Развитие творческого мышления у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

8

3

4

0

2

25

В. Григорий

8

6

3

2

0

26

Ф. Максим

9

5

3

0

1

27

С. София

10

8

11

4

3

28

С. Миша

10

2

2

0

1

1. Беглость - определяется подсчётом числа завершённых фигур. Максимальный балл равен 10. В Субтесте №1 «Создание рисунка» этот показатель не учитывается.

2. Оригинальность - основывается на статистической редкости ответа. Часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов. Все остальные ответы оцениваются в один балл.

3. Разработанность - баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах её контура, так и за её пределами. Но основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

4. Название - оценивается от 0 до 3 баллов. Слова, состоящие из одного слова 0 баллов, простые описательные названия 1 балл, названия, носящие поэтический характер 2 балла, абстрактные (адекватные) выражающие суть рисунка 3 балла.

5. Сопротивление замыканию подсчитывается только в тесте «Незаконченные фигуры». Рисунки оцениваются от 0 до 2 баллов, и зависит от способа замыкания фигуры и дополнительных деталей. В тесте «Создание рисунка» этот показатель не учитывается.

Из всего класса по показателю беглость справились 10 человек, 3 человека смогли выполнить только от 4 до 5 заданий. Остальными детьми были дорисованы незаконченные фигуры от 7 до 9. По разработанности отличилось 8 человек. У 9 учащихся больше половины незаконченных фигур оригинальны. С образными и описательными названиями справилось только 6 человек. Для получения результатов «Образная креативность» (ОК) необходимо сложить баллы по показателям (Беглость, Оригинальность, Разработанность, Название, Замыкание) и перевести в сырые баллы. В качестве шкальных значений в образной батарее используются Т- стандартные баллы.

В таблице 7 выведены общая сумма и средний балл (Образная креативность) по методике «Создание рисунка», «Незаконченные фигуры» Э.П. Торренса в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 7

Общая сумма и средний балл (Образная креативность) по методике «Создание рисунка», «Незаконченные фигуры» Э.П. Торренса в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя, Фамилия	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	ОК
1	П. Михаил	10	6	7	2	1	40
2	М. Настя	10	3	4	0	0	34
3	С. Екатерина	10	3	18	1	1	48
4	Д. Гарик	10	4	7	0	0	41
5	В. Эдвард	10	5	6	4	3	39
6	К.Анна	9	5	25	8	9	62
7	К. Алина	7	3	16	2	0	50
8	К. Коля	9	5	8	0	4	41
9	Ш. Кирилл	4	2	6	1	1	35
10	Х. Ксения	8	3	11	0	1	41
11	Т. Дарья	10	4	4	1	1	36
12	П. Даниил	10	4	10	0	0	45
13	Т. Карен	8	2	10	0	0	43
14	З. Артур	9	6	16	1	2	47
15	Ж. София	9	7	16	8	0	56
16	С. Никита	9	6	8	0	1	39
17	П. Ваня	9	4	4	0	2	35
18	Ч. Антон	10	6	6	1	1	36
19	А. Лика	9	8	14	5	2	48
20	К. Виталий	8	4	7	0	2	38
21	Л. Кирилл	4	3	6	1	0	35
22	М-З. Фёдор	5	4	5	0	0	34
23	Б. Ангелина	10	7	15	10	4	53
24	С. Арсений	8	3	4	0	2	34
25	В. Григорий	8	7	11	3	0	47
26	Ф. Максим	9	5	3	0	1	33
27	С. София	10	8	17	6	3	52
28	С. Миша	10	2	2	1	1	34

В таблице 8 распределение младших школьников экспериментальной группы по уровням развития образной креативности на констатирующем этапе эксперимента (методика Э.П. Торренса).

Таблица 8

Распределение младших школьников экспериментальной группы по уровням развития образной креативности на констатирующем этапе эксперимента (методика Э.П. Торренса)

Уровень	Т-баллы	Кол-во	%
Очень высоко (превосходно)	70	0	0
Выше нормы	66 - 70	0	0
Несколько выше нормы	61 - 65	1	3,57
Норма	40 - 60	14	50,00
Несколько ниже нормы	35 - 39	12	42,86
Ниже нормы	30 - 34	1	3,57
Очень низко	30	0	0

Результаты диагностики по методике Э.П. Торренса «Создание рисунка» и «Незаконченные фигуры» в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента занесены в таблицу 9.

Таблица 9

Результаты диагностики креативности по методикам Э.П. Торранса «Создание рисунка» и «Незаконченные фигуры» в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя, Фамилия	Создание рисунка	Незаконченные фигуры
		Оригинальн.	Разработан.	Название	Беглость	Оригинальн.	Разработан.	Название	Замыкание
1	Арсен А.	1	2	1	10	5	5	1	0
2	Артём А.	0	2	0	9	4	4	0	1
3	Милана А.	0	6	1	9	4	9	0	2
4	Роман А.	0	1	1	10	4	8	0	0
5	Юрий Е.	0	0	1	10	5	7	3	2
6	Никита К.	0	6	0	10	3	8	0	3
7	Мария К.	0	2	0	8	2	9	1	0
8	Марк М.	0	1	0	9	4	12	0	0
9	Дарья М.	0	2	0	7	2	5	0	0
10	Матвей М.	0	5	0	6	2	8	0	1
11	Мирон М.	1	1	0	10	5	6	0	0
12	Даниил М.	1	6	1	10	5	9	0	1
13	Лев Н.	0	4	1	0	2	7	0	9
14	Антон П.	0	5	0	5	2	5	0	1
15	Сергей П.	0	6	0	9	6	9	0	0
16	Виктор С.	0	5	0	10	6	15	0	2
17	Настя Ф.	0	4	0	10	5	3	0	0
18	Никита И.	0	1	1	7	3	6	0	0
19	Виола Т.	0	5	0	10	2	15	0	2
20	Лана Г.	0	1	0	10	6	7	0	2
21	Захар Б.	0	5	0	5	0	3	0	0
22	Гена П.	0	0	0	4	0	2	0	0
23	Аня Ч.	0	2	0	10	5	10	4	0
24	Полина Т.	0	1	0	6	2	2	0	1
25	Катя П.	0	5	0	9	5	10	0	0
26	Маша С.	0	1	1	10	3	5	0	1
27	Лаура Ж.	0	3	1	10	6	10	2	1
28	Элина В.	0	8	0	10	7	2	0	1

В тесте «Создание рисунка» в контрольной группе обозначилось только три оригинальных ответа, так как практически все работы были выполнены на основе стимульной фигуры. Девять человек смогли использовать описательные и образно-описательные названия. Детально разработали рисунок десять человек.

В тесте «Незаконченные фигуры» по показателю беглость отличилось четырнадцать человек. Пять человек выполнили от четырёх до шести заданий, остальными детьми были дорисованы от семи до девяти незаконченных фигур. С оригинальностью не справились два человека. Низкие показатели по параметрам название и замыкание. Полученные баллы по тестам отображены в таблице.

В таблицу 10 занесены общая сумма и средний балл (Образная креативность) по методикам «Создание рисунка» и «Незаконченные фигуры» Э.П. Торренса контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 10

Общая сумма и средний балл (Образная креативность) по методикам «Создание рисунка» и «Незаконченные фигуры» Э.П. Торренса в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя, Фамилия	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Название	Замыкание	ОК
1	Арсен А.	10	6	7	2	0	39
2	Артём А	9	4	6	0	1	35
3	Милана А.	9	9	15	1	2	45
4	Роман А.	10	4	9	1	0	44
5	Юрий Е.	10	5	7	4	2	39
6	Никита К.	10	3	14	0	3	52
7	Мария К.	8	2	11	1	0	47
8	Марк М.	9	4	13	0	0	46
9	Дарья М.	7	2	7	0	0	39
10	Матвей М.	6	2	13	0	1	46
11	Мирон М.	10	6	7	0	0	41
12	Даниил М.	10	6	15	1	1	49
13	Лев Н.	10	2	11	1	3	49
14	Антон П.	5	2	10	0	1	36
15	Сергей П.	9	6	15	0	0	54
16	Виктор С.	10	6	20	0	2	60
17	Настя Ф.	10	9	3	0	0	36
18	Никита И.	7	3	7	1	0	35
19	Виола Т.	10	2	20	0	2	49
20	Лана Г.	10	6	8	0	2	40
21	Захар Б.	5	0	8	0	0	31
22	Гена П.	4	0	2	0	0	30
23	Аня Ч.	10	5	12	4	0	43
24	ПолинаТ.	6	2	3	0	1	30
25	Катя П.	9	5	15	0	0	48
26	Маша С.	10	3	6	1	1	36
27	Лаура .Ж	10	6	13	3	1	42
28	Элина В.	10	7	20	0	1	51

Просуммировав полученные баллы по показателям, и рассчитав их по формуле мы получили показатель «Образная креативность». В таблице 11 распределили школьников контрольной группы по уровням развития образной креативности.

Таблица 11

Распределение младших школьников контрольной группы по уровням развития образной креативности на констатирующем этапе эксперимента (методика Э.П. Торранса)

Уровень	Т-баллы	Кол-во	%
Очень высоко (превосходно)	70	0	0
Выше нормы	66-70	0	0
Несколько выше нормы	61-65	0	0
Норма	40-60	17	60,71
Несколько ниже нормы	35-39	9	32,15
Ниже нормы	30-34	2	7,14
Очень низко	30	0	0

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что значительных различий в сформированности творческого мышления у учащихся контрольного и экспериментального классов нет, уровень преимущественно низкий. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной организации творческого процесса в системе общеобразовательной школы. Для развития творческого мышления необходима целенаправленная работа.

2.3 Программа «Курс развития творческого мышления» Ю.Б. Гатанова

После анализа диагностики была подобрана программа «Курс развития творческого мышления» Ю.Б. Гатанова, программа адаптирована в российских школах. За основу взята модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Главной идей модели являлось выделение дивергентного мышления - как источник творчества.

Задания программы грамотно скомпонованы и разработаны в соответствии с национальной культурой, полностью учтены замечания психологов и учителей. Вся программа развития творческого мышления состоит из четырех самостоятельных частей (от шести до восьми лет; от семи до десяти лет; от восьми до двенадцати; от девяти до четырнадцати). Данные возрастные ограничения не являются строгими, учитель должен ориентироваться на актуальный уровень развития школьников. Идея Курса состоит в развития общих свойств, творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и для развития творческих (дивергентных) мыслительных способностей.

Осуществление курса возможно методически планомерно в течение четырёх лет, или начиная с любого элемента программы, соответственно возрасту обучающихся. Каждая часть программы спланирована на один учебный год и состоит из тридцати шести занятий. Программа предполагает проведение занятий: по одному уроку в неделю, и в более сжатые сроки (полугодие, четверть, летний месяц).

Цель программы: непосредственное методичное развитие творческого мышления как фундамента личного и профессионального успеха. Противопоставляется творческое дивергентное и конвергентное традиционное мышление. Подавляющее большинство школ работает по традиционным программам. Акцент делается на развитие конвергентного мышления, иначе говоря, на поставленные проблемы и задачи у школьника в сознании есть всегда правильный ответ. В формировании таких способностей никто не сомневается, тем не менее, необходимость развития дивергентного мышления диктует время. Программа обеспечивает учащихся необходимым систематизированным и практическим материалом, включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей. Упражнения и задания предлагаемой программы предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей:

Беглость - это способность быстро воспроизводить поток идей, возможных решений.

Гибкость - это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения.

Оригинальность - это способность придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения.

Способность к детальной разработке - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие - либо идеи, сюжеты, рисунки.

Упражнения и задания классифицируются следующим образом:

1) в соответствии с выделенными творческими способностями;

2) в зависимости от видов представленной в упражнениях информации (образной, семантической, символической или поведенческой);

3) сообразно способам, которыми эта информация предоставлена в каждом упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации).

Схема занятий: описание типа занятий, цель, разъяснения к занятиям.

В качестве подробных рекомендаций по проведению занятий предлагается:

а) разминка, в ходе которой учащиеся должны понять, как лучше выполнить задание и на что при этом следует обращать внимание.

б) основное задание, направленное на развитие определённых творческих способностей;

в) дополнительные задания. Этот раздел предлагается тем, кто хочет продолжить работу в понравившемся направлении.

Программа сгруппирована по двум сериям «А», «Б» в каждой по восемнадцать уроков. Задания, имеющие аналогичные порядковые номера развивают подобные творческие способности, относятся к одному виду, но отличаются по содержанию основного задания, все отличительные особенности фиксируются в тексте.

Преимущество программы заключается в том, что каждый учащийся может выполнить задания в соответствии со своей подготовкой и жизненным опытом [10].

2.4 Результаты эксперимента по развитию творческого мышления у детей младшего школьного возраста

С целью развития творческого мышления учащихся младшего школьного возраста были проведены занятия по программе Ю.Б. Гатанова

«Курс развития творческого мышления». С учетом возрастных особенностей младших школьников мы сочли рациональным проведение групповых занятий 2 раза в неделю, в качестве факультатива, продолжительность каждого занятия составляла 40 минут. Занятия по своей структуре представляли три аспекта: вводная часть (игры, упражнения, предназначенные, для подготовки к творческой работе), основная часть (в нее включена творческая деятельность), заключительная часть (подведение итогов работы). Также была определена общая продолжительность занятий по развитию творческого мышления - 36 занятий, которые проводились с ноября 2015 г. по апрель 2016 г.

Затруднения вызвали темы « Головные уборы», «Письмо рисунками», «Тайные шифры». Занятия все проходили в непринуждённой форме, учащиеся активно участвовали в процессе обсуждения, с удовольствием выдвигали свои идеи и с большим усердием работали над заданиями. Для развития творческого мышления учащихся младшего школьного возраста необходимо создать соответствующие комфортные условия, способствующих развитию у них креативности.

После апробации программы «Курс развития творческого мышления» был проведен срез, связанный с проверкой достоверности выдвинутой гипотезы. Для выявления результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, мы использовали методики: Батарея креативных тестов

«Творческое мышление» Е. Туник (созданных на основе тестов Дж. Гилфорда), Батарея креативных тестов Э. Торренса.

Проанализировав данные по методикам, мы распределили учащихся контрольной и экспериментальной групп по уровням развития творческого мышления в таблице 12.

Таблица12

Распределение результатов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития вербального и образного творческого мышления на контрольном этапе эксперимента

Уровень	Т-баллы	Образная креативность	Вербальная креативноть
		Экспериментальная	Контрольная	Экспериментальная	Контрольная
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Очень высоко (превосходно)	>70	0	0	0	0	0	0	0	0
Выше нормы	66-70	0	0	0	0	0	0	0	0
Несколько выше нормы	61-65	1	3,57	0	0	0	0	0	0
Норма	40-60	17	60,72	18	64,29	4	14,29	0	0
Несколько ниже нормы	35-39	10	35,71	8	28,57	10	35,71	11	39,28
Ниже нормы	30-34	0	0	2	7,14	14	50,00	17	60,72
Очень низко	<30	0	0	0	0	0	0	0	0

По результатам констатирующего и контрольного экспериментов в таблице 12, мы пришли к заключению, что после проведения занятий уровень творческого мышления в экспериментальном классе повысился по нескольким параметрам, в контрольном классе улучшения незначительны. В таблицах 13, 14 представлен сравнительный анализ полученных данных.

Таблица 13

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе (методики Э.П. Торренса и Дж. Гилфорда в модификации Е. Туник)

Уровень	Вербальная креативность	Образная креативность
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Несколько выше нормы, %	0	0	3,57	3,57
Норма, %	0	14,29	50	60,72
Несколько ниже нормы, %	28,57	35,71	42,86	35,71
Ниже нормы, %	71,43	50,00	3,57	0
Очень низко, %	0	0	0	0

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 13) показал, что после проведения занятий по развитию творческого мышления общий уровень креативности в экспериментальной группе ощутимо повысился по трём показателям.

Из таблицы 14 видно, что в контрольной группе общий уровень креативности незначительно увеличился.

Обобщенные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах можно увидеть в таблице 15.

Таблица 14

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной группе (методики Э.П. Торранса и Дж. Гилфорда в модификации Е. Туник)

Уровень	Вербальная креативность	Образная креативность
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Несколько выше нормы, %	0	0	0	0
Норма, %	0	0	60,72	64,28
Несколько ниже нормы, %	35,71	39,28	32,15	28,57
Ниже нормы, %	64,29	60,72	7,14	7,14
Очень низко, %	0	0	0	0

Таблица 15

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Вербальная креативность	Образная креативность	Вербальная креативность	Образная креативность
	Конст. эксп.	Контр. эксп.	Конст. эксп.	Контр. эксп.	Конст. эксп.	Контр. эксп.	Конст. эксп.	Контр. эксп.
Несколько выше нормы, %	0	0	3,57	3,57	0	0	0	0
Норма, %	0	14,29	50,00	60,72	0	0	60,72	64,71
Несколько ниже нормы, %	28,57	35,71	42,86	35,71	35,71	39,28	32,15	28,57
Ниже нормы, %	71,43	50,00	3,57	0	64,29	60,72	7,14	7,14
Очень низко, %	0	0	0	0	0	0	0	0

Сопоставив полученные значения констатирующего и контрольного экспериментов (таблица 15), мы видим, что результаты в экспериментальной группе улучшились: уровень выше нормы остался без изменений и для ВК, и для ОК, норма ВК улучшилась на 14,29% и ОК - на 10,72%, несколько ниже нормы ВК, повысился на 7,14% и ОК - на 7,15%, ниже нормы ВК улучшился на 21,43% и ОК - на 3,57%.

Сравнивая значения контрольной группы можно сказать, что уровень ВК и ОК повысился только на 3,57%.

Занятия, проведённые по программе «Курс развития творческого мышления» оказались достаточно эффективными. Несмотря на то, что при выполнении повторного тестирования большинство детей выполняли задания более качественно, ошибок избежать не удалось. В целом дети проявили себя способными и творческими личностями.

В данной главе описана экспериментальная работа по развитию творческого мышления. Для выявления и развития творческого мышления были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Они проходили в несколько этапов: выявление уровня развития творческого мышления по нескольким основным критериям; в результате анализа психолого-педагогической литературы, была выбрана и реализована программа по развитию творческого мышления у младших школьников через творческие задания, направленные на развитие таких компонентов как: оригинальность, разработанность, гибкость, беглость.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы возможен при условии реализации специальной программы подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в данной выпускной квалификационной работе была рассмотрена тема «Развитие творческого мышления младших школьников в условиях общеобразовательной школы». Ее целью являлось апробация программы «Курс развития творческого мышления» Ю.Б. Гатанова в условиях общеобразовательной школы. Проблема творческого мышления актуальна для современной психологической науки, что и отражено в работах Дж. Гилфорда, Э. Торренса, В.Н. Дружинина, Е.Е. Туник, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарёва и др.

На основе проведенного анализа можно сделать вывод:

1. Творческое мышление - довольно сложное и объемное понятие. В науке нет такого определения творческого мышления, с которым были бы согласны все. Однако ученые и исследователи сходятся в одном - творческое мышление предполагает выход за рамки, создание чего-то нового и ценного для общества.

2. Развитие творческого мышления у школьников даёт возможность проявить себя как творческую личность. Необходимо всесторонне помогать и содействовать развитию творческого мышления школьников придерживаясь следующих принципов:

- создавать проблемные ситуации, требующие творческого решения;

- обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве;

- не давать прямых инструкций, помогать действовать независимо;

- не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно;

- не торопиться с суждениями о результатах творчества детей;

- предлагать детям решить свои проблемы творчески, пробовать разные варианты решения творческих задач.

3. С целью выявления и развития творческого мышления у младших школьников, были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с учащимися 3 классов СОШ №11 с. Су-Псех.

Анализ результатов диагностики на констатирующем этапе показал, что в данной выборке в контрольном и экспериментальном классах существенных различий нет. Преобладает низкий уровень развития творческого мышления. Это свидетельствуют о недостаточной организации творческого процесса в системе общеобразовательной школы. Для развития творческого мышления необходима целенаправленная работа.

С ноября 2015 г. по март 2016 г. нами была опробована программа Ю.Б. Гатанова «Курс развития творческого мышления». Занятия включали в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей.

В процессе исследования при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к выводу, что общий уровень креативности в экспериментальном классе после проведения занятий значительно повысился по нескольким показателям, а в контрольном классе улучшения ничтожно малы. Возможно, что при переходе, к системному школьному обучению творческое начало подавляется культурными образцами мышления. Творческое мышление формируется только в творческой деятельности, для развития высокого уровня творческого мышления необходима целенаправленная работа с использованием специальных программ и активным участием в них педагогов и школьников. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы возможно при условии реализации специальной программы.

В современных условиях развитие творческого мышления является одной из основных целей образования. Способность нестандартно мыслить, выдвигать новые идеи проявлять творческую активность, открывает большие возможности для всестороннего развития школьника, способствует реализации накопленного потенциала, доставляет морально-психологическое удовлетворение. В работе была достигнута поставленная цель, решены задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. - М.: изд. Просвещение, 2010. - 302 с.

2. Алексеев, Н.Г. О психологических методах изучения творчества: Проблемы научного творчества в современной психологии / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин. - М.: Просвещение, 2010. - 230 с.

3. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. - М.: изд. Просвещение, 2012. - 280 с.

4. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. - М.: изд. Просвещение, 2012. - 256 с.

5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр Академия, 2010. - 320 с.

6. Боно, Э. Рождение новой идеи / Э. де Боно. - М.: Астрель, 2011. - 185 с.

7. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемного обучения / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 2011. - 150 с.

8. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева. - М.: Просвещение, 2011. - 360 с.

9. Гальперин, П.Я. Психология творческого мышления / П.Я. Гальперин. - М.: изд. Просвещение, 2013. - 260 с.

10. Гатанов, Ю.Б. Курс развития творческого мышления: по методу Дж. Гилфорда и Дж. Ринзулли: программа / Ю.Б. Гатанов. - СПб.: ГП «ИМАТОН», 2013. - 60 с.

11. Гин, С.И. Формирование креативности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. … канд. п. наук: 13.00.02 / С.И. Гин. - Минск, 2010. - 180 с.

12. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2012. - 466 с.

13. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2013. - 368 с.

14. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. - М.: МГУ, 2010. - 200 с.

15. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. - 434 с.

16. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2013. - 320 с.

17. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. - М.: Academia, 2014. - 215 с.

18. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: МГУ, 2012. - 350 с.

19. Леутин, В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. - М.: МГУ, 2012. - 368 с.

20. Лук, А.Н. Психология творчества / А. Н. Лук. - М.: Наука, 2010. - 127 с.

21. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 583 с.

22. Маленов, А.А. Мышление и речь: психологический практикум: учебно-методическое пособие / А.А. Маленов. - Омск: изд. ОмГУ, 2014. - 108 с.

23. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу, перевод А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2012. - 180 с.

24. Мaтюшкин, А.М. Прoблeмныe ситуации в мышлении и oбучeнии / А.М. Матюшкин. - М.: Просвещение, 2012. - 168 с.

25. Немов, Р.С. Общая психология в 3 томах, том 1, Введение в психологию: учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2011. - 726 с.

26. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. - СПб.: Речь, 2011. - 255 с.

27. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. - М.: 2011. - 528 с.

28. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. - М.: Издательство «Наука», 2012. - 320 с.

29. Пушкин, В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - М.: Просвещение, 2011. - 280 с.

30. Рапацевич, Е.С. Новейший психолого-педагогический словарь / Е.С. Рапацевич. - Минск.: Современная школа, 2010. - 928 с.

31. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс. - М.: изд. Астрель, 2013. - 310 с.

32. Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития / Н.В. Рождественская. - СПб.: Питер, 2014. - 20 с.

33. Рубинштейн, С.Л. О природе мышления и его составе / С.Л. Рубинштейн. - М.: изд. Наука, 2013. - 250 с.

34. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: автореф. дис. … канд. наук 10.01.01 / Л.А. Рудкевич. - СПб.: 1994. - 158 с.

35. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой активности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, 2012. - 286 с.

36. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: Изд-во «Учебная литература», 2013. - 380 с.

37. Сидорчук, Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий / Т.А. Сидорчук. - М.: МГУ, 2011. - 150 с.

38. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 2013. - 120 с.

39. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие/ Ю.Г. Тамберг. - СПб.: Изд. «Михаил Сизов», 2011. - 189 с.

40. Теплов, Б.М. Практическое мышление / Б.М. Теплов. - М.: изд. Наука, 2012. - 250 с.

41. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: изд. Астрель, 2014. - 210 с.

42. Торп, С. Учебник креативного мышления / С. Торп, перевод О.Г. Белошеева. - Минск: Попурри, 2014. - 288 с.

43. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления / Е.Е. Туник. - М.: Парус, 2011. - 352 с.

44. Ушаков, Д.В. Одарённость, интуиция, творчество: Основные современные концепции творчества и одарённости / Д.В. Ушаков. - М.: изд. Наука, 2004. - 291 с.

45. Фрейд, З. Бессознательное / З. Фрейд, пер. под общ. ред. В.В. Столбова. - М.: Наука, 2011. - 350 с.

46. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2013. - 296 с.

47. Чернецкая, Н.И. Творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен: дис.…д. пс. наук: 19.00.07 / Н.И. Чернецкая. - СПб, РГПУ, 2014. - 453 с.

48. Шадриков, В.Д. Способности, одарённость, талант: Развитие и диагностика способностей / В.Д. Шадриков. М.: Просвещение, 2013. - 200 с.

49. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей / Н.Б. Шумакова. - Воронеж: изд. Радуга, 2014. - 205 с.

50. Щербо, Н.П. Исследование творческой одарённости с помощью тестов П. Торранса у младших школьников / Н.П. Щербо. - Ростов н/Д.: изд. Феникс, - 2012. - 167 с.

51. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. - М.: Просвещение, 2012. - 150 с.

Размещено на Allbest.ru