Педагогическое просвещение родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации

Результаты проведенного исследования показали, что родителям с высоким стилем психолого-педагогической компетентности ребенок нравиться таким, какой он есть. Они не стремятся активно перевоспитывать его, уважают его индивидуальность, стараются как можно больше времени проводить с ним, заинтересованы в его делах и планах, высоко оценивают умственные и креативные возможности своего ребенка, хорошо осведомлены о них. Родители доверяют ребенку, поощряют его самостоятельность. Они уверены в себе, хорошо рефлексируют свои собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, у них развито чувство внутреннего долга, активность и самостоятельность. Родители этой категории хорошо прогнозируют дальнейшее развитие всех сторон личности ребенка в соответствии с его реальными возможностями и способностями. Взаимодействуя с ребенком, родители часто применяют положительную оценку, похвалу, одобрение деятельности его, последовательны в требованиях к нему.

Количественно это отразилось в том, что на констатирующем этапе исследования высокому уровню психолого-педагогической компетентности родителей соответствовало 10%, среднему уровню соответствовало 34%, низкому уровню - 56% («Рис.1»).

Рис.1.Результат констатирующего исследования. Уровень педагогической компетентности родителей.

Таким образом, исследование показало, что у большинства родителей дошкольников присутствуют трудности в воспитании своих детей, обусловленные недостаточностью знаний и практического опыта в данной области. В связи с этим большинство из них нуждаются в педагогическом просвещении и взаимодействии с педагогами для повышения психолого-педагогической компетентности. На основании полученных данных были выявлены показатели для повышения педагогической компетентности родителей (Таблица 1).

Таблица 1.

Необходимые показатели для повышения уровня педагогической компетентности родителей

Показатели педагогической компетентности	Формы педагогического просвещения	Ожидаемый результат
1.Знание возрастных особенностей	Семинар-практикум Папки-передвижки	Знание возрастных особенностей через диалог со своим ребенком, способы развития ребенка
2.Осознание прав и обязанностей	Лекции о правах ребенка, лекторий	осознанное понимание своих прав и обязанностей
3.Интерес и включение в личное развитие ребенка	Совместные праздники, участие родителей в выставках и конкурсах	повышение уровня интереса родителей к проблемам ребенка, формирование положительных взаимоотношений родителей со своими детьми
4.Способности взаимодействия, поощрение и наказание детей	Консультации	Осознание родителями понимания и наказания смысла, осознанного применения методов наказания и поощрения к своим детям.
5.Эмоциональное отношение к результатам деятельности детей	Ситуативное общение	Позитивное отношение к результату деятельности детей

Изучение основывалось на ключевых формах психолого-педагогической компетенции родителей и содержало значимые его компоненты. Согласно итогам была разработана модель взаимодействия педагогов с родителями по их педагогическому просвещению.

2.2 Модель взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности

В ходе проведенного исследования была составлена модель работы ДОО по педагогическому просвещению родителей дошкольников, которая состоит их трех этапов: «информационно-аналитического», «практического» и «контрольно-оценочного».

1 этап - «Информационно-аналитический». Он предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их проблем и запросов.

2 этап - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что дает возможность, взрослых вступить с ребенком в эффективное общение. Внедрение как классических, так и инновационных форм взаимодействия с родителями. Результатом этого этапа становится повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

3этап - «Контрольно-оценочный» который проводится специалистами дошкольного образовательного учреждения и анализируется эффективностью мероприятий. Теоретически разработанная модель взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей реализуется в виде программы, которая представлена на рисунке 2.

Ведущими формами работы первого этапа - «информационно-аналитического» стали наблюдение, опрос, беседы, тестирование, анкетирование.

1. Анкета для родителей «Мой ребенок и его индивидуальные особенности» помогла выявить заинтересованность родителей в разностороннем развитии своих детей (Приложение 1).

2. Беседа «Вечер в моей семье» позволяет выявить взаимоотношение в семье воспитанников.

Второй этап «практический» ориентирован на апробацию действенных инновационных форм взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей. Наиболее эффективными формами взаимодействия стали:

1.Творческо - обучающий проект «Безопасность детей - забота взрослых». (Приложение 2).

2. Совместное участие педагогов и родителей и детей в марафоне «Если хочешь быть здоров».

3. Проектная работа родителей и детей: «История моей семьи». Цель творческого проекта: способствовать закреплению интереса к своей семье, воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьёй. Воспитанники познакомились с историей создания и развития каждой семьи. Родители рассказали о необходимости знания своей родословной, что способствовало установлению более тесных взаимоотношений детей и их родителей.

4. Театрализованный праздник «Живая нить традиций». Дети совместно с родителями готовили народные костюмы, читали сказки, разучивали народные песни и игры, знакомились со старинными традициями и обрядами. Это позволило создать атмосферу взаимопонимания и общности интересов, эмоциональной поддержки между педагогами, детьми и родителями.

5. Тренинг «Я - успешный родитель». Целью такого тренинга стало формирование умения понимать состояния и интересы семьи с последующим установлением и развитием отношений партнерства и сотрудничества родителей и детей. В тренинге использовано 11 упражнений, которые направленны на сближение, снятие эмоционального напряжения и сформированности умения взаимодействия друг с другом (Приложение 3).

6.Родительская конференция «Детский сад - Семья». Основной задачей данной конференции стало педагогическое просвещение родителей и обмен опытом семейного воспитания. Во время конференции предлагаются различные проблемные семейные ситуации, которые совместно решают все участники образовательных отношений. Итогом работы конференции стало оказание практической помощи родителям; обозначение актуальных проблем современной семьи и поиск их решения. Совместное обсуждение проблемных ситуаций способствовало повышению психолого-педагогической компетенции родителей (Приложение 4). Этот этап способствует: умению правильно проанализировать свое поведение в отношении детей. Всегда контролировать свои эмоции в общении с членами семьи. Формированию интереса родителей к педагогической культуре и взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением в процессе воспитания дошкольника, развитию навыков семейного воспитания и общения, как способа гармонизации внутрисемейных отношений, через совместную деятельность; повышение психолого-педагогической грамотности родителей; становление умения бесконфликтного общения в семье.

«Контрольно-оценочный» этап направлен на выявление результатов взаимодействия с родителями на «практическом» этапе. Для определения взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей эффективность модели, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и иные способы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активных родителей были использованы для отслеживания и оценки отложенного результата. Опытно-исследовательская деятельность, проведенная в рамках проблемы педагогического просвещения родителей дошкольников, заключается в систематичной работе не только по организации, но и определения приоритетного направления.

По завершении опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика, повторное исследование родителей по изучению изменения уровней педагогической компетентности (Рис.3).

Рис. 3 Уровень педагогической компетентности родителей.

По результатам итогового исследования видно, что практически у всех родителей вырос уровень психолого-педагогической компетентности.

Высокий - 19% родители активны, ориентированы на получение новых знаний и к дальнейшему взаимодействию с педагогами детского сада, реализуют на практике полученные знания. Средний - 48%, на 12% разница с предыдущим исследованием.

Низкий - 33%. Родители редко приходят на мероприятия. Они не активны, не стараются подойти с вопросами к педагогу, и поэтому с ними необходимо проводить индивидуальную работу.

В контрольном исследовании, целью которого было педагогическое просвещение родителей, отмечен положительный результат, что представлено на сравнительной диаграмме («Рис.4»)

Требования и способы организации педагогического просвещения родителей воспитанников ДОО с целью развития педагогической компетентности родителей в педагогике никак не пересмотрены, что обусловливает актуальность исследования на научно - методическом уровне.

Рис.4.Сравнительная диаграмма результатов на констатирующем и итоговом исследовании.

В дошкольном образовательном учреждении необходима система работы с семьей, способствующая развитию психолого-педагогической компетентности родителей. Это позволит установить партнерские отношения с семьями воспитанников, совместить старания с целью формирования и обучению ребенка; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; активизировать и обогатить воспитательные умения родителей; поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях; способствовать развитию культуры отношений между детьми и родителями. Для развития педагогической компетентности родителей решаются следующие задачи:

- психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей, объединение воспитательных усилий педагогов и родителей;

- приобщение детей и родителей к русской народной культуре, народным традициям как основам формирования духовности личности, осознанного отношения родителей к духовно-историческим ценностям;

- формирование дружественной социокультурной среды;

- переориентировка родителей с позиции переживаний за своего ребенка на позицию творческого поиска и реализации позитивных возможностей ребенка. Отношения дошкольного образовательного учреждения с семьей должны выстраиваться на основе сотрудничества и взаимодействия при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество детского сада с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т.д.). Как продемонстрировала практическая деятельность, неформальное сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьей помогает родителям сконцентрировать внимание на детях, повышает ощущение удовлетворенности, укрепляет чувство родительского самосознания, способствует более глубокому видению и пониманию своего ребенка, формирует доверие к нему, эмоциональную отзывчивость. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это - залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности в себе. Подобным способом общая созидательная работа ребенка, родителей и педагогов объединяет социальное и домашнее развитие дошкольников.

Таким образом, совместная деятельность детей, родителей и педагогов интегрирует общественное и семейное воспитание дошкольников, вовлекает родителей в единое образовательное пространство, в образовательный процесс, осуществляемый в дошкольном образовательном учреждении, и повышает качество дошкольного образования. Такие формы работы помогли наладить контакт с родителями и установить добрые и доверительные отношения с ними.



Заключение

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признаётся не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Наблюдения за детьми, анализ их поведения во время совместных бесед с родителями показывают, что редко проблемы возникают «ниоткуда». Родители оказались один на один со своими проблемами: книги по воспитанию выпускаются маленькими тиражами, консультацию у опытного психолога и педагога могут позволить не все. К сожалению, нет пока специальных таких учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей. Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов образовательного процесса, с помощью просвещения мы готовим из родителей соратников, способных руководствоваться обоснованными знаниями в воспитании своих детей. Очень важны своевременность и форма просвещения родителей в воспитании своих детей.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы увидели, что просветительская работа с родителями в дошкольной образовательной организации

необходима. Была выявлена проблема просвещения родителей. Рассмотрены формы и методы работы по педагогическому просвещению родителей. На основании чего нами сделаны выводы о том, что одна из важнейших задач воспитания детей - это компетентные родители. В жизни каждого человека родители играют большую роль. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и роли детского сада в педагогическом просвещении родителей. В практике взаимодействия с родителями использовались традиционные формы работы: родительские собрания, конференции. Также применялись и нетрадиционные формы. Эти формы вызывали интерес у родителей и создавали установку на восприятие материала. Темы просвещения могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций и идеями, на которые опирается педагогический коллектив.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что поставленные в начале дипломной работы задачи выполнены, следовательно, цель - достигнута.



Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в Российской Федерации» /«Собрание законодательства РФ»//, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

2. Анисимов, В.П. Счастье быть родителем: педагогическая литература / В.П.Анисимов //. - М.: АРКТИ, - 2007.

3. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова //. - М.: Карапуз, 2001.

4.Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т.В.Корнилова //. -М., - 1994.

5. Виноградова, Н.А. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации) / Н.А.Виноградова //. - Оренбург, - 2003.

6. Глебова, С.В. Детский сад и семья. Аспекты взаимодействия / С.В. Глебова //. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

7. Давыдова, О.И., Богословец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в ДОУ / О.И. Давыдова Л.Г. Богословец; под ред. А.А. Майер //. - М.: 2005.

8.Данилюк, О.Л., Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок - педагог - родитель» / О.Л. Данилюк, А.В. Дронь //. - Ноябрьск; «Детство- Пресс», 2011.

9. Евдокимова, Н.В., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей / Н. В. Евдокимова, Н.В. Додокина; под ред. Е.А. Кудрявцева //. - М: Мозаика - Синтез, 2007.

10. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова //. - М.: Сфера, 2005.

11. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие 3-е издание / О.Л. Зверева //. - М.: Айрис- пресс, 2008.

12.Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей/ Н.В. Микляева //. - М., Айрис-пресс, - 2006.

13.Москалюк, О.В., Погонцева Л.В. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева //. - Волгоград: Учитель, 2010.

14. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей/ Л.Е. Осипова //. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

15. Петренко, М.В. Психология и педагогика/ М.В. Петренко //. - М., «Быстров», 2009.

16. Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей/ Н.М.Сертакова //. - Спб.; «Учитель», 2015.

17. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф, Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев; под ред. Е.Н. Шиянов //. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

18. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О.В. Солодянкина: Практическое пособие //. - М.: АРКТИ, 2006..

19. Столяренко, А.М. Психология и педагогика; учебное пособие для студентов вузов- 2 изд., переработано и доп. / А.М. Столяренко //. - М.: Янита-дана, - 2008.

20. Анненкова, Н.В. Педагогическая поддержка родителей как стратегия социальной политики / Н.В. Анненкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2009. - №91.

21. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П.Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - № 4.

22. Белоногова, Г.Е., Хитрова, Л.А. Педагогические знания - родителям / Г.Е.Белоногова, Л.А.Хитрова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1.

23. Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л.Г. Богославец, А.А. Майер // Управление ДОУ. - М. Рос. Педагогическое общество. - 2004. - №5.

24. Григорьева, Н.С., Козлова, Л.А. Как мы работаем с родителями / Н.С.Григорьева, Л.А.Козлова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9.

25. Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2.

26. Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2000. -№ 1.

27. Доронова ,Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н.Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. -№ 1.

28. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» / Т. Н.Доронова //. Дошкольное воспитание. - 2000. -№ 3.

30. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей / А. В.Козлова //. - М.: Сфера, 2004.

31. Концедайлова, О.А. Семья и образовательное учреждение / О.А. Концедайлова // Сборники конференций НИЦ Социо-сфера. - 2013. - №3.32. Кощиенко, И.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема / И.В.Кощиенко // ЗПУ. - 2011. - №1.33. Ким, Т.К. Формы просвещения родительской общественности / Т.К. Ким // Ученые записки университета Лесгафта. - 2013. - №12.

34. Маркова, А. В., Беккер, И. Л. Педагогическое просвещение родителей по вопросу гуманных взаимоотношений с детьми /А. В. Маркова, И. Л. Беккер // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. - 2007. - №7.

35. Миронова, Н.И. Социально-педагогическая деятельность с семьей группы риска / Н.И. Миронова // Евразийский научный журнал. - 2015. - №7.

36. Петрущенко, Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. - 2009, - № 9.

37. Поддубная, Т.Н., Шебанец, Е.Ю. К проблеме формирования социальной компетентности / Т.Н.Поддубная, Е.Ю.Шебанец // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2015. - №2.

39. Свирская, Л. А. Шпаргалки для родителей / Л. А. Свирская // Детский сад со всех сторон. - 2002. - №3.

40. Соколова, Т.П. Тематический контроль «Сотрудничество с родителями» / Т.П. Соколова // Справочник старшего воспитателя. - 2008. - №1.

41. Судакова, В.К. Педагогическое просвещение родителей и формирование нравственных установок в семье / В.К. Судакова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - №47.

42. Тюрина, К.В. Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема / К.В. Тюрина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - №42.

43. Хабибуллина, Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №7.

44. Бим - Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим - Бад //. - М.: Изд-во УРАО, 2002

45. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов //. - М.: Научное издательство «большая российская энциклопедия», 2008.

46. Лебедева, К.М. Педагогическая компетентность родителей: структура и методики ее измерения в контексте личностного подхода [Электронный ресурс] / Современные проблемы науки и образования //. - 2014. - № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16976 (дата обращения: 10.12.2020)



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей на тему «Мой ребенок и его индивидуальные особенности»

Уважаемые родители! Просим ответить на следующие вопросы.

1.Каким вы считаете своего ребенка? (нужное подчеркнуть.)

Уверенный, решительный, активный, спокойный, общительный, эмоциональный, замкнутый, агрессивный, обидчивый, любознательный, другое.

2. Какими факторами определяются индивидуальные особенности детей? (нужное подчеркнуть.)

Темперамент, физическое здоровье, условия жизни, принципы воспитания в семье, все ответы верны, другое.

3. Темперамент - одна из ярких индивидуальных особенностей. К какому типу темперамента относится ваш ребенок? (нужное подчеркнуть)

Холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик.

4. Какие черты характера ребенка вам нравятся?

5. Какие черты характера ребенка беспокоят Вас? (нужное подчеркнуть). Агрессивность, страхи, чрезмерная возбудимость, замкнутость, тревожность, обидчивость.

6. Как вы оцениваете речь вашего ребенка? (нужное подчеркнуть).

Имеются незначительные отклонения, ребенок владеет речью в соответствии возрасту

7. Какие способности есть у вашего ребенка? __________________________________________________________________

8. Может ли Ваш ребенок быть самостоятельным? __________________________________________________________________

9. На что нужно обратить внимание педагогам?

__________________________________________________________________ Спасибо за сотрудничество!



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Творческо - обучающий проект «Безопасность детей - забота взрослых».

Актуальность проблемы:

Основы безопасности - один из наиболее актуальных вопросов для любого возраста. Детям, начиная с самого детства, следует на примере и наглядно показать последствия неправильного поведения человека в той или иной опасной ситуации.

Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры пожаробезопасного поведения. Было решено совместно с родителями закрепить знания и обучение правилам безопасного поведения, подготовить консультации для детей родителями, организовать мероприятия.

Цель проекта:

· формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности и безопасного поведения на.

· вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.

Задачи проекта:

Образовательные:

· Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.

· Учить применять правила безопасности

Развивающие:

· Формировать умение реально оценивать возможную опасность.

· Развивать творческие способности дошкольников

Воспитательные

· Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.

· Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.

· Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.

Практические:

· Прививать практические навыки поведения детей в определённых опасных ситуациях.

· Учить элементарным действиям по тушению очага возгорания.

· Показать родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.

· Вовлечь их в образовательный процесс ДОУ

Принципы реализации проекта:

1.Систематическое изучение наиболее вероятных причин возникновения пожаров.

2.Целенаправленное изучение правил безопасного поведения в детском саду, дома, на улице, в лесу.

Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки в области противопожарной безопасности ребёнка на базе уже имеющихся.

Принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребёнок и забота о его здоровье и безопасности.

Срок реализации проекта: долгосрочный

Участники проекта:

Дети, родители, воспитатели средней и старшей группы.

Тип проекта: творческо-обучающий.

Значимость проекта для всех его участников:

Дети: получают и закрепляют на практике правила безопасности.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования - метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, подготавливают материал для обучения своих детей.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:

Воспитатель: организует образовательные ситуации, совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей.

Дети: участвуют в образовательной и игровой деятельности.

Родители: подготавливают материал для обучения детей, закрепляют полученные детьми знания на практике, участвуют в продуктивной деятельности и в мероприятиях.

Ожидаемый результат:

- Составление дополнительных разработок занятий, игр, досугов.

- Овладение детьми навыками правильных действий в случае пожара, их отработка до автоматизма.

- Осознанное выполнение правил противопожарной безопасности.

- Изменение отношения родителей к данной проблеме.

Проект включает в себя 3 этапа:

Подготовительный.

Основной.

Заключительный.

1. Подготовительный этап: Определение темы проекта. Формулировка цели и определение задач. Подбор материалов по теме проекта. Составление плана основного этапа проекта.

2. Основной этап: Проведение открытого мероприятия по ознакомлению детей и родителей с действиями при пожаре «Основные правила поведения и действия при пожаре». Мероприятие включает в себя:

1.Беседа «Чтобы не было пожара»

2.Дидатическая игра «Сигнал тревоги»

3.Игра - имитация «Пожарные»

4.Чтение стихотворений и рассказов по теме.

5.Подвижная игра «Преодоление задымлённой зоны».

6.Разгадывание тематических загадок, кроссвордов.

В мероприятии принимал участие приглашенный сотрудник ПСЧ № 28. ОН разъяснял, как действовать в экстренных ситуациях, как обезопасить себя и детей.

Родители и дети смогли примерить на себя экипировку спасателей. Был продемонстрирован фильм, посвященный требованиям пожарной безопасности.

Проведено общее родительское собрание «Безопасность детей - забота взрослых». Родители проявили большой интерес к теме собрания, задавали вопросы приглашенным сотрудникам МЧС и педагогам.

Заключительный этап: Проведение конкурса рисунков по теме проекта, оформление выставки детских работ. Оформление памятки: «Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре». Совместная с родителями театрализация сказки «Кошкин Дом».



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тренинг для родителей «Я - успешный родитель»

Автор: Шавардак А. Д.

Цели: осознание собственных родительских позиций и расширение осознанности мотивов воспитания в семье; оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей и гармонизация стиля воспитания; профилактика негативных проявлений в поведении детей и подростков.

Задачи тренинга: Психологическое просвещение - дать родителям знания o механизмах семейных систем, показать влияние их родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье. Осознание необходимости установления равноправных взаимоотношений c ребенком; знакомство c концепцией эффективного и неэффективного одобрения, c понятием неформального общения. Обучение - дать определенную модель построения взаимоотношений c

детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели. Обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания, овладение навыком использования «Я-высказываний» для решения проблем, непосредственно касающихся жизни родителя. Переориентация - самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских отношений: преодоление уже сформировавшихся стереотипов поведения и паттернов. Осознание неэффективных стратегий родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.

Ход тренинга

Приветствие участников тренинга. Знакомство участников друг c другом.

Упражнение 1. «Самопрезентация». Участникам раздаются карточки и

карандаши для оформления «визиток». Необходимо предъявить свою

«визитку», рассказать коротко o себе, o своих ожиданиях и опасениях,

связанных c тренингом.

Упражнение 2. «Этажи». Предлагается представить, что родители

сейчас находятся перед большим современным супермаркетом. В нем три

этажа:

- на первом этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества;

- на втором этаже - обычные товары средней цены и качества;

- на третьем этаже продаются самые лучшие, качественные, шикарные вещи.

Вопрос: на каком этаже вы бы хотели приобретать товар?

Тезис: когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он

соответствовал «третьему этажу» - был умным…. Может быть, воплотим

наши несбывшиеся мечты. Но, к сожалению, так в жизни не бывает. Каждый

ребенок уникален. В нем есть чуть-чуть от первого, второго, третьего этажей.

И ваш ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам

нравится и то, чтобы вы хотели изменить.

Осознание родительских установок

Рассказ психолога o сути понятия «психологическая установка» и ее влиянии

на восприятие реальности. Основной тезис: «На наши взаимоотношения c

детьми оказывают влияние установки, сформированные еще в детстве нашими

родителями, независимо от нашего желания - пока мы не осознаем их. Если

же установка осознана - она перестает верховодить нами, мы можем ее

изменить».

Упражнение 3. Родительские установки». Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое

детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Непослушный ребенок - это...», «Родители должны...»? Затем, после выхода из состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на «помогающие», то есть рациональные, эффективные - и «мешающие», то есть нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.

Позиции в общении: Родитель, Взрослый и Ребенок

Тему родительских установок логично продолжает рассмотрение ригидных

позиций в общении в рамках концепции Э. Берна. Основной тезис: «Позиция

Взрослого способствует проявлению взрослой позиции y другого человека.

Позиция Родителя задает y другого позицию ребенка и наоборот. Пребывание

родителя в эго-состоянии Взрослого дает ребенку возможность почувствовать

психологическое равенство c матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла».

Принятие чувств ребенка

Один из мотивов работы родителей в тренинговой группе - стремление к

взаимопониманию со своим ребенком. Понять ребенка - значит услышать его

чувства, проникнуть в глубинную мотивацию его поведения. Необходимым

навыком здесь является навык «активного слушания», освоению которого

посвящается этот этап занятия.

Упражнение 4. «Памятник чувству». Это вариант известной техники

«Скульптор», являющийся одновременно и разминочным упражнением, и

хорошим введением в тему. Родители работают в парах, один выполняет роль

«глины», другой - «скульптора». «Скульпторы» получают карточки c

названиями чувств, эмоциональных состояний, «памятники» которым они

должны без слов «слепить», используя тело партнера. На этапе обсуждения

мы предлагаем родителям ответить на два дополнительных вопроса:

1) когда вы испытываете данное чувство по отношению к своему ребенку?

2) когда, по вашему мнению, ребенок испытывает его по отношению к вам?

Рассказ психолога o психологических механизмах подавления чувств и

компенсации составляется в соответствии c образовательным уровнем участников

тренинга. Основной тезис: «Эмоции, которые подавляются, сохраняются.

Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную

силу. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости c родителями, сознание того, что тебя слышат и понимают».

Упражнение 5. «Принятие чувств». Участники делятся на микро группы по

4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать

неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.

Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:

* «Не смей его бить! Это же твой брат!» ( «Ты можешь злиться на брата,

но бить его нельзя».)

* «Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес...Ho если

боишься - давай перейдем на другую сторону».)

* «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже

расстроился. Ho, может, мы вместе найдем выход?»)

* «Подумаешь - укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол - это больно.

Если ты боишься, можешь взять меня за руку».)

B процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся c понятием

«активного слушания», слушать активно - значит улавливать, что ваш ребенок

пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой ( термин, описывающий это явление, - «эмпатия»).

Упражнение 6. «Я - хороший родитель». Каждому участнику предлагается

в течение одной минуты рассказать o своих сильных «родительских» сторонах.

После каждого выступления остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может быть рукопожатие, дружеское

похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой).

Почему мы против подавляющих наказаний

Упражнение 7. «Наказание». На фоне расслабления родителям

предлагается вспомнить ситуацию, когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для себя ответы на следующие вопросы: Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные ощущения? O чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать? Обсуждение этого упражнения часто делает излишней какую-либо дополнительную информацию o негативных

последствиях наказаний.

Установление границ дозволенного поведения

Предоставление свободы выбора и выяснение логических последствий

этого выбора - не единственные методы установления необходимой

дисциплины. Мы предлагаем родителям познакомиться со «стyпенчатой

системой установления запрета» по методу Х. Джайнотта:

1. Признать, что некое желание вполне может возникнуть y ребенка («Я

понимаю, что тебе хочется...»).

2. Четко определить запрет на какое-либо действие («Но я не могу позволить

тебе это делать сейчас, так как.,.»).

З. Указать, каким образом ребенок может осуществить свое желание.

4. Помочь ребенку выразить свое законное недовольство («Конечно, тебе

это не нравится...»).

Способы повышения самоуважения детей

Наши замечания и общение без слов помогают детям или быть

довольными собой, или чувствовать себя некомфортно.

Упражнение 8. Неформальное общение». Группа делится на «родителей» и «детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, c которой он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости, усталости и т.п. В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники меняются ролями. Однако новые «родители» получают противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку. Обсуждение чувств участников завершается определением понятии формального (закрытого, равнодушного, неискреннего) и неформального (открытого, эмпатийного, искреннего) общения.

Важным родительским умением является эффективное одобрение или поддержка. Если похвала направлена на оценку личности человека, ставит эту

оценку в прямую зависимость от результатов деятельности и тем самым снижает самооценку в случае неудач, то поддержка направлена на признание

промежуточных результатов и личностного вклада в их достижение. Тем

самым она способствует повышению самоуважения ребенка и взрослого.

Неэффективные стратегии.

Это нерациональные суждения, ограничивающие нашу свободу и

формирующие ригидные родительские позиции. Очень многим родителям

трудно передать ребенку ответственность за его жизнь, потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим примерно следующее:

- Я должен присматривать за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался

и вел себя вполне определенным образом.

- Я обязан руководить моим ребенком, а он - следовать моим указаниям.

- Я обязан заботиться o ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

- Если мой ребенок попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды.

- Я должен жертвовать ради него всем, ибо его потребности важнее моих.

-Я должен быть начеку по отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая его безопасность.

- Это моя обязанность - оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей,

ошибок и неудач.

Упражнение 9. «Должен или хочу?» Заменить в приведенных выше

высказываниях слова «должен», «обязан» на «хочу». Какие чувства возникают

при произнесении этик фраз?

Упражнение 10. «Охапка обязанностей». Одного из родителей

спрашивают, сможет ли он пройти по нарисованной на полу линии. Затем ему в руки дают коробки, символизирующие разного рода обязанности, которые

«должен» выполнять родитель. C охапкой этих «обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию, родители приходят к

выводу, что чрезмерная загруженность обязанностями по отношению к ребенку не позволяет видеть перспектив, «зашумляет» воспитательную стратегию, лишая ее цельности и гармоничности.

Единственная реальная защита ребенка от опасностей - это его здравый смысл и знание, что только он сам должен распознать эти опасности и принять соответствующие решения.

Сортировка проблем. Этот принцип решения проблем детско-родительских взаимоотношений был предложен T. Гордоном. Состоит он в том, что проблемы делятся на две группы в зависимости от того, на чью жизнь - родителя или ребенка - они непосредственно влияют.

Передача ответственности ребенку. При передаче ребенку ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь, необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка. Готовность к диалогу c обеих сторон.

2. Не заниматься попутно каким-либо другим делом.

3. Заранее подготовить высказывание.

4. Исключить из него оценки («плохо себя ведешь, «лентяй») и обобщения

(«никогда», «всегда», «вечно»).

5. Говорить o конкретных действиях.

6. Говорить o своих чувствах, мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем

«ты».

7. Заверить ребенка в своем дружеском участии в его делах.

8. Не превращать все в нудную, долгую нотацию.

9. Следить за реакцией ребенка.

10. Завершить дружеским физическим контактом (обнять, поцеловать,

похлопать по плечу и т.п.).

Упражнение 11. Передача контроля. Родители составляют высказывания

для передачи своему ребенку ответственности за решение одной из

актуальных, но не слишком болезненных проблем.

Подведение итогов занятия

Родители письменно или устно делятся своими чувствами и впечатлениями, связанными c эффективностью тренинговой работы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий родительской конференции «Детский сад - Семья»

Форма мероприятия: Родительская конференция

Основная цель: Укрепление связи между семьей и детским садом.

Оформление и наглядность: Программки (содержание работы конференции)

Оборудование и технические средства: музыкальный центр, столы, стулья.

Ход конференции

Воспитатель: Добрый вечер дорогие родители! Семья - это наша крепость, которая защищает нас от многих невзгод и наша группа - это семья, в которой все должны жить дружно и помогать друг другу.

Секция 1 «Сотрудничество».

Выступающий: Заведующая ДОО

Выступление заведующей затрагивает тему взаимодействия семей воспитанников и детского сада. Заведующая ДОО определила основные принципы сотрудничества семьи и детского сада. Она отметила, что с каждым годом возрастает роль родителей в процессе воспитания дошкольников. Воспитатели группы тесно сотрудничают с семьями воспитанников. Воспитатели проводят больше времени с вашими детьми, чем вы сами. Они знают особенности их возраста, имеют представление и о том, какие затруднения возникают у детей в образовательной деятельности, а также в общении со сверстниками и взрослыми. А значит, могут поделиться своим опытом с вами, дать совет. Родители не должны стесняться этого, а наоборот, стараться помочь своему ребенку.

Есть несколько основных задач, призванных обеспечить полноценное развитие и воспитание ребенка в детском саду:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса и других особенностей;

- стимуляция активности, любознательности, стремления к творческому самовыражению.

Это общие задачи, которым должны следовать не только воспитатели-педагоги в детских садах, но и родители ребенка.

Секция 2: «Детский сад - второй дом»

«Экскурсия по детскому саду» Выступающий: Воспитатель

Чтобы вы, уважаемые родители, смогли окунуться в мир детского сада своих детей, мы приготовили для вас следующее мероприятие «Экскурсия по детскому саду».

Секция 3 «Секреты семьи»

«Секреты тесного взаимоотношения детского сада с семьей» Выступающий: педагог - психолог

Наш педагог-психолог готова поделиться секретами по созданию тесного контакта семьи и детского сада (выступление психолога) .

В выступлении психолога включен анализ анкетирования родителей группы о собственной семье и о деятельности детского сада.

Секция 4. «Мнение детей»

Сейчас дети постараются ответить на вопрос «Что же такое семья?»

Секция 5: «Родители-эксперты»

Теперь я предлагаю ответить на этот же вопрос нам, родителям.

Секция 6: «Библиотека знаний»

Доклад «Детский сад и семья». Выступающий: Родитель

Я предлагаю закончить нашу конференцию словами классика В. Г. Белинского «На родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей людьми». Хорошо воспитанные дети - эта наша счастливая старость, плохо воспитанные дети - это наше горе, наши слезы.

Резолюция конференции:

Положительно оценить работу педагогического и родительского коллектива группы по укреплению и развитию сотрудничества.

Размещено на Allbest.ru