаций и путей их решения.

Тем не менее, на основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества и, конечно же, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.

2.3 Разработка планов-конспектов уроков

Автор данной ВКР с октября 2016 года преподаёт в учебно- лингвистическом центре «Иняз», где все педагоги работают исключительно в рамках коммуникативного подхода.

Для опытно-экспериментальной работы, являющейся главной целью ВКР, была выбрана группа учащихся первого класса, которая до первого урока в центре английским языком никогда не занималась. Группа состоит из 6 человек (3 мальчика, 3 девочки) 7-8 лет.

Прежде чем перейти непосредственно к теме исследования, важно отметить особенности построения уроков в течение года. Первые несколько месяцев неотъемлемой частью любого урока являлась дополнительная практика чтения букв (без использования фонетических транскрипций), небольших слов и, затем, предложений. Поскольку учебник разработан по системе «от простого к сложному», первое время дети читали только простые слова, которые подкреплялись аудиозаписями. Ближе к концу учебника авторами предлагались небольшие тексты, включающие только изученную лексику и грамматику.

Овладение навыками письма строилось по такому же принципу: сначала в заданиях дети в основном прописывали и вставляли буквы в изученные слова, а затем шло постепенное увеличение количества написанных букв, слов и предложений. В течение первого месяца не всегда удавалось полностью выполнять подготовленный план-урока, поскольку дети привыкали к незнакомой обстановке, новым людям и необычному для них языку. Но впоследствии материал детьми начал усваиваться гораздо быстрее, и поэтому за год программа была полностью освоена.

Каждый урок в течение года начинался у нас одинаково: мы бросали друг другу мяч и задавали вопросы. Начинали с «What's your name?» и «How are you?», а дальше постепенно добавляли вопросы, чтобы отрабатывать изученные темы «What's your favourite colour/animal/number?», «Have you got a…?», «Can you swim/play tennis/read?» ит.д. При этом интересно отметить, что желание детей рассказать о себе побольше и задать наиболее интересный вопрос способствовало расширению их словарного запаса и изучению новых грамматических форм с опережением учебника (или даже выходя за его рамки). Так например, дети на втором месяце обучения освоили конструкции с множественным числом: «My favourite animals are cats and dogs». Такой вид задания крайне интересен, поскольку он служит неплохой разминкой перед занятием, позволяет дождаться опаздывающих детей, с его помощью отлично прорабатывается изученный ранее материал, что не позволяет его забыть. Но что самое важное, дети самостоятельно создают языковые ситуации, что усиливает мотивацию к дальнейшему изучению языка. Благодаря этому заданию во второй половине года дети перестали опаздывать на занятия, чтобы успеть задать интересный вопрос. Более того, некоторые из них приходили с уже готовыми идеями вопросов.

В конце каждого урока дети получают «звёздочки». За урок можно заработать одну или две. Это позволяет отмечать успехи учащихся или наказывать тех, кто не сделал домашнее задание или плохо себя вёл на уроке.

В конце месяца, обычно подводятся результаты. И победитель получает небольшой приз в виде наклеек или конфет (никто не остаётся без поощрения).

Показательной частью нашего эксперимента является разработка планов-конспектов уроков по теме «Where is the Genie?». На данном этапе у детей уже сформировались навыки чтения и письма, поэтому дополнительный акцент на этих видах деятельности не требовался.

Учебник разработан так, что на прохождение каждой из частей «a», «b», «c» уходит от 45 до 60 минут. Урок в языковом центре длится 80 минут, следовательно, разработанные нами конспекты при использовании в общеобразовательной школе должны немного видоизменяться путём а) сокращения видов деятельности (исключению подлежат дополнительные задания, отмеченные нами «звёздочкой» *) б) сокращением числа студентов, демонстрирующих ход или результаты задания в) разделением плана на 2 отдельных урока.

Поскольку целью нашего эксперимента было проследить эффективность использования коммуникативного подхода и отдельно взятых методов в преподавании грамматики английского языка, к каждому плану конспекту урока мы добавили комментарий, объясняющий, что именно помогло сделать процесс обучения более эффективным.

Урок 1.

Тема урока: «Where is Genie?»

Цели урока: ознакомление учащихся с новой лексикой по теме

«Мебель», презентация грамматической конструкции «It's in/on/under…» Задачи:

Обучающие: освоить новую лексику, научить правильно читать и произносить новые слова, научиться говорить, где лежит предмет.

Развивающие: развивать воображение при моделировании ситуации общения, развивать навыки произношения английских звуков, чтение английских слов, развивать память, логическое мышление, развивать навыки устной речи.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, повышать интерес к изучению английского языка.

Оборудование:флешкарты с предметами мебели, мяч, коробка, мягкие игрушки, компьютер с большим монитором/телевизор.

Ход урока

Этап урока	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность учеников
Приветствие (7 минут)*	Игра с мячом	Учитель приветствует учащихся, берёт мяч и бросает его любому ученику, при этом задаёт вопрос «How are you?». Далее учитель наблюдает за ходом игры, изредка поправляя учащихся.	Ученики приветствуют учителя. Первый учащийся отвечает на вопрос и бросает мяч другому учащемуся, задав при этом тот же самый или новый вопрос. Игра продолжается до сигнала «That's the last question».
Проверка домашнего задания (10 минут)*	Ученики рассказывают про своего друга или родственника	Учитель просит детей достать фотографии и рассказать про человека на этой	Дети достают фотографии, по очереди выходят к доске и рассказывают о
		фотографии.	своих друзьях/
		Учитель слушает,	родственниках,
		поправляет, просит	описывают их
		учеников задавать	внешность,
		дополнительные	отвечают на
		вопросы*	дополнительные
			вопросы*.
			(Обязательно
			использовать
			следующие
			конструкции: He is.,
			His favourite..is., He
			has got..)
		Учитель подносит
Презентация новой темы (2 минуты)	Презентация новой темы	руку ко лбу и делает вид, что что-то ищет. При этом говорит «Where is Matvey/Max/Dasha? ». Затем он спрашивает «Where is Genie?» и показывает ученикам на карточку с Джином (которая висит на доске), говоря «Here	Учащиеся поднимают руки, когда слышат своё имя. Пытаются понять, кто такой Genie и показать на него. (Здесь же дети могут вспомнить из какого он мультика и высказать своё мнение о персонаже)
		you are».
Работа с	Знакомство с	Учитель знакомит	Ученики активно
историей	новой лексикой	учащихся с новой	отгадывают
(14 минут)*	(2 минуты)	лексикой (pre-	значение предмета,
		teaching vocabulary),	повторяют слова за
		необходимой для	учителем и за
		понимания комикса.	аудиозаписью.
		Объясняет всё
		жестами и
		картинками. (Genie,
		in, magic, lamp,
		where, well done)
	Восприятие	Учитель раздаёт	Учащиеся
	истории на	ученикам 3	объединяются в
	слух, развитие	комплекта	пары, слушают
	навыка чтения	разрезанной	историю и
	(12 минут)	истории; включает	составляют
		аудиозапись в	картинки в нужном
		первый раз, просит	порядке. Во второй
		учеников составить	раз ученики
		историю на слух.*	внимательно
		Затем история	смотрят на учителя
		слушается во	и отгадывают,
		второй раз. После	правильно ли они
		каждой картинки	выполнили задание.
		учитель делает	Затем ученики
		паузу и пантомимой	открывают учебник,
		показывает	слушают запись в
		значение каждой	третий раз и в
		фразы. Учитель	паузах повторяют
		просит открыть	услышанное,
		учебник p70 Третий раз включается запись, после каждой фразы делается пауза.	читают фразы.
Завершение работы с историей (2 минуты)	Выполнение заданий на «comprehension » (понимание)	Учитель просит учеников выполнить задание после комикса (ex 1 p 70)	Учащиеся по желанию читают вслух утверждение и обводят правильный ответ yes/no
Презентация и отработка новой лексики (15 минут)*	Проведение различных игр с использование м новой лексики	Учитель презентует новую лексику при помощи различных техник и игр	Учащиеся принимают активное участие в играх, учат новую лексику
Презентация	Учащиеся	Учитель берёт	Учащиеся
новой	знакомятся с	коробку и мягкую	наблюдают за
грамматическо	предлогами	игрушку, задаёт	учителем, учатся
й конструкции	места и	вопрос «what's	называть предлоги
it's on/in/under	пробуют	this?» (It's a box/a	in/on/under, а затем
(10 минут)*	отвечать на	monkey)	по очереди
	вопрос «where	А затем при	отвечают на вопрос
	is?»	помощи	«The monkey is
		перемещения	on/in/under the box».
		игрушки объясняет	Затем каждый
		новую тему «Look!	желающий берёт на
		The monkey is on the	себя роль учителя и
		box/in the box/under	кладёт обезьянку
		the box». Затем	на/в/под/ коробку,
		учитель рукой	при этом задаёт
		показывает «in» -	вопрос «Where is
		рука в кармане,	the monkey?»*
		«on» - рука кладётся
		на невидимую
		поверхность,
		«under» - рука
		делает
		«заныривающее»
		движение.
		Учитель сначала
		произносит
		предлоги и
		выполняет действие
		вместе с детьми,
		затем только
		показывает или
		только называет
		предлоги. После
		чего задаётся
		вопрос «Where is the
		monkey?».
Отработка	Работа с	Учитель просит	Учащиеся смотрят в
новой	учебником	учащихся	книгу, повторяют
грамматическо		посмотреть в книгу	слова, отвечают на
й конструкции		(ex2 p71), включает	вопросы учителя
(15 минут)		аудиозапись, следит	(ответы написаны
		за произношением	под картинкой).
		ранее изученных	Выполняют
		слов. Задаёт	письменное
		вопросы «Where is	задание, по очереди
		the doll/lamp/book».	читают ответы
		Даёт новые задания	вслух.* В
		(ex 3,4 p71)	упражнении 4
			учащиеся
			составляют
			несколько
			предложений в
			парах, а затем
			записывают в
			тетрадь 3 любых
			предложения.
Завершение	Раздача	Учитель отмечает
урока,	«звёздочек»*,	работу учащихся 1-
домашнее	рефлексия	2 звёздочками. При
задание (5	урока, запись	этом важно сказать,
минут)*	домашнего	за что ученик
	задания	получает или не	Учащиеся слушают
		получает звёздочку	учителя,
		(обсуждение	записывают
		ведётся на русском	домашнее задание
		языке). Учитель
		показывает и
		объясняет домашнее
		задание. (AB p54-55
		ex 1, 2,3,4. Чтение
		комикса)

Комментарии к уроку:

Первый урок по теме является наиболее важным, так как он задаёт настрой на целую серию занятий и нужно преподнести материал так, чтобы детям было интересно развиваться в данной теме.

Этап приветствия на этом уроке можно сократить, так как лучше, если ученики зададут большее количество вопросов друг другу на стадии проверки домашнего задания, где они рассказывают о своих друзьях или родственниках.

Во время работы с историей не обязательно составлять её из разрезанных частей. Но стоит дать детям какое-нибудь дополнительное задание. Например: хлопнуть в ладоши, когда услышишь новое изученное слово.

Но необходимо понимать, что в этот момент дети уже немного устали и хотят отдохнуть. Поэтому презентация и отработка должны проходить в активном режиме. Чем больше дети будут двигаться, тем лучше.

На этапе знакомства с новой грамматической конструкцией применяются несколько отобранных нами методов: LDL и TPR. Дети при помощи жестов учат предлоги места, а затем становятся на место учителя, когда берут в руки коробку и игрушку.

Нужно отметить, что мы лишь частично воспользовались методом PPP, так как успели пройти стадию Presentation и начать стадию Practice, которую детям предстоит завершить дома. Стадия Production наступит немного позже.

Урок 2.

Тема урока: «Where is it?»

Цель урока: закрепление изученной лексики по теме «Мебель», применение ранее изученного лексического и грамматического материала в новых ситуациях общения.

Задачи:

Обучающие: практика в восприятии речи на слух с целью извлечения нужной информации с опорой на наглядность, проверка грамотности учащихся, закрепление грамматического навыка.

Развивающие: развитие монологической и диалогической речи по теме, совершенствование мыслительных операций, развитие эмоциональной сферы. Воспитательные: Формировать навыки работы в парах, воспитывать уважительное отношение друг к другу, воспитывать интерес к изучаемому предмету.

Оборудование: компьютер с большим экраном, раздаточный материал

Комментарий к уроку:

В ходе приветствия стоит постоянно контролировать вопросы детей, незаметно направляя их так, чтобы они отрабатывали как можно большее количество пройденных тем.

Во время повторения пройденной лексики можно дать ученикам право выбора игр, так как в каждой группе есть свои особые предпочтения, а ученики к этому моменту уже знакомы со всеми видами повторения. Здесь же уместно применение метода LDL. Дети могут не просто выбирать игры, но и самостоятельно проводить их.

При проведении проверочной работы ученики, как правило, заканчивают в разное время. Можно проверить работу первого закончившего и дать ему задание проверить работы у остальных.

Важным элементом любой темы является оформление тетрадей, так как этот процесс помогает ученикам самостоятельно творчески систематизировать изученный материал. Более того, любая работа с ножницами и клеем благоприятно сказывается на развитии мелкой моторики учащихся.

Как уже было отмечено ранее при анализе УМК, части b стоит уделить особое внимание, так как она очень наглядна и предоставляет множество возможностей для отработки пройденного.

Важно так же сказать о работе в парах, которая помогает ученикам тренировать полученные навыки в комфортном диалоге, а не в фронтальной работе с учителем. В парах ученики учатся договариваться и незаметно для себя улучшают свои речевые навыки.

Видео для активных разминок рекомендуется брать с youtube каналов «FamilyFriendlyGaming», «Kids Game HD - Videos for Children».

Урок 3.

Тема урока: Where is he?

Цель урока: закрепление изученной лексики по теме «Мебель», «Комнаты», применение ранее изученного лексического и грамматического материала в новых ситуациях, изучение нового типа вопроса «Where are..?» и ответов «He/she is in/on/under», «They are…».

Задачи:

Обучающие: повторить изученный ранее материал, проверить уровень освоения темы у учащихся, изучить новый грамматические материал.

Развивающие: развитие способности к догадке, совершенствование мыслительных операций.

Воспитательные: Воспитать уважительное отношение к своим товарищам, повысить интерес к изучению английского языка

Оборудование: большая картина с разрезом дома (у нас - из учебника «Happy House 1»), компьютер с большим экраном, раздаточный материал

Комментарии к уроку:

При написании учениками проверочной работы, где они вставляют в слова буквы, целесообразно разрешить им пользоваться подсказкой в виде учебника, который лежит в дальнем углу класса. Так, те, кто не знают, что написать, будут вынуждены пройти по классу, найти нужное слово и так запомнить его, чтобы не пришлось идти обратно.

Поскольку в данном уроке присутствуют две проверочные работы, обязательно найдутся те, кто закончат раньше остальных. В рамках метода LDL можно выбрать одного из учащихся и

При проведении активной игры с карточками схему построения предложений необходимо написать на доске, чтобы учащиеся в любой момент могли воспользоваться ей. Под конец игры они уже не будут обращать на неё внимания, но в самом начале у них могут возникнуть определённые сложности. Эта игра как раз является третьей частью системы PPP - production. К третьей «P» также можно отнести работу с картиной дома, где учащиеся задают друг другу вопросы.

Поскольку чтением мы не занимаемся отдельно, нужно почаще просить учащихся зачитать вслух свои ответы.

В 3 уроке огромное значение имеет домашнее задание в рабочей тетради. Только при его успешном выполнений учащиеся смогут написать на завершающем 4 уроке тест. Именно поэтому стоит уделить больше времени на объяснение этого домашнего задания.

Урок 4.

Тема урока: «Where is it?»

Цель урока: обобщение знаний по теме «Мебель», «Комнаты», завершение формирования навыка ответа на вопросы, где лежит предмет/лежат предметы, проведение завершающего теста

Задачи урока:

Обучающие: Проконтролировать усвоение учащимися лексического и грамматического материала по теме

Развивающие: сравнивать и анализировать, делать обобщения; развивать языковую догадку.

Воспитательные: формировать навыки работы в паре и индивидуально Оборудование: картина с разрезом дома (у нас - из учебника «Happy

House 1»), раздаточный материал, компьютер с большим экраном.

Комментарии к уроку:

Поскольку ученики выполняли важное домашнее задание, необходимо тщательно его проверить, как вместе, так и отдельно у каждого ученика. Необходимо убедиться в том, что грамматический навык был детьми усвоен.

При повторном выполнении заданий (например, с картиной дома) нужно проследить, чтобы ученики не повторяли свои старые вопросы, а старались придумать что-то новое.

При разыгрывании песни активно используется метод TPR. Посмотрите, кто из учеников предлагает наиболее подходящие движения и пригласите его занять место учителя (LDL).

При объяснении заданий теста, возможно, стоит пометить что-то на доске во избежание множества повторяющихся вопросов. Во время теста стоит подходить к отдельным ученикам и анализировать их деятельность. Некоторым учащимся в этом возрасте не хватает уверенности, и у них срабатывает блок «не могу сделать, не понимаю». В таком случае нужно постараться объяснить задание ещё раз и выполнить один пункт вместе. Это поможет решить проблему.

Во время просмотра мультфильма, необходимо убедиться в том, что у него есть субтитры. Детям гораздо легче воспринимать текст, когда они его не только слышат, но и видят.

Комментарий к серии уроков:

Поскольку каждый из 12 уроков также состоит из частей «a», «b», «c», отдельные элементы представленных планов-конспектов уроков могут постоянно применяться в течение года.

2.4 Результаты пробного обучения

Серия уроков по представленным планам-конспектам проводилась 29.03.2017, 3.04.2017, 5.04.2017 и 10.04.2017.

Поскольку учащиеся данной группы изучают английский язык первый год, мы не могли провести констатирующий эксперимент. Поэтому за результатами обучения мы следили при помощи проверочных работ. А на заключительном уроке учащиеся написали контрольный тест. По результатам теста 3 человека допустили 1-2 незначительные орфографические ошибки. 2 человека допустили 1 орфографическую и 1 грамматическую ошибку. 1 человек допустил 3 орфографических и 1 грамматическую ошибку. При этом в устных упражнениях грамматических ошибок учащиеся не допускали. Если принять во внимание возраст учащихся и их опыт изучения иностранного языка, то результаты теста показывают довольно высокий уровень освоения учащимися данной темы.

В ходе эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1) Учащиеся проявляют повышенный интерес к заданиям, основанным на методах TPR и LDL. Метод TPR больше понравился мальчикам, которые с радостью показали свои актёрские данные. А вот девочки отдали предпочтение методу LDL, благодаря которому им удалось проявить свои лидерские качества. Также нами было отмечено, что во время всех видов самостоятельной работы учащиеся пользовались жестами, применяемыми нами в рамках метода TPR.

2) Метод PPP учениками замечен не был, но именно благодаря ему нам удалось выстроить грамматический материал так, чтобы дети смогли без проблем научиться говорить о местоположении предметов.

3) Все дети без исключения испытывают трудности в написании длинных английских слов. Это обусловлено несоответствием систем русского и английского языков. К примеру, буква «u» в русском произносится как [и], а в английском как [u] и [?]. Или буква «B», которая в русском звучит как [вэ], а в английском обозначает звук [b]. Также ученики допускают ошибки при написании похожих букв «b», «d», «f», «t» (о причинах этого явления мы говорили ранее).

4) Наиболее активно дети себя вели на первом и на последнем занятии, что, вероятно, обусловлено тем, что на первом занятии они знакомились с чем-то абсолютно новым, а на последнем занятии они уже могли без проблем использовать освоенный материал в речи.

5) Те дети, которые отрабатывали тему дома с родителями, допустили меньшее количество ошибок во всех проверочных и на контрольном тестировании. Отсюда можно сделать вывод, что для лучшего освоения материала очень важна поддержка со стороны родителей, которые помогают создавать дополнительные языковые ситуации вне школы.

В целом экспериментальную работу с данной группой можно назвать успешной, так как по прошествии месяца после изучения темы, дети приняли участие в совместной игре с более взрослыми учениками группы, идущей по другой программе. В ходе игры, которая проводилась в качестве разминки перед уроком, дети искали на большой картине с множеством небольших цветных предметов нужный объект. Но поскольку ученики смогли помериться силами со старшими товарищами, их мотивация к обучению возросла ещё сильнее.

Выводы по 2 главе

1) Методы PPP, LDL и TPR могут активно применяться на уроках в рамках коммуникативного подхода. Их использование способствует повышению интереса учащихся к процессу обучения.

2) УМК «Wonderland Junior A» соответствует образовательным стандартам и подходит для использования в общеобразовательной школе. Данный УМК отличается от других подобных красочностью и наглядностью, удобной структурой, а также наличием качественных сопроводительных материалов. Отсутствие достаточного количества грамматических заданий в некоторых уроках компенсируется составлением планов с учетом особенностей учащихся конкретных групп, а также дополнительными заданиями, которые авторы предлагают в книге для учителя.

3) В ходе экспериментального обучения был разработан такой комплекс коммуникативных упражнений и отобраны такие игры и техники, благодаря которым грамматический навык у учеников формируется последовательно, прочно и таким образом обладает достаточной степенью сформированности для решения коммуникативных задач на ИЯ, т.е. для практического использования ИЯ.

Заключение

Подводя итоги работы, можно c уверенностью заявить о выполнении всех поставленных задач. Нами было изучено и проанализировано большое количество научно-педагогической и методической литературы, на основе анализа которых и в ходе проведения эксперимента, были выполнены следующие поставленные задачи:

1. рассмотреть все основные психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста;

2. составить общую характеристику процесса обучения английскому языку на начальном этапе;

3. проанализировать особенности использования коммуникативного подхода на уроках английского языка в младшей школе;

4. выбрать и применить экспериментально отдельные методы в рамках коммуникативного подхода.

Также нами был произведён анализ УМК «Wonderland Junior A», и разработана система построения уроков для работы с данным учебным пособием, результаты которого могут быть применены на уроках иностранного языка в младшей школе.

В дополнение к анализу УМК нами были разработаны и апробированы планы-конспекты для целой серии уроков. Поскольку важной частью нашего эксперимента было использование методов PPP, LDL и TPR, каждый план конспект содержит комментарии, в которых мы наглядно объясняем то, как эти методы применяются на практике.

Работа с данными методами в рамках коммуникативного подхода наглядно показала, что дети могут достаточно быстро усваивать новые для себя грамматические конструкции, не проводя при этом анализа грамматических правил, подразумевающегося при более традиционных подходах, до сих пор реализуемых в некоторых школах. Однако следует отметить, что использование коммуникативного подхода в преподавании грамматики эффективным может быть только при соблюдении педагогом следующих правил:

- при изучении любых грамматических явлений необходимо сочетать и чередовать методы обучения, тем самым не позволяя учащимся потерять интерес к изучению грамматики;

- учащимся всегда необходимо иметь перед собой наглядный пример изучаемого материала;

- все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем и должны быть максимально разнообразны;

- одним из ведущих элементов урока в младшей школе должна быть игра. Так называемые игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.

- учитель способствует процессу коммуникации между всеми учащимися и между учениками и различными заданиями и текстами, а также сам является независимым и равноправным участником коммуникации.

Использование коммуникативного метода при обучении грамматике обогащает задания из учебников, оживляет урок и, как следствие, активизирует познавательную деятельность учащихся, особенно на младшем этапе обучения. И всё это способствует повышению уровня мотивации детей к изучению английского языка в будущем.

Список используемой литературы

Книги и статьи

1. Апресян, Ю.Д.; Медникова, Э.М. Новый большой англо-русский словарь, М. 2001

2. Витлин Ж.Л. " Современные проблемы обучения грамматике ИЯ" // ИЯШ.-2000.-№5

3. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка/ Психология личности. Cборник научных статей./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: Институт практической психологии, 2000.- с. 243-252.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.

- М., 2003., c.82

5. Гулямова М. Х. Inductive vs deductive approach in teaching foreign languages // Молодой ученый. -- 2016. -- №3. -- С. 808-810

6. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14-19с

7. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова.

- М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. - 518с.

8. Елисеева М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

9. Ипполитов, Ф.В. Память и ее воспитание - М.: Знание, 1999., с 28-45 10.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение,

2008. - 288с

11.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2008., c 37

12.Колшанский Г.В. Лингво-методические аспекты интенсификации обучения иностранным языкам. М,.1979

13.Лизенин С.М., Денисова Л.Г. "Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы"// ИЯШ.-1992.-№5

14.Ломакина Г. Р., Лаер А. А. Раннее обучение иностранному языку: плюсы и минусы // Молодой ученый. -- 2014. -- №20. -- С. 597-599.

15.Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е. И. Пассов; Мн.: Лексис, 2003. -- 184с

16.Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

17.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам; базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М: Просвещение, 2005. С.114,115

18.Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. г. Пермь, 2012 г.

19.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. -- 1994. -- № 2. -- С. 64?77.

20. Alan Gartner, Mary Conway Kohler, Frank Riessman: Children teach children. Learning by teaching. Harper & Row, New York 1971

21. Bowen Mary, Hocking Liz, English World 1, Macmillan, 2009. -- 128 с.

22. Cristiana Bruni, Anne Worrall, Sandy Zervas Wonderland Junior A, Pearson Education Limited, 2010

23. Harmer Jeremy. The Practice of English Language Teaching, 4th edition, Pearson, 2007, с.70

24. Hymes D. H. Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin Education, 1972 pp. 269-293

25. Hearn Izabella, Wildman Jayne, Discover English 1, Pearson Education, 2010. -- 115 p.

26. James J. Asher "The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review", The Modern Language Journal, Vol. 50, No. 2 ,1966, pp. 79-84

27. Jean-Pol Martin, Guido Oebel: Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik?, Deutschunterricht, 2007

28. McDonough, J. & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A teacher's guide. 2nd edition. Malden: Blackwell, 2003. -- 280 p

29. Nixon Caroline, Tomlinson Michael. Kid's Box 1, Cambridge University Press, 2010

30. Nunan David, Task-Based Language Teaching ELT methodology, Cambridge University Press, 2004, 222 pages.

31. Puhta H., Gerngross G., Super Minds 1, Cambridge University Press, 2013.- 131стр.

32. Richards, J. C. and Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001-171 p

33. Savignon, Sandra J. «Communicative language teaching». Michael.

Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning-- London: Routledge, 2000. -- стр. 125-129.

34. Simmons Naomi, Family and Friends, Oxford University Press, 2009. -- 111 стр.

35. Tim Falla, Paul A Davies, Solutions Elementary 2nd Ed. -- Oxford University Press, 2013. 141 p.

Законы

36.Примерные программы по иностранным языкам: Английский язык. Начальный уровень. Пояснительная записка. - информация с сайта Министерства образования и науки Российской Федерации

37.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего. Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от

22 сентября 2011 г. № 2357

Электронные ресурсы

38.Сайт British Council - http://www.teachingenglish.org.uk/article/planning- a-grammar-lesson [Дата и время обращения: 27.03.2017]

39.Сайт университета Конкордия - http://education.cu- portland.edu/blog/classroom-resources/which-is-best-teacher-centered-or- student-centered-education/ [Дата и время обращения 28.03.2017]

40.Научная онлайн конференция «Английский в раннем детстве IV» https://kidsmi.ru/myth/ [Дата и время обращения 15.03.2017]

41.Сообщество учителей «We teach English» https://vk.com/engteach2016 [Дата и время обращения 16.05.2017]

42.Сообщество учителей «Proenglish» https://vk.com/proenglishteachers [Дата и время обращения 17.05.2017]

Размещено на Allbest.ru