Коррекционнное сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 61» г. Хотьково

Консультация для педагогов

на тему: Коррекционнное сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Хотьково, 2011

Общие сведения о дефиците внимания и гиперактивности

Вопросы психолого - педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в настоящее время приобрели существенную значимость в связи с широким распространением данной патологии среди детей: от 2 до 45%.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, или СДВГ -- это состояние, вызывающее постоянную невнимательность, гиперактивность и (или) импульсивность. СДВГ начинается в детстве и может сохраняться во взрослом состоянии

Большинство исследователей признают выраженные характерологические особенности у детей с СДВГ, основными из которых являются: низкая уверенность в себе, плохая сообразительность, сниженная общительность, быстрая смена настроения, эмоциональная лабильность, раздражительность, импульсивность, низкая познавательная активность, склонность к реакциям гнева и страха, усиление потребительской ориентации и развитие социальной инфантильности. Такие дети более подвержены депрессии, легко расстраиваются из-за неудач, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Почти не реагируют на наказание, но легко отвечают на малейшую похвалу. Следовательно, для детей с СДВГ оптимальна позитивная модель воспитания, предполагающая не только отказ от наказаний, но и повышение самооценки ребёнка за счёт похвалы и одобрения. Вследствие высокого уровня личностной тревожности эти дети склонны воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность. Это способствует снижению самоконтроля и уверенности в своих силах, в случае ошибок в деятельности у детей наблюдается неадекватное отношение и стремление объяснить их внешними причинами, появляются раздражительность, нетерпеливость. Поэтому для таких детей необходимы игры, направленные на снятие тревожности и эмоционального напряжения: разрывания бумаги, рисование красками, бросание теннисных мячиков в стену, метание дисков и др.

В отношениях с ровесникам такие дети агрессивны и требовательны, не умеют сочувствовать и сопереживать. Не любят сопереживать. Не любят уступать в чём-либо и никогда не признаются в своей неправоте, стремятся к лидерству, но не умеют взаимодействовать с другими. Свойственные им колебания настроения, взбалмошность, безудержная болтливость, навязчивость в общении и в то же время обидчивость, эгоистичность настраивают против них других детей. Родители часто жалуются, что их дети не имеют друзей, сверстники отказываются с ними играть. При социометрических исследованиях дети СДВГ получают от своих товарищей зачастую отрицательную характеристику: они являются «причиной беспокойства», «докучают другим детям». Из-за неприязни со стороны сверстников и стремления верховодить они вынуждены общаться с самыми покладистыми или с более младшими. У ребёнка с СДВГ наблюдаются сложности во взаимоотношениях не только со сверстниками, но и со взрослыми. Уже в раннем возрасте в поведении гиперактивных детей отмечаются негативизм, антагонистическое отношение к окружающим. Это диктует необходимость обучения таких детей навыкам эффективного взаимодействия с другими людьми с помощью игро-, сказко - и арт- терапии, проведения различных тренингов. Многие педагоги оценивают нарушенное поведение детей с СДВГ как пороки воспитания. Но неумение управлять своими действиями и эмоциями является следствием задержки созревания высших корковых функций и слабым развитием ассоциативных связей между структурами мозга. Поэтому таким детям необходима не только медикаментозная, но и психологическая поддержка, направленная на приобретение ребёнком навыков физического и психического самоконтроля.

Для детей с СДВГ характерны трудности в освоении чтения, письма, счёта. Но это связано не с дефектом интеллекта, а с запаздывающим и зачастую, негармоничным развитием высших психических функций. Имея неплохие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к интеллектуальным играм, рисованию, что приводит у них к отсутствию тяги к систематическим, требующим внимания занятиям. Нарушения концентрации внимания приводят также к изменениям целенаправленного поведения: произвольное внимание у гиперактивных детей ещё не развито, поэтому ребёнок постоянно переходит от одного занятия к другому и ни одно не заканчивает. В связи с этим следует обогатить программу сопровождения детей с СДВГ мероприятиями, направленными на тренировку произвольного внимания, выработку навыка усидчивости.

Время, в течение которого такие дети могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут. По истечении его они теряют контроль над умственной активностью и наступает период «отдыха» (3-7 минут) перед следующим рабочим циклом. В момент «отключения» ребёнок занимается посторонними делами, а на слова педагога не реагирует. Затем, умственная активность восстанавливается, и ребёнок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается», и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным. Такое «цикловое» функционирование мозга необходимо использовать на занятиях в ДОУ; каждые 10 минут детям следует давать возможность подвигаться.

Кроме дефицита внимания для гиперактивных детей характерны нарушения памяти, сниженная умственная работоспособность, повышенная утомляемость. С раннего возраста дети с СДВГ отличаются низкой эмоциональные ограничения аффективными реакциями и агрессивностью. Требования окружающей среды превышают возможности ребёнка. В результате развивается состояние постоянного напряжения, которое внешне проявляется невротическими симптомами: сосание пальцев, обкусывание ногтей, нарушениями сна и аппетита. Поэтому необходимо своевременное оказание им медико - психолого - педагогической помощи для предотвращения перехода функциональных отклонений в клинические формы.

У детей с СДВГ к 7 годам все функции мозга ещё не созревают, поэтому они не готовы к обучению в школе, что приводит к срыву компенсаторных механизмов ЦНС и развитию школьного дезадаптационного синдрома. Поэтому диагностику и реабилитацию имеющихся расстройств необходимо проводить в максимально ранние сроки, до окончания созревания функциональных мозговых структур (10-12 лет) пока ещё возможно включение компенсаторных механизмов.

Кроме описанных поведенческих, характерологических и когнитивных расстройств у половины детей с СДВГ выявляются двигательные и координационные нарушения: недостаточность мелкой моторики (завязывание шнурков, вырезание ножницами, раскрашивание, письмо), нарушение равновесия (дети часто спотыкаются при ходьбе, им трудно кататься на роликовой доске и двухколёсном велосипеде), зрительно-пространственная координация (дети испытывают трудности в играх с мячом). Несмотря на то, что крупная моторика развита достаточно хорошо, дети с СДВГ имеют заметные трудности при выполнении движений, которые требуют высокой степени автоматизма и координации (например, быстрые попеременные движения, повороты рук вовнутрь и наружу - пронация, супинация и др.). Часто недостаточная сформированность мелкой моторики сочетается с недоразвитием навыков самообслуживания. Родители отмечают, что такие дети неаккуратны, неряшливы, долго не могут научиться самостоятельно одеваться и обуваться. В дошкольном возрасте они часто испытывают сложности при застёгивании пуговиц и завязывании шнурков. Из-за отставании в развитии навыков опрятности поддержание гигиены тела вызывает определённые затруднения.

Недостаточное развитие мелкой моторики делает ребёнка неуспешным на занятиях конструированием, лепкой и рисованием. При обучении письму могут появляться неправильное написание элементов букв, «зеркальное» письмо, недописанные буквы. Поэтому, кроме стандартного комплекса упражнений на развитие ловкости и координации движений рук, следует обучить ребёнка самомассажу кистей, обогатить досуг вышиванием, бисероплетением, вязанием крючком, выжиганием, выпиливанием, лепкой, нанизыванием и раскрашиванием макаронных изделий, рисованием пальцами, ладонью, губкой.

Исследователи СДВГ считают, что синдром может в неизменном виде перейти из детского в подростковый и юношеский возраст или наблюдаться в остаточном состоянии с уменьшением интенсивности его признаков. Симптомы, связанные с дефицитом внимания, с возрастом уменьшаются, тогда как гиперактивность и импульсивность имеют тенденцию к сохранению. Все это может служить благоприятной почвой для возникновения ряда психических заболеваний (неврозов, психопатий), школьной и социальной дезадаптации, антисоциальных поступков и правонарушений.

Цель медико - психолого - педагогической коррекционной работы

гиперактивность дефицит внимание самоконтроль

Целями медико - психолого - педагогической коррекционной работы с детьми, имеющими СДВГ, являются: повышение качества жизни ребёнка, улучшение его психического здоровья; установление положительного отношения к себе, другим людям к миру (без чувства вины, стыда или тревоги); нивелирование защитных реакций, тренировка естественности в поведении, приобретение навыков соблюдения принятых условностей без ущерба собственным интересам; помощь в осознании своих желаний, влечений, чувств, развитие дружелюбия к окружающим, образование детей в сфере здоровья (формирование у детей здоровьесберегающего режима труда и отдыха).

Для детей с СДВГ необходимо создать условия для снятия эмоционального напряжения и стимуляции развития высших мозговых функций. Это достигается щадящим режимом дня, средствами лечебной педагогики, индивидуальной и групповой игро-, сказко-, танц- и арт- терапией. Для улучшения эмоционального состояния используется музыкальное сопровождение различных видов деятельности ребёнка (игр, прогулок, физкультурных занятий, процесса засыпания и пробуждения). Правильно подобранная музыка (функциональная, релаксационная, классическая) играет роль модулятора положительного эмоционального состояния, позволяет сгладить и ускорить готовность переход к различным видам деятельности, повысить уровень готовности к усвоению материала, снизить утомляемость.

Большой удельный вес в реабилитационных мероприятиях занимают физическое упражнения, направленные на укрепление различных групп мышц, основной целью которых является соединение движений тела с музыкой в условиях общего ритма. Используются динамические и статические физические упражнения, элементы психофизической релаксации.

Наиболее эффективным являются иглотерапия общения и сказкотерапия. Драматизация сказки позволяет сблизиться ребёнку с общим персонажем, с которым он себя идентифицирует, и овладеть позитивными эталонами эмоционально-волевого поведения, деятельности. У детей повышается коммуникативная готовность: желание участвовать в общении с окружающими, передавать своё отношение к происходящему, умение вести диалоги, рассуждать, давать описание услышанного, увиденного, осуществлять взаимоотношения с детьми и взрослыми, выбирать наиболее целесообразные приёмы совместных действий.

Коррекционная работа с детьми страдающими СДВГ

Упражнения на координацию движений.

Ребёнку показывается какое-либо несложное действие, а затем предлагается закрыть глаза и воспроизвести его. Вслед за этим даётся задание более сложное. Возможные упражнения: за спиной (за головой) соединить руки, соприкоснувшись указательными пальцами: ноги врозь - руки в стороны; наклон к правой ноге - хлопок руками между ног; наклон к левой - хлопок руками между ног; вращение руками во взаимно противоположных направлениях вращения; исходное положение - основная стойка, присед - руки вперёд; упор лёжа, присед - руки в стороны, стать в исходное положение.

Упражнения на ориентировку в пространстве.

Ребёнку предлагается выполнять ряд заданий, которые предполагают точное перемещение в пространственном поле: проходя помещение по диагонали, остановиться в центре помещения; движение ребёнка вслед за направляющим на дистанции 2-3 метра, точно воспроизводя траекторию пути направляющего; перемещение в приседе («гусиным шагом», руки в стороны) за направляющим, который изменяет направления движения и обходит препятствия (разметка, предметы и т.п.); дети втроём выполняют бег врассыпную. По команде двое останавливаются, а третий должен быстро занять положение точно между двумя остановившимися.

Упражнения на точность действия.

Ребёнку предлагается выполнить ряд заданий, действий с предметами или между предметами, целью которых является максимальная точность выполнения их выполнения: подбрасывание теннисного мяча вверх (1,5м) и последующая ловля его двумя руками (одной рукой); ведение мяча двумя ногами, максимально точно обходя препятствия (8-10 предметов); расстановка 8 предметов «по кругу» на одинаковом расстоянии друг от друга.

Упражнения на развитие «мелкой» моторики.

Вращение карандаша пальцами правой (левой) руки в перпендикулярной плоскости по отношению к кисти: в одну сторону - в другую сторону, правой рукой, левой рукой; аккуратно сложить из бумаги по последовательно демонстрируемому образцу (пооперациональное выполнение) несложную фигуру.

Массаж кистей рук

1. Необходимо 5-6 раз в день выполнять по 20 сгибаний кисти вперёд и назад, а также сгибаний кисти вперёд и назад, а также сгибание пальцев: поднять кисти вверх и прогнуть пальцы по возможности максимально назад, затем сжать пальцы в кулак.

2. Поднять кисти рук с раздвинутыми пальцами и сложить их вместе. Во время задержки дыхания на вдохе с силой прижать пальцы друг к другу, чтобы они прогнулись в обратную сторону.

3. Разогревающий (тонизирующий) массаж ладоней проводится глубоким надавливанием большим пальцем одной руки на всю поверхность ладони другой руки.

4. Вращательные массирующие движения от кончиков пальцев к их основаниям (как будто надеваем тугую перчатку на руку).

5. Положить кисть на поверхность стола, пальчики слегка расставлены и «приклеены» к поверхности. Начинаем поднимать мизинец, следя за тем, чтобы другие пальцы оставались неподвижными, затем несколько раз приподнимаем каждый палец.

6. «Замок». Сложить руки в «замок» и тянуть их: 1) вверх, вниз, в стороны; прогнуться назад и потянуться руками вверх: руки за спиной в «замке», тянуть руки вверх; 2) взять правой рукой левый локоть и тянуть его вправо, то же с правой рукой: 3) зацепиться пальцами рук друг за друга и тянуть руки в разные стороны, то же по одной паре пальцев.

7. «Клешня краба». Средний палец накладывается и зажимает указательный, безымянный кладётся на средний, а мизинец на безымянный. Поза удерживается 10-20с. После выполнения правой рукой то же левой, а затем - двумя руками одновременно.

8. «Волшебная мельница». Ребёнок представляет, что его руки - лопасти волшебной мельницы, которые могут вращаться в разные стороны в сложном состоянии, полусложенными и полностью раскрытыми. Всё внимание на ощущениях разминанаемых суставах: 1) вращение прямой правой (левой) рукой в плечевом суставе вперёд, назад, направо, налево, обеих рук в одном и противоположных направлениях (правая - вперёд, левая - назад); поставить кисти к плечам и совершать такие же круговые движения; 2) вытянуть прямые руки в сторону, согнуть их в локтях и свободно раскачивать предплечья, затем вращать их по кругу, аналогично предыдущему - вращение рук в локтевых суставах (при этом плечи и кисти неподвижны); 3) вращение рук в лучезапястном суставе (руки вытянуты вперёд, локти слегка согнуты, плечи и предплечья неподвижны).

9. «Змейки». Предложите ребёнку представить, что его пальцы - маленькие змейки. Они могут двигаться извиваться, вращаясь вправо, влево, снизу вверх и сверху вниз. Последовательно каждый палец изображает «змейку» (если не получается нужное движение, помочь другой рукой).

10. «Море». На море плещутся волны, маленькие и большие (сначала одной рукой, а затем другой рукой в воздухе рисуются маленькие волны; руки сцепить в «замок» и рисовать в воздухе большую волну). По волнам плывут дельфины (совершаются синхронные волнообразные движения всей рукой вперёд). Они вместе, а потом по очереди ныряют в воду - один нырнул, другой нырнул (совершаются поочерёдные волнообразные движения рук). За ними плывут их дельфины (руки согнуты в локтях, прижаты к груди, кисти рук выполняют движения вперёд). Ныряют вместе и по очереди (одновременные и поочерёдные волнообразные движения кистями рук). Вот так двигаются их хвостики (каждый палец поочерёдно совершает волнообразные движения). Вместе с дельфинами медузы (руки, сжатые в кулаки, резко сжимаются и разжимаются). Все они танцуют и смеются (вращение рук в лучезапястных суставах).

Упражнение на умение выполнять последовательность действий в соответствии с речевой инструкцией.

Ребёнку предлагается выполнить 3-4 знакомых действия по речевой инструкции в непривычной последовательности, затем придумать последовательность действий («упражнения для других детей») и подробно рассказать, как их следует выполнять.

Игры со сменой темпа движений. Ходьба - бег - ходьба медленная. Хлопать в ладоши с разной скоростью, сгибать и разгибать пальцы рук с разной скоростью по сигналу взрослого.

Групповые игры, направленные на гармонизацию социального статуса.

«Снежный ком». Все участники встают в круг, держась за руки. Ведущий называет своё имя, следующий за ним называет имя ведущего и своё, далее по цепочке каждый участник называет имена предшествующих и своё. Затем можно предложить участникам по цепочке сказать друг другу любое доброе слово, комплимент, пожелать что-нибудь хорошее.

«Волна». Стоя в кругу, ведущий делает волну руками и передаёт её другому участнику. Дети учатся не только управлять своими движениями, но и взаимодействовать с окружающими.

«Падение в круге» Один из детей стоит в центре замкнутого круга. Тело напряжено, ноги прямые, пятки и носки вместе. Закрыв глаза, он падает назад. Его подхватывают и перебрасывают по кругу в любых направлениях с различной силой. Затем он становится в центр круга, и все члены группы крепко обнимают его в течение 30с. Это упражнение для маленькой группы из 5-6 человек.

«Лиса Алиса и кот Базилио» Дети делятся на пары: один из них - слепой ( с завязанными глазами), а другой - хромой поводырь (прыгает на одной ножке). Держась за руки, они молча передвигаются по залу, обходя препятствия. Задача поводыря: познакомить слепого с окружающим его пространством (заполненным различными предметами); позволить ему получить максимум информации, оберегая при этом от возможных опасностей. Задача слепого: максимально «вслушиваться» в поводыря, повторяя его действия и невербальные указания.

«Кумир». Ребёнок лежит на спине с закрытыми глазами. Остальные участники становятся вокруг него на коленях, аккуратно подсовывают руки под его тело и медленно поднимают его (педагог должен находиться около головы «кумиры», чтобы подстраховать).

«Похлопывание тела». Ребёнок ложится на живот. Остальные окружают его, стоя на коленях. Хлопают по всему телу, включая спину, руки, ягодицы, ноги. Останавливаются и позволяют лежащему сосредоточиться на своих ощущениях, прочувствовать эффект. Это может сопровождаться одновременным прикладыванием рук ко всей поверхности тела.

«Зеркало». Дети разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Один из них делает замедленные движения, другой должен стать его точным «зеркальным» отражением. Сложность движений должна варьироваться.

«Близнецы». Дети встают боком друг к другу и «приклеиваются», становясь «сиамскими близнецами» (берут друг друга под руку и плотно присоединяются боковыми поверхностями ног). Пара пробует двигаться в разных направлениях, с разной скоростью, выполнять какие-либо действия: садиться, вставать и т.д.

Упражнение на снижение тревоги

«Разрывание бумаги». В начале игры ведущий может, не объясняя правил, просто предложить ребёнку рвать бумагу. Если ребёнок сразу не подключается к работе, его нельзя заставлять. Ведущий может встать спиной к ребёнку, делая вид, что не замечает его. Как правило дети включаются в игру. Когда куча в центре комнаты становится большой, ведущий предлагает ребёнку поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по комнате, бросать друг в друга. К этой игре можно подключать родителей или воспитателей - особенно если они являются источником повышения уровня тревожности у ребёнка.

«Спрятанные проблемы». Эта игра позволяет ребёнку проявить свои чувства, снизить уровень тревожности. Для проведения игры понадобятся: пустая ёмкость с крышкой (ящичек, коробка), фломастеры, бумага. Ведущий проделывает в крышке отверстие, чтобы туда можно было просунуть небольшой лист бумаги. Затем он предлагает ребёнку нарисовать, что или кто его тревожит (пугает), рассказывать об этом, а потом бросить в «почтовый ящик», т.е. спрятать проблему. Если у ребёнка недостаточно развиты изобразительные навыки или он отказывается рисовать, можно предложить ему рассказывать о своей проблеме, затем дунуть на чистый листочек («вложить» в него проблему) и «спрятать» её в почтовом ящике. После занятия можно спросить ребёнка, что он хочет сделать с содержимым ящика. Если ребёнок затрудняется с ответом, ведущему нужно предложить различные варианты: выбросить, порвать, смять, сжечь и т.д.

«А я ласковым прикинусь». Игра способствует стимуляции гуманных чувств у эгоистичных и агрессивных детей через жесты и мимику, переключение на иное состояние и стимуляция положительных эмоций у обидчивых детей. Ведущий предлагает детям: «Давайте посмотрим, как у меня улыбка получается, - и при этом изображает улыбку (губами), доброжелательный взгляд (глазами), затем спрашивает у детей: - А у кого улыбка лучше получится? Погладь по плечу игрушечного Мишу, чтобы ласковым стать. Выбери у кого из ребят самый ласковый взгляд, и объясни свой выбор». Чтобы игра была интереснее, можно предложить изображать печаль и грусть; при этом ведущий спрашивает у агрессивных детей: «Почему дети бывают грустными и почему не бывают ласковыми. Бываешь ли ты ласковым и грустным, как часто?» и т.п.

«Неожиданные картинки». Эта игра - пример прекрасной коллективной работы для детей, во время которой они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общий рисунок. Каждому ребёнку дают бумагу и карандаши. Дети садятся в один общий круг, берут себе каждый по листу бумаги и подписывают своё имя с обратной стороны, потом начинают рисовать какую-нибудь картину в течение 2-3 минут. По команде ведущего дети перестают рисовать, передают начатый рисунок своему соседу слева и продолжают рисовать начатую им картину. Через 2-3 минуты снова передают свой рисунок своему соседу слева. Игру можно оживить музыкальным сопровождением. Как только музыка остановится, дети меняются рисунками. В конце упражнения каждый ребёнок получит ту картинку, которую он начал рисовать. Ведущий спрашивает каждого ребёнка: «Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать? Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки? Какой рисунок тебе нравится больше всего?»

«Тряпичная кукла и солдат». Быстро напрячь мускулы, а потом их отпустить - это испытанный и надёжный способ расслабиться. Ведущий: «Пожалуйста, все встаньте и расположитесь, так чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. А теперь наклонитесь вперёд и расправьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла (покажите детям эту позу). Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, суставы - очень подвижными. Снова станьте солдатом (10с.) Теперь опять тряпичной куклой. Теперь встряхните руками, как будто хотите стряхнуть с себя капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Теперь - с верхней части ног и ступней. Молодцы!»

Игры, направленные на развитие памяти и внимания

«Вызови по имени». Дети, предварительно разбившись на две команды, бегают, прыгают в произвольном порядке. Внезапно ведущий подбрасывает мяч и называет имя участника первой команды, который должен поймать мяч. Затем аналогично вызывается участник второй команды. Побеждает команда, поймавшая мяч большее количество раз.

«Запомни свою позу». Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребёнок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить её. Когда зазвучит музыка, дети разбегаются, по окончании звучания они должны вернуться на свои места и принять туже позу.

«Запретная цифра». Дети стоят по кругу. Выбирается «запретная цифра», например пять, вместо произнесения которой участник хлопает в ладоши. Игра начинается, когда первый ребёнок говорит «один», следующий продолжает счёт - и так до пяти. Услышав цифру «пять», участник хлопает в ладоши, а сказавший слово «пять» выбывает из игры.

«Ручейки и озёра». Игроки стоят в колоннах с одинаковым количеством играющих в каждой. По сигналу «Ручейки побежали!» все бегут друг за другом в разных направлениях, оставаясь в своей колонне. На сигнал «Озёра!» игроки останавливаются, берутся за руки и строят круги - «озёра». Выигрывают те, кто построил круг раньше всех. Строиться в круг без команды нельзя.

«Художник». Ведущий - «художник» внимательно в течение 1-2 минут смотрит на «заказчика» (другого ребёнка), а затем отвернувшись по памяти описывает его внешность. Для облегчения учитель может задавать вопросы: «Какого цвета глаза? Во что одет? И т.д. Нельзя фиксировать внимание на тех или иных физических недостатках детей и, наоборот, следует подчёркивать их красоту.

Практические рекомендации педагогу по работе с детьми страдающими СДВГ

1. Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи вознаграждайте. Не жалейте похвалы для ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2. Изменяйте режим занятия - устраивайте режим занятия - устраивайте минутки активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями и релаксацией.

3. В комнате для занятий желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с СДВГ часто забывают его.

4. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально.

5. Оптимальное место для гиперактивного ребёнка - в центре комнаты, напротив педагога, чтобы он мог быстро обращаться к нему за помощью в случаях затруднений.

6. Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время занятия попросите его убрать пособия, собрать рисунки и т.д.

7. Давайте больше творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

8. На определённый отрезок времени давайте одно задание. Если ребёнку предстоит выполнить большое задание, то онопредлагается ему в виде последовательных частей, и педагог переодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

9. Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ребёнка. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований.

10. Создавайте ситуации успеха в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны, научите его лучшие их использовать, чтобы компенсировать слабые функции.

Литература

1. Бадалян Л.О. и др. Синдром дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. СПб., 1995 № 5.

2. Жданова Л.А. Системная деятельность организма ребёнка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис.. … д-ра мед.наук. М., 1990.

3. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001.

4. Кучма В.Р., Платонов А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика. М., 1997.

5. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М., 2008.

Размещено на Allbest.ru