Развитие творческих способностей на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской университет психологии и педагогики

Факультет иностранных языков

Курсовая работа по теме:

Развитие творческих способностей на уроках английского языка

Исполнитель: студент четвертого курса

Факультет иностранных языков

Группа 4.2.2.

Кочетова С.А

Научный руководитель: Знаменская А.В

МОСКВА 2008г.



Содержание:

Введение

Глава I. Развитие самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения

1.1 Обучения самостоятельной деятельности на уроках иностранного языка

1.2 Формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках английского языка

Глава I Заключение

Глава II. Практическое применение методов и путей развития самостоятельной творческой деятельности учащихся на уроках в средней общеобразовательной школе

2.1 Развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку

2.2 Формы обучения, способствующие развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроках

Глава II заключение

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Английский как одно из средств диалога и знаний во всем мире занимает особое место в системе современных образование из-за социальной, информационной и развивающихся функций.

Преподавание иностранного языка, связанные с развитием, как мышление и эмоции и другие сферы человека. Важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональной сферы человека ученика указывается в методической литературе последних лет по обучению иностранным языкам. Освоение языка в искусственных условиях, то есть из окрестностей, где говорится, требует создания воображаемых ситуаций, будучи в состоянии стимулировать communicatoin в языке. Уроки также связано с развитием imigration.

Процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, поскольку есть возможность использования творческих заданий и упражнений в рамках данного предмета, который требует самостоятельной работы с учащимися. Их учат использовать языковой материал для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи.

Преподавание английского языка может и должна обеспечить достижение практических, образовательных и развивающихся цели. Кроме того, практическая цель theleading. Других целей, достигнутых в ходе освоения английского языка в условиях активного учеников информативные власти ареста и деятельности. Педагогики, руководства и синтеза этих аспектов, определяет видение проблемы со своей специфической точки зрения.

Актуальность данной курсовой работы заключается в недостаточной исследование методов и способов развития навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку.

Целью курсовой работы являются методы и способы процессе обучения иностранному языку.

Предметом данной курсовой работы является развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку.

Мы будем иметь дело с изучением методов и способов развития навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку, который также способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей у школьников, что повысит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Как будет видно из сказанного выше. Проблемы данной курсовой работы являются:

1) рассмотреть понятие - «самостоятельная творческая деятельность в процессе обучения иностранному языку»;

2) проанализировать понятие "образовательная игра" как средство формирования и развития языковых способностей;

3) рассмотреть вопрос практического применения методов и способов развития самостоятельной творческой деятельности на уроках английского языка;

4) рассмотреть практическое применение методы и формы обучения, способствующие развитию навыков самостоятельной деятельности школьников в процессе обучения;

Методы исследования данной работы является изучение научных работ, связанных с выявлением ее психологические аспекты, подходы к методике организации творческой деятельности в школе, критериев оценки ее эффективности и т.д. обеспечении успеха становления и развития человека творческие способности. Большое внимание рассмотрения методологических аспектов проблемы комплексного формирования творческих способностей, формирования ее творческого потенциала было уделено работам известных ученых. Структура нашей курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Развитие самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения.

1.1 Обучения самостоятельной деятельности на уроках иностранного языка

Стремление выполнять задачи, требующие большой дисплей интеллект, воображение, желание получить знания, мечты, - вот необходимые условия возникновения большой интерес к предметам. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма schoolpupils образовательного характеризующие деятельность всех своих возможностей. В самом деле, это форма самообразования связано с образовательной деятельностью ученика в классе. Концепция работы независимых ученика современной дидактики обязательно совпадают с организующей роли учителя.

Различные виды деятельности индивидуальных и коллективных ученика означает самостоятельную работу. Они осуществляют их в класс и дополнительный деятельность на дому в соответствии с задачами без участия прямого учителя. Изучение иностранного языка дома и где-то в другом месте из класса, предполагает в качестве основы для рассмотрения деятельности независимых учащихся. Она представляет собой различные виды деятельности в области образования и воспитания характера ученика самого, его самостоятельная работа должна быть реализована в виде свободного выбора, внутренне мотивированная деятельность. Предполагается выступление ученика ряд действий входящих в нее, понимание целей деятельности, принятие учебной задачи, давая личные чувства к нему, представления иных интересов выполнения этой задачи и формы занятости Ученик, самоорганизации в распределении образовательных мероприятий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия.

Освоение иностранного языка связано с образованием учащихся голоса, лексические, грамматические, орфографические и другие навыки. Это лежит в основе способности понимать устную речь, улучшить речь, чтение и письмо. Насколько известно, навыки развиваются только при регулярном выполнении определенных действий учебного материала, то есть такие действия, которые позволяют слушать, говорить, читать и писать неоднократно изучаемого языка.

Устная речь и, прежде всего, разговорной практики осуществляется непосредственно в присутствии собеседников, роль которого в школе осуществляется учителем и одноклассниками. Однако преподавание говоря, как предполагается, определенные этапы, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой.

Необходимо также включить некоторые звенья работы над языковым материалом в самостоятельной работе - знакомство с ней и частично обучение в его использовании. Что касается чтения, этот вид деятельности осуществляется главным образом читателя наедине с самим собой, следовательно, самостоятельная работа вполне соответствует его. Внимательное прослушивание английской речи происходит в настоящее время не только в классе, без подготовки, в присутствии педагога, от его голоса и в phonorecord, но есть также аудиотекстов для работы независимых учеников, и эта форма работы вполне применима на данный вид речевой деятельности. Обучение написанию также предполагает определенные этапы. Говоря о самостоятельной работы и работы учеников в классе, первый имеет большее значение.

Урок производительности является эффективным и продуктивным способом исследования. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка повышает навыки учащихся голоса, обеспечивает создание коммуникативной, информационной и эстетической мотивации. Эффективность препарата творческой работы, которая способствует развитию навыков общения языку детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует pupils'cogitative и речевой деятельности, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также расширяет языка. Таким образом, происходит процесс запоминания vocabilary. В то же время формирования vocabilary школьников приводит к так называемой пассивной потенциал лексики. Важно, чтобы ученики довольны такого рода работ.

Современный подход к изучению английского языка предполагает не только получение любой суммы знаний по предмету, но и развитие собственной позиции, собственного отношения к чтению: взаимное интересно, сопереживание, интерфейсы и автора "я".

Словарь короткие сроки рассматривает понятие "эссе" как эскиз версия, в которой ведущую роль играют как то, воспроизводства и изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

На уроках английского языка ученики анализируют выбранной проблемы, отстаивать свою позицию. Учащиеся должны быть в состоянии оценить чтения работает критически, состояние мысли в письменной форме в соответствии с поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и принимать свои собственные решения в понимании пути в классе. Такая форма урока развивает психические учеников функций, логики и аналитического мышления и, что немаловажно, умение думать на иностранном языке.

Урок в форме музыкального спектакля способствует развитию социально-культурной компетентности и знакомство с культурой странах английского языка. Методические преимущества песня творчества в обучении иностранному языку очевидны. Это способствует эстетического и нравственного воспитания школьников, открывает творческие способности каждого ученика более полно. Благодаря музыкальной пение на уроке благоприятный психологический климат создается, усталость уменьшается, язык деятельность вызвала. Во многих случаях "это также служит разряда снижение давления и restors учеников работоспособность.

В последнее время метод проектов становится все больше и больше сторонников. Она направлена ??на развитие активного самостоятельного мышления ребенка и научить его запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, и уметь применять их на практике.

Дизайн техники на работе отличается кооперативным характером над проектом. Деятельность осуществляется творческая по своей сути и ориентирована на личность ученика. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания на разработку проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Конструкция техника является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которых учащиеся принимают активное субъективной позиции. Тема проекта может быть связана с одной предметной области или иметь interdisciplined характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную важность предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многое другое. Формы презентации проекта также различные: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Основным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и получение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта, формирование групп исполнителей, разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение задач между учениками; выполнение задач, обсуждение результатов выполнения каждой задачи в группе, регистрация совместного результата, отчет по проекту, оценка эффективности проекта.

Работа по проекту техника требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации их действий, активные исследования, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя состоит в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи со стороны учеников в планирование, в текущий контроль и консультации учащихся по ходу выполнения проекта с функцией участника .

Таким образом, основная идея метода проектов заключается в передаче акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в процессе совместной творческой работы.

Указанные формы работы понятны во всех классах. Вполне естественно, что его объем и характер управления им со стороны учителя отличаются.

В методах, принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:

- Воспроизведение (копирование);

- Semicreative;

- Творческий.

Воспроизведение уровень самостоятельной работы очень важно при изучении иностранного языка, как это лежит в основе других ее уровнях, и он несет ответственность за формирование произнесения-лексической и грамматической базы, для создания образцов в памяти ученика.

Независимость рассматривается в педагогике, как одно из свойств человека. Это свойство характеризуется двумя факторами. Первый фактор включает в себя набор средств - знаний, умений, навыков, которыми человек обладает. Второй фактор - отношение человека к активности процесса, его результатов и условий реализации, а также связи развиваются в процессе деятельности с другими людьми.

Одной из значительных проблем в педагогике является проблема формирования - самостоятельность означает, что сделать, организовать, создать. Мы считаем, что мнение, что образование представляет собой процесс, в ходе которой является создание чего-то нового на основе имеющихся качеств личности, как характер генезиса, и приобретенные. В работах ученых по проблемам информационной независимости, в зависимости от аспекта исследования, определение понятия информационной независимости показали, условия, методы, структура развития творческих способностей учащихся через независимые виды деятельности.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в малых группах и всем классом.

Каждый из названных форм призвана создавать и развивать организационную, информационную, информативным и коммуникативных способностей учащихся. Эти способности будут обеспечивать продвижение учащихся в овладении языком в единстве с развитием их методы.

Одной из основных задач, сформулированных в рамках концепции модернизации русского образования на период до 2010 года, роль самостоятельной работы учащихся и усиление ответственности преподавателей увеличить развитие навыков самостоятельной работы, образования их творческого активность и инициативу.

Самостоятельная работа на современном этапе является обязательной частью учебной программы и один из основных компонентов учебно-воспитательного процесса результатом которого является развитие предметных знаний, умений, рассматривается как интегральная характеристика готовности к решению задач. Независимая работа учащихся должны быть направлены на освоение способов познавательной деятельности учеников. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, а также системы отслеживания результатов не исследована в педагогической теории в полном способ контексте модернизации образования.

Проблема организации самостоятельной работы особенно важно при изучении иностранного языка. Кроме того, в настоящее время развитие коммуникативных языке можно увидеть в большинстве учеников. В связи с этим необходимо изменить способ организации самостоятельной работы. Эффект от самостоятельной работы могут быть получены только в том случае, когда она будет организована и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы проникают во все классах. На данном этапе такая система должна включать в себя информационное обеспечение компьютера. Внедрение средств информационных технологий позволяет решить такие актуальные методики преподавания иностранных языков проблемы, как: проблемы управления, индивидуализации и комфорта обучения иностранным языкам; нелинейной подачи информации, учет различных типов восприятия преподавания иностранных языков, отсутствие языкового окружения.

Использование средств информационных технологий позволяет обеспечить изучение иностранных языков на индивидуальный коэффициент, повысить самостоятельность и ответственность детей, строить обучение в соответствии с интересами и целями каждого ребенка, чтобы войти межкультурного компонента в учебном процессе .

Самостоятельная работа, в свою очередь должны рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности ученика, характеризуется всеми его особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности. На самом деле это форма самообразования связано с образовательной деятельностью ученика в классе.

1.2 Формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках английского языка

Насколько мы можем судить, большое значение в организации учебного процесса способствует играет мотивация учения. Мышление вызывает активизация интереса к тому или иному виду задачи, чтобы filfilment того или иного упражнения. Способы обучения удовлетворяет требованиям детей в новизне изучаемого материала и разнообразие выполняемых упражнений сильным мотивирующим фактором. Использование различных способов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, создает еще одно доказательство зрительные и слуховые образы, поддержание интереса и активности учащихся. Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, когда класс аудитории определенной социальной среде, в которой учебный процесс взаимодействия всех присутствующих. Таким образом, успех в обучении является результатом коллективного использования всех возможностей для обучения.

Большие возможности для формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности определяются использования игры в процессе обучения иностранному языку.

Игра активизирует стремление учеников, чтобы связаться друг с другом и с учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра предоставляет возможность стесняется нарушать неопределенности барьер. В нем каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом диалоге. В играх школьники захватить такие элементы диалога, возможность начать разговор, поддержать ее, прервать собеседника, время от времени, чтобы согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение слушать собеседника целенаправленно, чтобы задать уточняющие вопросы игр и т.д. Язык помочь приобрести различные аспекты языка (фонетика, лексика и т.д.) Они разделим на: фонетические, лексические, грамматические и стилистические.

Основная цель фонетических игр утверждение (корректировка) произношения, тренировка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Они регулярно используются, в основном, на начальном этапе обучения иностранному языку (вводно-корректирующих конечно) в виде иллюстраций и упражнений для работы в самых сложных звуков для произношения, интонации. По мере продвижения вперед фонетические игры реализуются на уровне слова, предложения, rhymings, скороговорки, стихи, песни. Опыт, приобретенный в играх такого рода, могут быть использованы учениками дальше говорить на иностранных языках.

Лексические игры сосредоточивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале. Они помогают получить словарный запас и увеличить его, чтобы показать и выполняют использования слов в общении ситуации. Существуют различные виды лексических игр:

Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленная на использование грамматических конструкций в естественных ситуациях общения.

Стилистические игры преследуют цель обучения учащихся различать официальные и неофициальные стиль диалога, а также применять каждый из них правильно в различных ситуациях.

Речь игры учат мастерству использования языковых средств в ходе выполнения речевой акт и отталкиваться от конкретной ситуации, в которой речь действия выполняются.

Игры для обучения призывают помочь чтения и аудирования с решением проблем, связанных с данным VRD. А в основу они берут на себя работу учащихся с текстом: кодирование и иллюстрации, предположение, проектирование, перефразируя, сжатие / расширение и т.д.

Игры очень важны для формирования познавательных интересов учащихся. Они способствуют развитию реализован на иностранном языке. Они способствуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитывать чувство коллективизма. Ученики активно работать с энтузиазмом, помогают друг другу, слушать товарищей внимательно, учитель работает только образовательную деятельность. Стоит отметить, эффективность ролевой игры как методического способ обучения повышается, если учитель определяет продолжительность речи диалоги правильно. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в диалог достигает пяти минут. Целесообразность использования ролевых игр, в 1-4 х классов обусловлено тем, что дети предпочитают групповой форме обучения. Для них совместная деятельность и диалог получить личную значимость, они стремятся развитие новых форм и способов диалога, знание других людей диалога, организация взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

При всем разнообразии сюжетов в играх то же самое обслуживание по сути является деятельность человека и отношения людей в обществе. Основные психологические особенности ролевой игры дети не является его утилитарный характер определяющих привлекательность процессе игры. Участие в ней сопровождается разнообразными и сильными эмоциями связаны о разбивке собственные силы, самоутверждения. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в ходе диалога.

Использование игры в классе позволяет формировать и развивать у учащихся обучение навыкам и способностям, чтобы узнать всю необходимую информацию, чтобы превратить его, разрабатывать на ее основе планы и решения как в стереотипных и unstereotypic ситуациях. Это означает, что образовательная игра может выступать как средство педагогической науки.

Наиболее активен в образовательной игре используется на выполнение на иностранных языках, что, говоря особенностей данного предмета общей цели - обучение языку как диалог означает. Игра помогает обеспечить взаимное общение всех участников и мотивирует активное выступление участников. Это необходимо для формирования творческого самостоятельного мышления инициативы:

1) создание внешних и внутренних условий, обеспечивающих высокую эмоциональную открытость (по принципам доброй, увлекательной игры) посредством:

- Детский создания и понимания свободы в выборе путей и средств достижения цели на уроках;

- Понимание возможность «потери» на расточительные действия и завышенные требования;

- Понимание зависимости "призы" за счет собственных знаний, навыков, от умения рисковать, который хорошо grouned;

2) Учитель не должен находиться в позиции «старшего товарища» или партнера равноправны, и комментатор и ведущий игры урок, советник;

3) дать учащимся независимость в своих действиях, чтобы создать условия, при которых они не должны рассчитывать на помощь учителя. Такие уроки в сочетании с уроков-консультаций. Дети, кроме того, имеют дополнительные информационные материалы содействия выполнению задачи;

4) всячески поощрять оригинальность, нестандартный, эффективность мышления.

Заключение по главе I

В этой связи мы подчеркиваем тот факт, что формирование творческой деятельности - активизация suprime цель, но нельзя игнорировать его ниже шаги. Составление и представление задачи активизации учебно-информационные и (wtat более важно), творческий процесс на уроках иностранного языка представляют собой содержание вопроса. Ее другая сторона организации производства активных исследований. Значение этого метода достаточно велика, но повышение эффективности необходимо сочетать ее с другими формами. Задачи лицом к лицу работа может быть направлена на активизацию:

1) память процесса;

2) процесс логического мышления на основе имеющихся знаний и навыков;

3) творчество и поиск новых знаний. Специфика иностранного языка состоит, с одной стороны на, овладения речевой деятельности. Говоря другим языком представляет собой довольно трудоемкий процесс, требующий интеллектуальной мобилизации их внимание от учащихся, память, целеустремленность, воля, а с другой - процесс усвоения иностранного языка способствует дальнейшему познанию мира и культурного богатства народов других стран , их психологию, образ жизни.

Любой предмет школьного курса не требует такой постоянной, регулярной работы учащихся в качестве иностранного языка, который требует овладения способностями, не так много знаний. Меньше встреч школьников с учителем в классе, на уроках в особенности necessety из значимость для формирования учебно-информативный мотивации. Существует целенаправленная самостоятельная работа учащихся в свободное время в школе и дома.



Глава II. Практическое применение методов и путей развития самостоятельной творческой деятельности учащихся на уроках в средней общеобразовательной школе

2.1 Развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку

Работа педагога всегда очень сложный процесс. И в настоящее время, когда престиж все торговые падает значительно усложняет. В сфере искусства круг проблем, стоящих перед учителем, особенно широк, отсюда есть особой сложности нашей торговли. Вся наша деятельность предполагает творческий подход к работе. Может быть, это основная из difficulty.You не может научиться быть творческой личностью, но это можно узнать, работать творчески. Для этой цели мы стремимся сформировать характер учеников, будет, упорство в овладении знаниями, любят работать. Все эти качества помогают воспитывать профессионально компетентного учителя. Чтобы научить ученика творчески подойти к работе, учитель должен стремиться, а не представлять все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления в домашнюю работу. Учащиеся должны уметь слушать и слышать, наблюдать и делать выбор ученика. В условиях глобализации и информатизации современного общества новые требования предъявляются к XXI-го века образование. Согласно исследованиям социологов, самые "необходимые" возможности в современном мире является возможность творческого развития и саморазвития, способность к принятию творческих решений в процессе диалога. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию не только интеллектуальный, но и творческих способностей обучающихся.

По данным нашего исследования творческой деятельности, дает учащихся общеобразовательных школ возможности для проявления собственной индивидуальности. Прямая, активное участие школьников в данной деятельности, на уровне сложности, открывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала человека. Кроме того, постигая секреты английского языка, школьники знакомятся с внутренним миром западного человека, его перспективы и т.д.

Творческий уровень самостоятельной работы, связанные с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, при чтении, например, действовать в соответствии с предлагаемых обстоятельств и роли принято, подготовить сообщение на определенную тему, чтобы услышать сообщение и выразить свое отношение к его содержание, читать историю, и ответить на проблемные вопросы в связи с существенным-семантический план текста, интерпретировать главную идею текст, чтобы стимулировать формирование учебно-информативный мотивы.

Практика показала, что позитивные преобразования в обществе не может быть достигнуто в рамках традиционной модели обучения. Для реализации целей образования, которые были выдвинуты на данном этапе, изменения фундаментальных основ обучения, разработка эффективных технологий обучения не требуется. Это особенно актуально, когда многие учебные заведения предпочитают, не считаясь с выходом которой говорил сегодня на гуманистических отношениях, личных диалога и взаимодействия участников педагогического процесса полный с традиционными методами обучения. В современной психолого-педагогической науки есть целый ряд исследований, посвященных особенностям и законы развития личности учащихся.

Приведем пример индивидуальной творческой работы в «творческую работу, направленную на изучение трех времен английского глагола». Учитель дает несколько примеров, на основании которого учащиеся должны придумать rhymings. Например:

1. Надо платить деньги - заплатил - платный

Чтоб купить вкусненьких конфет.

Я кольцо - позвонил - ступень

В «Спартак» банк

Он бежать - бежала - беги

По степям и по горам

Он очень много читал - читать - читать

Наш любимый старый дед

Пример 2:

Работая в школе, я провел урок посвящен учащихся самостоятельной творческой деятельности в изучении английского языка.

Тема урока: «будущее».

Цели:

Образование: Пересмотр и consolidatoin грамматического материала делает более активной лексики, узнал учеников на тему изучения новых лексики формирование навыков работы в упражнениях. Воспитание: формирование трудовых и школьных привычек, формированию самоуважения.

План урока:

1. Организационный момент (срок-3 мин.):

- Доброе утро, учеников. Я рад вас видеть. Садитесь, пожалуйста. Скажите, пожалуйста, кто отсутствует на сегодняшний день?

2. Проверка домашнего задания до (срок-3 мин.);

3. Группы по развитию устной речи составление рассказов (срок-5 мин.):

- «Что вы думаете о imigination? Давайте поговорим об этом ».

4. Работа по укреплению материально (срок-4 мин.):

-Посмотрите на доске. Здесь вы можете увидеть текст. Но у него есть некоторые ошибки. Исправьте их.

Текст 1.

Мои планы на будущее

Когда вы оставляете школу, Вы понимаете, что время, чтобы выбрать будущую профессию пришло. Это не простая задача, чтобы сделать правильный выбор работы. Я знал в течение длительного времени, что отъезд школы начале своей самостоятельной жизни, начало намного более серьезной экспертизы моих способностей и характера.

Я спрашивал себя много раз: «Что я хочу желать после окончания школы? ». Несколько лет назад было трудно для меня, чтобы дать однозначный ответ. С годами я передумал много раз о том, какие науки или области промышленности специализироваться дюйма Трудно было решиться и выбрать один из сотен заданий, которые я, возможно, желание быть хорошо предварительно сравнению лучше изучены.

Правильный вариант:

Мои планы на будущее

Когда вы оставляете школу, Вы понимаете, что время, чтобы выбрать будущую профессию пришло. Это не простая задача, чтобы сделать правильный выбор работы. Я знал давно, что окончания школы это начало моей самостоятельной жизни, начало намного более серьезной экспертизы моих способностей и характера.

Я спрашивал себя много раз: «Что я хочу, чтобы после окончания школы?». Несколько лет назад было трудно для меня, чтобы дать однозначный ответ. С годами я передумал много раз о том, какие науки или области промышленности специализироваться дюйма Трудно было решиться и выбрать один из сотен заданий, которые я, возможно, желание быть хорошо подготовленным .

Изучение новой лексики (срок-5 мин.):

- Посмотрите на доску снова. Есть новые слова. Давайте прочитаем их вместе.

рубин - рубин

смеяться - смеяться

Ничто не могло доставить ему удовольствие - Ничто не доставляло ему удовольствия

позвонить по - подозвать

веселый - жизнерадостный

грусть - грусть

сердито - сурово

чтобы доказать - доказать

нищий - нищий

украсть (епитрахиль, украденных) - украсть

избежать - избежать

злиться - рассердиться на

решить, - решить

скрыть (тайного, скрытого) - спрятать

бросать - бросить

в два раза дней - через два дня

- Запишите их.

6. Теперь каждый из вас, чтобы 7 вопросов на тему «Будущее». Когда все будет готово, мы будем составлять общий головоломки.

7. Консолидация материала узнали раньше.

Давайте вспомним будущее неопределенно. Что можно сказать об этой напряженной?

Скопируйте из таблицы.

Будущее неопределенное

Образован: Пример:

Будет + V Я увижу вас завтра.

Он используется: Пример:

1) действие или ряд действий, которые произойдут в будущем я буду идти к врачу завтра.

Вопросительное предложение сделано с помощью вспомогательного глагола Пример:

Будете ли вы видеть его завтра?

Отрицательное предложение сделано с помощью вспомогательного глагола и отрицательный пример частицы:

Не он будет не идти в кино завтра.

8. Результаты урока (срок-3 мин.):

- Ну, что вы можете сказать о нашем уроке? Что мы сделали?

9. Главная задача (срок-2 мин.):

- Запишите свои домашние задания:

1) сделать свой собственный текст, диалог о Древнем Риме;

2) выучить наизусть новые слова.

- Урок окончен. До свидания.

Все мы хотим, чтобы наши ученики добились успеха в жизни, показали свои таланты и улучшить их. Тем не менее, мы часто встречаем талантливых, творческих людей, которые не могут полноценно использовать возможности, и люди со средними способностями, но с огромной уверенностью в себе и высокая работоспособность, которые с большим успехом.

Мы солидарны с теми, кто считает, что учитель или окружающая культура не создают человека. Они не вызывают в нем способность любить или быть любопытным, философствовать или создать. Скорее всего, они дают возможность, услугу, побуждать, помогать, которая существует в зародыше, стать реальным и актуальным. Последнее в наших силах, и мы должны помочь растущему человеку открывать, развивать свои способности в каждом виде.

Качеств, необходимых для самореализации личности, на наш взгляд, необходимы для развития в комплексе. Мы понимаем, как эти качества: 1) творческое мышление, 2) инициатива, 3) способность к обоснованным риском, 4) уверенность в себе, 5) адекватные самооценки, 6) способность к сотрудничеству с партнерами, 7 ) мотивация достижения, 8), высокая работоспособность.



2.2 Формы обучения, способствующие развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроках

Запрос изменения во всех сферах жизни общества поставили острые проблемы системы образования ", на котором для решения этих проблем означает, что для сохранения и приумножения культурного потенциала counyry. Это зависит от возможностей системы образования. Одной из таких проблем является проблема развития самостоятельной деятельности детей в процессе обучения, которое является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала человека. Основные внешние условия развития исследований (творческой) деятельности детей обогащенного развивающихся окрестностях заседания специальных информационных потребностей и возможностей учащихся, их личностных особенностей, а также признание ценности творчества ребенка важно для (учителей, родителей ). Развитие самостоятельной деятельности детей школьного возраста будет предоставляться в том случае, если форма обучения будет построена на основе психологических законов и принципов развития, а также соответствуют требованиям информативной и возможности детей, их личной оригинальности. На основе концептуальной форме обучения учащихся средних школ системы и технологии поддержки и развития общих способностей детей и подростков в условиях школьного обучения, что обеспечивает целостность и непрерывность развития детей разработано с с момента их поступления в школу и до его ухода.

Многогранный смысл глобальной темы каждого учебного года показывает, с помощью последовательности междисциплинарных обобщений, то есть такие идеи, которые являются справедливыми по отношению к различных областях знаний. Междисциплинарный обобщение требует от ребенка высокого уровня абстракции, что расширяет возможности решения проблемы. Кроме того, он позволяет подключать общий поток различных школьных предметов (количество которых, как лавина увеличивается по мере взросления ребенка), обеспечивая тем самым целостность содержания обучения и развития школьников полно, система мировоззрения. Таким образом, важно, чтобы предметы не исчезают, не теряют самостоятельность и специфичность. Они приносят особый "вклад" в открытие и доказательство междисциплинарной идеи, с одной стороны, и существенно обогатил и как можно больше «адаптироваться» к уровню информационных потребностей и возможностей детей, которые изучают их с другими.

Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, чтобы выполнять задачи, требующие проявления критичности ума, воображения, мечта, - вот главные условия для большой интерес для школьных предметов. Система развития детей в условиях школьного обучения, разработанная на основе предложенной модели творческого обучения является существенным позитивным фактором когнитивного и личностного развития учащихся на всех этапах школьного обучения. Это обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей у большинства школьников, способствует формированию исследовательской позиции личности, ее творческой самореализации в различных сферах деятельности во взрослой жизни. В наибольшей мере он соответствует требованиям и возможностям детей, различные информативные требования, высокие требования к интеллектуальной нагрузке и осмысление мира, настойчивость в достижении цели, высокие интеллектуальные и творческие способности. В то же время, он оказывает положительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие значительной части детей с показателями интеллектуальных и творческих способностей немного превышает средний уровень, но и с высокой мотивацией к учению.

Глава II заключение

В исследованиях социологов, самые "необходимые" возможности в современном мире является возможность для творческого развития и саморазвития, способность принимать творческие решения в процессе диалога. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию не только интеллектуальный, но и творческих способностей обучающихся. творческие игры английский студент независимости

Практика показала, что позитивные преобразования в обществе не может быть достигнуто в рамках традиционной модели обучения. Для реализации целей образования, которые были выдвинуты на данном этапе, изменения фундаментальных основ обучения, разработка эффективных методов обучения не требуется. Это особенно актуально, когда многие учебные заведения предпочитают традиционные методы обучения, не обращая внимания на выход из которой говорил сегодня на гуманистических отношений, личный диалог и взаимодействие участников полного педагогического процесса. Создание psychohology-педагогических условий для развития научно-исследовательской деятельности ребенка, представляет собой центральную проблему на всех возрастных этапах его обучения в школе. Основными из таких условий является обогащенным, развивающая среда заседания специальных информационных потребностей и возможностей одаренных детей и подростков, особенности их личности. Признание ценности творчества ребенка относится к числу основных внешних условий развития активности ученика. Все эти факторы очень важны для взрослых. Развитие исследовательской позиции личности ребенка происходит в условиях сотрудничать влияния особенностей системы школьного обучения, личность учителя, а также семейного воспитания. Значительные положительные факторы развития исследовательской позиции являются:

1) система развития самостоятельности детей и ее реализация в технологии творческого обучения;

2) личность учителя способна к саморазвитию, творчеству признавая значение и высоко оценивая значение позиции исследования учащихся.

3) Особенности семейного воспитания связано с представлением родителей о целях, содержание и методы обучения детей, реализации творческих модель обучения им. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели обучения можно «двигать» все позитивные влияния специально организованной подготовки.

самостоятельный обучение иностранный игра



Заключение

Преподавание иностранного языка способствует развитию детей. Однако для того, чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы. Так, он подчеркнул, что для интенсивного развития думая, что это необходимо для обеспечения преподавания на высоком уровне сложности в быстром времени, осознание учеником образовательных мероприятий. Развитие связано не только с мышлением, но и с эмоциями и других сфер личности.

В методической литературе последних лет на обучение иностранным языкам важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональной сфер личности ученика указывается при изучении иностранного языка. Это формы учеников более внимательное отношение к выражению мысли, как иностранных, так и в родном языке. Это можно наблюдать и обратное явление. Преподавания английского языка влияет на развитие мыслительных и речи учащихся abilities.While обучения их другие гуманитарные темы. И в первую очередь речь идет о преподавании родного языка. Изучение иностранного языка ускоряет работу слуховых, визуальных, речь mooving, двигательного анализаторов и вносит весомый вклад в развитие памяти, воображения, представлений.



Список использованной литературы

1. Акимова M.K. «Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход» - М: Знание, 2002.

2. Альтшуллер Г.С. «Развитие творческого воображения» - 1997.

3. Антропова М.В. «Дифференцированный обучения: педагогические и физиологические оценки педагогики». - 1999 год.

4. Arijan МА «UМК на английском языке / / Иностранные языки в школе». - 2000.

5. Arijan МА «лично-ориентированного подхода и преподавания иностранных языков в классах, с разнородными структура учащихся / / Иностранные языки в школе». - 2007.

6. Баранников А.В. «Об организации обучения иностранному языку в IV формы образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / / Иностранные языки в школе». - 2005.

7. Богородицкий В.Н. «Преподавание английского языка в VI формы образовательных учреждений / / Иностранные языки в школе». -2005.

8. Богоявленский Д.Н. «Пути умственной деятельности и их формирование на проблемы детской психологии». - 1999 год.

9. Ванин и т.д., Евдокимов М. С., Шлеев гендиректор «Тесты по английскому». - М: Лист, 2003 год.

10. Vitin Ж.Л. «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков». - С-Пб: 1997..

11. Vjatjutnev MN «Преподавание иностранного языка в начальной школе / / Иностранные языки в школе». - 2000.

12. Галльский ND «Современные методики преподавания иностранных языков» - М: Arkti глянцевый 2004 года.

13. Задорожная Н.В. «Совершенствование подготовки студентов в педагогических университетах / / Иностранные языки в школе». - 2007.

14. Кирсанов А.А. «Индивидуализация учебной деятельности школьников». - Казань, 2000.

15. Клементьева туберкулез, Шеннона «Счастливый английский 2». - Обнинск: Титул, 2003.

16. Ю. Б. Кузьменкова «Возможности планирования уроков английского языка». - 2006.

17. Mishneva Е.К. Об одном из путей развития школы способностей учащихся в ходе овладения иностранным языком на среднем уровне класса / / Иностранные языки в школе. - 2005.

18. Rabunsky E.S. «Индивидуальный подход в процессе обучения учащихся» - М: Педагогика, 2000

Размещено на Allbest.ru