Изучение методов обучения и видов занятий в образовательных учреждениях

Самостоятельная подготовка слушателей проводится ежедневно, кроме выходных и предпраздничных дней, в часы, установленные распорядком дня. По решению учебного отдела слушатели, имеющие текущие оценки «отлично» и «хорошо», могут осуществлять самостоятельную подготовку по индивидуальному плану.

В ходе самостоятельной подготовки слушатели изучают факультативные дисциплины, углубляют и закрепляют знания, полученные на уроках, лекциях и других занятиях, вырабатывают навыки самостоятельного приобретения знаний, готовятся к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам.

Методическое руководство самостоятельной подготовкой обучаемых осуществляют циклы, которые определяют задания слушателям на самостоятельную подготовку, готовят соответствующие методические разработки, организуют работу учебных кабинетов и лабораторий. Присутствие слушателей на самостоятельной подготовке обеспечивает руководство курса.

Контроль за организационным и методическим обеспечением самостоятельной подготовки осуществляет учебный отдел.

Учебная практика является важным средством соединения теоретического обучения с практической деятельностью государственной противопожарной службы. Она проводится, как правило, в базовых пожарных частях.

Вывод: в данном разделе мы подробно рассмотрели классификацию видов занятий (т.е. формы организации педагогического процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС), а также их функции.

Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как педагогических категорий пока нет.

Отличительный признак организационных форм обучения состоит в том, что они не связаны непосредственно с характеристиками процесса обучения (особым образом организованное общение между педагогом и обучающимся), его основных закономерностей, Организационные формы обучения влияют на конкретный ход и конечный результат педагогического процесса, содействие его успешности.

В настоящее время ведутся интенсивные поиски модернизации организационных форм обучения в образовательных учреждениях различного типа и уровня (в т.ч. и в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС)

Будучи выражением внешней стороны организации процесса обучения, форма педагогического процесса неразделимо связана и с его внутренней, процессуально-содержательной стороной. Эта связь определяется такими факторами, как цель, методы, приемы, средства обучения, содержание и структурирование изучаемого учебного материала.

Руководящие документы позволяют преподавателю самостоятельно выбирать формы и методы обучения. Это является важнейшим стимулирующим фактором развития и совершенствования учебного процесса.

Только на основе творческого подхода в организации учебного процесса можно добиться развития личностно-ориентированных форм и методов обучения.

3. Статистическое исследование методов обучения

3.1 Статистическое исследование оценок методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС

Объектом исследования явились слушатели ФГБОУ ДПО Костромской учебный центр ФПС в количестве 113 человек, обучающихся на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Предметом исследования является оценка слушателей учебного центра методов обучения в образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС.

Целью исследования является установление «наиболее успешных» методов обучения, использование которых, по мнению слушателей дало бы наибольший эффект. Такой эффект может выразиться:

в формировании устойчивого интереса обучающихся к саморазвитию и самореализации;

в обеспечении оптимизации процессов обучения и развития;

в процессе профессионального становления.

В исследовании использовался экспертный метод анализа - стандартизированный экспертный опрос[11]. Данный метод требует структурирования проблемы и определения перечня всех вопросов, на которые должны быть получены однозначные ответы. Для реализации опроса была разработана стандартизированная анкета с вопросами закрытого типа (с предложением вариантов ответа «реже», «чаще») (приложение табл.). Анкетирование проводилось путем "самозаполнения", с предварительным «разбором» каждого пункта анкеты. Метод предполагает большие трудозатраты на этапе постановки задачи и планирования исследования, однако весьма прост в части организации и проведения опроса, а также в части обработки полученной информации. Одно из основных требований - использование общепринятого профессионального языка, однозначность трактовки используемых терминов. Анкета представляет собой опросный лист, в котором для упрощения работы слушателей, теоретико-информационные, практико-операционные и поисково-творческие методы обучения сведены в одну группу: «Теоретическая и практическая работа». Методы самостоятельной подготовки и контроля знаний остались в первоначальном варианте (глава 1. Методы и средства обучения).

Слушатель (эксперт) может сравнить два объекта, сказать, какой из двух лучше (метод парных сравнений), дать им оценки типа «хороший», «приемлемый», «плохой» (в нашем случае «реже» - хотел бы, что бы метод использовался реже или «чаще» - хотел бы чаше обучаться по такому методу), упорядочить несколько объектов по привлекательности, но обычно не может ответить, во сколько раз или на сколько один объект лучше другого.

3.2 Анализ статистического исследования

Метод обработки полученных результатов [22]:

Одним из наиболее ответственных этапов обработки собранной информации является согласование экспертных мнений, что может быть сделано на основе одного из правил:

· правило большинства - выбирается та оценка явления или то решение задачи, которых придерживается большинство экспертов. В данном случае нас интересуют те методы обучения, которые при подсчете получили более 50% «голосов» от общего числа экспертов одобривших такой метод. Однако не редки случаи, когда по исследуемому вопросу ни один из предлагаемых для оценки вариантов не получает более половины всех голосов. В этом случае уместно рассматривать варианты, набравшие большее количество «голосов».

Теоретико-информационные методы обучения

Оценка теоретических и практических методов обучения выявила высокую готовность слушателей к диалоговым методам обучения (беседа - 73%, дискуссия в группе - 65%, консультирование - 69%), а также к применению метода демонстрации с необходимыми пояснениями преподавателя представляемых наглядных пособий или видеоматериалов (82% и 76% соответственно). Отмечено, что метод демонстрации без участия преподавателя, который готов дать нужное пояснение, поддержали только 31% слушателей.

Рисунок 1. Оценка теоретико-информационных методов обучения

Метод работы со слушателями посредствам конспектирования под диктовку (рис. 2) в общем списке приоритета не превысил 50% (набрано 45%). Однако он представляет интерес с точки зрения возрастного восприятия слушателями изучаемого материала. Слушатели в возрасте от 18 до 40 лет не проявили к этому методу заинтересованность, но после 40 лет мнение резко меняется, появляется «тяга» к регистрации данных под диктовку. Такое изменение можно объяснить, во-первых, ослаблением памяти; во-вторых, ослаблением зрения (после 40 лет начинает развиваться старческая дальнозоркость, а этот метод наиболее щадящий); в третьих, люди после 40 лет стараются более точно выполнить задачу, стремление к детальной регистрации слов преподавателя является подтверждением этого.

Рисунок 2. Оценка слушателей метода конспектирования под диктовку

Практико-операционные методы

В настоящее время в образовательных учреждениях все большее применение находят современные информационные технологии, позволяющие с помощью специальных средств симулировать действия обучаемых (автотренажеры, тренажеры работы на АЛ, тренажеры работы на насосе и т.д.). Исследование показало высокую степень готовности слушателей (73%) к использованию в обучении метода работы на тренажерах.

Поисково-творческие методы обучения

В группе поисково-творческих методов особый интерес представляет просмотр и обсуждение видеозаписи (64%). Этот метод издавна используется в спорте, где оценка своих действий напрямую влияет на качество подготовки спортсмена. Просмотр забега, схватки и т.п., детальный поэтапный разбор любого движения в любой момент соревнований или тренировки обеспечили результативность для многих спортсменов.

Рисунок 3. Оценка практико-операционных методов обучения

Рисунок 4. Оценка поисково-творческих методов обучения

И если некоторое время назад этот метод не мог быть использован в учебных заведениях из-за высокой стоимости видеооборудования. То в настоящем видеокамеры и цифровые методы обработки информации настолько вошли в нашу жизнь, что их использование является лишь желанием.

Методы самостоятельной работы

Из пяти предложенных методов самостоятельной подготовки только два были поддержаны и признаны как наиболее действенные.

Рисунок 5. Оценка методов самостоятельной подготовки

Программированный тренаж (76%) и просмотр видеозаписи с последующим обсуждением (78%) практически ни чем не отличаются от уже аналогичных им практико-операционных и поисково-творческих методов обучения. Современные технические средства обучения позволяют организовать самостоятельную подготовку слушателей на высоком техническом уровне с применением практически любых современных информационных технологий.

Методы контроля знаний

Наиболее популярными среди контрольно-оценочных методов, слушатели назвали: тестирование, программированный контроль (вопросы с возможными вариантами ответов на ПК или в бумажном варианте) - 79%; «Экспресс» (слушатели сами выбираете 3 вопроса из предлагаемых) чаще проводится по окончании изучения темы) - 56%; предварительный экзамен по половине изученного материала (слушатели составляют список вопросов для контроля) - 50%.

Рисунок 6. Оценка методов контроля знаний

Метод предварительного экзамена можно рассматривать также как метод самостоятельной работы слушателей, в котором проявляется творческое отношение к изучаемой дисциплине.

Прочие оценки методов

Является интересной оценка методов связанных с решением задач. Метод решения задач традиционно считается сложным. Изначально предполагалось, что в старших возрастных группах он будет проигнорирован, однако во всех без исключения возрастных группах отношение к данному методу практически одинаково (разброс в голосах не составляет более 15% от числа слушателей возрастной группы). В листе опроса этот метод в различных вариантах вошел во все три раздела. В каждом из разделов он получил разное, но достаточно близкое количество голосов «чаще». Практико-операционный метод упражнения по решению задач, в котором предполагается активное участие преподавателя, оказался наиболее желательным для 49% слушателей. Как методу самостоятельной работы ему «отдали» 37% голосов. И как по контрольно-оценочному методу, при помощи которого хотели бы оценить свои знания 42% слушателей.

Рисунок 7. Оценка метода решения задач

Все возрастные группы высказались за активное использование в обучении компьютерных технологий (практическое обучение - 73%, самостоятельная подготовка - 76% и контроль знаний - 79%). Это тем более интересно, что практика активного применения персональных компьютеров еще несколько лет назад вызывала протесты со стороны старшей возрастной группы.

В ходе анализа статистических данных не выявлено явных предпочтений отдельным методам в зависимости от уровня образования слушателей.

Выводы: В настоящее время становится актуальной разработка личностно-ориентированных технологий педагогического образования. Но возникает вопрос. А можно ли правильно использовать такие технологии, если не знаешь к кому они будут обращены, и готовы ли те с кем ты собираешься работать воспринять новое? Как сказал К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Проведенное статистическое исследование выявило некоторые особенности восприятия различных методов обучения слушателями образовательных учреждений дополнительного профессионального образования. Выбор методов обучения, их комбинации в процессе обучения должны проводиться преподавателями с учетом особенностей состава группы. Процесс этот творческий, требующий от преподавателя особого отношения к подготовке и проведению занятия.

В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Методы и приемы могут меняться местами. Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов взаимодействия преподавателя и слушателей, которое строится на основе ведущей и направляющей роли руководителя занятия.

4. Подготовка учебно-методических материалов в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС

4.1 Подготовка к занятию

Подготовка к проведению занятия - наиболее трудоемкий этап учебно-методической работы преподавателя. Подготовку к занятию целесообразно проводить в определенной последовательности, включающей ряд этапов.

Изучение материала по теме занятия. Во-первых, руководитель занятия должен изучить вопросы темы и на их основе подготовить список необходимых документов (наставлений, инструкций или приказов) и литературы. Не исключается, что ряд документов не будет использован, однако наличие в списке наименования максимально возможного количества действующих нормативных актов «поддерживающих» вопросы темы, зачастую, помогает избежать ситуации, когда руководитель занятия не может своевременно сослаться на нужную информацию того или иного документа. Содержательная часть учебно-методического материала должна включать в себя в первую очередь тот материал, который имеет наибольшую практическую пользу. Следует помнить, что профессиональный интерес не возможно вызвать голым перечислением фактов и цифр. Только тщательный отбор материала, в связи с его практикой, способен выполнить эту задачу. Не следует перегружать учебно-методический материал большим количеством цифр и новых определений, необходимо помнить, что первоначально усваивается только меньшая часть нового материала.

Формирование целей занятия. Цель занятия - то, что должно быть достигнуто в результате обучения. Компетенции (или знания, умения и навыки), которые слушатель должен приобрести в результате изучения темы, определяют цели занятия.

Процесс обучения сопровождается воспитанием. Формулирование воспитательных целей часто вызывает значительные трудности. Их определение во многом зависит от темы предстоящего занятия. Даже если вопросы темы представляют глубоко теоретизированный материал, следует постараться и найти примеры связанные с практическим применением излагаемого. Хорошо подобранные примеры вызывают интерес к занятию. Лучше если это будут примеры неожиданные, даже не сообразные, такие факты способствуют более глубокому усвоению материала.

Правильно сформулированные цели занятия обеспечат ощущение сопричастности слушателей (даже если это первоначальная подготовка) к общему делу, в конечном итоге это окажет положительное влияние на весь учебный процесс (и в частности на качество подготовки).

Обоснование метода проведения занятия.

Выбор методов обучения является делом творческим, но основанным на знании теории обучения. Это один из важнейших этапов подготовки занятия. Выбирая метод проведения занятия требуется учесть , возрастные и образовательные особенности в группе, общую подготовку группы по данному предмету, возможное отношение слушателей к теме, количество человек в группе на момент проведения занятия, и многие другие факторы. Следует отметить, что при подготовке материалов занятия преподаватель обязан указать вид занятия, метод обучения и контроля знаний.

4.2 Разработка учебно-методических материалов

Проведение занятий требует подготовки соответствующих документов.

Урок (комбинированный, урок-лекция и другие) проводится при наличии плана-конспекта рассмотренного на заседании цикла и утвержденного заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе. В плане-конспекте указываются: тема и цели занятия, вопросы, рассматриваемые на нем, примерное распределение учебного времени, материальное обеспечение, методика организации опроса, изучения и закрепления нового материала, выводы по каждому вопросу и по всему занятию в целом, задание для самостоятельной работы слушателей.

Лекционный материал обсуждается на заседании цикла и утверждается заместителем образовательного учреждения по учебной работе.

Практическое, лабораторное занятие и деловая игра проводятся при наличии методической разработки, в которой указываются: тема, цели занятия, учебные вопросы, материальное обеспечение, подробное описание действий преподавателя и слушателей, методические рекомендации по проведению занятия. В методические разработки для проведения практических занятий и деловых игр, кроме того, включаются общая фабула (оперативная обстановка), содержание вводных и другая необходимая информация. При подготовке методической разработки на практическое, лабораторное занятия и деловую игру допускается использовать любой наиболее удобный вид оформления, учитывая соответствующие требования

Методические разработки обсуждаются на цикле и утверждаются его начальником.

Поурочный план проведения занятия (методический план) и конспект рассматриваемых на нем вопросов преподаватель обязан составить при отсутствии фондовых материалов и утвердить заместителем образовательного учреждения по учебной работе. Поурочный план проведения занятия (методический план) разрабатывается с соблюдением всех требований к подготовке плана-конспекта. Конспект может быть рукописным с использованием любых дополнительных материалов (статьи, фотографии, рисунки и т.д.).

Поурочный план проведения занятия (методический план) составляется на каждое одно-двухчасовое занятие (пример: тема 3-х часовая, требуется 2 методических плана (двухчасовое и одночасовое занятия). Поурочный план утверждается заместителем начальника учебного центра по учебной работе

Семинарское занятие допускается проводить после составления методической разработки, задания и плана, которые утверждается начальником цикла (структура методической разработки, задания и плана - в соответствии с требованием предъявляемым к плану-конспекту).[2]

Методическая разработка для проведения семинара является основным методическим документом преподавателя для его подготовки к проведению семинара.

В рекомендациях по методике рассмотрения учебных вопросов должны быть определены положения, на которых необходимо сосредоточить особое внимание, приведены требования руководящих документов, примеры из опыта учений и т.д., предложены целесообразные методы обучения, приемы, способствующие созданию творческой обстановки и развязыванию дискуссии.

Особое внимание должно быть уделено методике постановки и решения на семинаре проблемных вопросов. Их нужно формулировать так, чтобы побуждать обучаемых к творческому поиску. Обучаемые должны находить правильные решения путем анализа, сравнения, обобщения определенных теоретических положений, фактов, примеров из опыта ликвидации пожаров (ЧС) и изучения дополнительной литературы, а не брать готовые ответы из учебников и пособий. Кроме того, преподавателю следует раскрыть возможные пути решения каждого проблемного вопроса пожарной безопасности (ГО, защиты от ЧС, обеспечение безопасности людей на водных объектах и др.) и обосновать наиболее приемлемый из них.

Задание к семинару составляется на основе содержания проведенных занятий или самостоятельно изученных тем учебной дисциплины согласно программе обучения. Задание является основным методическим документом для самостоятельной подготовки слушателей к семинару и поэтому должно быть своевременно размножено в необходимом для учебного процесса количестве.

Для более полного охвата пройденной темы целесообразно наметить для изучения несколько больше вопросов, чем их будет вынесено на семинар.

Учебные вопросы следует формулировать так, чтобы они не только требовали от обучаемых тщательного изучения учебного материала, но и способствовали развитию творческого мышления, умения находить пути решения и ответы на проблемные вопросы пожарной безопасности, ГО, защиты от ЧС, безопасности на водных объектах. По некоторым темам в задание можно включить подготовку одного-двух рефератов (докладов, сообщений) по наиболее сложным вопросам и заблаговременно назначить докладчиков. На выступление с рефератом обычно отводится не более 15 минут, с сообщением - до 10 минут.

В список обязательной литературы включаются нормативно-правовые акты, наставления, руководства, инструкции, учебники, учебные пособия и др. В список дополнительной литературы включаются справочники, энциклопедические словари, научные труды, издания периодической печати, содержащие материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме.

В методических рекомендациях целесообразно указать слушателям последовательность и порядок изучения учебных вопросов, методы работы с рекомендованной литературой, структуру ответов, их продолжительность и т.д. Следует обратить внимание слушателей на вопросы, требующие более глубокой проработки.

Задание к семинару обычно выдается заранее. Это мобилизует слушателей на лучшее восприятие лекций, повышает их внимание и помогает более целеустремленно вести необходимые записи.

План проведения семинара является основным рабочим документом преподавателя.

Содержание плана проведения семинара зависит от цели и направленности занятия, а также от уровня теоретической подготовки слушателей. На два-три учебных часа занятия рекомендуется выносить на обсуждение один-три основных вопроса из указанных в задании на семинар, но сформулировать их можно несколько иначе, с тем, чтобы по возможности охватить все наиболее важные узловые проблемы данной темы. Содержание учебных вопросов излагается кратко. При этом могут быть сделаны записи формулировок, цитат, основных теоретических положений, обоснованных расчетов, характерных примеров и т.д.

Учебные вопросы целесообразно формулировать проблемно, чтобы на семинаре создать дискуссионную, творческую обстановку.

В плане можно указать основные методические приемы, применяемые в ходе занятия, фамилии слушателей, которых намерен обязательно заслушать руководитель, и другие вопросы.

Учебная практика проводится на базе учебной пожарной части или других подразделений, перед началом учебной практики лицо, ответственное за организацию и проведение разрабатывает план-задание.

4.3 Общие указания по оформления учебно-методических материалов

1. При оформлении титульного листа использовать шрифт №14 Times New Roman.

Учебно-методический материал номеруется со второй страницы (исключая титульный лист)

2. В списке используемой литературы первыми указывать Федеральные законодательные и нормативные акты, затем ведомственные, и далее прочие используемые документы (учебники, рекомендации и т.д.).

3. Каждое занятие, как теоретическое, так и практическое состоит из вступительной (вводной), основной и заключительной части. Примерное распределение времени на 2-х часовое занятие (90 мин) составит:

вступительная (вводная) часть - 5-10 мин;

основная часть - 65-80 мин;

заключительная часть - 5-15 мин.

4. При подготовке план-конспекта и методической разработки по темам, изучаемым 4 часа и более, следует учитывать в примерном распределении времени увеличение в вступительной (вводной) и заключительной частям. Пример: тема 8-ми часовая, из них 4 часа теоретических и 4 часа практических занятий, в данном случае возможно подготовить 1 план-конспект (или лекционный материал) с примерным распределением времени: вступительная часть - 10-15 мин, основная часть 145-160 мин, заключительная часть 10-20 мин., и 1 методическая разработка на 4-х часовое практическое занятие. В случаях, когда практические занятия по изучаемой теме проводятся на разных объектах (предприятиях, учреждениях и пр.), методическая разработка выполняется отдельно для каждого объекта.

5. Метод организации опроса, изучения и закрепления нового материала (глава 1. Дидактические методы и средства обучения) должен отражаться в соответствующей части плана-конспекта (методической разработки). Выводы по каждому учебному вопросу и по всему занятию в целом должны занимать не более 1-2 мин.

6. Организационный момент, включающий доклад командира группы и проверку наличия слушателей, должны проводиться в начале каждого занятия и занимать не более 2-3 мин. Организационный момент в плане-конспекте (методическом плане, поурочном плане и пр.) включается во вступительной (вводной) части.

7. Наиболее важный материал, материал под запись, выводы рекомендуется выделять жирным шрифтом или курсивом.

8. В случае использования в ходе занятия аудиовидеоматериалов в основной части плана-конспекта, методической разработки, лекционного материала, поурочного плана проведения занятия и т.д. делается указание о применении этих материалов (точное наименование аудиовидеоматериала, пример: «слайд-фильм «Пожарная безопасность технологических процессов»).

9. Преподаватель может дополнять учебно-методические разработки (план-конспект, методическую разработку на практическое занятие и т.д) приложениями в которые включаются сложно форматируемые материалы (изображения, таблицы, расчеты и т.п.).

10. Каждая дисциплина должна быть обеспечена фондовыми материалами (планами-конспектами уроков, текстами лекций, методическими разработками практических, лабораторных занятий, деловых игр и других занятий), которые должны использоваться преподавателями при подготовке и проведении занятий.

Фондовые материалы (планы-конспекты, тексты лекций, методические разработки практических, лабораторных занятий, деловых игр и других занятий) после соответствующего утверждения передаются для регистрации и хранения в библиотеку образовательного заведения.

11. Фондовые материалы подлежат переработке в случаях:

через 3 года после подготовки или последней переработки материала;

при изменении наименования учебного заведения;

при введении в действие или изменении действующих законодательных, нормативных, правовых актов и учебных программ, используемых при разработке материалов;

при использовании в обучающем процессе новой пожарной техники, оборудования, устройств, инструмента, технологических процессов, веществ и материалов и т.п.;

по указанию органа надзора или вышестоящего органа;

в иных случая по указанию начальника образовательного учреждения.

Выводы: Подготовка к занятию - наиболее трудоемкий этап работы преподавателя. Знание руководящих документов и рекомендаций по организации учебного процесса являются необходимым условием при подготовке учебно-методических материалов.

При подготовке к занятию следует учесть: цели и задачи, уровень воспитания и развития слушателей; специфику изучаемой темы; время, отведенное на ее изучение; возрастные особенности и уровень подготовленности слушателей; меры и способы сочетания организационных форм; наличие необходимых технических средств обучения; педагогические возможности организационной формы обучения при решении конкретной педагогической задачи.

5. Технология подготовки и проведения занятия

Занятие должна строиться на основе:

эффективности;

повышения авторитета преподавателя;

ориентации слушателей на самосообразование

При подготовке любое занятие разделяют на этапы или части. Как правило, их не более трех. Каждая часть, являясь самостоятельной, одновременно оставаясь частью целого.[18]

Как подчеркивает в своих трудах профессор М.Д. Безбородько: «Материал лекции должен воодушевлять прежде всего самого преподавателя. Равнодушие преподавателя не может возбуждать интереса к лекции».

Ни одно занятие не может быть начато без учебно-методического материала. Зачастую, это единственный документ, который является опорой преподавателя. Хорошо проработанный материал не должен содержать лишней информации. Содержательная часть должна быть структурирована по отдельным учебным вопросам (блокам вопросов). Информация должна быть понятной. Для облегчения ее использования, необходимо подготовить указания, что и когда необходимо делать. Определения должны даваться полностью (при необходимости со ссылкой на источник), формулы - с необходимыми пояснениями используемых величин и значений.

План-конспект на 2-х часовое занятие рекомендуется выполнять с основной частью от 3 до 10 страниц. Преподаватель обязан не просто быть знаком с материалом, а выучить его.

В учебно-методическом материале необходимо указывать, какие наглядные пособия используются, как они должны использоваться (что рассказать, что следует показать).

5.1 Вводная часть

Вводная часть должна занимать 10-15 минут. Установление контакта с аудиторией слушателей начинается с момента появления преподавателя в классе. Однако подготовка к этому контакту должна начинаться ранее начала занятия. Еще до появления в аудитории, преподаватель должен начать мысленную проработку хода занятия, возможных ситуаций связанных с контролем знаний, применением технических средств обучения и прочих вопросов, влияющих на достижение целей занятия. Аудитория тонко чувствует готовность преподавателя к руководящим действиям, она их ожидает [24]. Поэтому поведение руководителя занятия должно быть уверенным. Старайтесь работать голосом, как «ведущим» инструментом. Он должен быть слышен во всей аудитории. Вначале объявите тему и цели занятия, затем вопросы, рассматриваемые на занятии. Следующим этапом может быть контроль знаний слушателей по пройденному материалу прошлого занятия (или темы).

Контроль знаний может проводиться любым приемлемым для преподавателя методом. Но следует помнить, что интерес слушателя к оценке своих знаний, не долговременен. Поэтому при использовании письменных методов контроля следует учитывать время проверки всех работ и объявления результатов оценки.

Старайтесь построить вводную часть таким образом, чтобы еще до начала основной части занятия у слушателей возникла заинтересованность к активной работе.

5.2 Основная часть занятия

В основной части занятия должна быть изложена вся необходимая информация (в случае практического занятия должны быть отработаны все необходимые действия). Но она не должна быть избыточной. Человек способен усвоить от 3 до 9 отдельных информационных блоков, но с учетом усредненных способностей людей не желательно превышать более 4-5 блоков. Следовательно, основная часть 2-х часового занятия должна содержать не более 5 рассматриваемых вопросов.

Задержки изложения материала или отработки действий, связанные с отсутствием необходимого оборудования или устройств, с их не подготовленностью необходимо исключить.

Рассмотрение вопросов темы нужно выполнять в логической последовательности. При изложении материала требуется остановиться на межпредметных и междисциплинарных связях, это позволяет сосредоточить внимание слушателей и активизировать мышление.

В случае рассмотрения большого количества отдельных единиц информации (понятий, терминов, определений и т.п.) желательно объединять их в одном вопросе (блоке) с обеспечением логической связи.

С учетом поставленных целей занятия, выбираются методы проведения основной части. В не зависимости от выбранных методов, преподаватель должен быть уверен в том, что новый материал усвоен. Поэтому не следует откладывать контроль усвоения до заключительной части занятия, по ходу изложения слушателям могут быть заданы вопросы.

Ведение конспекта - задача слушателей, но преподаватель обязан выполнить все условия для его правильной подготовки. Все необходимые записи желательно делать не только под диктовку, но и использовать другие формы подачи информации (текст книги, запись на доске, слайд и т.д.). Такой подход даст возможность задействовать другие органы чувств восприятия необходимой информации. Для выполнения дидактической задачи по обеспечению обратной связи со слушателями целесообразно периодически проверять то, что руководитель занятия дает под запись в конспект. Это даст возможность своевременно заметить недостатки в изложении нового и откорректировать учебно-методический материал.

Важным элементом основной части является вывод по каждому изложенному вопросу. Вывод должен быть кратким, но содержать самую суть вопроса - это позволит слушателю, вспомнив все изложенное, зафиксировать информацию единым блоком.

5.3 Заключительная часть

Заключительная часть предназначена для подведения итогов занятия. Продолжительность этой части занятия должна быть не более 5-15 минут. При подведении итогов можно провести опрос слушателей по пройденному материалу. Для этого необходимо в учебно-методическом материале предусмотреть 2-3 вопроса. Вопросы лучше всего ставить по наиболее существенной, важной части изучаемой темы.

При подведении итогов необходимо, прежде всего убедиться в том, что основные положения занятия усвоены. Если какой-либо из вопросов недостаточно усвоен, то руководителю следует добиться его понимания. В заключительной части практического занятия необходимо оценить качество выполнения изучаемых действий и работ, а также указать на типичные недостатки, которые допускались слушателями.

В конце любого занятия необходимо сообщить тему, место и время следующего занятия.

Последним элементом занятия должна быть благодарность преподавателя слушателям за их внимание.

Вывод: Понятие «технология обучения» в педагогике относительно новое, устоявшегося, общепринятого мнения по этому понятию пока не сложилось, но основная задача, решаемая технологией обучения общеизвестна - это эффективное владение процессом обучения. Применение, рассмотренной технологии подготовки и проведения занятия, должно обеспечить повышение результативности процесса обучения слушателей. Поиск новых или создание собственных методик, приемов, технологий обучения, это творческий путь становления преподавателя, и любой реализует технологию, воспитывает и обучает по-своему, вкладывая в дело свою человеческую сущность и проявляя свой стиль.

Заключение

В работе освещены основные теоретические положения методики профессионального обучения. Раскрыты средства, методы и организационные формы преподавания учебной дисциплины в образовательном учреждении дополнительного профессионального образования. Изложены основы педагогической технологии подготовки и проведения занятия.

Достоинства рассмотренных и рекомендованных методов обучения как средства подготовки специалистов противопожарной службы к профессиональной деятельности состоят в следующем:

- в активизации профессиональной направленности, в мотивах учебной деятельности данных специалистов;

- в стремлении слушателей к использованию различных технологий в процессе дальнейшего обучения и в профессиональной деятельности;

- в накоплении знаний, умений и навыков в процессе подготовки средствами различных технологий в целях дальнейшего их использования при изучении дисциплин, включающих задачи профессиональной компетентности;

В заключении можно сказать, что только рациональное сочетание различных методов позволит организовать процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся были мотивированны на получение образования и самооценку.

Результаты работы могут использоваться в дальнейшем исследовании применения методов обучения, частных методик, а также в изучении проблем активизации, индивидуализации и дифференциации обучения. Содержащиеся в данной работе теоретические положения и рекомендации могут создать реальные предпосылки для более продуктивной организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Работа может быть полезна руководящему звену подразделений ФПС по выработке навыков эффективного обучения подчиненных, а так и для личного самосовершенствования в области педагогических наук.

Литература

1. Методические рекомендации по организации учебного процесса в государственных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования учебных центрах (учебных пунктах) федеральной противопожарной службы.

2. Учебно-методический комплект для обучения должностных лиц и работников гражданской обороны территориальных органов федеральных органов исполнительной власти и подведомственных организаций в учебных центрах Федеральной противопожарной службы. Часть 2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий с должностными лицами и работниками гражданской обороны территориальных органов федеральных органов исполнительной власти и подведомственных организаций (проект). - М.: ДГЗ МЧС России; ЗАО «Спасательная техника», 2008. - 52 с.

3. Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой

4 Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед ин-тов.; Под ред. Ю.К. Бабанского. ? 2-е изд., доп. И перераб ? М.: Просвещение, 1988. ? 479 с.

5. Безбородько М.Д. Курс лекций. Управление технической службой. -- Академия государственной противопожарной службы МЧС России

6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997.-- 146 с.

7. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. - Новосибирск: САФБД, 2008. ? 260 с.

8. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. - Мн. «Современное слово», 2009.--544с.

9. Махмутав М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, Таткнигоиздат., 2008. - 347с.

10. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования, в 2 т. М. Издательский центр «Академия», 2008. -- 432с.

11. Орлов А.И. Экспертные оценки. Учебное пособие. Москва: 2002.

12. Осмоловская И.М. Словесные методы обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. Издательский центр «Академия», 2008. - 172с.

13. Подобед В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО док. Пед. Наук В.И. Подобед) В 4-х томах. Том 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития взрослых. Книга 1. История развития образования взрослых в России (Под редакцией Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО , 2008. - 114 с.

14. Поташник М. М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

15. Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн.: ТетраСистемс, 2010. - С. 128.

16. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.

17. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. ? 4-е изд. - М.: Педагогики, 2009. ? 106 с.

18. Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. ? Новосибирск: НГАУ, 2008. ? 166 с.

19. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -- 272 с.

20. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. -- Москва, изд-во "совершенство", 2008.-- 368 с.

21. Сухобадская Г.С., Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Образование взрослых: цели и ценности. - СПб ИОВ РАО, 2009. - 188с.

22. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

Приложение

Таблица 1. Методы, используемые при проведении занятий

№ п/п	Методы, используемые при проведении занятий	Оценка метода (ниже укажите оценку любым знаком (крестик, галочка и т.п.)
		«реже»	«чаще»
Теоретическая и практическая работа
1.	Конспектирование материала под диктовку преподавателя
2.	Самостоятельное конспектирование материала (что считаю необходимым) при устном изложении преподавателя
3.	Устное изложение материала (монолог) преподавателем без обращения к слушателям
4.	Устное изложение преподавателем материала в форме беседы со слушателями
5.	Краткое, четкое объяснение преподавателя материала с использованием схем и чертежей, разрезных макетов, действующих стендов
6.	Рассказ преподавателя (краткое изложение материала с вопросами к аудитории)
7.	Дискуссия в группе, когда я и другие могут свободно обсудить данную тему
8.	Дискуссия в «бригадах» (с делением группы на 3-5 бригад) с последующим общим обсуждением вопросов темы
9.	Индивидуальное (или групповое) консультирование, когда я могу отдельно или в составе группы получить ответы на интересующие вопросы
10.	Демонстрация видеофильмов, фотографий, слайдов (презентаций) с пояснением материала преподавателем
11.	Демонстрация видеофильмов, фотографий, слайдов (презентаций) без пояснений материала преподавателем
12.	Демонстрация устройств, агрегатов, приборов в ходе изложения материала преподавателем
13.	Упражнения по решению задач (возможно с применением новых вводных данных, нормативных или иных сведений)
14.	Тренировка (с использованием техники, на базе ГДЗС и т.д.) с отработкой нормативов
15.	Работа на тренажерах (в т.ч. компьютерных симуляторах)
16.	Шаблонное выполнение заданий (по аналогии или алгоритму)
17.	«Делай так, как я», т.е. точное копирование действий преподавателя (инструктора)
18.	Деловая игра, с отработкой практических заданий (применение личного опыта и полученных знаний, умений и навыков при выполнении действий от имени других лиц (специалистов, должностных лиц, руководящего персонала и т.д.)
19.	Наблюдение с последующим обсуждением положительных и отрицательных сторон увиденного (наблюдая со стороны можно многое понять)
20.	Опыт с применением лабораторного или иного оборудования (возможно в стенах другого учебного заведения)
21.	Эксперимент, с применением лабораторного или иного оборудования (возможно в стенах другого уч. заведения)
22.	Поиск правильного хода решения проблемы (предлагаются заранее подготовленные неправильные и правильное решение) или к правильному решению приходят отталкиваясь от заведомо ложного
23.	«Мозговой штурм (атака)», когда несколько человек, объединившись вырабатывают новые идеи (высказывают все возможные варианты решения проблемы, даже не верные на первый взгляд)
24.	Разбор решений (доработок на технике, изменений в нормативных документах и т.п.)- «творческий диалог»
25.	Анализ конкретных ситуаций из жизни и придуманных (проблемных, обычных, нетипичных)
Самостоятельная подготовка
26.	Самостоятельное чтение, конспектирование (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями)
27.	Программированный тренаж (на ПК или в бумажном варианте), когда Вы отвечаете на вопросы с возможными вариантами ответов
28.	Просмотр и обсуждение видеозаписи (учебного видеоматериала, документального материала, хроники или выполненной ране на практическом или другом Вашем занятии)
29.	Экспертиза (разбор, обсуждение) решений выполненных соседом по парте
30.	Самостоятельное выполнение упражнений, решение задач и проблемных ситуаций
Контроль знаний
31.	Предварительный экзамен (по половине изученного материала - Вы сами составляют список вопросов для контроля)
32.	Ответ с места по пройденной теме (во вступительной и (или) заключительной частях занятия
33.	Ответ с места (во время проведения основной части занятия)
34.	«Экспресс», когда Вы сами выбираете 3 вопроса из предлагаемых (чаще проводится по окончании изучения темы)
35.	«Блиц», когда Вы по вариантам отвечаете на 3-5 вопросов (в основном с числовыми значениями или с конкретными определениями)
36.	Устное выступление (короткий доклад) по подготовленному для этой цели материалу
37.	Контрольная работа
38.	Решение задач
39.	Тестирование, программированный контроль, когда Вы отвечаете на вопросы с возможными вариантами ответов (на ПК или в бумажном варианте)
40.	Семинар, когда 3-4 человека готовят выступления по теме, которые обсуждаются группой

Размещено на Allbest.ru