Воспитание эстетического вкуса обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства

Обучая ребят приёмам художественной работы, следует особо заботиться о создании творческой атмосферы в классе. Этому немало способствуют постоянно организуемые выставки и конкурсы с разборами работ, выявлением их эстетических достоинств и недостатков.

В результате проведенной работы значительно увеличилось количество школьников, находящих прекрасное в личном труде, эмоционально переживающих этот труд как источник красоты. Резко повысилось воспитывающее воздействие красоты труда на учащихся.

Труд, организованный на эстетических началах, становится более эффективным, эстетическое отношение к труду учеников экспериментальных классов характеризуется более широким рядом мотивов и запросов, чем отношение учащихся контрольных классов.

Ещё раз отмечу, что хороший воспитательный эффект дает наблюдение произведений декоративно-прикладного искусства. А участие в самом труде позволяет применить теоретико-эстетические знания на практике. В этом и состоит стержень эстетического воспитания учащихся. В совершенствовании приобретенных навыков и умений большую помощь оказывает использование упражнений, ориентирующих на красоту.

Раскрытие эстетики труда немыслимо без искусства. Оно углубляет и расширяет познания детей. Непосредственное знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, эмоциональное постижение их - это первый этап работы. Цель следующего этапа работы - подвести к пониманию произведения. Всё это способствует всестороннему развитию личности.

В результате работы расширился круг объектов, к которым школьники проявили своё позитивно-эстетическое отношение. У школьников повысился уровень художественно-эстетического развития по важнейшим линиям: восприятие, чувство, сознание и практические действия в сфере познания и труда. Таким образом, задача учителя - воспитать у школьников эстетическое отношение к труду. Главное при знакомстве с произведениями искусства - не опоздать, не упустить время, пока есть желание у самого ребенка, иначе потом, в подростковом возрасте, будет уже поздно.

Художественно-эстетическое образование в младших классах ставит следующие задачи:

- познакомить с различными видами искусств;

- накопление эстетических впечатлений;

- пробуждение интереса к произведениям искусства;

- воспитание стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях.

Задача учителя - показать, что мир красоты существует, а дальше ученик пойдёт своей дорогой. Важно, чтобы предложенных дорог было много.

Ещё раз хочется подчеркнуть педагогическую ценность познания именно декоративно-прикладного искусства. Произведения этого вида искусства позволяют воспитывать в школьниках определённую культуру восприятия материального мира, способствуют формированию эстетического отношения к действительности, помогают глубже познать художественно-выразительные средства других видов изобразительного искусства. Необходимо практически направлять художественные наклонности школьника - раскрывать эстетическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства прошлых эпох и настоящего времени.

А. Мень писал: "Дети исключительно чутки к проблемам вечности, смерти, смысла - для чего вообще всё это… Когда духовность не развивается, духовные вещи постепенно становятся для нас также, как для глухого музыка".

Подлинное художественно-эстетическое развитие личности - результат длительной и глубокой творческой работы по освоению прекрасного в искусстве и действительности. Художественно-эстетическое воспитание формирует творческое отношение к труду, к окружающему миру.

В результате написания квалификационной работы были сделаны следующие выводы:

1. Проблемы художественно-эстетического воспитания в последнее десятилетие интенсивно исследуются наукой. На первом этапе внимание ученых было направлено на определение путей приобщения к искусству школьников разного возраста. Настоящий этап включает в себя более высокие и трудные задачи. Художественно-эстетическое воспитание рассматривается как процесс социальный: усилия ученых сейчас направлены к проблемам формирования личности средствами искусства.

2. Вопрос о художественно-эстетическом воспитании младших школьников ещё недостаточно разработан в педагогической литературе. Это одна из неизведанных областей педагогики, постигая которую, открываешь для себя всё больше нового.

3. Художественно-эстетическое воспитание нельзя абсолютизировать, это лишь одна из сторон формирования личности. Но в комплексе с другими проявлениями духовной культуры, она играет весьма заметную общественную роль, что позволяет говорить об её социальной необходимости и значимости.

В квалификационной работе были решены следующие задачи:

- дан анализ состоянию художественно-эстетического воспитания в начальной школе;

- определены уровни художественно-эстетической воспитанности младших школьников;

- подтверждена эффективность программы Конышевой Н.М. "Художественный труд" и занятий по лоскутному шитью в повышении уровня художественно-эстетической воспитанности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Следовательно, предположения рабочей гипотезы были подтверждены в результате экспериментальной работы.

Список источников и литературы

1. Абдыкеримова М. Педагогические проблемы художественного воспитания. - Фрунзе, 1978.

2. Александрова Е.Е., Жуйкова Е.И. Изостудия в школе: Пособие для учителей. (Из опыта работы). - М.: Просвещение, 1965.

3. Алексахин Н.Н. Гжельская роспись // Начальная школа, 1993. - №3, с. 39.

4. Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. - М., 1993.

5. Аринина Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания. - Владимир, 1974.

6. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. - М.: Просвещение, 1983.

7. Артёмов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии, 1987. - №4, с. 36.

8. Асенин С.В., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. - М., 1967.

9. Бабанский Н.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982.

10. Белов Б. Лад: Очерки о народной эстетике.

11. Барадулин В.А., Танкус О.С. Основы художественного ремесла. - М.: Просвещение, 1978.

12. Бегак Б.А. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1981.

13. Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. - М., 1988.

14. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - Л.: Искусство, 1975.

15. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. - Л., 1968.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

17. Борев Ю. Эстетика. - М., 1988.

18. Бунин В.Р. О художественном воспитании. - Л.: Знание, 1970.

19. Брожик В. Эстетика на каждый день. - М.: Знание,1990.

20. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. - М.: Искусство, 1975.

21. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М.: Советский худлжник, 1966.

22. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. - М.: Искусство,1977.

23. Вашкавичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности. - М.: Педагогика, 1992.

24. Внеклассная работа по труду: работа с разными материалами. / Составитель Рукасова А.М. - М.: Просвещение, 1981.

25. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. - М., 1982.

26. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982.

27. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Просвещение, 1990.

28. Вопросы истории и теории эстетики. / Под ред. Афасижева М.Н. - М., 1975.

29. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Апресяна Г.З. - М., 1970.

30. Вопросы трудового и эстетического воспитания. / Под ред. Васильева К.И. - Воронеж, 1963.

31. Вяхи-Ильвес Л.Т. Декоративное рисование в школе. - Л., 1960.

32. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск, 1988.

33. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. - Ташкент, 1988.

34. Галкина С.Г. Изокружок в пионерском лагере: из опыта работы.- М.: Просвещение, 1970.

35. Галкина С.Г. Смотрим, рисуем, рассказываем. - М.: Молодая гвардия, 1965.

36. Геращенко Н.В. Основы декоративно-прикладного искусства в начальных классах. / Сб. материалов региональных конференций на тему "Новые системы обучения в начальной школе". - Челябинск, 1993. - с. 87.

37. Геронимус Т.М. Информационно-методическое письмо о новой программе трудового обучения для 1-4 классов "Школа мастеров". // Начальная школа. - 1997. - №10. - с. 47.

38. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. - М., 1982.

39. Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство. - М., 1980.

40. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. - М., 1998.

41. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.

42. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

43. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986.

44. Гибсон Г. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы. - М.: Росмэн, 1998.

45. Грекова Е.И. Развитие личности ребенка на основах национальной культуры. // Начальная школа. - 1997.- №5. - с. 75.

46. Григорьева Г.Г. Игровые моменты в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1995.

47. Гринн М.Э. Шитьё из лоскутков. - М., 1995.

48. Гряникова В.М. Декоративное панно из лоскутков. // Начальная школа. - 1991. - №2. - с. 48.

49. Гряникова В.М., Ковалева О.А. Обучение вязанию на спицах кружевных салфеток и воротничков. // Начальная школа - 1992.- №4.- с.43.

50. Губанова Е.Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда. // Начальная школа. - 1994. - №8. - с. 39.

51. Губанова Е.Н., Попова Н.А. Уроки труда: программы, методики, практика. // Начальная школа. - 1998. - №4. - с. 61.

52. Гулыга А.В. Что такое эстетика?: Книга для учащихся. - М., 1987.

53. Гулыга А.В. Принципы эстетики. - М., 1987.

54. Даданя А.Г. Проблема исследования эстетических оценок. // Вопросы социологии искусства. - 1988. - №4. - с. 63.

55. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства. - М., 1973.

56. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. - Л.: Искусство, 1990.

57. Конышева Н.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы "Художественный труд" (основы дизайнообразования). // Начальная школа. - 1998. - №10. - с. 20.

58. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя.

59. Лихачев Б.Т.Теория эстетического воспитания школьников. - М., 1985.

60. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. - М., 1972.

61. Макаренко А.С. Воспитание эстетического вкуса. - М.: Просвещение, 1966.

62. Нененский Б.М.Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1987.

63. Толстой Л.Н. Эстетика. - М: Современник 1972.

64. Ушимский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1974.

65. Устав БОУ "СОШ №122", лицензия А №198014 - Омск 2005.

66. Шпикалова Т.Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. // Начальная школа. - 1993. - №1 - с. 67.

Приложение

Анкета для учащихся.

1. Подчеркни, какой предмет ты больше всего любишь.

- математика; - музыка;

- русский язык; - изобразительное искусство;

- чтение; - физическая культура.

2. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

3. Подчеркни, что тебе больше всего нравится делать в свободное время:

- слушать и читать книги; - играть в компьютерные игры;

- рисовать; - ходить в театр;

- лепить; - петь;

- слушать музыку; - заниматься спортом.

- смотреть телевизор;

4. Какие спектакли и фильмы тебе больше всего нравятся?

- про школу; - про замечательных людей;

- сказки; - приключения;

- ужасы, фантастика; - исторические, о прошлом.

5. Сколько раз ты был в драматическом театре?

- ни разу; - 1-2 раза;

- 3-4 раза; - больше 4 раз.

6. Сколько раз в неделю ты смотришь передачи по телевизору?

- не смотрю; - 2-3 раза;

- 1 раз; - каждый день.

7. В каких кружках, секциях занимаешься или хотел бы заниматься после школы?

Размещено на Allbest.ru