Проблемное обучение на уроках истории

Какой способ земледелия был распространен у франков? (трехполье).

Какие орудия труда они применяли?

Что такое натуральное хозяйство? Почему оно господствовало в Европе в период средневековья?

Как вы думаете, было ли тогда ремесло отделено от сельского хозяйства?

Были ли города в Древнем мире? (учащиеся вспоминают, что в древнем мире были города: в Египте по берегам Нила, в Греции Афины, на Аппенинах - Рим)

Что произошло с городами Римской империи после завоевания ее германцами?

Итак, до X века производство всех необходимых вещей и продуктов было сосредоточено в сельской местности. Городов в Северо-Западной Европе не было. А теперь посмотрите на карту «Европа в XIV-XV вв.». Вся территория покрыта густой сетью городов. Сегодня мы с вами вместе выясним, почему в Западной Европе возникли города.

II. Основная часть урока (новый материал)

1. Успехи в развитии сельского хозяйство и ремесла.

Объяснение, почему труд крепостных крестьян был производительнее труда раба?

Что привело к успеху в развитии сельского хозяйства и ремесла? Какие новые орудия труда появились в сельском хозяйстве?

Посмотрите на рисунках стр. 99-100 учебника, какие новые орудия труда появились (колесный плуг, хомут для лошади, верхнебойное колесо, плавильные печи, ткацкие станки).

Как вы думаете, почему с успехами в развитии хозяйства стали появляться люди, специализирующиеся на каком-либо занятии?

2. Отделение ремесла от сельского хозяйства излишки

К чему привели успехи в сельском хозяйстве? (рост урожая продуктов).

Что из этого вытекает? (излишки продуктов меняют на ремесленные изделия).

Мог ли ремесленник, изготавливавший сложные орудия труда, одновременно заниматься земледелием? (нет) К чему это привело? (ремесленник занялся только ремеслом). Появляются в деревне «умельцы».

Где они берут продукты питания?

Какой можно сделать вывод? (ремесло отделяется от сельского хозяйства) «Умельцы» начинают уходить из деревень.

3. Возникновение городов как центров ремесла и торговли.

Как вы думаете, куда ремесленники уходят? (к замку феодала, к монастырям, к мосту, к броду через реки, к перекресткам дорог, к удобным гаваням, где можно продать свой товар и добыть сырье для ремесла).

Одновременно с беседой идет показ на доске с помощью картинок-аппликаций уход и селение ремесленников у моста, монастыря, замка.

Подумайте, что, кроме мастерской ремесленника, возникает еще в этом месте? (постоялый двор, гостиницы, лавки, поселения купцов, других ремесленников). Все это в виде аппликаций прикрепляется на доску.

Что делают жители этого поселения, чтобы обезопасить свою жизнь? (крепостные стены)

Аппликацией огораживается поселение.

Итак, появляется новый город. Ему дают название. Обычно в названии на конце города есть окончание «бург» (гора), «фурт», «форд» (брод, переправа), г. Брюгге (мост).

4. Работа с картой

Найдите на карте города с такими окончаниями?

Найдите города, находящиеся на реках, на перекрестках торговых путей, назовите их.

5. Составление логической схемы по теме урока.

Почему возникли средневековые города?

В тетради записываем цепочку-схему возникновения средневекового города.

6. Работа с документами.

При наличии дополнительного времени можно прочитать рассказ о столяре Жане из книги для чтения по истории средних веков, где описывается конкретный путь одного ремесленника и возникновение города.

Чтение документа о возникновении города Брюгге.

Почему люди стали селиться у моста?

Кто были первыми поселенцами?

III. Заключительная часть.

Тест.

1.В каком веке в Европе начинается активное появление новых городов?

а. IX-X

б. X-XI в. XI-XII

2. Какова причина появления новых городов?

а. Ремесло отделилось от сельского хозяйства, развитие торговли.

б. Укрепление феодального землевладения. в. Войны между государствами.

3. Где появлялись города?

а. На пересечении торговых путей.

б. У мостов и морских гаваней.

в. У стен больших монастырей и замков феодалов
г. Верно все, что указано.

4. Почему горожане огораживали город рвом и валом?

а. Для защиты от нападений врагов.

б. Чтобы обозначить границы города.

в. Для защиты от сглаза завистников

Вопросы:

Первые дома и улицы города Арля на юге Франции располагались на гладком, похожем на стол месте, имевшем правильную овальную форму. По краям этого овала тянулись каменные засыпанные песком ступени, широким полукольцом охватывающие поселение.

Как вы можете объяснить столь своеобразное место возникновения города Арля? Каковы ваши предположения о первоначальных размерах поселения?

В возникших вдоль Рейна городах было установлено правило, что купеческие корабли, плывшие мимо них, обязаны останавливаться в гаванях, выгружать там свои товары и в течение некоторого времени выставлять их для продажи. Кому был выгоден такой порядок? Какие он мог иметь последствия для города?

В документах сообщается, что первые сеньоры ряда городов освобождали всех, кто прибудет на постоянное место жительства, от пошлин и налогов на городскую землю.

Чем вы объясните такие действия сеньоров вновь созданных городов?

Домашнее задание: §13, 1,2,3 вопросы стр. 115.

Заключение

Проблемное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

Различают три формы проблемного обучения: проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; совместное обучение (эвристическая беседа), при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; творческое обучение (исследовательский метод), при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед непроблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение того или иного предмета. Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов школьного курса информатики (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения. Этот отбор требует проведения логико-дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффективности в достижении целей обучения. Во многом это зависит и от конкретных условий работы в том или ином классе.

Изложение учебного материала в школьных учебниках редко приспособлено для проблемного обучения. Но учебные тексты могут быть легко переработаны для осуществления такого обучения.

Список использованных источников

1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. / А.К. Колеченко /С.-П.: КАРО, 2004, - 142 с.

2. А.Т. Степанищев. Методический справочник учителя истории./ А.Т.Степанищев / М.: ВЛАДОС, 2001. - 127 с.

3. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп./ С.И. Брызгалова / Калинингр. ун-т. -- Калининград, 1998. - 91 с.

4. Журнал «Преподавание истории в школе» №1 (2003), №4 (2004).

5. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. / Л.В. Занков /М.: АПН РСФСР, 1963. - 132 с.

6. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. / Н.М. Зубкова /СПб.: Речь, 2006. - 108 с.

7. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. / Е.И.Игнатьев /М.: Омега, 2004. - 87 с.

8. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Омега , 1985. - 221 с.

9. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе / Е.Г. Кайдаш / Начальная школа. - 2003. - № 12. - С. 12-17.

10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках./ М.В. Кларин / М. Омега, 2004. - 55 с.

11. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. / В.А. Климчук /СПб.: Речь, 2005. - 194 с.

12. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова /М.: Академия, 2000. - 43 с.

13. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности./ Е.В. Коротаева / М.: Омега, 2003. - 98 с.

14. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. / Е.В. Коротаева /Екатеринбург: УрГПУ, 2005. - 87 с.

15. Краткий психологический словарь./сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985. - 133 с.

16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. / Г.Ю. Ксензова /М.: Педагогич. общ-во России, 2001. - 198 с.

17. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). / Д.И. Латышина /М.: Гардарики, 2003. - 399 с.

18. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./ Д.Г. Левитес /М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. - 44 с.

19. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?/ А.Г. Леонтьев / Знание - сила. - № 2. - 2000. - С. 19-21.

20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер /М.: Педагогика, 1981. - 198 с.

Размещено на Allbest.ru