а) Помогают совершенствованию техники чтения и развития речи упражнения, приведенные ниже:

Звуковая разминка.

Артикуляция.

Слова, трудные для произношения (портфель, иллюминация)

Скороговорки.

Чистоговорки.

б) Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

Игра «Фотоглаз».

Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет?

Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Влияет прием и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.

«Молния».

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух.

Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния» и продолжается с 20 секунд (в начале) до 2-х минут.

Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.

«Буксир»

Взрослый читает текст, варьируя скорость чтения в пределах 80 - 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст про себя, стараясь успевать за взрослым. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово.

в) Это упражнение для развития скорости и гибкости.

Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого. Это упражнение активизирует деятельность учащихся, т.к. они видят свой рост и убеждаются в том, что труд приносит успехи.

Чтение за взрослым (вслух). Это упражнение вырабатывает скорость произношения слов.

За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

«Кто быстрее»? Требуется найти в тексте предложение, которое прочитал учитель. По команде «Начали» ученик «скользит по тексту» в поисках данного предложения. Упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент.

Чтение «Разведка». Это чтение используется в целях обучения детей вертикальному чтению. Оно заключается в том, что дети с максимальной для них скоростью просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети не только учатся вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.

Чтение «Спринт». Небольшие отрывки текста учащиеся начинают читать одновременно на скорость (чтение про себя), текст незнакомый, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения отвечают на сформулированные перед чтением вопросы к тексту. Цель упражнения: тренировка в скорочтении.

«Жужжащие чтение». Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется во многих школах.

5. Контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.

Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должны прежде всего показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в начальной школе и нашей авторской программой курса.

Виды проверочных и контрольных заданий

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения мы предлагаем задания разных видов:

- комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

- литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);

- тесты по изученному произведению, теме, разделу;

- тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

- диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

- тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);

- тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);

- комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

- итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

- контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце I и II полугодий в 1-м классе, в конце I полугодия во 2-м классе). Начиная со II полугодия во 2-м классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных.

Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий - учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1-го класса и для I полугодия 2-го класса. Начиная со II полугодия 2-го класса предлагается три варианта теста.

Литературные диктанты - это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разбить на три вида: лексические, информационные, литературоведческие.

Диагностические задания - эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение учащихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту.

Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами). Итоговый контроль следует проводить 1-2 раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (1/2 страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.

Оценка умений работать с книгой. С 1-го класса постоянно идет обучение детей работе с книгой и формирование у них основ читательской самостоятельности. В соответствии с требованиями программы разработаны проверочные и контрольные работы, определяющие умения работать с книгой для 1-го и 2-го классов. Начиная со II полугодия 2-го класса задания по работе с книгой входят в текущие и итоговые контрольные работы, предлагаемые для проверки уровня начитанности, знания изученных произведений и читательских умений. По результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки начинающего читателя.

Контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала представлены в приложении 4.

Анализ опыта самостоятельной работы учащихся на основе методической литературы, практических наблюдении, анкет учащихся и беседы с преподавателями показывают, что в организации самостоятельной работы школьников имеются серьёзные недостатки. Назовём основные из них.

Учащиеся не имеют необходимого минимума знаний и практических навыков по рациональной организации своего учебного труда, не владеют культурой и способами самостоятельного получения теоретических знаний и применения их при выполнении упражнений и заданий по учебнику.

Школьники не знакомы с основами НОТ: не знают психологических и физиологических особенностей запоминания и забывания, не имеют представления о том, в какой последовательности и в какое примерно время дня нужно готовить уроки, выполнять отдельные виды заданий.

Самостоятельная работа слабо обеспечена методически.

При планировании самостоятельной работы учащихся учитель не всегда уясняет для себя, какую цель он ставит при этом, заинтересует ли такая форма работы школьников, посильно ли данное задание по сложности всем ученикам класса, сколько времени потребуется на выполнение задания, когда и как оно будет проверяться.

Задания для самостоятельной работы обычно даются в конце урока, перед звонком или после звонка без чёткого объяснения.

Учащиеся не представляют себе цели тех или иных заданий, не осознают практической значимости своей работы, не владеют приёмами выполнения отдельных видов заданий с учётом их специфики. Учителя не всегда учитывают степень сформированности у школьников специальных умений, необходимых для выполнения заданий соответствующего типа.

Школьники не научены при работе с материалом для самостоятельного изучения выделять главное, основное, заучивают материал механически.

Определение объёма и содержания учебного материала и заданий для его усвоения является недостаточным; учащемуся нужно знать, как лучше выполнить каждое из них. Нужно приучить школьника к определённой последовательности в выполнении задания по подготовке задания для самостоятельной работы. Обучение школьника приёмам самостоятельной работы по выполнению заданий вооружит его определённой совокупностью приёмов учения, методологией познания в рамках данного учебного предмета, расширит его познания и тем самым обеспечит возможность достичь практических, воспитательных и образовательных целей при изучении этого предмета.

Обучение рациональным способам и приёмам выполнения заданий по задаваемому учителем алгоритму действий, естественно, потребует затраты определённого времени на уроке, но показав в классе, как нужно выполнять задание определённого типа, учитель далее только напоминает, что и как нужно сделать, а затем необходимость в этом отпадает.

Содержание самостоятельной работы, основные виды деятельности, естественно, должны меняться от класса к классу, от ступени к ступени.

Нет необходимости доказывать, что результаты в овладении учебным материалом будут значительно выше, если учащийся будет заниматься им по 20-25 минут ежедневно. Постоянное обращение к учебному материалу и выполнение задания по «порциям» препятствуют забыванию, благоприятно отражаются на формировании и развитии навыков и умений речемыслительной деятельности.

Выводы по 2 главе

Литературное чтение -- один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Начальное литературное образование - это фундамент, на котором строится весь учебный литературный процесс в средней и высшей школе. Уроки литературного чтения - это уроки подготовки к жизни, уроки мудрости и «человековедения».

Во второй главе подробно рассматривались особенности организации самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения по видам самостоятельной работы в школе № 13 г. Череповца в 4А классе.

Все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют большое значение:

1. способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний.

2. способствует развитию познавательных и творческих способностей, развитию мышления учащихся.

3. ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

Анализ опыта самостоятельной работы учащихся на основе методической литературы, практические наблюдения показывают, что в организации самостоятельной работы школьников имеются серьёзные недостатки, такие как: учащиеся не имеют необходимого минимума знаний и практических навыков по рациональной организации своего учебного труда, не владеют культурой и способами самостоятельного получения теоретических знаний и применения их при выполнении упражнений и заданий по учебнику; самостоятельная работа слабо обеспечена методически: учитель не всегда продумывает организацию самостоятельной работы. Для решения этих проблем даны следующие рекомендации: нужно приучить школьника к определённой последовательности в выполнении задания по подготовке задания для самостоятельной работы, обучить рациональным способам и приёмам выполнения заданий по задаваемому учителем алгоритму действий; содержание самостоятельной работы, основные виды деятельности, естественно, должны меняться от класса к классу, от ступени к ступени.

Заключение

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения. Если ребята ещё в младших классах привыкнут к самостоятельной работе, то эта привычка останется у них на всю жизнь. Конечно, в начальной школе понятие самостоятельной работы относительно, так как она основывается на выполнении учителем ряда функций. Педагог должен побуждать учащихся к самостоятельной работе. И, главное, чтобы стремление самостоятельно работать возникло не по принуждению, а по велению воли, то есть нужно сделать так, чтобы самостоятельная работа стала потребностью ученика. От этого во многом зависит успеваемость учащихся.

Сказанное выше позволяет считать избранную мною тему работы «Организация самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения» актуальной.

В самостоятельных работах учащиеся сами отыскивают способы решения практических заданий.

Руководство учителя самостоятельными работами заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если учитель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы. В условиях начального обучения, когда дети находятся под постоянной опекой и контролем учителя, самостоятельное выполнение заданий развивает инициативность, гибкость и критичность мышления. Однако в младшем школьном возрасте инициативность и самостоятельность мышления возможна тогда, когда дети умеют правильно строить последовательность операций мышления на основе указаний учителя или учебника.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы.

Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается с возрастом школьников. Речь идёт о том, что применение самостоятельной работы должно идти в ногу с процессом естественного развития учащихся. Известно, что для учеников начальных классов характерны повышенная восприимчивость, готовность усвоить всё, чему их учат.

Считается, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени (в средних классах - не менее 50%, а в старших классах - не менее 70%). В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель.

При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать соответствующие требования:

1.Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.

2.Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.

3.Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.

4.Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе.

5.Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.

6.Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.

7.Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.

Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать формирование привычки к самостоятельному познанию.

В заданиях для самостоятельной работы необходимо предусмотреть развитие самостоятельности ученика.

В работе была поставлена цель ? изучить вопрос организации организация самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения.

Для достижения цели исследования решены следующие задачи:

1. изучены: методологическая, педагогическая, психологическая и методическая литературу по данной проблеме.

2. рассмотрены сущность и значение самостоятельной деятельности учащихся, её признаки и условия организации, дана классификацию самостоятельных работ, обосновано значение самостоятельных работ в обучении младших школьников.

3. проведено опытно - экспериментальные исследование по проблеме организации самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения, а именно выявлены уровни сформированности самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения и предложены методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Можно сделать вывод, что цель курсовой работы достигнута.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антонова Е.С. «Как я воспитываю интерес к книге». // «Начальная школа плюс до и после». 2006 - № 12, С - 27-28.

2. Афанасьева М.Д. «Библиотека и юный читатель». // М. Издательство «Книжная палата». 1987, С- 72-75.

3. Бурак В.К. Самостоятельная работа учащихся.-М.: Просвещение, 1984.

4. Буткин Г. А, Володарская И. А. Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся. - В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980, с. 148 - 150.

5. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.,1975.

6. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.

7. Громцева А. К. Развитие методов обучения - необходимое условие подготовки учащихся к самообразованию.- В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980, с. 154-155.

8. Данилов М.А. Самостоятельная работа учащихся // Хрестоматия по педагогике. Уч. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Д-ра пед. Наук,проф. З.И. Равкина. М., “Просвещение”, 1976.

9. Ефросинина Л. «Как помочь детям войти в мир литературы?». // «Начальная школа». 2007 - № 4, С - 6-15.

10. Зобнина М.А. «Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению?». // «Начальная школа». 2007 - № 8, С - 35-43.

11. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. - М.,1977.

12. Кочетова П.Б. «Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать». // «Начальная школа». 2003 - № 1, С - 19-24.

13. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа.-1991,-№3,-с.26.

14. Лазарева В.А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». // «Начальная школа». 2005 - № 2, С - 2-10.

15. Лебедева Е.П. «Как избежать ошибок при подготовке и проведении урока литературного чтения». // «Начальная школа плюс до и после». 2006 - № 5, С - 19-22.

16. Локалова Н.П. «Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению». // «Начальная школа». 2007 - № 12, С - 14-19.

17. Макеева С.Г. «Воспитательное чтение в условиях современного образования». // «Начальная школа». 2000, № 9, С - 70-89.

18. Мартемьянова Т.Г. «Воспитание искусством слова». // «Начальная школа». 2003 - № 3, С - 22-27.

19. Мельникова О.В. «Литературная олимпиада для учащихся 4кл.». // «Начальная школа». 2006 - № 3, С - 80-81.

20. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.

21. Музыка Л.А. «Интерес к чтению. Как его пробудить?». // «Начальная школа». 2007 - № -6, С - 72-74.

22. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998.

23. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.1980

24. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.,1980.

25. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. -Л.,1960.

26. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2001.

27. Романов Д. «Головоломка». // «Начальная школа». 2006 - № 5, С - 42-43.

28. Рудыка Т.П. «Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего школьного возраста». // «Начальная школа». 2007 - № 11, С - 28-33.

29. Свиридова Л.А. «Литературное образование младших школьников». // «Начальная школа плюс до и после». 2005 - № 10, С - 62-66.

30. Сергеева Л.В. «Художественное слово на уроках чтения». // «Начальная школа». 2006 - № 2, С - 59-61.

31. Славгородский П.Ф. «Внеклассная работа по литературе». // М. «Просвещение», 1964, С - 24-29.

32. Тимофеева И.И. «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти лет». // Санкт-Петербург. 2000, С - 62-76.

Приложение 1.

Урок по литературному чтению во 2-м классе на тему: «С. Михалков. "Новогодняя быль"»

Цели урока:

1. продолжить знакомить детей с произведениями С. Михалкова;

2. отрабатывать навыки беглого, осознанного чтения;

3. развивать внимание, память, речь учащихся;

4. воспитывать любовь к природе и бережному отношению к ней.

Оборудование: портрет С. Михалкова, выставка книг сказок С. Михалкова, искусственная елка.

I. Организационный момент.

II. Работа над развитием речевого аппарата.

Дыхательная гимнастика:

1. «Приподнялись, опустились» - учащиеся вдыхают воздух, произносят счёт от 1 до 10 не дыша, потом увеличиваем до 20.

2. «Неслышка» - через нос тихо делаем глубокий вдох, а также тихо постепенно выдыхаем через рот, потом тихий короткий вдох и тихий короткий выдох через рот.

3. «Дышит носик» - указательным пальчиком нажимаем на левую половинку носа, а через другую - делаем вдох, выдох; потом на правую половинку.

Упражнения для артикуляции.

а) “пятачок” “улыбка” - учащиеся вытягивают губы трубочкой и растягивают их в улыбке.

б)“Песенка губ”

ЛИ-ЛИ-ЛИ - птицы прилетели.

ЖИ-ЖИ-ЖИ - палки и стрижи.

КИ-КИ-КИ - лебеди и утки.

ЖИ-ЖИ-ЖИ - чибисы, чижи.

Работа над скороговоркой.

Мы ели, ели, ершей у ели -

Их еле еле у ели доели.

1. Прочитать про себя четко, работая губами.

2. Читать тихо с нарастанием.

3. Читать громко с переходом на тихое чтение.

Скороговорка - это жанр устного народного творчества

- А какие еще вы знаете жанры устного народного творчества?

- С какой сказкой вы знакомились дома?

III. Актуализация знаний.

1. На прошлом уроке мы прочитали русскую народную сказку “Два мороза”.

Задания: Найти в тексте предложения по заданному началу, середине, концу.

а) “С колокольчиками богатый купец ………. ”

б) “……. ногами потопать, руками похлопать…. . ”

в) “……… только щепки летят”.

2. Как купец и дровосек спасались от холода?

3. Как понимаете, выражение “топор лучше шубы греет”.

4. Докажите, что эти слова выражают основную мысль сказки.

Вывод: Труд и трудолюбие помогали во все времена выжить человеку в трудных условиях. Труд всегда облагораживал человека. Именно по труду судят о человеке, какой он.

IV. Сообщение темы и цели урока.

- Мы знаем не только сказки созданные народом, но и сказки авторов.

Это - литературные сказки. - Литературные сказки, каких авторов мы знаем?

- Сегодня на уроке мы познакомимся с литературной сказкой С. Михалкова “Новогодняя быль”.

Будем учиться читать безошибочно, отвечать на вопросы и находить ответы в тексте.

- Какие произведения Михалкова читали?

- Каким жанром литературы являются?

- Какие его сказки читали и знаете?

V. Сообщение об авторе.

- С. Михалков родился в 1913 году в Москве. Среднюю школу окончил в городе Пятигорске. Вернувшись в Москву, работал разнорабочим, участвовал в геологоразведочных экспедициях. С 1931 года, когда ему было 18 лет, он стал печататься.

Во время Великой Отечественной войны работал во фронтовой печати. Им создано огромное множество произведений для детей. Обратите внимание на выставку книг.

Среди них сказки - “Три поросенка”, “Как старик корову продавал” и многие другие.

VI. Новый материал.

- Приближается Новый год.

- Чем примечателен этот праздник?

Это волшебный праздник, мы загадываем желания или отправляем письма Деду Морозу и желания исполняются, происходят даже невероятные сказочные события.

- Как вы думаете, почему автор назвал сказку былью?

1. Первичное чтение.

(читают заранее подготовленные дети)

2. Беседа после прочитанного.

- Понравилось ли произведение?

- Что в сказке реально, а что вымышленно?

- Какие чувства пробудила у вас эта история?

- Были ли моменты, когда вам было жалко Елочку? Опишите этот момент.

3. Физминутка. (и. п. ноги на ширине плеч повороты влево, вправо)

Мы снежинки, мы пушинки, (поворот на 360 градусов)

Покружиться мы не прочь

Мы снежинки-балеринки (приставные шаги влево вправо)

Мы танцуем день и ночь. (поворот на 360 градусов)

Мы деревья побелили (на носочки встали, подняли руки)

Крышу пухом замели.

Землю бархатом укрыли (приседание с разведенными руками)

И от стужи сберегли. (встают руки в стороны и вниз)

4. Подготовительная работа перед чтением.

- Прочитайте слова по слогам, а затем целыми словами.

На-лю-бо-вать-ся - налюбоваться

По-зна-ко-ми-лась - познакомилась

Чув-ство-ва-ла - чувствовала

Про-стре-ко-та-ла - прострекотала

Об-ла-мы-ва-лась - обламывалась

При-бли-жа-ю-ще-го-ся - приближающегося

5. Вторичное чтение текста.

Чтение текста цепочкой по абзацам.

6. Анализ произведения.

- Где жила Елочка?

- Прочитайте, как автор описывает ее?

- Были ли у нее друзья?

- Что заставило ель забеспокоится?

- Рассмотрите иллюстрацию и найдите отрывок, подходящий к ней.

- Расскажите, как жила Елочка до последнего дня уходящего года?

- Найдите и зачитайте, какой она стала, после того как очнулась?

- Какие чувства вызвала у вас украшенная елочка?

- Каким человеком оказался лесник в этой сказке?

7. Постановка проблемы.

- С наступлением Нового года каждый хочет видеть в своем доме украшенную новогоднюю елочку.

- Как вы думаете, а как мы могли бы помочь елям, чтобы их не рубили?

- Для того чтобы сохранить животных и растения люди создают заповедники - это место, где запрещается рубить, рвать растения, убивать животных. В нашем крае тоже существуют такие заповедники. Например, “Сихоте-Алинский”, “Кедровая падь”.

- Ребята, а к каким видам растений относится ель? (хвойные)

- А какие хвойные растения вы еще знаете?

Хвойные леса особенны. Кедр - в старину называли живицей. Если помазать резаную рану смолой кедра, то она не загноится и заживет. Если походить по хвойному лесу, подышать этим воздухом, то не заболеешь простудными заболеваниями. Беречь хвойные леса нужно еще и потому, что растут они очень медленно. За год растение вырастает лишь на 10-15 см.

Давайте представим, что вы оказались в заповеднике.

- Какой знак вы бы нарисовали и поставили там для тех, кто захочет рубить в нем деревья?

Нарисуйте эти знаки и покажите.

- Хорошие слова сказал М. Пришвин об охране природы. Послушайте и постарайтесь закончить их.

“Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные забавные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу значит охранять…(Родину).

Охраняя наши леса, мы охраняем Родину.

8. Расширение кругозора.

- Сказка, которую мы сегодня читали - это проза.

- А чем стихи отличаются от прозы?

- Знаете ли вы, что историю, о которой мы сегодня узнали, была написана С. Михалковым и в стихах. Послушайте ее.

(Учитель читает наизусть)

В снегу стояла елочка -

Зелененькая челочка.

Смолистая,

Здоровая, полутораметровая.

Произошло событие

В один из зимних дней:

Лесник решил срубить ее! -

Так показалось ей.

Она была замечена,

Была окружена,

И только поздно вечером

Пришла в себя она.

Какое чувство странное!

Исчез куда-то страх.

Фонарики стеклянные

Горят в ее ветвях.

Сверкают, украшения-какой нарядный вид!

При этом без сомнения,

Она в лесу стоит.

Несрубленная! Целая!

Красива и крепка!

Кто спас, кто разодел ее?

Сынишка лесника!

- Найдите в тексте и зачитайте, какой стала елочка, когда очнулась?

- Какие чувства вызвала у вас наряженная елочка?

- А теперь закройте глаза, (достать наряженную искусственную елочку). Вот такой может быть ваша Новогодняя елочка. А какую елочку будете наряжать, вы уже решите для себя сами.

VII. Литературная викторина.

Вопросы.

1. Бумажный, скрученный…(серпантин)

2. Бенгальские…(огни)

3. Пятиконечная …. (звезда)

4. Карнавальная…(маска)

5. Разноцветная, блестящая…(мишура)

6. Поздравительная…(открытка)

7. Елочные…(игрушки)

VIII. Итог урока.

- Чему научил вас сегодняшний урок?

- Что важного для себя решили?

Приложение 2

К-1, в-1 а о у э ы я ё ю е и Ау! Уа! моя яма Моя мама. я му ма моё ямы мы ум ам мои мама Мои .

К- 2, в-2 Мел- мёл- мол- мал- мил- мыл- мул. а Мишка пчёл ругал: “Жадобы, . М я Л Мёда не дают для пробы .” е

К-8, в-1 та-то-ту-ти-те-тё-ты ат-ят-ут-ют-от-ёт-эт-ет Так - танк Лина- Тина ток- уток - ? У Тины утки. Она кормит уток ______, ______, ______. Тук по дереву, тук. Кто так? (дятел)

К-9, в-2 Потренируйся читать: Загадай загадки всем:
К-12, в-2 Прочитай всем: Выполни задания

К-13, в-2 Прочитай всем: Прочитай и расскажи всем:

Приложение 3

Урок литературного чтения в 3 классе по учебнику О.В. Кубасовой «Литературное чтение. Любимые страницы»

Тема: Жизнь дана на добрые дела. Х.К. Андерсен. Пятеро из одного стручка.

Цель урока:

1. обеспечить эстетическое восприятие и осознание текста.

2. формирование у детей правильной читательской деятельности, объективного восприятия.

3. получение новых знаний о творчестве Х.К. Андерсена.

4. Повышение уровня литературоведческой грамотности.

Задачи:

Образовательные:

1.1. Ознакомление учащихся с творчеством Х.К. Андерсена и произведением «Пятеро из одного стручка».

1.2. Систематизация знаний о сказках Х.К. Андерсена.

1.3. Ознакомление учащихся с представителем семейства бобовых - горохе.

Развивающие:

2.1. Развитие устной речи учащихся, навыка выразительного беглого чтения.

2.2. Способствовать эстетическому восприятию текста.

Воспитательные:

3.1. Воспитание чувства любви ко всему, что окружает человека.

3.2. Учить проявлению чувств доброты, сострадания, радости.

Оборудование:

Иллюстративный материал: рисунки по сказкам Х.К. Андерсена. Журнал «Школьная библиотека». Выставка книг, видеокассет, DVD- дисков «Сказки Х.К. Андерсена». Портрет Х.К. Андерсена. Папки для беглого динамического чтения (индивидуальные). Таблицы для расширения поля зрения. Карточки для работы в микрогруппах.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Работа над развитием речевого аппарата.

Разогреем речевой аппарат по папкам для беглого динамического чтения и таблицам для расширения поля зрения.

а) чтение слоговой таблицы (интонации: восклицательно, выразительно; с убыстрением; с логическим ударением на отдельный слог)

б) букв согласных звуков.

- Отгадайте загадку:

Дом зелёный тесноват:

Узкий, длинный, гладкий.

В доме рядышком сидят

Круглые ребятки.

Осенью пришла беда -

Треснул домик гладкий,

Поскакали кто куда

Круглые ребятки.

(горох)

Что вы можете рассказать об этом растении? (подготовленный ученик даёт справку о представители семейства бобовых - горохе)

4. Подготовка к восприятию.

Ребята, как вы думаете, глядя на нашу разминку, о чём сегодня на уроке мы будим читать?

Но прежде, решив выражение, определим автора произведения. - Слово предоставляем ученице (ку), которая(ый) расскажет о творчестве Х.К. Андерсена

5. Изучение нового материала. Слово учителя.

Г.Х.Андерсен (1805-1875)- родился в маленькой, но знаменитой всему миру стране - Дании. Остался рано без отца; ещё мальчиком пошел работать на фабрику, помогал матери. А вечерами учился в школе для бедных. Трудно приходилось мальчику, но он упорно учился, много читал. В конце концов, Андерсен добился своего: он стал писателем.

Признали его не сразу. Многие смеялись над героями сказок Андерсена, над простонародными выражениями в сказках писателя. Часто писатель чувствовал себя «гадким утенком» на «птичьем дворе» среди надменных и заносчивых «кур», «петухов» и «индеек». Но прошло время, и все увидели в гадком утенке прекрасного лебедя.

- Обратите внимание на выставку книг, видеокассет, DVD- дисков «Сказки Х.К. Андерсена».

Может быть есть из вас те, которые знакомились с произведениями Андерсена?

- Удивительный мир сказок, он мог самые необыкновенные вещи, окружающие нас повсюду, посуду, игрушки, растения и цветы превратить в сказочных героев.

Откройте учебники. Прочтите название произведения.

Как понимаете слово «предчувствие»? ( Предчувствие - чувство ожидания чего-нибудь назревающего, предстоящего или неизвестного. Ожегов С.И.).

6. Чтение и анализ сказки.

А) Самостоятельное чтение 1 части сказки.

Устно нарисуйте иллюстрацию жилища бедной женщины.

Выделите слова, которые позволяют ярко представить, какой была девочка. В каком состоянии она находилась?

Б) Чтение сказки до конца «по цепочке».

Беседа по содержанию:

Когда бедная женщина поверила, что её дочь выздоровеет?

Каким образом горошины оказались на воле?

О чем мечтала каждая горошина? Можно ли сказать, что среди горошин были ленивые и хвастливые? (в канаве, на солнце).

Какая судьба постигла каждую горошин?

Определите свое отношение к первым четырем горошинам и к последней, пятой.

Какая из пяти горошин оказалась самой замечательной? Почему?

Что помогло девочке выздороветь?

Расположите рисунки в соответствии с содержанием текста. Слайд

7. Закрепление материала, анализ полученной информации.

Самостоятельная работа на анализ и синтез.

В классе 5 микрогрупп, каждой микрогруппе я даю задание: вставить пропущенные слова в отрывок текста и с выражением прочитать этот отрывок.

Задание:

В стручке сидело пять горошин; сами они были зелёные, стручок тоже ____________, ну, они думали, что весь мир зелёный; так и должно было быть! Стручок рос, __________ и горошины; они приноравливались к _____________________ и сидели все в ряд.

Крак! - стручок лопнул, и все пять горошин ________________на яркое солнце. Они лежали на _________________ладони; маленький мальчик ____________________ их и говорил, что они как раз пригодятся ему для стрельбы из бузинной трубочки.

А в коморке жила бедная женщина. Она ходила на подённую работу: чистила __________, пилила дрова, словом, _____________ всякую тяжёлую работу; сил у неё было довольно, охоты _________ тоже не занимать стать, но из нужды она всё-таки не выбивалась!

Однако она подпёрла зелёный росток, подбодривший девочку, небольшой ______________, чтобы он не сломался от ветра; потом взяла ________________ верёвочку и один конец её ___________ к крыше, а другой привязала к верхнему краю оконной рамы. За эту верёвочку побеги горошины могли цепляться, когда станут подрастать.

Как я славно раздобрела! - говорила горошина. - Право, я скоро _____________, а уж большего, я думаю, не сумела достичь ни одна _______________ . Я самая _______________ из всех пяти!

Канава была с нею вполне согласна.

А у окна, выходившего на крышу, стояла девочка с сияющими глазами, румяная и здоровая.

Встаньте последовательно так, как идут события в сказке.

Восстановите рисунки так, как происходят события в сказке.

Проверьте свои выводы.

8. Итог урока:

Чему учит сказка? (приносить людям пользу)

Что в сказке вымышленного, сказочного, и что могло произойти на самом деле?

Комментарий результатов работы обучающихся на уроке, выставление оценок.

10. Домашнее задание: перечитать сказку, рассказать сказку от лица пятой, последней, горошины. Подготовить чтение разговора матери и дочери по ролям (с.104-105).

Приложение 4.

Итоговая проверка навыка чтения вслух

ТРУДНАЯ ЗАДАЧА (В. Осеева)

Светлана решала задачу, но задача не выходила.

- Давай я решу тебе задачу, - сказал брат.

- Нет, я сама решу, - ответила Светлана.

- Дай я тебе помогу, - сказала мама.

- Нет, я сама справлюсь!

Девочка думала, считала, писала - и задача у нее вышла.

(41 слово)

Вопросы и задания

1. Расскажи, какой ты представляешь девочку?

2. Как ты понимаешь слова: «...и задача у нее вышла»?

3. Найди и прочитай фамилию автора.

Итоговая проверка выразительности чтения

КОТИК (Русская народная песенка)

Котя, котенька-коток,

Кудреватый лобок,

Хвостик пушистый,

Глазок золотистый!

Как у котика-кота

Шубка очень хороша:

Спинка серенькая,

Грудка беленькая.

Как у котика-кота

Лапки крепкие,

Лапки крепкие,

Когти цепкие!

Вопросы и задания

1. Каким ты представляешь котика? Расскажи.

2. Прочитай, выделяя голосом подчеркнутые слова.

Итоговая проверка уровня начитанности

Комплексная разноуровневая контрольная работа

1. Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок». Заполни схему.

2. Укажи ----> из каких произведений взяты эти отрывки?

1) «Гуси мои, лебедята!

Возьмите меня на крылья,

Унесите к батюшке, к матушке!»

2) «Никак ума не приложу: как могло из пустого мешка столько добра появиться?»

В. Сутеев. «Мешок яблок»

Русская сказка «Привередница»

Русская сказка «Терешечка»

3. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилии зарубежных сказочников.

В. Бианки; Дж. Харрис; Н. Носов; С. Маршак; Х.К. Андерсен

4. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи ---->, кто что написал.

Н. Некрасов

В. Чаплина

А. Барто

«Мушка»

«Весенняя гроза»

«Дедушка Мазай и зайцы»

5. Укажи ----> из каких произведений эти герои?

Братец Лис

Мишка

Люда

В. Чаплина. «Мушка»

В. Драгунский. «Что любит Мишка»

Дж. Харрис. «Сказка про лошадь Братца Кролика»

6. Реши кроссворд «Заголовки сказок».

1. Русская сказка про мальчика из колодочки.

2. Сказка В. Сутеева про Снеговика-почтовика.

3. Сказка В. Белова.

ТЕСТ (вид итоговой проверки)

1. Отметь произведение фольклора: рассказ сказка стихотворение

2. Отметь фамилию писателя, который писал рассказы о детях.

В. Чаплина В. Сутеев Н. Носов

3. Отметь пословицу.

Купи кипу пик.

Ног нет, а идет,

Глаз нет, а плачет.

Грамоте учиться - вперед пригодится.

4. Отметь фамилию зарубежного сказочника.

А. Пушкин Х.К. Андерсен К. Чуковский

5. Отметь имя героя «Сказки о царе Салтане...» А. Пушкина.

дядя Миша князь Гвидон Красная Шапочка

6. Отметь, из какого произведения этот отрывок.

Хмурая, дождливая

Наступила осень.

Всю капусту сняли,

Нечего украсть.

А. Барто. «Весенняя гроза»

А. Блок. «Зайчик»

Я. Аким. «Мой верный чиж»

Размещено на http://www.allbest.ru/

7. Подчеркни лишнее слово.

стихотворение, сказка, рассказ, герой, загадка

8. Дополни предложение. Отметь ответ.

Н. Носов, В. Драгунский, Л. Пантелеев писали рассказы...

о животных о детях о природе

9. Какая русская народная сказка не начинается словами «Жили-были»? Отметь ответ.

«Привередница» «Кот, Петух и Лиса» «Терешечка»

10. В каком произведении говорится о любви к животным? Отметь ответ.

Н. Носов. «Фантазеры»

Н. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

В. Драгунский. «Что любит Мишка»

ОТВЕТЫ

Итоговая проверка уровня начитанности

1. Заяц, Зайчиха, Еж, Медведь, бельчата, Крот, Коза, Ворона, Волк.

2. 1. Русская народная сказка «Терешечка»; 2. «Мешок яблок» В. Сутеева.

3. Дж. Харрис, Х.К. Андерсен.

4. Н. Некрасов - «Дедушка Мазай и зайцы»; В. Чаплина - «Мушка»; А. Барто - «Весенняя гроза».

5. Мишка - из рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка»; Братец Лис - из сказки Дж. Харриса «Сказка про лошадь Братца Кролика»; Люда - из рассказа В. Чаплиной «Мушка».

6. Кроссворд: 1. «Елка». 2. «Терешечка». 3. «Родничок».

Размещено на Allbest.ru