Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема

«Создание сборника песен для обучения грамматике на уроках английского языка»

Введение

Актуальность проблемы исследования. Английский язык на протяжении многих лет остается самым востребованным для обучения иностранным языком. С каждым годом потребность в знании этого иностранного языка увеличивается. Миллионы людей разговаривают на английском как на своем родном языке, а другие - используют его как второй язык для успешной социализации.

Одним из наиболее значимых аспектов любого иностранного языка является его грамматика. Грамматика- это та самая область языка, которая определяет уровень владения языком. Без изучения грамматического аспекта невозможно овладение языком. В английском языке ему также отводится особое место. При обучении грамматики возникает очень много трудностей, причиной которых выступает огромное количество разнообразных правил, терминов, исключений. Знаменитый методист Пенни Ур пишет: «Место грамматики в изучении иностранного языка спорно. Большинство людей согласны, что знание языка- это, прежде всего, знание грамматики, но это знание может быть интуитивным и совсем необязательно учить её структуры и формы».В методике преподавания иностранного языка существует большое количество разнообразных подходов и методов для изучения грамматического аспекта языка. Одним из наиболее интересных и популярных является использование песенного материала на уроках английского языка. Музыка является эффективным способом воздействия на учащихся. Песня на иностранном языке выходит за рамки учебного процесса и является связующим звеном между обучением, умственным развитием и воспитанием личности. Главной трудность в изучении иностранного языка является отсутствие языковой среды. В этом случае песня может оказаться проводником в мир изучаемого языка. Таким образом, песня может иметь большие возможности для развития ученика. [10;16]

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования мы видим в использовании песни как эффективного средства для изучения грамматики. На основе этого нами была сформулирована тема исследования: «Создание сборника песен для обучения грамматике на уроках английского языка в ЧПК№1».

Цель исследования: на основе изучения методики работы с песней разработать комплекс упражнений и определить эффективность его использования для обучения грамматике на уроках английского языка в педагогическом колледже.

Объект исследования: методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса уроков английского языка в педагогическом колледже.

Предмет исследования: создание и апробация сборника песен как эффективного средства обучения грамматике учащихся 32 группы ЧПК№1.

Гипотеза исследования: формирование грамматических навыков у учащихся 32 группы педагогического колледжа будет происходить более успешно, если разработать и целенаправленно применять сборник песен на уроках английского языка.

Исходя из темы, нами были сформулированы следующие задачи:

на основе анализа методической литературы описать методику работы с песней для обучения грамматике;

разработать комплекс упражнений для работы с песней для обучения грамматике и подготовить методику отслеживания результатов для проведения апробации;

провести апробацию для выявления эффективности использования песни для обучения грамматике;

обобщить результаты апробации, сделать заключение о ее целесообразности и выработать методические рекомендации для использования песни для обучения грамматике на уроках английского языка.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

Методы теоретического исследования:

анализ научно- методической литературы;

сравнение и систематизация литературных источников;

умозаключение, суждение, обобщение материала.

Методы эмпирического исследования:

апробация;

проектирование;

анализ контрольных работ;

тестирование;

метод сравнительного анализа результатов апробации.

Глава 1. Методика обучения грамматике с применением песни на уроках английского языка

1.1 Роль и место грамматики в обучении иностранному языку

Грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматики. Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных дискуссий и обсуждений, как грамматика.

Слово «грамматика» имеет разные значения. Под ним понимается грамматический строй языка, то есть система объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в предложении, а также наука о грамматическом строе языка. [5;118]

Значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика, в силу обобщающего характера своих законов, облегчает путь овладения языком. Как говорил Б.В. Беляев :« Теория освещает путь практике и помогает ей».

Овладение грамматическим строем языка в том или ином объеме обеспечивает выражение мыслей в устной и письменной форме и понимание их на слух и при чтении. Учащиеся узнают новые факты и явления, лингвистические понятия и грамматические категории, не свойственные родному языку. Изучение грамматики иностранного языка помогает лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает логическое мышление учащихся, их наблюдательность, способность к анализу и синтезу.

Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: эволюции теории лингвистики, учета практических результатов обучения иностранному языку, учета государственной политики в области образования и т.д. Обучение грамматике того или иного языка имеет целью научить учащегося правильно говорить и понимать читаемый текст. Это значит, что задачей является не овладение грамматической системой иностранного языка, всеми его формами и конструкциями, а развитие умений и навыков правильно организованной речи.

В настоящее время наблюдаются тенденции к снижению роли грамматики при обучении иностранному языку, так как, исходя из многочисленных наблюдений, выяснилось, что учащиеся не осваивают практического владения грамматическими явлениями. Они не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Но как бы то ни было, роль грамматики в организации коммуникации остается одной из самых важных и доминантных.

Н.Д. Гальскова говорит: «…можно привести примеры сохранения доминирующей роли грамматики в обучении иностранному языку, о чем свидетельствуют отечественные программы и учебники, создающиеся в ряде случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов». [1; 306]

1.2 Подходы в обучении грамматике

Е.Н. Соловова считает, что в зависимости от условий обучения, характера аудитории и грамматического материала, а также от позиции учителя в преподавании грамматики, можно по-разному строить процесс ознакомления с грамматическим материалом и его тренировки. [11;110]

Для того, чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой и её тренировку, предвосхитить и максимально сократить появление возможных ошибок, учитель должен проанализировать трудности, которые данное грамматическое явление может представлять для учащихся. Трудности, возникающие при обучении грамматике, нужно рассматривать с позиции возникновения межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

Соизучение родного и иностранного языка неизбежно приводит к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка механически переносятся на другой, что и приводит к появлению ошибок.

В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, особенно если данные явления полностью или частично отсутствуют в родном языке.

Для преодоления этих трудностей лингвистами были выработаны определённые подходы в обучении грамматике. В обучении грамматике традиционно определились два подхода - имплицитный и эксплицитный.

В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором - наоборот.

Е.Н. Соловова отмечает, что «на современном этапе данные методы редко используются в «чистом виде». В практике обучения иностранному языку учитель может варьировать использование тех или иных методов».

Выбор метода зависит от многих причин, в том числе от возраста, уровня языковой компетенции учеников, целей курса, а также от особенностей грамматического материала. Наиболее распространенным в настоящее время в практике обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов.

Рассмотрим эти базовые подходы к обучению грамматике, определим плюсы и минусы каждого из них, а также возможные варианты их использования в зависимости от конкретной ситуации обучения иностранному языку

Имплицитный поход представляет собой обучение какому-либо грамматическому явлению без объяснения правил. Чаще употребляется на начальном этапе обучения, учащиеся знакомятся с речевым образцом и понимают значение грамматической структуры, самостоятельно осмысливают ее и выполняют упражнения по аналогии. В данном подходе были сформированы два метода обучения: структурный и коммуникативный.

Структурный метод предполагает примерно следующую последовательность действий:

1) . аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности. Например: This is a book/ a pen/ a ruler/ a boy/, etc. This is not a book/ a pen/ a ruler/ a boy/, etc. This is my book/ my pen/ my ruler. Is this a book/ a boy?;

. хоровое и индивидуалнoе проговаривание образцов за учителем или диктором;

. вопросно-ответные упражнения с учителем и парах с использованием отрабатываемых структур, например: Is this a book? - Yes, it is./ No, it isn't.;

4). учебный диалог с несколькими структурами.

Плюсы структурного метода:

грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки;

у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизированно употреблять готовую грамматическую структуру в речи.

Минусы структурного метода:

упражнения носят механический, монотонный характер;

учащимся скучно, они быстро устают;

?упражнения исключают речевой характер отработки;

содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы.

Коммуникативный метод требует следующего алгоритма работы:

. предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации;

. имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение;

. группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации, например, в ситуации знакомства: What is your/ her/ his name? Where are you/ he/ she from?;

4) разнообразие обстоятельств автоматизации. [11;112]

В.Н. Филатов говорит о достоинствах и недостатках коммуникативного метода:

Плюсы:

высокая степень мотивации учащихся;

речевая направленность отработки;

разнообразие речевых контекстов использования.

Минусы:

недооценка принципа сознательности;

большая подготовка со стороны учителя;

специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя:

* продолжительность во времени. [11; 112].

Эксплицитный подход предполагает краткое теоретическое пояснение, касающееся образования и употребления данного грамматического явления, сопоставление с родным языком. Внутри эксплицитного подхода различают дедуктивный и индуктивный методы.

Дедуктивный метод предполагает работу над грамматическим материалом от общего -- к частному, от правила-- к действию.

Плюсы:

осуществляет реализацию принципов сознательности, научности;

обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка;

способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся;

может быть использован при самостоятельной работе.

Минусы:

трудность понимания грамма-терминологии;

часто грамматика отрабатывается на «безликих» предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

Под индуктивным методом понимается работа от единичного -- к общему. Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления.

Плюсы:

обеспечивает реализацию проблемного метода;

стимулирует самостоятельное языковое наблюдение;

развивает догадку по контексту;

способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

Минусы:

может занимать много времени;

не все языковые явления можно объяснить индуктивно;

неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Е.Н. Соловова говорит: «Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения». [11;109]

Другим словом, дифференцированный подход в обучении английскому языку - это организация учебного процесса, при котором индивидуальные особенности каждого учащегося учитываются во время организации учебной деятельности.

грамматика английский песня педагогический

1.3 Использование песни для обучения грамматике иностранного языка

1.3.1 Роль песни на уроках английского языка

Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновение в их эмоциональную сферу.

Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся является музыка, представляющая собой сильнейший психический побудитель, проникающий глубоко в сознание человека. Изучение с помощью музыки берет свое начало с давних времен. В Древней Греции многие тексты разучивали пением.

Песня может оказаться хорошим помощником при обучении иностранному языку. Самым важным является способность правильно подобрать песенный материал для изучения на уроках английского языка.

Характер песенных текстов как аутентичных материалов весьма многообразен. Они могут различаться по лингвистической сложности, стилевой и исторической соотнесенности. Поэтому в зависимости от уровня учащихся, а также от конкретных промежуточных и конечных целей урока песни используются по-разному. Звучание музыки, мелодии песни и самого текста песни, ее исполнение предвосхищают прочтение текста учащимися. Текст песни может быть использован для изучения языка как системы, а также для формирования каких-то определенных навыков. [10; 16]

Включение песенного материала в обучение иностранного языка предоставляет большие возможности не только для обогащения языковым материалом, но и для воспитания и развития учащихся.

Песни на английском языке представляют собой образец звучащего аутентичного текста, содержащего активную лексику и наиболее распространенные в языке грамматические формы и структуры, и адекватно отражают особенности жизни культуры народов, говорящих на английском языке.

К основным целям использования песни можно отнести следующие:

1. Формирование фонетических навыков. Как правило, песню исполняют носители языка и произношение у них безукоризненное.

2. Пополнение лексического запаса у учащихся. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания его стилистических особенностей.

3. Приобщение к иноязычной культуре. Мелодия песни должна отвечать интересам и увлечениям учащихся, а ее содержание нести смысловую нагрузку.

4. Создание эмоциональной и интеллектуальной разгрузки учащихся.

Наше исследование посвящено изучению использования песни на уроках английского языка с точки зрения грамматического аспекта. Песни используются для отработки грамматических конструкций, таких как синтаксические особенности текста песни, то есть определенный порядок слов в предложении, управление глаголов, изменение существительных и прилагательных и других, но вместе со строчками песни запоминается не механическое формулирование правил, а их наглядное применение. Что же касается упражнений для отработки грамматических структур, то они традиционны: изменить время действия; заполнить пропуски местоимениями, артиклями; раскрыть скобки, употребив правильное время; исправить ошибки; рассказать о сюжете песни с использованием данной грамматической конструкции и другие.

1.3.2 Требования к песне для использования на уроках английского языка

Включая песню в содержание обучения иностранному языку и используя ее на уроке, необходимо помнить, что песня является произведением не только поэтического, но и музыкального творчества. Поэтому необходимо наличие полноценного внимания, как к поэтическому, так и музыкальному компонентам песни. Очень важно, чтобы в содержание обучения включались произведения, которые обладают богатым образовательным и воспитательно- развивающим потенциалом. С этой целью были разработаны критерии отбора песен:

1. Яркая и запоминающаяся мелодия является существенным фактором, который следует учитывать при выборе песни. Являясь важнейшей основой музыкального произведения, главным носителем содержания музыки, мелодия способна воплотить самые различные образы и состояния и вызвать чувственно- эмоциональное сопереживание учащихся, являясь при этом катализатором многих мыслительных процессов и основным мотивационно - побудительным стимулом при работе с песней.

2. Соответствие этапу обучения. Данный критерий является общеметодическим, его учет обеспечит должное принятие материала учащимися. Невнимание к этому критерию снижает эффективность предлагаемого материала, который может оказаться неинтересным или слишком сложным для учащихся.

3. Учет фактора возрастных особенностей учащихся - это отправная точка для конструирования курса обучения иностранному языку. Для успешной работы с музыкальным материалом на уроках иностранного языка в первую очередь следует определить круг интересов учащихся, выявить их музыкальные предпочтения. В случае, если учащимся будет предложен материал, вызывающий отрицательные эмоции, эффект работы с ним будет минимальным. Отбирая песенный материал соответственно современным предпочтениям, учитель повышает у учащихся мотивацию учения и заинтересованность в самом уроке иностранного языка.

4. Критерий аутентичности. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами может обеспечить возможность проникнуть в новую национальную культуру.

1.3.3 Технология использования песни для обучения грамматике.

Использование песен с целью закрепления грамматического материала предполагает поэтапную работу на протяжении нескольких уроков.

Успех реализации заложенного в песне образовательного потенциала во многом зависит от умения учителя иностранного языка методически грамотно организовать работу с ней.

Для того, чтобы работа с песней не носила формальный характер, а представляла собой определенную технологию на раскрытие ее богатого потенциала и комплексное решение задач обучения, развития и воспитания учащихся, учителю достаточно овладеть алгоритмом работы с музыкально- поэтическим произведением, что и будет отражением определенной методики работы с песней. Некоторые методисты считают, что грамматический материал песен целесообразно вводить с некоторым опережением программы с той целью, чтобы при введении нового материала учащиеся легко узнавали его. Это существенно облегчит введение, закрепление и использование грамматического материала песен. 
Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение, активизацию и закрепление грамматического материала используемых песен.

Мы предлагаем следующий алгоритм работы с песней.

Алгоритм работы с песней.

1. Презентация песни:

- вступительная беседа учителя о песне и исполнителе.

2. Предъявление грамматического явления, употребленного в песне.

3. Фонетическая и лексическая отработка текста песни на уровне незнакомых слов, словосочетаний, которые могут вызвать трудности для понимания содержания песни.

4. Выполнение серии грамматических упражнений во время прослушивания и после прослушивания песни.

К упражнениям, выполняющимся во время прослушивания песни можно отнести следующее:

1) Complete the cloze exercise;

2) Answer the question how you liked this song

3) Put the lines of the song in the correct order, etc.

Упражнения после прослушивания песни:

1) Discuss the plot of the song,

2) Give your own opinion to this situation

3) Make up a dialogue using this grammar construction, etc.

5. Исполнение песни группой.

1.4 Особенности структуры, содержания и методики использования разработанного сборника песен для обучения грамматике

Нами был создан сборник иностранных песен, которые могут быть использованы преподавателями английского языка ЧПК №1 для формирования грамматического навыка у студентов педагогического колледжа. Песни, представленные в сборнике, являются аутентичным материалом и исполняются носителями языка.

Сборник содержит 9 песен, согласованных с грамматическим материалом УМК Virginia Evans, Jenny Dooley «Enterprise: pre-intermediate».

Нами представлена следующая грамматическая тематика песен сборника:

Past Simple

Future forms

Present Perfect Tense

Past Continuous Tense

Present Simple

2-type Conditional

Present Continuous

1st type conditional

Future Continuous Tense

Перед тем, как использовать песню из данного сборника, учителю рекомендуется ознакомиться с предложенным алгоритмом работы над песней заранее, так как может потребоваться подготовка к организации работы над песней.

Комплекс упражнений, представленных в сборнике, выполняется в ходе следующих этапов работы с песней: до слушания, во время слушания и после прослушивания. На первом этапе учащимся предлагается информация о песне и ее исполнителе, происходит снятие лексических и грамматических трудностей. Второй этап включает в себя непосредственную работу с песней в ходе выполнения условно-речевых упражнений. После слушания песни учащиеся применяют изучаемое грамматическое явление в речевых упражнениях.

Применение песни на уроках английского языка может помочь учащимся понять формообразование того или иного грамматического явления и правильное употребление его в речи, и, следовательно, существенно повысить эффективность урока.

1.5 Ход и результат апробации разработанного сборника песен “Songs to Enjoy Grammar”

Задачи и практическая методика апробации.

Апробация разработанного нами сборника песен проходила в ЧПК№1 с 1 апреля по 12 мая 2012 года.

В ходе апробации были поставлены следующие задачи:

1) провести апробацию для выявления эффективности применения песни для формирования грамматических навыков на уроках английского языка в ЧПК№1 ;

2) обобщить результаты апробации, сделать заключение о её целесообразности и выработать методические рекомендации для использования песни для обучения грамматике на уроках английского языка в ЧПК№1.

Нами была проведена работа по выявлению эффективности использования песни для формирования грамматического навыка на уроках английского языка. Апробация проходила в соответствии с технологической картой.

Технологическая карта практической деятельности в педагогической апробации. Срок апробации с 1 апреля по 12 мая 2012 Таблица 1.5.1.

Дата урока	Тема урока	Задача урока по эксперименту	Методическое средство реализации задачи	Этап экспериментального среза
2апреля	Времена группыPast	Выявить уровень сформированности грамматического навыка по темам «Past Simple, Past Continuous»	Тест по пройденным темам «Past Simple, Past Continuous»	Констатирующий этап
5апреля	Future forms	Способствовать формированию грамматического навыка по темам “will, to be going to, Present Continuous”	The Beatles “ You're Gonna Lose That Girl”	Формирующий этап
16апреля	Future Continuous	Способствовать формированию грамматического навыка по теме“Future Continuous”	Folk Song “She'll be Coming Round the Mountain”	Формирующий этап
26апреля	Type 1 Conditional	Способствовать формированию грамматического навыка по теме “Type 1 Conditional”.	Cat Stevens “Moonshadow”	Формирующий этап
5 мая	Type 2 Conditional	Способствовать формированию грамматического навыка по теме “Type 2 Conditional”	Nickelback “If Today Was Your Last Day”	Формирующий этап
12 мая	Обобщающий урок	Выявить уровень сформированности грамматического навыка по темам Future forms, Future Continuous, Type 1 Conditional, Type 2 Conditional.	Тест по пройденным темам Future forms, Future Continuous, Type 1 Conditional, Type 2 Conditional.	Контрольный этап

Методический инструментарий отслеживания результатов апробации

Для отслеживания результатов нами была разработана система критериев:

Показатели сформированности грамматического навыка студентов Таблица 1.5.2

Критерии	Показатели
Правильное употребление грамматического явления	-количество ошибок в речи; -умение объяснить выбор грамматического явления.
Знание формы грамматического явления	-правильное построение грамматической формы; -умение определить грамматическую форму в контексте.

На основании критериев были разработаны уровни сформированности грамматического навыка.

«Высокий»- учащийся правильно строит грамматическую форму, корректно употребляет данное грамматическое явление, может объяснить его выбор.

«Выше среднего» - учащийся правильно употребляет грамматическую форму, но не всегда может объяснить ее выбор.

«Средний»- ученик испытывает некоторые сложности при построении и употреблении грамматического явления, допускает незначительные ошибки в речи.

«Низкий»- учащийся не может построить грамматическую форму, не знает случаи употребления грамматического явления, допускает большое количество ошибок в речи.

Характеристика базы апробации

Апробация сборника песен проводилась в ЧПК№1 в группе №32. Работа проходила в одной из подгрупп, состоящей из 9 человек. Было выяснено, что учащиеся с удовольствием изучают иностранный язык, имеют хорошую языковую подготовку. Некоторые проявляют повышенный интерес к изучению английского языка. У Н. Ярослава и А. Владислава уровень сформированности грамматического навыка высокий. П. Олеся и К. Ирина имеют уровень подготовки в грамматике выше среднего, а у Л.Анастасии, Л. Евгения, Б.Таисии владение грамматикой находится на среднем уровне. Атмосфера в группе доброжелательная. Взаимоотношения в классе дружеские. Студенты стремятся к знаниям и адекватно относятся к критике со стороны преподавателя, обращая внимания на замечания. Студенты обучаются по учебнику «Enterprise: pre-intermediate»

Ход и результаты апробации

Мы проводили апробацию по использованию английской песни как средства формирования грамматического навыка.

Согласно плану проведено 2 диагностических среза:

Констатирующий - 2 апреля 2012, контрольный -12 мая 2012

Вся практическая работа между срезами - формирующий этап.

На констатирующем этапе студентам было предложено выполнить тест множественного выбора по темам Past Simple, Past Continuous, а также составить рассказ на тему “What were my family members and neighbours doing at 7 o'clock yesterday evening and what did I do after that?”. (Приложение №1)

Результаты констатирующего среза приведены в таблице 1.5.3(приложение №2).

Изучив результаты констатирующего среза можно увидеть, что в основном уровень владения грамматикой находится на среднем уровне, только два студента имеют высокий уровень сформированности грамматического навыка. Поэтому следует работать над сформированностью грамматического навыка некоторых студентов.

Формирующий этап включал в себя 4 уроков по следующим темам Future forms, Future Continuous, Type 1 Conditional, Type 2 Conditional. Для каждой темы было использовано четыре песни и комплекс упражнений к ним из сборника “Songs to Enjoy Grammar”.

Учащимся понравилось использование песни при обучении грамматике, они охотно выполняли условно-речевые упражнения и творчески подходили к речевым упражнениям из составленного сборника.

Хотелось бы привести наиболее удачные из упражнений.

Условно-речевые упражнения:

1. Listen to the song and fill in the gaps with missing words.

2. Listen to the song and put the lyrics strips into the correct order.

3. Listen to the song and try to find a mistake in the text of the song.

Речевые упражнения:

1. Retell the song (using Past Simple).

2. With a partner, create a role play (a short skit) with the theme of jealousy.

3. You are to think over what you would do if today was your last day. Write down your thoughts.

Наиболее подробно эти упражнения описаны в нашем сборнике песен “Songs to Enjoy Grammar”. Данные формирующего этапа занесены в Таблицу 1.5.4. Ознакомившись с таблицей, можно заметить, что у некоторых студентов наблюдается тенденция к улучшению владения грамматикой.

На контрольном этапе студенты также выполняли грамматический тест, состоящий из 15 вопросов, составленных по пройденным темам. Результаты контрольного среза приведены в таблице 1.5.5.( приложение №5).

Изучив результаты констатирующего и контрольного срезов была составлена сравнительная таблица и гистограмма сформированности грамматического навыка до и после апробации. (таблица 1.5.6, приложение №6; гистограмма 1.5.7.,приложение №7). По данным сравнительной таблицы видно, что уровень владения грамматикой у студентов 32 группы после проведенной апробации улучшился. П. Олеся и К. Ирина повысили свой уровень до высокого. У остальных студентов уровень сформированности грамматического навыка остался прежним.

Изучив результаты проведенной апробации можно сделать вывод, что созданный сборник песен целесообразен и эффективен в обучении грамматике. Проведенная нами работа реализовала поставленные цели и задачи.

Заключение

К.Д. Ушинский говорил: «Песня - это могучее педагогическое средство». Включение песенного материала в обучение иностранному языку предоставляет большие возможности не только для обогащения языковым материалом, но и для воспитания и развития учащихся. Песня является эффективным способом воздействия на чувства и эмоции учащихся. Используя песню на уроках английского языка как средство обучения, учитель развивает у учащихся положительное и толерантное отношение к иностранному языку как учебному предмету. При использовании песни на уроках английского языка, учитель может решать сразу несколько задач, таких как фонетическая отработка звуков, обогащение словарного запаса учащихся, приобщение к культуре страны изучаемого языка.

В нашей дипломной работе мы рассматривали песню на уроках английского языка с точки зрения средства для формирования грамматического навыка у студентов. Грамматика - это тот самый языковой аспект, без знания которого сложно говорить о владении каким-либо языком. Поэтому именно грамматика вызывает наибольшее количество споров в методике обучения иностранным языкам. Существуют различные подходы, методы и приемы в обучении грамматическому аспекту английского языка. Мы затронули один из нетрадиционных приемов - обучение грамматике посредством песенного материала.

В самом начале нашего исследования мы определили его цель, которая состояла в создании сборника песен и комплекса упражнений к ним и определении эффективности данного продукта на уроках английского языка в педагогическом колледже.

Созданный сборник песен “Songs to Enjoy Grammar” включает в себя 9 песен и комплекс условно-речевых и речевых упражнений, соответствующих грамматическим темам УМК Virginia Evans, Jenny Dooley “Enterprise: pre-intermediate”.

Песни из сборника являются аутентичными английскими текстами, которые помогут учащимся погрузиться в языковую среду. Учащиеся могут формировать грамматический навык в процессе прослушивания и выполнения условно-речевых и речевых упражнений. Использование песни способствует наиболее прочному запоминанию грамматических структур, что позволит впоследствии правильно употребить какую-либо структуру в речи.

После проведения апробации мы убедились в целесообразности использования данного сборника в рамках уроков английского языка для повышения уровня сформированности грамматических навыков у студентов.

Сборник предназначен для преподавателей английского языка, стремящихся повысить мотивацию обучения английскому языку, разнообразить уроки, и конечно же, формировать грамматические навыки студентов.

Наше исследование на этом не заканчивается. Материалы данного исследования, бесспорно, окажут мне как будущему учителю методическую помощь в педагогической деятельности, а так же, открывают перспективы для изучения всего многообразия нестандартных способов обучения грамматическому аспекту языка.

Список литературы

1. Берман , И.М. Методика обучения английскому языку. - М.: Высшая школа, 2002. - 47 с.

2. Берман, И.М. Грамматика английского языка: Курс для самообразования/И.М. Берман//.-М.:Высшая школа, 1993.-228с.

3. Витлин, Ж.Я. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков./Ж.Я.Витлин // Иностранные языки в школе. - 2000. -№5. -с. 16-19.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Уч. Пособие для студ. лингв. ун-ов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

5.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя/- 3-е изд., перераб. и доп. Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2004. - 192с.

6.Гебель, С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка/С.Ф.Гебель//Иностранные языки в школе.-2009.-№5.- с.28-31.

7. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку/ А.В. Конышева. - 3-е изд. - М.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.

8. Кузнецова, Е.С. Индивидуализация в обучении иностранным языкам:учебное пособие/Е.С.Кузнецова.-М.:НОУ «Интерлингва»,2002.-40с.

9. Леонтьев, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам./Леонтьев А.А. - М.: Рус. Яз., 1991 - 360 с.

10. Миролюбов, А.А.Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/А.А.Миролюбов.-М.:-2001.-373с.

11. Настольная книга преподавателя иностранного языка./Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- М.: «Вышейшая школа», 2004.-234с.

12.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С. Павлов, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272с.

13. Пассов, Е.И.Урок иностранного языка в средней школе.2е изд.,дораб.,-М.:-Просвещение, 1988.-223с.

14.Пассов, Е.И., Кузнецова Е.С. Формирование грамматических навыков: учебное пособие.- Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40с.

15. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие для студ. филол. фак. выс. пед. учеб. заведения / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева, - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 264 с.

16.Романовская О.Е.Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе/О.Е.Романовская//Иностранные языки в школе.- 2008.-№8.-с.16-22.

17. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 381 с.

18.Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 272 с.

Приложение № 1

Grammar Test №1 “Past Simple and Past Continuous”.

Choose the correct variant.

1. I ___ to be a pilot when I was young.

a) wanted b) was wanting

2. The train ___ on time yesterday.

a) was arriving b) arrived

3. Why ___ at 7 o'clock yesterday?

a) did the baby cry b) was the baby crying

4. He usually meets his sister on Fridays but he ___ her last Friday.

a) wasn't visiting b) didn't visit

5. What ___ at 6 p.m. yesterday?

a) did you do b) were you doing

6. Where ___ when I met you yesterday?

a) were you going b) did you go

7. Kate ___ along the country road when her car broke down.

a) drove b) was driving

8. We ___ climbing in the mountains last summer

a)went b)were going

9. Kelly ___ near the river at 4 p.m. yesterday.

a)sunbathed b) was sunbathing

10. The bike is ok now. My dad ___ it yesterday.

a) repaired b)was repairing

11. Titanic ___ in the Atlantic many years ago.

a)sinked b)was sinking

12. My grandma ___ apple trees while she lived in the country.

a)was planting b) planted

13.I ____at home all day.

a)was staying b)stayed

14. When my parents came, I ___with my friends online

a) was chatting b) chatted

15. It______all night.

a) rained b) was raining

The keys.

1.A

2.B

3.B

4.B

5.B

6.A

7.B

8.A

9.B

10.A

11.A

12.A

13.A

14.A

15.B

Приложение № 2

Показатели сформированности грамматического навыка студентов 32 группы ЧПК№1. (констатирующий срез) Таблица 1.5.3

Качество Группа	Правильное употребление грамматического явления	Знание формы грамматического явления	Выражение в уровнях
А.Владислав	O	O	высокий
Б. Таисия	O	O	средний
К.Ирина	O	O	выше среднего
К.Юлия	¦	O	средний
К.Татьяна	O	¦	средний
Л.Евгений	¦	O	средний
Л.Анастасия	O	O	средний
Н.Ярослав	O	O	высокий
П. Олеся	O	O	Выше среднего

O- отлично;

O- хорошо;

¦- удовлетворительно.

Приложение № 3

Практические показатели апробации(сбор данных формирующего этапа) Таблица 1.5.4

Критерии группа	1критерий:правильное употребление грамматического явления	Итоговый показатель	2показатель: знание формы грамматического явления	Итоговый показатель
	1	2	4		1	2	4
А.Владислав	O	O	O	O	O	O	O	O
Б.Таисия	¦	O	O	O	O	O	O	O
К.Ирина	O	O	O	O	O	O	O	O
К.Юлия	¦	O	O	O	O	O	O	O
К.Татьяна	¦	O	O	O	O	O	O	O
Л. Евгений	¦	¦	O	¦	¦	¦	O	O
Л. Анастасия	¦	¦	O	¦	¦	¦	O	O
Н. Ярослав	O	O	O	O	O	O	O	O
П.Олеся	O	O	O	O	O	O	O	O

Приложение № 4

Grammar Test №2 “Future Forms, Future Continuous, Type 1 Conditional, Type 2 Conditional”.

Choose the correct answer.

1 .If they …up early, I'll make them a big breakfast.

a) woke b) wake

2. We…to spend the afternoon relaxing in the garden.

a)will b)are going

3. If your father comes home now, we…a pizza for dinner.

a)will order b) order

4. This time next Sunday I….at my friend's party.

a) will dance b) will be dancing

5. If Mary worked hard, she …..a promotion.

a) will get b) would get

6. What would you do if your car…. in the middle of nowhere ?

a) broke down b) breaks down

7. If I …work early tonight, I'll give you a ring.

a) finish b)will finish

8. A: Where ….going for you party?

B: To La Mama's.

a) Do you b) are you

9. A:I've got a high temperature.

B:I….give you an aspirin

a) Will b) am going to

10. If my typewriter worked, I…your report for you.

a) would type b) will type

11. If I …you, I would learn how to drive a car.

a) was b) were

12. This time tomorrow they …. in the train on their way to Chicago.

a) are sitting b) will be sitting

13. Don't phone Jim from 5 to 6 - he …. English.

a) will be having b) will have

14. If the weather is not too bad tomorrow, we…golf.

a) will play b)would play

15. If we knew more about history, we …..of the test. 
a) will not be afraid b) would not be afraid.

The keys.

1.B

2.B

3.A

4.B

5.B

6.A

7.A

8.B

9.A

10.A

11.B

12.B

13.A

14.A

15.B

Приложение № 5

Показатели сформированности грамматического навыка у студентов 32 группы ЧПК№1 (контрольный срез) Таблица 1.5.5

Качество Группа	Правильное употребление грамматического явления	Знание формы грамматического явления	Выражение в уровнях
А.Владислав	O	O	высокий
Б. Таисия	O	O	средний
К.Ирина	O	O	высокий
К.Юлия	O	O	средний
К.Татьяна	O	O	Выше среднего
Л.Евгений	¦	O	средний
Л.Анастасия	O	O	средний
Н.Ярослав	O	O	высокий
П. Олеся	O	O	Выше среднего

Приложение № 6

Сравнительный показатель сформированности грамматического навыка у студентов 32 группы ЧПК№1 Таблица 1.5.6

Качество группа	Правильное употребление грамматического явления	Знание формы грамматического явления	Выражение в уровнях
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
А.Владислав	O	O	O	O	высокий
Б.Таисия	O	O	O	O	средний
К. Ирина	O	O	O	O	высокий
К. Юлия	¦	O	O	O	средний
К.Татьяна	O	O	¦	O	средний
Л.Евгений	¦	¦	O	O	Средний
Л.Анастасия	O	O	O	O	Выше среднего
Н.Ярослав	O	O	O	O	высокий
П.Олеся	O	O	O	O	высокий

Приложение № 7

Сравнительные показатели сформированности грамматического навыка у студентов 32 группы ЧПК№1

Гистограмма 1.5.7

Размещено на Allbest.ru