Педагогическое просвещение родителей как средство успешной социализации школьников

Метод поощрения и наказания. Его называют часто второстепенным, дополнительным, но это не всегда так. Просто наказание - не второстепенный, а просто нежелательный метод воспитания. Эта мера связана с нагрузкой на нервную систему ребенка, с переживаниями и эмоциональными срывами. Тем более известно, часто есть семьи и классы, где наказания не применяются, а уровень воспитанности достаточно высок.

Наказание может иметь место при условии уверенности воспитателя, что другое воздействие здесь эффекта не даст. Родители должны быть убеждены, что ребенок совершил проступок намеренно, осознанно, понимая, что делать этого нельзя. В наказании недопустимы какие бы то ни было элементы грубости, тем более оскорбления. Распоряжения о наказании должно отдаваться без раздражения и крика, наказание не должно быть частым, становиться повседневностью и обыденностью. Без крайней необходимости не стоит напоминать о проступке, тем более делиться огорчениями, которые он доставил родителям, с посторонними людьми. Ребенок должен чувствовать себя в семье защищенным. Очень важно, чтобы родители отдавали себе отчет в целенаправленности каждого своего замечания, запрещения, наказания. Цель наказания - не карание за проступок, не страх, который предупреждает его повторение, а осознание вины ребенком. Надо, чтобы ребенок понимал справедливость наказания. Это достигается методом естественных последствий. Разбил стекло - будь любезен все исправить сам. Если мы хотим видеть нравственный, духовный, интеллектуальный рост ребенка, то обязательно должны поощрять его за покорение и преодоление трудности. Уже маленькая победа над собой делает человека много сильней говорил М. Горький [23].

Одобрение, поощрение, похвала - мажорный, светлый метод воспитания, он рождает стремление жить, учиться, работать лучше. Это профилактический метод проступков и нарушений, антипод наказания. Одобрение и похвала воспитывают чувство собственного достоинства, ответственности, содействуют созданию хорошей, приятной атмосферы в семье. Поощрение, похвала в определенной степени проще иных воспитательных средств, не воспринимается как нечто навязчивое, ненужное, не вызывает сопротивления со стороны тех, кому оно адресовано. Но здесь тоже есть свои правила и тонкость эффективности. Во-первых, поощрение должно быть заслуженным. Поощрять надо за то, во что вложен труд, старание, ответственное отношение к делу, пусть пока еще это не дает заметных результатов. Как часто детям, недостаточно подготовленным к школе, приходится часами сидеть над тетрадками, чтобы получить четверку.

Это зависит не от умственного или общего развития, а от неприспособленной для четкого письма фаланги пальцев. Они еще не в состоянии понять, что результаты труда могут не соответствовать трудовым усилиям. Появляются недоверие к учителю, обида, настороженность. Эта тенденция может быть поддержана в некоторых семьях. При одинаковых стараниях и разных отметках в одной семье - радость и удовлетворение, в другой - упреки и выговоры ребенку. Его бы похвалить за усердие: «Будешь так стараться, сможешь писать не хуже Вани, а может быть и лучше. Смотри, у тебя сегодня еще лучше получилось!». А вместо этого мальчик слышит: «Вот Ваня молодец, а ты нас только расстраиваешь!». Нет смысла хвалить, если успехи связаны с физической силой, отличной памятью, либо связаны с простым выполнением обязательных правил. Поощрения могут быть моральными и материальными. Следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные, сам факт их эффективности - свидетельство высокого уровня воспитанности. Поощрения в семье должны быть разнообразными: одобрительный взгляд, ласковое прикосновение, одобрение поступка, поведения детей в кругу авторитетных людей, подарок - давняя мечта и т. д. Их много - простых и сердечных знаков внимания к нашим детям. Сколько добрых чувств рождает в душе ребят такое нравственно очищающее внимание родителей, жаль, что в сутолоке буден, мы упускаем эти прекрасные возможности истинно гуманного воспитания. Методы воспитания реализуются в практике жизни через самые разнообразные приемы [32].

И чем шире вариативность этих приемов, тем сильнее, глубже сила их воспитательного воздействия. Психологам и педагогам известно, что одни и те же поступки могут быть продиктованы разными мотивами - и высокими целями, и низменными побуждениями. Очень часто бывает необходимо всесторонне анализировать, чтобы верно оценить. Решая вопрос о благодарности, поощрении, нельзя одинаково оценивать работу разных детей, нивелировка поступков может произойти из-за небрежности или из-за недостатка педагогической культуры воспитателя.

Позиция воспитателя и выбор им тех или иных средств определяется еще и возрастом детей. Если малышу можно просто запретить пользоваться опасной игрушкой, отобрать ее у него, по подростку нужна убедительная мотивация запрета или распоряжения, если это не касается правил и установок режима. Здесь авторитет - положения сменяется авторитетом личности: подростки охотно подчиняются не всем, а лишь тем, кого уважают, кто не давит, не приказывает, а советует, аргументирует, убеждает. Чем старше дети, тем менее действует безапелляционное требование, здесь нужен совет, рекомендация, а может быть, и дружеское участие взрослого. Общаясь с малышом, стремясь что-то изменить в его поведении, можно, разъяснив суть нравственного требования, тут же потребовать от него: «Ты все понял? С этого дня должен вести себя так и только так!» Со старшими ребятами так вести себя опасно, категоричности они не прощают. Лучше дать им материал к размышлению и проследить, какой вывод они сделали. Можно использовать иронию, но иронию не поймут малыши, она может оказаться слишком ранящим способом воздействия [32].

Одним из важных моментов, определяющих позицию родителей в воспитании и выбор конкретных воспитательных приемов, является неповторимая индивидуальность ребенка. Здесь все имеет значение: особенности нервной системы, характер, отношение к людям, самому себе (самооценка, уровень притязаний), волевые качества, привязанности, интересы. Какой он, ваш ребенок: быстро возбуждающийся, вспыльчивый, нервный или уравновешенный, спокойный? Трудолюбивый или с ленцой? Доброжелательный к окружающим, чуткий или нет? Капризный или покладистый? Замкнутый, недоверчивый или открытый? Общительный? Самолюбивый, с развитым чувством собственного достоинства или страдающий от ощущения своей неполноценности? Собранный, волевой или неорганизованный? Чем он увлекается? Как к нему относятся в классе? Важно ли для него общественное мнение? Чьим мнением он дорожит - товарищей, учителей, вашим? Как все это учитывать в повседневном общении и воспитании ребенка?

Возьмем довольно распространенный случай - вас обманул подросток, сказав что идет в школу, на самом деле пошел в игровой клуб. Вы узнали об этом случайно. Какой должна и может быть ваша реакция? Прежде всего, подумаем, чем вызван обман. Обыкновенной ленью, безответственным отношением к делу, к своим обязанностям? А может, просто нечестностью, непорядочностью, привычкой легко давать обещания и нежеланием быть верным своему слову? Много вариантов реакции родителей на такой обман собственного ребенка, но верный выбрать непросто. Для малышей более эффективным бывает сиюминутное действие. Их чувство, эмоции сравнительно неглубоки и непродолжительны, и поэтому откладывать разговор не стоит. А вот с подростком все иначе. Отсроченная беседа с ним часто бывает уместной, не сразу, а через какое-то время. Главное -- дать сыну убедиться, насколько опасно для него увлечение игрой в клубе, какими последствиями это грозит ему в жизни. При выборе воспитательных средств надо учитывать, какие методы воспитания применялись к ребенку ранее. Если превалировали беседы, разъяснения, их следует избегать в последующем. В каждом воспитательном моменте обязательно проявляется индивидуальность воспитателя в самом широком смысле этого слова - его характер, культура, воля, жизненный опыт. Имеет значение все: ваш кругозор, эрудированность, педагогические знания, выдержка, решительность, личные интересы и умения.

Лев Толстой говорил, что тот метод следует считать лучшим, которым лучше владеет воспитатель. Соединение разумной требовательности с уважением к ребенку.

К человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, даже с риском ошибиться говорил А. С. Макаренко [23].

Преодолевая отрицательное в ребенке, опирайтесь на хорошее, руководствуйтесь единством требований в семейном воспитании, согласованности со школой и учителем, которому доверяете [32].

11. Посещение семей Тема: Климат семьи

Семья - колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувство, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка -- все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования, для накопления фактов и наблюдений, которые кристаллизуются потом в новую неповторимую личность [33].

Монотонность, однообразие эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер и судьбу человека на всю жизнь. Эмоциональное начало пронизывает все стороны нашей натуры, его нельзя отделить ни от характера человека, ни от его поступков. Где-то (особенно в интимной области) оно играет решающую роль, а в других случаях - подчиненную, но так или иначе всегда сказывается на наших мыслях, действиях, отношениях с людьми, окрашивает всю нашу жизнь. А уж в быту, в семье они играют главную роль. Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Скольких больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, это умение не дается нам природой. Попробуйте припомнить и представить себе разные семьи, где вам доводилось бывать. От каждой из них остается какое-то свое особое ощущение. Теплота и сердечность одной семьи, сухость и натянутость отношений в другой; манера держаться между собой, интонация разговора при гостях, стиль досуга, наконец, мера царящего в доме уюта и гостеприимства. Масса всего, в том числе и незначительные детали составляют облик семьи.

С первого взгляда сложно оценить прочность семьи, разглядеть ее нравственные идеалы, дальние и близкие цели, но семейный дух уловить можно сразу. Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой как мера душевного здоровья семьи, как легкая и добрая атмосфера. Какой тип эмоций преобладает в семье? Только преобладание положительных эмоций (бодрости, оптимизма, взаимной нежности, дружбы) над раздорами, ссорами, вечными упреками, унынием создает то, что принято называть семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя членов семьи разных поколений, людей, связанных между собой не только родственными узами, но еще и согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах, возможных огорчениях, болезнях и даже несчастьях, бедах должна приносить человеку радость.

Недаром А. С. Макаренко писал, если хотите, чтобы были хорошие дети, будьте счастливы. Разорвитесь на части, используйте всех своих друзей, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем [33].

Дети по своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им все мало, они хотят участвовать в каких-то событиях, мероприятиях, радостных и хлопотных волнениях. Дома ребенку должно быть интересно, семья постоянно должна давать добрую пищу детскому воображению и формирующимся чувствам.

Если ваш ребенок живет в атмосфере хронического эмоционального голода, реакция может быть острой и даже патологической. Ведь не секрет, что в жизни мы зачастую сталкиваемся с эмоционально нейтральными людьми. Так начинают бить стекла в электричке или крушить панель трамвайной остановки; чтобы изведать остроту риска и страха. Когда задаешь вопрос такому «смельчаку», то он ответит, что сделал это «со скуки». А мы-то понимаем, что произошло это от эмоционального голода, от потребности в эмоциональном заряде. Еще

И. П. Павлов утверждал, что эмоция для человека является своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Она нужна. Если нет положительных зарядов, то в ход идет отрицательная составляющая. Один раз человек таким образом разрядился, другой, а там уже и научился получать удовольствие от того, что с нормальной нравственной точки зрения должно бы вызывать стыд [33].

А детям, особенно подросткам, вообще свойственно по-разному выражать свои чувства. Поведение подростка может разительно не соответствовать тому, что он в данный момент переживает. Вот такие психологические парадоксы. Одна эмоция рядится в одежды другой, подчас противоположной.

Под грубостью может скрываться нежность, под показной развязностью - робость, а острая неприязнь похожа на первую влюбленность. А почему это происходит? Да потому что ребенок не приобрел наглядного примера выражения этих чувств в семье. Ведь у детей даже простое утомление легко может перейти в возбуждение и неуемное озорство, огорчение может легко смениться полным равнодушием, либо лихорадочным интересом к чему-то другому, вспыхнувшему внезапно.

Если мы заподозрим ребенка в сознательном притворстве, то ошибемся. Здесь наблюдается своеобразная «несфокусированность» чувств, она может со временем пройти, нормализоваться, а может и не исчезнуть бесследно. На естественный процесс взросления в данной ситуации надеяться бессмысленно. Нельзя допускать, чтобы у ребенка разрабатывался устойчивый механизм перехода одной эмоции и другую, высшей в низшую, более для него удобную. Например, в привычку любой промах, ошибку, неловкость немедленно (причем опять-таки на подсознательном уровне) перевести в озлобление, раздражение, агрессию против окружающих и наоборот, от неудачи перейти к желанию ее преодолеть, побороть. Сделать именно так - задача семьи [34].

Итак, для эмоционального здоровья семьи важна именно подлинность, «неподменность» чувств, важно, чтобы поступок: находился в гармонии с душевным состоянием.

Сколько часов в неделю надо посвящать эмоциональному воспитанию? Оно осуществляется не от случая к случаю, а непрерывно, изо дня в день. Вся атмосфера жизни вашей семьи, весь ее психологический настрой - вот что формирует характер растущего человека. Но есть главное и неглавное? Очень трудно выделить два или три решающих фактора. Дух семьи влияет на детей целостно, всей совокупностью своих «слагаемых» - хороших и дурных. Однако семейная жизнь невозможна без переживаний, трений, конфликтов. Да, идиллий не бывает в семьях. Важен перевес положительных эмоций над отрицательными. А как быть с дурным влиянием извне? Ведь они поневоле включаются в эмоциональный опыт ребенка. Пусть включаются.

Ребенку, выросшему в духовно здоровом климате, они помогут выработать механизм защиты и сопротивляемости.

Всякое чувство, даже вполне уважаемое и благородное, имеет определенный предел напряженности. Любовь, например, очень хороша, но как она отталкивает и нервирует, когда носит истерический характер. Маленького человека (а прежде, самих себя) надо приучать к экономному, сдержанному проявлению чувств. Если в семье при ребенке вы неистово, неумеренно тискаете маленького сынишку; в виде приветствия развязно хлопаете по спине пожилого человека; либо, горя радушием, силком заставляете есть и пить, вы тем самым преподаете сыну или дочери большой впечатляющий урок вульгарного оформления хороших чувств и побуждений.

Только в спокойной обстановке можно воспитать спокойствие и уравновешенность. Если ребенок нервничает, упрямится, капризничает, то и дело обижается, дерзит, - ищите причину в себе, в собственной манере держаться, в атмосфере семьи. Станьте сами сдержаннее, не отвечайте немедленным взрывом крикливого раздражения на непослушание ребенка. Но если вам, взрослым людям, это не под силу, тогда от ребенка с его очень слабо еще развитыми механизмами торможения требовать спокойствия бесполезно и несправедливо.

Есть еще один путь, более глубокий и совершенный, в перспективе открывающий дорогу к подлинному душевному благородству и мудрости. Отрицательную эмоцию не просто останавливает свое или чужое «нет», ее смывает другая, более сильная положительная эмоция.

С этой проблемой может справиться семья, в которой живет сознательность, самокритичность, широта взглядов, умение понять другого человека, право на собственное мнение.

Самым первым шагом к такой семье станет известный прием успокоения маленьких детей методом отвлечения от причины испуга, обиды и т. д. Прием примитивный, но разумный. Нельзя говорить: «Пусть ребенок поплачет, ничего с ним не сделается!». Как раз сделается. Оставляя ребенка наедине с отрицательными переживаниями, вы позволяете переживанию разрастаться, укрепляться, оставлять его в психике. При повторении образуется своего рода привычка к слезам, обиде, упрямству. Так рождается отрицательная эмоция. Отвлекая ребенка, вы вводите механизм переключения с отрицательной эмоции на положительную, лишая первую длительности. Но настоящая культура чувств достигается на другом этапе, при переключении внутреннем. Рассердился из-за пустяка - устыдись мелочности своего раздражения [33].

12. Вечера вопросов и ответов Тема: Отражение чужих поступков

Внушайте ребенку, что он обязан оставаться верным своему «Я», своим собственным представлениям о добре и зле. Чужая нечестность, грубость, подлость не дают человеку никакого морального права подличать или ловчить в ответ. Если ваш сын или дочь научатся презирать мелочность, они не станут потом кипятится попусту, растрачивать себя на пустяки. Они всегда сумеют соотнести тот или иной факт, раздражающий и докучливый, с чем-то имеющим подлинную ценность, смогут дать трезвую оценку происходящему [34].

Причины, по которым в семью приходит неблагополучие, бывают разные. Самой скверной из них является духовная дремучесть родителей, исповедование ими замшелой нравственности, не совместимой с правилами взаимопонимания и поддержки. От ребенка, выросшего в такой семье, трудно ждать внимания к педагогу или товарищу. Несмотря на то, что в таких семьях царит обычно культ ребенка - «наследник растет», заботы родителей ограничены только его здоровьем, до души дело не доходит! Приходит время и ребенок становится деспотом в семье. Но и это не вызывает особой тревоги у родителей - все приписывается твердости характера отпрыска. Правда, в школе и во дворе возникают конфликты, но в них винят кого угодно, кроме своего чада.

Другой, сходной по итогам, причиной неблагополучия в семье бывает чрезмерная забота и опека со стороны взрослых. Здесь растет откровенный потребитель.

Третья крайность - чрезмерная строгость, чрезмерная муштра. Результат такого воспитания - безынициативная, аморфная личность. Не в том дело, сколько должно быть ласки и заботы, а в том, что они рождают - благодарность, ответную заботу и внимание к людям или эгоизм и ненасытную жадность. То же и с требовательностью. Все дело в том, поддержит ли она детские силы, поможет ли развитию ребенка или вызовет лишь чувство собственной неполноценности, виноватости.

Четвертая, порождающая нравственные неблагополучия, ситуация связана с разногласиями родителей и других членов семьи по вопросам: воспитания. Здесь каждый утверждает свой стиль воспитания и не желает считаться с доводами другого. Разноголосица мнений и указаний. Кто вырастет в такой семье? Изворотливый ловкий приспособленец. Сильный вред семье и ребенку наносит несдержанность взрослых [34].

Прогнозируемый результат реализации программы

Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Стабильность взаимодействия семьи и школы.

Активное участие родителей учащихся в делах школы, класса.

Создание мониторинга воспитательных возможностей семьи.

Повышение ответственности родителей за воспитание детей.

Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей младших школьников.

Данная программа является примерной, т.к. корректируется и дополняется в зависимости от конкретных условий. Она может служить основой, необходимым материалом для планирования работы по повышению педагогической культуры родителей. Используются, как правило, активные формы учебы: дискуссия, “круглый стол”, вечера вопросов и ответов, беседа, лекции.

3.3 Анализ и результаты эффективности комплексной программы по педагогическому просвещению родителей

Завершил работу контрольный срез. Был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования [приложение Г]. В анкете приняли участие 45 родителей. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность. Результаты проведения повторного анкетирования представлены в таблице [таблица 2].

Таблица 2 - сравнительное соотношение эффективности форм педагогического просвещения родителей до и после проведения комплексной программы

Формы педагогического просвещения родителей	Наибольшая эфф. форм пед. просвещения до проведения комплексной программы по мнению родителей	Наибольшая эфф. форм пед.о просвещения до проведения комплексной программы по мнению родителей в %	Наибольшая эфф. форм пед.о просвещения после проведения комплексной программы по мнению родителей	Наибольшая эфф. форм пед. просвещения после проведения комплексной программы по мнению родителей в %
Родительские собрания	45	100%	45	100%
Открытые уроки	15	33%	20	44%
Посещение семей педагогами	10	22%	25	55%
Беседы с родителями	35	78%	40	89%
Родительские конференции	12	27%	20	44%
Информационные стенды	23	51%	28	62%
Встречи за круглым столом	11	24%	20	44%

Рисунок 7 - сравнительное соотношение эффективности форм педагогического просвещения до и после проведения комплексной программы

- до проведения комплексной программы по педагогическому просвещению родителей;

- после проведения комплексной программы по педагогическому просвещению родителей.

1-родительские собрания

2-открытые уроки

3-посещение семей педагогами

4-беседы с родителями

5-родительские конференции

6- информационные стенды

7-встречи за круглым столом

Для того, чтобы проверить как повлияло педагогическое просвещение родителей на социализацию младших школьников, ученикам была предложена анкета, что и вначале исследования.

Анализ анкет учащихся, проведенных в младших классах, показал, что 19% опрошенных радует в родителях то, что они стали больше уделять им внимания, 31% учащиеся в анкетах написали, что родители стали прислушиваться к их мнению, стали более спокойные в общении с ними. Представляют интерес ответы учащихся на вопрос «Что бы ты хотел посоветовать своим родителям?». Большинство учащихся (65%) ответило “оставаться такими, какие сейчас - добрыми, нежными, заботливыми”. Ответы учащихся на вопрос «Как ты проводишь свое свободное время с родителями?» распределились следующим образом: у телевизора - 40% ( смотрят научно-популярные передачи), отдыхают в лесу - 25%, посещают выставки, музеи - 20%, посещают магазины - 9%, ходят в гости - 6%. Это говорит о том, что родители стали больше уделять внимания детям, больше общаться с ними, интересоваться тем, что волнует их детей.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дифференцированный подход и использование нетрадиционных форм работы себя оправдывает. Если строить педагогическую и воспитательную работу с родителями в зависимости от категорий, то можно добиться высоких результатов.

Самое главное - не останавливаться на достигнутом, а, совершенствуя и повышая квалификацию самих работников учреждения образования, внедрять все новые и новые активные формы в работу с родителями в школы. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, социальный педагог должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для вовлечения родителей в жизнь детей и школы, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы с родителями использовались следующие активные формы работы: беседа, встречи за круглым столом, деловые игры, посещение семей, родительское собрание, лекторий. Проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Для этого необходимо поднять педагогическую подготовленность родителей на качественно новый уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества.

Целью работы было раскрыть суть форм работы с родителями в школе, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса и для успешной социализации младших школьников.

Актуальность темы работы была обусловлена тем, что имеется целый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, однако они затрагивают лишь отдельные аспекты проблемы, мало учитывают современные реалии.

Объектом данного исследования являются формы работы с родителями. Предметом - педагогическое просвещение родителей как средство успешной социализации младших школьников.

Задачами исследования в работе были следующие: изучить организацию взаимодействия семьи и школы; исследовать и провести сравнительный анализ эффективности форм работы с родителями; разработать программу педагогического просвещения родителей и определить её эффективность.

Данная работа состояла из 3 глав. Первая глава посвящена проблеме взаимодействия школы и семьи. Можно сказать, что в воспитании детей чрезвычайно важным представляется постоянное взаимодействие семьи и школы. Партнерские отношения между учителями и родителями должны быть прочными и всесторонними, особенно что касается семей, имеющих детей младшего школьного возраста. Именно в этом возрасте динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и ее главные нравственные качества. Результат взаимодействия наиболее продуктивен, если между родителями и учителями начальных классов устанавливаются доверительные, взаимообогащающие контакты, затрагивающие все стороны обучения и воспитания детей, способствующие повышению педагогической культуры родителей.

Таким образом, для полноценного воспитания личности ребенка требуется интеграция школьного, общественного и родительского опыта. Школа сама по себе не в состоянии тянуть эту лямку, так как помимо воспитательных должна решать еще и образовательные проблемы. Очень важен и такой момент, если во взаимодействии есть определенные отношения между людьми то, естественно, для эффективности этих связей, отношений необходимы согласие, желание идти на сотрудничество, доверие, доброжелательность, конфиденциальность и требуется это как с одной стороны (учителя), так и с другой (родителей).

Вторая глава посвящена проблеме содержание и формы работы с родителями. Мы остановились лишь на тех формах, которые заняли прочное место в работе, стали традиционными. Существуют и другие формы: семинары, практикумы и многие другие формы педагогического просвещения, однако учитель должен определить для себя, какие из них будут традиционными, определяющими в создании сотрудничества, в повышении педагогической культуры родителей, а какие, в сочетании с основными, послужат углублению, конкретизации полученных знаний, выработке на основе их соответствующих умений и навыков. При этом важно помнить и об экономии времени как учителя, так и родителей. С этой целью важно определить на год четкий ритм деятельности учителя и родителей в этом направлении, продумать до мелочей ее компоненты: содержательный, технологический, организационный, результативный, т.е. смоделировать родительский день (встреча с родителями или родительское собрание), к которому целесообразно приурочить многие виды, формы работ: лекции, выступления, практикумы, консультации.

В третьей главе было раскрыто содержание деятельности социального педагога по просвещению родителей. В этой главе даны результаты проведения опытно-экспериментальной работы, предложена комплексная программа работы социального педагога с родителями, проанализированы результаты эффективности комплексной программы по педагогическому просвещению родителей. Так как родители имели низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний, именно на них была направлена комплексная программа. Настоящая программа педагогического просвещения родителей - комплексная программа по совершенствованию семейного воспитания и повышению психолого-педагогической культуры родителей. После проведения комплексной программы было проведено повторное анкетирование родителей. Результаты показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.

Можно сказать, что гипотеза подтверждена, что повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, способствует успешной социализации младших школьников, так как семья является первым институтом социализации и именно в семье закладываются первые основы воспитания и социализации.

Комплексное изучение данной проблемы позволило сделать следующие выводы. Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период обучения. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений.

Таким образом, деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] : Избр. пед. соч. / Я. А Коменский. - М. : Уч пед гиз, 1955. - 243- 245 с.

2 Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] : В 2 т. Т.1/ Под ред. А.И. Пискунова. - М. - 1974. - 12 с.

3 Кибирев, А. А., Сеньчукова, И. В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] / А. А. Кибирев, И. В. Сеньчукова. - Хабаровск. - 2004. - 45-46 с.

4 Каптерев, П.Ф. История русской педагогики [Текст], - Педагогика. - 1993. - №1. - С. 72

5 Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский : М. - 1979. - 69 с.

6 Воробьева, К.Н. Антропологический подход к воспитанию [Текст], - Педагогика. - 2007. - №5. - С. 55-58

7 Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился [Текст] : Книга для родителей / К. В. Бардин. - М. : Педагогика, 1988. - 125-127 c.

8 Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников [Текст] : пособие для учителя / О. Н. Урбанская. - М. : Просвещение, 1986. - 4-18 с.

9 Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика [Текст] : книга для учителя / М. М. Безруких, С.П. Ефимова - М. : Просвещение, 1991. - 119-125 с.

10 Словарь социального педагога и социального работника [Текст] / Под ред. И. И. Калачёвой, Я. Л. Коломинского, А. И. Левко; [Худож. А. П. Боженов]. - Мн. : Бел Эн., 2001 - 256 с.

11 Конвенция о правах ребенка - от 20 ноября 1989 года // Принята Генеральной Ассамблеей ООН.

12 Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» - от 19 ноября 1993 г. № 2570-XII.

13 Кодекс Республики Беларусь «О браке и семье» от 9 июля 1999 г. № 278-З // Принят Палатой представителей 3 июня 1999 года // Одобрен Советом Республики 24 июня 1999 года.

14 О президентской программе «Дети Беларуси» на 2001-2005годы : Указ Президента Республики Беларусь от 26 июля 2004г. № 356 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 2004г., № 120

15 О президентской программе «Дети Беларуси» на 2006-2010 годы : Указ Президента Республики Беларусь от 15 мая 2006г., № 318 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2006. - № 86, 1/7590

16 Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : 70000 слов / Н. Ю. Шведовой. - 21-е изд., перераб. и доп. - М. : Рус. яз., 1989. - 710 с.

17 Министерство статистики и анализа Республики Беларусь. Официальный сайт. [Электронный ресурс] / Министерство статистики и анализа Республики Беларусь, статистические данные. - Режим доступа : www.belstat.gov.by

18 Капелевич, Т. С. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т. С. Капелевич. - Мн. : Новое знание, 2007. - 11-12 с.

19 Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» [Текст] / А. В. Мудрик. - М. - 1991.

20 Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. - Ч.1. - Пенза. - 1994.

21 Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы [Текст] / В. Г. Бочарова. - М. : Аргус, 1994.

22 Наторп, П. Социальная педагогика [Текст] / П. Наторп. - СПб., 1911. - 76 с.

23 Осипова, М.П. Пособие для учителей начальных классов [Текст] / М. П. Осипова, Г. М. Бутрим. - Мн. : «Экоперспектива», 2003. - 480 с.

24 Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников [Текст] / Ф. И. Иващенко. - Мн. - 1996. - 51 с.

25 Станкин, М. И. Если мы хотим сотрудничать... [Текст] / М. И. Станкин. - М. - 1996. - 8 - 9 с.

26 Шенкман, С. Мы мужчины [Текст] / С. Шенкман. - М. - 1997. - 50-51 с.

27 Щуркова, Н.Е. Классное руководство [Текст] : Настольная книга учителя / Н. Е. Щуркова. - М. - 2000. - 197 с.

28 Мак-Кей, М. Укрощение гнева [Текст] / М. Мак-Кей, П. Роджерс, Ю. Мак-Кей. - СПб. - 1997

29 Управление воспитательной системой школы [Текст] : проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой Е И Соколовой. - М. - 1999. - 107 с.

30. Алоева, М.А. Родительские собрания в 3-4-х классах / М.А. Алоева, В.Е. Бейсова. Изд. 2-е, перераб. - Ростов н/Д : “Феникс”. - 2001

31. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания [Текст] : Начальная школа. 1-4 классы. + Новые собрания / Н. И. Дерклеева. - М. : “ВАКО”, 1999

32. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания [Текст] : Средняя и старшая школа. 5-11 классы + Новые собрания / Н. И. Дерклеева. - М. : “ВАКО”, 1998

33. Немов, Р.С. Психология : Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В3 кн. Кн. 2. [Текст] : Психология образования. - 3-е изд. - М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС.

34. Сгибнева, Е.П. Классные часы в 10-11-х классах [Текст] / Е.П. Сгибнева, Т.Б. Солдатова. - Изд. 6-е, исправл. - Ростов н/Д : “Феникс”.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Уважаемые родители!

Просим Вас заполнить данную анкету. Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы.

1. Как Вы оцениваете свой психологический и педагогический уровень знаний?

· Достаточный

· Не совсем достаточный

· Совсем недостаточный

2. Читаете ли вы педагогическую литературу? Если да, то какую?____________________________________________________________

3. Что наиболее интереснее, с Вашей точки зрения, довелось Вам читать о воспитании и обучении детей._____________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество.

Приложение Б

Уважаемые родители!

Просим Вас активно включиться в общественную работу в классе и выбрать педагогическое поручение, которое Вас устраивает. Укажите, пожалуйста, любой из предложенных Вам педагогических поручений и время его проведения.

Ф.И.О.___________________________________________________

№ п/п	Поручение	Сроки выполнения
1	Руководство кружком (каким?)
2	Экскурсия (на завод, по городу и т.д.)
3	Проведение тематической беседы (тема?)
4	Помощь в организации классного праздника (какого?)
5	Помощь в трудовых делах класса (каких?)

Спасибо за сотрудничество.

Приложение В

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Уважаемые учащиеся!

Просим Вас заполнить следующую анкету. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

1. Как ты проводишь свободное время с родителями?_______________________________________________________

2. Чтобы ты хотел посоветовать своим родителям?________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение Г

Уважаемый родитель!

Просим Вас заполнить анкету, которая поможет определить результативность наших встреч и необходимость в подобных встречах в дальнейшем. Что необходимо изменить в работе нашего учреждения образования?

Каждый выбранный Вами ответ подчеркните.

1. Какие формы работы Вы считаете наиболее эффективными:

· Родительские собрания;

· Открытые уроки;

· Посещение семей педагогами;

· Беседы с родителями;

· Родительские конференции;

· Встречи за круглым столом;

2. Ответьте на следующие вопросы:

· Какие формы работы Вам не нравятся?________________________________________________

· Каких форм взаимодействия нет в нашем учреждении образования?_____________________________________________

· Какие формы взаимодействия Вы хотели бы ввести в практику?_______________________________________________

· С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании своих детей?__________________________________________________

· Какие пути решения семейных проблем возможны?______________________________________________

Спасибо за сотрудничество.

Размещено на Allbest.ru