Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж»

Куртамышский филиал

Дипломная работа

Педагогическое просвещение родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации

Назарова Лидия Валерьевна

Руководитель

Галкина Тамара Николаевна

Председатель предметно цикловой/ методической комиссии

Лисина Г.А.

Куртамыш 2021



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей

1.1 Понятие и сущность педагогического просвещения родителей

1.2 Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации

1.3 Особенности педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации

1.4 Повышение педагогической компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей дошкольников

2.1 Изучение педагогической компетентности родителей

2.2 Модель взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности

Заключение

Список используемых источников

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4



Введение

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. педагогическое просвещение дошкольный родитель

В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение - это детский сад. Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Для этого необходимо пересмотреть организацию работы с родителями в детском саду, установить новые отношения на основе сотрудничества и взаимодействия. Сотрудничество детского сада и семьи необходимы. Педагогическое просвещение родителей является очень важной задачей, которая стоит перед любым дошкольным учреждением. Вопросы взаимодействия педагогов и семьи актуальны, но, к сожалению, единого подхода к их решению на сегодняшний день нет. Именно поэтому, выбор методики эффективного взаимодействия ДОО и семьи с целью повышения педагогической просвещенности родителей стал определяющей проблемой работы. Тема дипломной работы: Педагогическое просвещение родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации

Цель: теоретически обосновать и апробировать на практике формы педагогического просвещения родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Теоретически изучить особенности педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации.

2. Раскрыть возможности повышения педагогической просвещенности родителей в процессе взаимодействия с педагогами.

3.Осуществить диагностику педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста.

4. Провести опытно - экспериментальную работу по повышению педагогической компетентности родителей.

5. Проанализировать результаты взаимодействия с родителями.

Объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей воспитанников дошкольной образовательной организации.

Предмет - формы педагогического просвещения родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации.

База исследования: Исследование было проведено на базе МКДОУ Куртамышского района «Детский сад № 2», г. Куртамыш. В выборку вошли родители детей старшей группы «Почемучки» в количестве 25 человек.

Структура работы: введение, две главы, список литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.), предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

1.1 Понятие и сущность педагогического просвещения родителей

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, их усвоение в теоретической и практической деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Родители являются направляющей силой и образцом для подражания, они играют ни с чем несравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Родители формируют социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений. Также они дают ребенку представления о жизненных целях и ценностях, от них ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и недопустимого.

Прямая функция родителей - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Педагогическое просвещение родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения заключается в вооружении родителей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений.

Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.

Необходимо заметить, что формирование педагогического просвещения родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Ребёнок же, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, возникает необходимость повышения педагогической культуры родителей.

1.2 Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации

Впервые о важности формирования педагогической культуры родителей в конце XIX века заговорили педагогические деятели России: К.Д.Ушинский, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев [31]. Семья закладывает основы всего дальнейшего образования ребенка. Отсутствие педагогических знаний у родителей приводит к тому, что они не могут сознательно влиять на духовное становление ребенка. П.Ф. Каптерев [44] основной целью воспитания в семье и школе считал развитие наследственных способностей и возможностей ребенка. По его мнению, окружающая среда часто негативно влияет на саморазвитие личности [45]. Родители не понимают значения детских интересов и желаний, жертвуя ими ради воспитательных предрассудков. Отсюда В.П.Вахтеров делает вывод о необходимости просвещения родителей в сфере развития человека [45]. В. П. Кащенко подчеркивал роль родителей, как воспитателей в семье, сомневался в возможности построения сбалансированной, продуманной системы воспитания ребенка без научно-теоретической базы знаний о семейном воспитании [31]. С рассмотрения сути психолого-педагогического хода становится понятно, что оно обязано содержать в себе различные стороны формирования развития данной компетентности родителей. Для того, чтобы психолого-педагогическая компетентность родителей строилась как многосторонний процесс, важно учитывать то, какие направления существуют в психолого-педагогической компетентности. Н.М. Гулиян таких направлений выделяет три:

а) просвещение в отношении методов воспитания ребенка. Родителям важно давать информацию о том, как нужно воспитывать дошкольника, чтобы его социализация проходила успешно. Педагогу немаловажно предоставить им знания о методах, приемах и средствах воспитания ребенка как социальной личности, обучить их умелому использованию данных методов и приемов. Кроме того, данное направление отражает и обучает родителей воспитанию качеств личности ребенка, способствующих социализации.

б) просвещение в отношении обучения ребенка. Его социальная компетентность должна включать знание социальных норм и правил, а также умений следовать им, используя те или иные формы поведения. Для того чтобы реализовать данные задачи в семейном воспитании, родителю важно иметь педагогические умения. Поэтому педагог должен информировать родителей о том, как правильно дать информацию ребенку о социуме, как научить его формам поведения и деятельности, соответствующих данным нормам и правилам.

в) просвещение в русле установления сотрудничества с педагогом и учебным учреждением в целом. Родителя важно информировать о значении сотрудничества всех участников психолого-педагогической деятельности, мотивировать на то, чтобы родители стремились активно принимать участие в процессе социализации своего ребенка, над которым трудится коллектив педагогов.

Для того, чтобы развитие психолого-педагогической компетентности родителей дало положительный результат, важно соблюдать компоненты психолого-педагогического просвещения. У.Г. Егорова выделяет следующие компоненты психолого-педагогической компетентности родителей:

а) теоретический компонент - информирование родителей о тех или иных проблемах, как вопросах конкретного ребенка, так и о наиболее распространенных трудностях детей определенного возраста. Примером теоретического компонента могут быть рассказ социального педагога о том, как важны занятия спортом для детей, как можно осуществлять профилактику поведения, об опасностях и проблемах, подстерегающих ребенка при наступлении подросткового возраста и т.д. б) практический компонент - включает обучение родителей конкретным методам обучения и воспитания ребенка, обучение правильному их использованию в тех или иных ситуациях. В.К. Судакова также отмечает, что данный компонент психолого-педагогической компетентности должен включать и создание таких ситуаций, в которых родители могут применить методы обучения и воспитания на практике.[38] в) компонент педагогической поддержки - компонент включает помощь родителям в случае их непосредственного обращения по поводу какой-либо проблемы, а также сопровождение и психологическую поддержку родителей в воспитании ребенка [3]. г) мотивационный компонент - данный компонент включает побуждение родителей к активному участию в социализации ребенка, воспитание в них осознанного стремления помочь ребенку овладеть необходимыми социальными компетенциями.

Понятие «педагогическая культура семьи» сегодня трансформировалось в понятие «педагогическая компетентность родителей». От уровня сформированной психолого-педагогической компетентности родителей зависит успех семейного воспитания -- важнейший компонент сегодняшних изменений в образовании и обществе. На основе анализа психолого-педагогической литературы можно определить следующие направления формирования психолого-педагогической компетентности родителей:

1) наглядно-информационный (тематические папки-передвижки ширмы, семейные газеты)

2) рефлексивно-диагностический (опросники, анкеты, интервью, отзывы предоставляют возможность родителям развивать умение анализировать и оценивать, осознавать преимущества и ошибки собственного саморазвития и воспитания своих детей);

3) коммуникативный (условия для общения с педагогами и другими родителями в формате дней открытых дверей, нетрадиционных родительских собраний, «устных журналов», круглых столов, заседаний клубов молодых родителей или дискуссионных клубов, школы сознательного отцовства)

4) эмпатический (возможность почувствовать себя в роли педагогов при проведении родительского дня самоуправления);

5) творческий (проявление креативности и фантазии со своими детьми во время реализации творческих проектов и тематических домашних заданий; в формате группового праздника, интерактивных упражнений и игр).

Как считает К. Лебедева [46], уровень развития психолого-педагогической компетентности родителей представляет собой степень их готовности к эффективной организации воспитательного процесса в семье, основанной на знаниях, умениях и навыках педагогического взаимодействия с ребенком, понимании особенностей его личностного развития и желании приобщить его к культуре и традициям семьи и общества. Уровень психолого-педагогической компетентности родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом. Если уровень психолого-педагогической компетентности родителей недостаточно высок, то это отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется на низком уровне воспитанности современных детей. Большая доля родителей дошкольников не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели. Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. [10] считают, что в работе педагога с родителями ДОО очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье с помощью проведения семейных досугов, следования семейным традициям и т. д. Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Свирская Л.С.[39] полагает, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Следовательно, подготовка родителей к воспитанию детей должна предусматривать значительное повышение уровня их психолого-педагогической компетентности.



1.3 Особенности педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации

Под педагогическим просвещением родителей понимается работа с информацией об особенностях развития личности своего ребенка и способах взаимодействия с ним. Главное отличие педагогического просвещения от других - содержание и методы. Прежде всего, это обмен психолого-педагогическим опытом. Необходимо отметить, что педагогическое просвещение родителей обусловлено индивидуальностью и возрастными особенностями детей и взрослых. Отличительной чертой является и то, что в процессе принятия психологических и педагогических знаний развивается и личность родителей. ДОУ, заинтересованное в родителях как в компетентных и активных партнерах, именно с помощью педагогического просвещения родителей повышает их педагогическую компетентность.

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение. На сегодняшний день понятие «просвещение родителей» трактуется как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности. Необходимо отметить, что если первоначально педагогическое просвещение родителей заключалось в формальном сообщении им сведений, необходимых для воспитания детей, то сегодня оно представляет собой многообразие знаний. Организации психолого-педагогического просвещения родительской общественности в его лучших традициях посвящены работы современных ученых: Е.П. Арнаутовой; Е.А. Носовой, Т.Ю. Швецовой; И.А. Хоменко [3,21].Здесь изложены современные подходы к решению данной проблемы в рамках взаимодействия образовательного учреждения и семьи; рассмотрены этапы формирования педагогической культуры родителей и их субъектной позиции, описаны формы и способы работы с родителями, оказания им квалифицированной помощи в затруднительных ситуациях. Большое внимание при этом уделяется психологическим аспектам взаимодействия родителей и детей, основанных на равенстве детей и взрослых. Родителей учат анализировать причины нежелательного поведения детей, а затем корректировать его гуманными способами; призывают выслушивать мнение детей по различным вопросам. Имеют место и программы, ориентированные на отцов. Так, на специальных курсах мужчин обучают приемам ухода за детьми. В свою очередь государством и общественными организациями поощряется работа мужчин в качестве воспитателей и учителей. Таким образом, практически во всех цивилизованных странах педагогическое просвещение родителей находится в зоне повышенного внимания педагогической общественности. Поэтапно организуется взаимодействие, партнерство педагогов и родителей с целью вооружить семью эффективными приемами воспитания и научения. В российской педагогике долгое время преобладали традиционные формы работы с семьей: лектории, научно-популярные статьи и подобное, то есть просвещение через информирование. Современные реалии требуют иных подходов и предоставляют много возможностей разнообразить формы работы с родителями. Это и всевозможные конкурсы, семейные клубы, мастерские, брэйн-ринги, тренинги и т.д. Под руководством специалистов родители имеют возможность не просто восполнить пробелы в знаниях по развитию и воспитанию ребенка, но и разобраться в конкретных ситуациях, возникших в их семье; проанализировать причины неудач; выработать и закрепить навыки верных действий.

В настоящее время актуальными задачами для педагогов ДОУ остается дифференцированный подход к семьям и индивидуальная работа с семьей разного типа, забота о том, чтобы не совсем благополучные в каких-то определенных, но значимых вопросах семьи получали необходимую педагогическую помощь.

Традиционные формы повышения педагогической культуры родителей:

1.Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В начале года, как правило, на Совете педагогов обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на

квартал, сообщают программное содержание непосредственно образовательной деятельности, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д. а так же на родительском собрании разбирали рисунки детей «мои родители». В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации педагога - психолога, социального педагога, дефектолога. Также можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей.

2. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

3.Педагогические беседы с родителями. Оказать родителям своевременную помощь, ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

4.Тематические консультации. Консультации близки к беседам, главное их отличие дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 мин. Внеплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон в целях просвещения родителей. Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

5. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, в целях просвещения родителей.

6.Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается того, чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

7. «Уголок для родителей» традиционная информационно - ознакомительная форма. В нем размещается полезная для родителей информация: режим дня группы, расписание занятий, полезные статьи и справочные материалы - пособие для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить на две части:

1. Материалы информационного характера (правила для родителей, объявления различного характера).

2. Материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и дома. В них отражается правильная работа в воспитании детей.

Главное - содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы, которые нужно применять в педагогическом просвещении родителей.

«Круглый стол» с родителями. Следующая нетрадиционная форма, это игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого, это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы просвещения родителей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Педагогическое интервью родителей. Записывается на диктофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Тематика: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына или дочь?», «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка», «Каким должна быть среда в детском саду».

Тренинговые игровые упражнения и задания. Тренинг - это совокупность психотерапевтических и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения, коммуникативных и профессиональных умений. Интерес к тренингу обусловлен стремлением родителей освоить новые идеи образования.

Мастер-класс. Мастер-класс проводит эксперт в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Для родителей после занятий необходимо:

- систематизировать и оценить уже имеющиеся у них знания;

- получить новые теоретические и практические знания;

- научиться применять получаемые знания;

- поделиться собственным опытом, знаниями, идеями.

Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями в просвещении, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком.

Посещение семьи ребенка позволяет установить контакт с ребенком, его родителями, выяснить условия воспитания, если не превращается в формальное событие. Педагогу необходимо заблаговременно обговорить с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это значит прийти к нему в гости. Поэтому надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, ни в коем случае не допускать критики в адрес родителей, их домашнего хозяйства, уклада жизни, советы давать тактичные, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскрепощенный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Семинары-практикумы. Родители, в особенности молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения, показать их на практике. Например: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Таким образом, к современным формам относятся: родительские клубы, индивидуальные беседы, родительские собрания, мастер-классы, дискуссионные клубы, семинары-практикумы, использование в качестве взаимодействия сайта дошкольного образовательного учреждения.

Отмечая достоинства таких инноваций, стоит признать, что охватывают они недостаточную часть родителей, особенно тех, кому действительно необходимо повышать педагогическую грамотность. Вот почему остаются актуальными вопросы педагогического просвещения родителей: с одной стороны, нужно готовить воспитателей к продуктивному взаимодействию, партнерству в деле воспитания детей; с другой - пробуждать у родителей понимание того, что для содействия гармоничному развитию своего ребенка, для успешной социализации, для формирования у него представлений о семье, взрослым нужно многому учиться.

Программы, по которым работают в настоящее время детские сады Российской Федерации, согласно действующему законодательству, создаются научными коллективами и педагогами-исследователями и в разных вариантах предлагают такую организацию педагогического просвещения родителей. В ходе реализации такового родители получат теоретически обоснованные и практико-ориентированные инструменты, помогающие эффективному взаимодействию с собственными детьми, сочетающиеся с современным образовательным процессом детского сада, а в итоге способствующие саморазвитию и самообразованию родителей.

1.4 Повышение педагогической компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами

Семья и детский сад - два общественных института, которым зачастую не хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Ведь, взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями) - процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей. На сегодня взаимодействие ДОУ с родителями считается значимой частью в работе по преодолению трудностей в развитии и воспитании дошкольников. Только лишь в совместной работе, на взаимопонимании педагогов и родителей возможно достичь значительных итогов. Появление опыта связано с тем, что появились противоречия в работе педагогов с родителями. Согласно исследованиям педагогов и общению с родителями сложились следующие выводы: одни родители призывают и открыто утверждают, что воспитанием и обучением детей должен заниматься детский сад, а они хотят видеть по окончании детского сада итог. В таком случае имеется целиком приготовленного к школе ребенка. Прочие безучастно наблюдают, третьи склонны осуществлять содействие образовательном процессе, но нет времени, и только некоторые заинтересованы в активном взаимодействии с детским садом. Педагоги недовольны тем, что на мероприятиях информационного характера родителей увидишь не часто, больше привлекают мероприятия развлекательные, будь это Новый год, 8 марта, выпускной. Как привлечь родителей к жизни детского сада, сделать их советчиками, ассистентами, товарищами, а не просто спонсорами, критиками, наблюдателями, чтобы педагогическое сотрудничество родителей со своим ребенком и педагогами выглядело как диалог, который включает в себя:

­ объединения воспитательных усилий детского сада и семьи;

- умение отстаивать свою точку зрения и интересы ребенка;

- видение индивидуальных особенностей своих детей и закономерностей их психического развития;

­ преодоление авторитаризма.

Прямая взаимосвязь в педагогическом взаимодействии семьи и дошкольного института может реализовать личностно- направленный аспект, формировать индивидуальность. Стимулировать креативные возможности не только детей, но и педагогов и родителей. Педагог и родители, объединенные в своей деятельности, функционируют в интересах ребенка, создают для него надлежащие условия. От того, насколько такие взаимоотношения будут согласованы, находится успех формирования личности в целом. Непосредственная связь в педагогическом процессе семьи и дошкольного учреждения способна осуществлять личностно-ориентированный подход, создавать неповторимость, активизировать творческий потенциал не только ребенка, но и педагогов, и родителей. Формы сотрудничества с семьей.

Предприятие полного взаимодействия педагогов и родителей считается на сегодняшний день одним из основных вопросов, самым важным в коллективах дошкольных учреждений в целом. Образовательная организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Деятельность сотрудников дошкольного учреждения направлена на прямую на взаимодействии педагогов с родителями для повышения психолого-педагогической компетентности родителей, совершенствование воспитательного потенциала семьи. Работа педагогов базируется на организации социокультурного и психолого-педагогического сопровождения родителей, предложения им поддержки в социализации детей. Целю этой работы, является повышение психолого-педагогической компетентности родителей, а задачами: установление с родителями доверительного делового контакта; развитие у родителей желания и умения поддерживать ребенка в процессе воспитания и коррекционного обучения; воспитание у детей и их родителей навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Педагоги:

- оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям;

- привлечь к коррекционно-воспитательной работе всей семьи ребенка;

- еженедельно информировать родителей о лексической тематике недели;

- разъяснить и показать родителям, в чем состоит коррекционно-воспитательная работа детского сада, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость, закрепления достигнутого на занятиях в домашних условиях;

- повысить психолого-педагогическую компетенцию родителей.

Родители:

- увидеть мир с позиции ребенка,

- установить доверительные отношения с ним, учитывать его точку зрения, участвовать в его делах, радостях, горестях,

- развивать навыки сотрудничества с педагогами, осознать свою роль в процессе развития и воспитания ребенка.

Дети:

- увидеть в педагогах и родителях партнеров, людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

- учиться навыкам сотрудничества с взрослыми и со сверстниками.

Этапы создания доверительно-делового контакта с родителями. Соединение стараний педагогов и родителей в процессе воспитания детей составляют непростую в организации психолого-педагогическом плане задачу. Условия ее решения заключаются в создании особенной фигуры общения между родителями и воспитателями детского сада, которую можно обозначить, как доверительный деловой контакт. Общение предполагает несколько этапов:

1 этап - трансляция родителям положительного образа ребенка, благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

2 этап - трансляция родителям знаний, которые могут быть полезными.

3 этап - ознакомление родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителям. Позиция воспитателя в этом диалоге должна быть не судейской, а партнерской.

4 этап - совместные исследования и формирование личности, всестороннее воспитание и развитие ребенка. Таким методом, используя в практике различные формы взаимодействия педагогов с родителями, мы видим положительную динамику, содействующую повышению психолого-педагогической компетентности родителей, как участников процесса развития творческих способностей

Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОО с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Родители младших дошкольников испытывают значительные трудности, связанные с кризисом трех лет, капризами и упрямством ребенка, а родители старших дошкольников беспокоят проблемы, связанные с ранней подготовкой детей к школе. Таким образом, задачей воспитателей является - помочь родителям в решении возникших проблем и вопросов. Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Следовательно, сотрудничество детского сада и семьи - необходимое условие полноценного развития дошкольников. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы, связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием. Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье, расширения взглядов о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов, например, О.И. Давыдовой [7], О. Л. Зверевой [10] и др.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ можно вести по четырем направлениям:

1. Информационно - аналитическое. Цель направления - сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение состава семей, установление контакта с её членами, выяснения образовательных потребностей опекунов, их трудностей и запросов. Информацию можно получить с помощью таких форм взаимодействия педагогов ДОО и семьи, например, как анкетирование, опрос, индивидуальные беседы и т.д. На основе собранных данных анализируются особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, впоследствии вырабатывается собственная тактика общения с каждым родителем, что в свою очередь помогает воспитателю лучше ориентироваться в педагогических потребностях отдельной семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2. Познавательное направление. В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием. Формы и методы работы, которые будут использоваться, педагогами, зависят от той информации, которую они получили при анализе ситуации в рамках информационно - аналитического направления. Цель - повышение психолого-педагогической компетенции родителей, передать им необходимую информацию по тому или ному вопросу, а также организовать продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т.е. произвести обмен мнениями, идеями, чувствами. Иными словами, познавательное направление - это взимообогащение родителей в вопросах воспитания детей младшего и старшего дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, создает родителей действительно ответственными участниками образовательного процесса.

3. Наглядно - информационное направление. Может включать в себя: родительские уголки; папки-передвижки на различные темы; семейные и групповые альбомы; фотовыставки. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно-информационное направление дает возможность донести до них любую информацию в доступной форме, напомнить тактично об родительских обязанностях и ответственности.

4. Досуговое направление. Взаимодействия педагога с родителями и детьми данного направления является самым привлекательным, востребованным, полезным. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе можно провести праздники, спортивные досуги, совместные проекты, выставки семейных коллекций, совместные походы или экскурсии. Сценарии праздников и развлечений можно разработать совместно с родителями. Такая организация работы с родителями позволяет, структурировать работу педагогов с родителями и придать ей комплексный характер. Родителям рассматривать процесс воспитания и развития ребенка, как диалог со своим ребенком на основе знания психологических особенностей возраста, учитывать его интересы, способности. Привлечь внимание педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой [28], и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия. Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОО является социальным запросом, который отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, запросы родителей, степень их заинтересованности деятельностью ДОО, повышение педагогической компетенции семьи.



Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей дошкольников

К рассмотрению предлагается проблема, имеющая важное значение с точки зрения теории, и практики. В теоретическом плане решение ее расширяется и углубляет вопросы оптимизации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. В практическом - приводит к созданию системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, направленной на выявление наиболее оптимальных форм развития психолого-педагогической компетентности родителей.

2.1 Изучение педагогической компетентности родителей

Под педагогической компетентностью родителей мы понимаем сложное, многоаспектное образование. В структуру которого входят: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса; осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного развития, социально-значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры; эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком. Одним из структурных компонентов педагогической компетентности является социокультурная ориентация родителей. Она выражается в овладении базами различных аспектов общественной культуры; в выработанной необходимости личных проявлений, определенных социокультурным нормам, во внимании к их изучению; в присутствии способов поведения, правильно отражающих сущность социальной культуры; в бережном, толерантном, почтительном отношении к социокультурным ценностям собственной семьи.

Особенностью проведения начальной диагностики является ее интегрированный характер. Она содержит совокупность исследовательских методов, позволяющих определить различные характеристики педагогической компетентности родителей:

-когнитивный,

-технологически-интегративный,

-мотивационно-потребностный.

Первым этапом изучения педагогической просвещенности родителей стало анкетирование. Вопросы в анкетах были сформулированы и подобраны в соответствии с задачами исследования, позволили выявить уровень педагогической компетентности родителей. Проведенная первоначальная диагностика показала, что уровень педагогической компетентности родителей не имеет высоких результатов. И большинство из них нуждаются в педагогической помощи. Таким образом, анализ данных анкет для родителей, подтверждает необходимость педагогического просвещения с целью повышения их педагогической компетентности. Результаты констатирующего исследования доказывают, что родители обладают недостаточным уровнем психолого-педагогической компетентности, но при этом, у них есть желание и потребность ее повысить.

На следующем этапе диагностической работы была проведена оценка результатов: осуществляется количественная и качественная обработка ответов. Исследуемый контингент - это родители детей дошкольного возраста в количестве 25 человек. По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической компетентности родителей низкий. Они не испытывают потребности в получении педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают значимость партнерства с педагогами.

В ходе диагностики выявлено три уровня педагогической компетентности (высокий, средний, невысокий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями психолого-педагогической компетентности родителей были даны качественные и количественные характеристики каждой степени.

Было установлено, что для родителей с низким уровнем характерны следующие особенности. Воспринимают своего ребенка незадачливым, непутевым, плохим; испытывают досаду, гнев, раздраженность по отношению к нему. Такие родители не в состоянии встать на место ребенка, видеть мир его глазами. Они практически не имеют знаний о законах психического и личностного развития детей и часто не желают перестраивать систему отношений с ним с целью преодоления негативных проявлений в возрастных кризисах. Такие родители слабо разбираются в сильных и слабых сторонах собственных детей, а иногда их представления крайне не соответствуют действительности, поэтому их требования к ребенку расходятся с его реальными возможностями. Нередко они не имеют представлений о способах и методах организации деятельности ребенка, предоставляя ему развиваться самому по себе. Контактируя с ребенком, родители с низким уровнем психолого-педагогической компетентности редко хвалят его, чаще негативно оценивают деятельность, проявляет неадекватную реакцию на успех, либо полное безразличие. Очень часто такие родители, взаимодействуя с ребенком, показывают свое неприятие его индивидуальных особенностей, сочетая с жесткими формами наказания, авторитаризмом, либо могут подчеркнуто игнорировать его, порождая у него чувство ненужности, агрессии.

В исследовании было выявлено, что родители со средним уровнем психолого-педагогической компетентности постоянно ощущают тревогу за детей, стараются оградить их от трудностей и неприятностей жизни, ребенок все время кажется им слабым и беззащитным. Для таких родителей характерно стремление к постоянному самоконтролю, они довольно ответственны, часто внутренне напряжены. Знания закономерностей психического развития, возрастных кризисов у них довольно размыты. Родители имеют не всегда объективные представления о сильных и слабых сторонах личности своего ребенка или видят только сильные, либо слабые стороны его личности, в моделировании последующего формирования персонажа детей, не знают каким образом можно организовать деятельность ребенка для его полноценного развития. Родители этой категории либо недооценивают, либо переоценивают реальные возможности ребенка. Одни из них безмятежны, другие безразличны, третьи проявляют избыточное волнение и тревогу за успех или неуспех ребенка. Взаимодействуя с ребенком, могут следовать либеральному стилю, предоставляя ребенку свободу выбора, слабо контролируя его деятельность, или, наоборот, стремятся удержать, привязать к себе ребенка.