Педагогические условия организации обучения детей дошкольного возраста в группах семейного воспитания

Семья - это маленькое государство, где жизнь протекает по своим правилам, которые передаются от поколения к поколению. Чем крепче семья, тем крепче государство в целом. Эти выражения не простые тезисы, которые можно встретить на каждом шагу,- это принципы сосуществования двух институтов: государства и семьи. Вспомним, что в настоящее время в России разработан проект Концепции государственной семейной политики до 2025г. Непосредственным участником процесса взаимодействия государства и семьи является ребенок. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что ребенок находится в ней в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. Первым и наиболее значимым воспитателем для ребенка является мама, которая любит его нежно и безгранично за удачи и поражения, за радости и огорчения, за победы и шалости. Мама передает ему свои знания и умения. Занимаясь с ней, ребенок находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие. Любая поддержка мамы со стороны специалистов управления образования и ДОУ, на базе которого организуется группы семейного воспитания, поможет ей грамотно построить воспитательно_образовательного процесс в целом.

Таким образом, любое управление образования должно стоять на позиции партнерских отношений с родителями, которые решили организовать семейную группу при детском саде. Их задача - не отпугнуть маму, рассказав ей об отчетности в роли воспитателя семейной группы детского сада, а стать ее помощником.

Первое знакомство с будущими сотрудниками группы семейного воспитания детских садов происходит в управлении образования. На этих встречах обсуждается, на что следует обратить внимание при выборе детского сада, к которому будет прикреплен группа ; какие документы необходимы маме и детям при организации структурного подразделения; как происходит взаимодействие дошкольного учреждения и группы семейного воспитания ; какие отчетные документы необходимо предоставить маме; как организуется процесс питания в группе семейного воспитания и др.

Можно поставить в пример детский сад №768 района Зюзино за которым закреплены четыре группы семейного воспитания, на базе этого детского сада в 2011-2012 учебном году,, реализуется цикл круглых столов («Алгоритм создания (открытия) семейной группы детского сада», «Делимся опытом»), семинаров («Организационно_педагогическая деятельность групп семейного воспитания», «Взаимодействие семей с детским садом») и мастер_классов («Особенности работы мамы_воспитателя»), на которых специалисты учреждения и мамы_воспитатели делятся опытом организации данной формы образования и реализации педагогического процесса; проводится апробация форм планирования и отчетности, обсуждаются особенности работы в разновозрастной группе. Данные мероприятия ориентированы как на те дошкольные учреждения, которые только начинают работать с новой для них формой образования, так и на те, на базе которых уже открыты группы семейного воспитания, но у которых есть вопросы по организации данного структурного подразделения и методическому сопровождению семей.

2.2 Общие положения о структурном подразделении ДОУ «Группа семейного воспитания»

Одной из новых форм организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста становиться группа семейного воспитания, являющаяся структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения.

Определяющее значение при создании групп семейного воспитания имеют следующие нормативно правовые документы федерального уровня:

1. Закон Российской Федерации от 10.07.92 № 3266-1 "Об образовании", ст.2. 18. 31

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Одной из новых форм организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста становиться группа семейного воспитания, являющаяся структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения.

2. утвержденное постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N 91)

XI. Требования к группам кратковременного пребывания, семейным дошкольным группам и иным подобным им видам дошкольных организаций независимо от организационно-правовых форм и форм собственности

2.3 Региональные и муниципальные нормативные акты по деятельности структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

1. Закон Краснодарского края от 29.12.2004 № 828 - КЗ. «Об образовании».

2. Положение об организации деятельности групп семейного воспитания на базе государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений, утвержденным приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 31.07.2009 № 2389.

3. Постановление администрации муниципального образования город Краснодар от 10.06.2011 № 4064.

4. Порядок организации деятельности групп семейного воспитания на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений. Утвержден постановлением администрации муниципального образования город Краснодар от 10.06.2011 №4064.

2.4 Порядок организации структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

Организация групп семейного воспитания осуществляется на основе анализа социального заказа в тесном взаимодействии с муниципальными органами образования, родителями, общественными организациями посредством:

• выхода в семьи по договоренности, анкетирования;

• информирования и опроса родителей, посещающих ДОУ;

• организации «Дней открытых дверей»;

• оповещения через средства массовой информации;

• размещения информации на сайте дошкольного учреждения.

Для создания группы семейного воспитания родители, являющиеся потенциальными воспитателями, представляют в департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар следующие документы:

• письменное заявление об организации в семье группы семейного воспитания;

• паспорт заявителя;

• свидетельства о рождении детей.

Рассмотрение заявления заявителя и принятие решения о создании группы семейного воспитания осуществляет департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар в течение одного месяца со дня поступления заявления.

Работу по подготовке к созданию группы семейного воспитания проводит руководитель дошкольного учреждения и специалисты: посещение семьи, беседы, анкетирование.

В целях охраны жизни и здоровья детей, будущих воспитанников группы семейного воспитания, проводится обследование психологического климата, жилищно-бытовых условий заявителей, претендующих на создание группы семейного воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий осуществляет специально созданная комиссия в количестве не менее 3 человек. Персональный состав комиссии утверждается приказом департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар. Состав комиссии формируется из числа работников департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар, руководящих и педагогических работников образовательного учреждения, работников службы Роспотребнадзора, управления государственного пожарного надзора.

По результатам обследования жилищно-бытовых условий всеми членами комиссии подписывается акт.

Группа семейного воспитания создается постановлением администрации муниципального образования город Краснодар.

На основании постановления, в установленном порядке ДОУ вносит поправки в уже имеющиеся локальные акты и разрабатывает на основе типовых документов, правовую базу с учетом своего профиля, а именно:

1. Вносятся изменения в муниципальное задание дошкольного учреждения.

2. В штатное расписание образовательного учреждения в установленном порядке вводятся штатные единицы. На должность воспитателя группы семейного воспитания назначается родитель или близкий родственник, проживающий совместно с детьми группы семейного воспитания. Воспитатель группы семейного воспитания имеет право совмещать должность младшего воспитателя. Оплата труда воспитателя, младшего воспитателя группы семейного воспитания осуществляется в установленном порядке: 1,67 ставки воспитателя, 0,5 ставки младшего воспитателя.

3. При необходимости, вносятся изменения в Устав ДОУ:

Пример выдержки из Устава:

На базе Бюджетного учреждения могут открываться группы семейного воспитания, которые являются структурными единицами Бюджетного учреждения. Группы семейного воспитания функционируют в семьях, имеющих не менее 2-х детей дошкольного возраста, по месту проживания данной семьи. Деятельность групп семейного воспитания, открытых на базе Бюджетного учреждения, регулируется порядком организации деятельности групп семейного воспитания на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар, утверждённым постановлением администрации муниципального образования город Краснодар.

Группы семейного воспитания могут функционировать в режиме полного дня (12 часов пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов), сокращённого пребывания (8-10 часов). Режим работы группы семейного пребывания и сроки пребывания в них детей определяется договором между Бюджетным учреждением и родителями (законными представителями).

4. Разрабатывается положение дошкольного учреждения о группах семейного воспитания.

5. Издается приказ руководителя учреждения об открытии группы семейного воспитания.

6. Разрабатываются:

• должностная инструкция воспитателя группы семейного воспитания;

• договор сотрудничества между администрацией ДОУ и родителями детей группы семейного воспитания;

• трудовой договор между руководителем ДОУ и воспитателем группы семейного воспитания;

• договор ограниченного безвозмездного пользования жилым помещением;

7. Вносятся дополнения в должностные инструкции специалистов, взаимодействующих с воспитателем группы семейного воспитания: педагога - психолога, учителя - логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФК, старшего воспитателя.

8. Разрабатываются планы работы группы семейного воспитания, режимы, сетки НОД, табель.

Контроль функционирования групп семейного воспитания осуществляет администрация образовательного учреждения.

2.5 Материально-техническое оснащение структурного подразделения ДОУ «Группа семейного воспитания»

На образовательное учреждение возлагается материально-техническое обеспечение группы семейного воспитания, создание предметно-развивающей среды. Правильно организованная предметно-развивающая среда в группе семейного воспитания выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции. Позволяет, в условиях разновозрастной группы, каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с другими детьми, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании игрового пространства в условиях группы семейного воспитания обязательно необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности развития и интересы каждого ребенка, насыщать предметно-развивающую среду соответствующим содержанием, которое отвечает следующим принципам:

• полифункциональности (возможность гибкого вариативного использования игрушек и материалов в разных игровых ситуациях, а также в соответствии с игровым сюжетом и замыслом ребенка);

• дидактической ценности (возможность использования в качестве средства обучения детей);

• эстетической направленности (для художественно-эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусства). В помещении должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер развивает вкус, чувство прекрасного;

• эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоциональному благополучию каждого ребенка и взрослого (каждому ребенку, независимо от возраста должно быть обеспечено личное пространство, малышу: манеж и кровать, старшему: кровать и шкаф для одежды, место для хранения игрушек, личных вещей);

• учета половых и возрастных различий детей (при создании среды необходимо учитывать возрастные особенности детей, интересы, наклонности мальчиков и девочек: мальчики обычно любят играть со строительным набором, машинками, конструктором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами - лечат, купают их, укладывают спать, кормят их и ходят в магазин и т.п.).

Одним словом, при организации предметно - развивающей среды в группе семейного воспитания среды необходимо создать условия:

• для проведения различных видов игр, организуемых взрослыми;

• для самостоятельных детских игр;

• для игр индивидуальных и совместных небольшими группами.

2.6 Рекомендации по организации предметно-развивающей среды в группе семейного воспитания

Для организации двигательной деятельности детей в квартире хорошо, если оборудован спортивный уголок со шведской стенкой, кольцами, турником, массажной дорожкой и другими атрибутами. Для малышей от года до трех полезны будут игрушки-двигатели (каталки, коляски), а также каталки на палочке и на веревочке как напольные, так и настольные. Для детей от 4-х лет и старше - кольцебросы, кегли, дартс, настольные игры: бильярд, футбол, хоккей и т.п. Организуя двигательную деятельность с детьми разного возраста, можно использовать предметы мебели и подручный материал, например стулья для подлезания, предметы для перешагивания, если позволяет пространство - можно приобрести стилизованный под гусеницу или, например, под паровоз, тоннель для подлезания, перелезания, который можно также использовать и для организации сюжетных игр. Хорошо иметь корзину для хранения мячей разных размеров, кеглей, наборов для спортивных игр на улице.

Необходимо также уделять внимание релаксации, снятию психоэмоционального напряжения детей. Для этой цели необходимо иметь магнитофон, комплект кассет или дисков с релаксационной музыкой, звуками природы (пение птиц, шум моря и пр.), небольшой декоративный фонтанчик с водой, пуфики (кресла) или кресло-грушу с наполнителем.

Для организации игровой деятельности необходимо иметь свободное пространство, в пределах которого будут организовываться игры. В данном пространстве желательно разместить короба на колесиках для хранения игрушек и возможного использования их в различных сюжетах, предметы детской мебели (два-три стула, стол), складная ширма с набором карточек с различными названиями («Магазин», «Больница», «Кафе» и т.п.). Прикрепляя карточки на ширму, вы решаете сразу две задачи: экономите пространство и имеете возможность разыграть большое количество разнообразных сюжетов, а также вносите игрушки, соответствующие возрастным и полоролевым особенностям детей, их интересам и склонностям. Предметы детской мебели также можно использовать для разыгрывания сюжетов, например, детский стул, как кресло у доктора или в салоне красоты, детский стол - как прилавок в магазине, два составленных стула - кроватка для куклы и пр. Пол должен быть застелен ковровым покрытием, для игр можно использовать подушки, покрывала и пр. Важно избегать захламленности, избытка игрушек и материалов.

Для детей раннего возраста (от года до 3-х лет), принимая во внимание, что их ведущий вид деятельности - это действия с предметами, и учитывая характер игровой деятельности (игра не вместе, а рядом) - отражение в игре непосредственно окружающего ребенка мира - сюжетно -отобразительная, предметно-игровая деятельность. Именно поэтому желательно иметь для каждого ребенка реалистичные игрушки для самостоятельных простых сюжетных действий: большие куклы, лучше «говорящие», с набором одежды, постельных принадлежностей и «средствами гигиены». Хорошо иметь набор кукольной посуды - пластмассовый, достаточно крупный; набор овощей и фруктов. Необходим для ребёнка набор для игры в «Доктора»; наборы животных с выразительной реалистичной внешностью, озвученные и не озвученные; транспортные игрушки - крупный самосвал, грузовик; а также предметы-заместители и вспомогательный материал: дощечки, коробки, веревочки и пр.

Для детей дошкольного возраста (с 3-х лет), учитывая то, что ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра и тот факт, что дети объединяются для игр в пары, тройки, желательно иметь различные игровые наборы, как для мальчиков, так и для девочек: «Маленький доктор», «Салон красоты», «Кафе», «Няня», «Автосервис», «Парковка», «Маленький мастер» и т.п. Необходимы также куклы различной половой, возрастной и национальной принадлежности, разных профессий (мальчики, девочки, пупсы, по национальностям, повар, строитель и пр.) с наборами одежды по сезонам; наборы посуды, небольшую кухонную плиту, игровые принадлежности для стирки белья, тематические машины (легковые, грузовые: лесовоз, трейлер, мусоровоз, спецтехника: скорая помощь, милиция, пожарная) средних и маленьких размеров, а также различные атрибуты (фартуки, халаты, шапочки и пр.) и предметы-заместители (картонные карточки («деньги»), кусочки бумаги, фольги, каштаны, жёлуди и пр. (еда в кафе), ленточки и т.п.).

Следует иметь несколько настольно-печатных игр с различными сюжетами, наборы для режиссерских игр (солдатики, фигурки животных, людей разных профессий и пр.), действиями которых ребенок руководит, режиссирует сюжеты.

Для организации познавательно-исследовательской деятельности необходимо хорошо освещенное пространство, оборудованное детскими столами (2 шт.), стульями (4-5 шт.), местом для хранения коробочек с различными природными материалами, кусочкам бумаги различной фактуры, желательно также иметь место для выращивания цветов и растений.

Для детей раннего возраста важно иметь игрушки из материалов разной фактуры с различными наполнителями, выполненные из разных цветов, издающие различные звуки (шуршащие, звенящие и пр.), стимулирующие зрительное и слуховое сосредоточение. Для детей от 2-х до 4-х месяцев - это звучащие игрушки, погремушки, застежки на ручку, музыкальные карусельки и пр. Для детей от 3 до 6 месяцев - различные игровые музыкальные игрушки, мягкие обучающие игрушки (из различных материалов, с разными наполнителями), мягкие игрушки. Для детей от 6-ти месяцев хорошо иметь пирамиды из различного материала (мягкие из ткани, пластмассовые), разного цвета (цвета основного спектра, яркие), наборы формочек, детский музыкальный центр с кнопочками. Для детей от года можно использовать простые заводные игрушки, игрушки с вкладышами («Машина», «Черепашка», «Уточка» и пр.).

Для детей младшего дошкольного возраста можно продолжать использование вкладышей, но в усложненном варианте (Доска Сегена, Геометрический паровозик и пр.), включать пирамиды с большим числом колец (6-10 эл.), рамки-вкладыши, матрешки.

Для развития мелкой моторики, восприятия и внимания ребёнка, необходимо иметь мозаику (диаметр 15-20 мм - для детей младшего дошкольного возраста, 5-10 мм - для детей среднего и старшего дошкольного возраста), шнуровки (деревянные и картонные) разной степени сложности, наборы деревянных кубиков (из 4-8 частей), разных геометрических фигур (разноцветных, разного размера, из пластмассы, дерева). Важно также иметь игрушки, различные по звукоизвлечению (колокольчики, барабан, бубен, игрушки-пищалки и пр.). Для развития познавательных процессов детей дошкольного возраста помогут игры: лото, домино различной степени сложности, головоломки, парные, разрезные картинки, паззлы, стимулирующие способность к обобщению, классификации, а также настольно-печатные игры, сюжет которых предполагает усвоение и закрепление знаний об окружающей действительности, а также активизацию поисковых действий.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста, в силу растущей познавательной активности, важно иметь материалы для обследования и измерения предметов (лупа, магнит, линейки, бинокль, весы с гирьками, разнообразный бросовый материал, наборы семян, плодов, камешков, кора деревьев и пр., горшочки для высаживания растений, леечки, баночки и пр.), которые можно хранить в коробках с метками (например, зеленый лист - природные материалы; синяя гиря - измерительные приборы и т.п.). Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать специальные, адаптированные для дошкольников наборы для экспериментирования, («Микроскоп», «Маленький физик», «Парфюмер» и пр.), а также видеофильмы о различных свойствах и характеристиках окружающего мира.

Для прогулок важно иметь наборы, включающие в себя: лейки, грабли, совочки, сито, ведра различных размеров для знакомства с различными свойствами песка и воды.

Для организации чтения необходимо иметь комплект детской литературы, в который должны входить иллюстрированные сказки и рассказы для детей дошкольного возраста, рекомендованные образовательной программой дошкольного учреждения, а также детские журналы. Обращайте внимание на реалистичность и красочность иллюстраций. В квартире нужно выделить хорошо освещенное место для детского чтения и рассматривания иллюстраций, а также небольшой стеллаж (лучше на колесиках с фиксаторами) для книг, которые были бы доступны для использования детьми. Можно использовать детский столик со стульчиками, а также небольшой детский диванчик или кресло для организации чтения детям.

Для организации музыкально-художественной деятельности желательно иметь или изготовить самим складную ширму, наборы кукол би-ба-бо, кукол-перчаток (можно по мотивам детских сказок), детские театральные костюмы или шапочки и манишки (изображающие разных персонажей), разные атрибуты (платочки, ленточки, перчатки, бусы и пр.), предметы русского народного творчества, комплекты репродукций художников, а также детские музыкальные инструменты (колокольчики, бубен, металлофон, гармонь, кастаньеты и пр.). Для кукольных представлений можно использовать прямоугольный стол, накрытый тканью. Необходимо иметь декоративные элементы, картинки, шарики для украшения стен во время театрализованного представления, а также искусственные цветы для «артистов». Привлекайте детей к декоративному оформлению помещений (например, поставить осенние листья в вазу, вырезать снежинки и наклеить их на окно и т.п.). Необходимо также иметь магнитофон с комплектом кассет или дисков с записями музыкальных произведений для детей, комплект видеокассет с записями концертов, представлений, соответствующих возрасту, а также по возможности - настоящий музыкальный инструмент (гитару или гармонь).

Организовать коммуникативную деятельность детей возможно создавая коммуникативные ситуации с помощью различных игрушек и предметов, например в игровой деятельности при проигрывании сюжета с игрушками, в театрализованных постановках при разыгрывании костюмированной роли или с куклами би-ба-бо, в трудовой деятельности при распределении обязанностей и т.д. Для организации общения можно расположиться на диванчике или креслах, можно организовать обсуждение за столом, изучая свойства предметов при познавательно-исследовательской деятельности.

Чтобы организовать продуктивную деятельность детей необходимо выделить специальное место для хранения материалов для рисования, лепки, аппликации, дизайна (бросового и природного материала, красок, кистей, карандашей, пластилина, глины, разнообразной бумаги и картона и пр.). Данный вид деятельности можно осуществлять за столом или на полу, используя большие рулоны бумаги для создания коллективных работ. Можно также иметь различные игровые наборы («Скульптор», «Гончар», «Ваятель» и т.п.), которые использовать для создания поделок. Необходимо также иметь несколько видов конструкторов с различным скреплением деталей для конструктивно-проектировочной деятельности детей.

В комнате можно выделить полку или место на стене для выставок детских работ.

Для организации трудовой деятельности необходимо иметь предметы - орудия (молоток, лопатка, совочек и пр.), которые будут способствовать формированию простых трудовых действий у детей младшего дошкольного возраста. Орудия труда желательно иметь уменьшенные, такие как щетки, метла, тряпки, лейки, совочки и пр.; детские фартуки и перчатки для детей среднего и старшего дошкольного возраста, которые будут храниться в специально отведенном месте (можно использовать специальный пластмассовый ящик) и применяться для осуществления посильных трудовых действий детей. Для знакомства с разными видами труда рекомендуется использовать иллюстрации, видеофильмы и живые примеры из жизни (продавец, парикмахер, дворник и т.п.).

Необходимо отметить, что многие игрушки, оборудование и предметы можно использовать для обеспечения нескольких видов деятельности. Приведем примеры. Складную ширму можно использовать для игровой, музыкально-художественной и для коммуникативной деятельности. Складную палатку-тоннель можно использовать и для игровой, и для двигательной деятельности. Детский столик со стульями будет использоваться для игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной деятельности. Детское кресло или диванчик можно использовать и для игровой, и для коммуникативной, и для организации чтения, а также музыкально-художественной (места для зрителей на «концерте») деятельности. Это касается и игрушек, например, «говорящую» куклу с комплектом одежды можно использовать как в игровой, познавательно - исследовательской, коммуникативной, так и в музыкально - театрализованной деятельности. Большую роль в создании благоприятных условий для воспитания и развития детей в условиях группы семейного воспитания играет умение воспитателя творчески подойти к организации пространства и соответствующей детской деятельности в его рамках.

Обилие игрушек и предметов не является основным условием развития ребенка.

Игровое оборудование для групп семейного воспитания см пр 3,4,5,6.

2.7 Особенности организации методической работы и воспитательно-образовательного процесса в структурном подразделении ДОУ «Группа семейного воспитания»

При организации методической работы учитываются следующие особенности группы семейного воспитания:

• группа семейного воспитания - разновозрастная группа;

• индивидуальность семьи (вера, национальность, социально-экономические условия, потребности семьи в образовательных услугах ДОУ и т.д.);

• необходимость участия в работе группы семейного воспитания всего педколлектива ДОУ (воспитателей, старшего воспитателя, психолога, логопеда и др. специалистов), четкой координации этой работы;

• педагог группы семейного воспитания - прежде всего мама с двумя и более детьми;

При подборе форм и тематики взаимодействия с воспитателем группы семейного воспитания руководствуемся следующими принципами:

• формы работы должны быть разнообразными;

• теория должна быть неотделима от практики;

• тематика мероприятий должна быть актуальна для мамы-воспитателя на данный момент.

Основные цели всех форм: вовлечение педагога и детей в воспитательно-образовательный процесс, повышение педагогической культуры воспитателя группы семейного воспитания и разностороннее, полноценное развитие детей в условиях семейного воспитания.

Взаимодействие с воспитателем группы семейного воспитания проходит в несколько этапов.

На начальном этапе используются такие формы работы как:

• анкетирование;

• опрос;

• беседа;

• консультации специалистов по созданию и организации развивающей предметно-игровой среды, о возрастных особенностях детей;

• семинар-практикум по проведению мониторинга освоения программы, составлению перспективного плана работы и т.п.

• дни открытых дверей для воспитателя семейной группы (посещение вместе с детьми занятий, режимных моментов, игровой деятельности, прогулки и т.п.);

• методическое обеспечение педагогического процесса.

Позже проводятся:

• мастер-классы различной тематики (по плану и по запросу);

• участие в педсоветах, конкурсах, выставках.

Глава 3. Особенности и условия воспитательно_образовательной работы в группах семейного воспитания

3.1 Специфика работы воспитателя семейной группы детского сада

В чем разница между воспитателем обычного детского сада и родителем _ воспитателем группы семейного воспитания детского сада? Самое главное и определяющее в этом вопросе приставка «родитель».

К сожалению, существует необоснованное мнение о том, что родители хуже воспитывают своих детей, чем воспитатель детского сада. Но это глубокое заблуждение. Никто, кроме родителей, не может лучше понять ребенка. Занимаясь с мамой или папой, он находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие и успех воспитательно_образовательного процесса в целом. Родители всегда поймут (даже если ребенок с проблемами в развитии), что хотел сказать или сделать ребенок, почему он обиделся или заплакал. Они успокоят, утешат его, уделят ему столько внимания, сколько нужно, сделают замечание, когда_то и отругают. И ребенок гораздо легче воспримет замечания родного человека, чем чужого, что позволит ему сохранить психологический комфорт.

С родителями дети посещают большое количество разнообразных мероприятий, их жизнь не однообразна (не все родители воспитанников обычных детских садов имеют в выходные силы и желание после тяжелой рабочей недели куда_то сходить с малышами). В семейной группе не теряется контакт детей с родителями.

Говоря об особенностях работы родителя_воспитателя, необходимо обратить внимание и на некоторые методические аспекты организации педагогического процесса.

Так, воспитатели детских садов чаще всего работают с одновозрастными группами. Воспитанники же групп семейного воспитания детского сада составляют разновозрастную группу, что вызывает у воспитателя значительные трудности при решении воспитательно_образовательных задач, формировании достаточного уровня знаний и умений детей. Это связано с тем, что методическая литература в основном рассчитана на дошкольные учреждения с одновозрастным составом детей, поэтому организация педагогического процесса требует от педагога знания программы всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом.

Группы семейного воспитания малокомплектны: в них, как правило, 3-4 ребенка. Это позволяет маме_воспитателю держать в поле зрения всех детей, уделять внимание каждому ребенку, в то время как в детском саду преобладает коллективный подход. Из этого вытекает следующая, и может, самая главная особенность семейной группы детского сада - индивидуальный подход к каждому ребенку. И это не дань современным педагогическим веяниям, а естественное состояние нормальной, здоровой семьи. Ведь родители просто не смогут справиться с детьми, не учтя в какой_то степени мнение каждого. Кто, как не мама, лучше поймет состояние своих детей в данный момент и сумеет построить работу, учитывая их конкретные возможности и потребности. Организации образовательно-воспитательной деятельности в разновозрастных группах используются следующие решения - занятия проводятся форме трех типов:

1) Занятие со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для возрастных подгрупп (все рисуют или рассказывают по картинке и т.п.). 2) Занятие со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой). 3) Занятие с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа самостоятельно играет или готовится к прогулке).

3.2 Особенности организации и методики проведения занятий со всеми детьми по одному разделу программы

Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу программы, являются основной формой организации обучения в смешанных группах и широко распространены. В рамках разновозрастной группы индивидуальные занятия с детьми и объединение их в подгруппы не всегда возможно, поскольку обычно дети в многодетной семье очень дружны, и если они что_то делают, то только вместе. Поэтому наиболее приемлемым вариантом являются именно занятия со всей группой детей. Если же задание или игра будет слишком сложным для младшего ребенка, он может просто забраться к маме на колени, и они будут играть как одна команда, например, в домино «Транспорт».

Также важным условием, прежде всего, является правильное определение основной темы. Намеченная тема занятия обязательно конкретизируется для каждой возрастной подгруппы. Сразу со всеми детьми начинаются большинство занятий по одному разделу и общей теме обучения (рассматривание и рассказывание по одной картине; чтение и рассказывание педагогом-мамой одного произведения, рисование или лепка по сюжету одной сказки др.).

Целесообразность одновременного включения всех детей в такого рода занятия очевидна, так как на них организуется однотипная деятельность разных подгрупп, и воспитатель-мама может дать общие указания. При этом обучающие указания должны быть краткими и четкими. В одних случаях воспитатель в двух- трех словах говорит о предстоящем занятии и предлагает всем послушать её рассказ, чтение или рассмотреть картину, для того чтобы потом самим рассказывать, что на ней нарисовано; одновременно подчеркивается своеобразие цели для детей разных подгрупп (особенно важно выделить цель для более старших детей) например:

· Младшая подгруппа - описывать предметы, называя характерные признаки, пересказывать содержание картины по вопросам воспитателя.

· Старшая подгруппа - уточняют и расширяют ответы младших и последовательно рассказывают об изображенном на картине без помощи воспитателя.

В этом случае речь и действия старших выступают в качестве своеобразного образца.

Или ещё пример:

Изучая с детьми тему «Транспорт», воспитатель строит работу следующим образом. Сначала он предлагает детям отгадать загадки (их любят и малыши, и старшие дети, особенно, если в качестве отгадок им показывают картинки). Младшим детям воспитатель загадывает более простые загадки, а старших просит не выкрикивать ответ.

Затем дети определяются с понятиями водный, воздушный и наземный транспорт. Младшие дети просто показывают картинки или игрушки, названия которых произносит воспитатель, а старшие пытаются сами объяснить, почему данный вид транспорта входит именно в эту группу. Во время игры на внимательность дети отвечают по очереди, так как задание посильно для всех.

Вопросы и задания разной степени сложности должны чередоваться между собой, чтобы в каждый момент занятия все дети были активны. И естественно, к детям разного возраста предъявляются, и разные речевые задачи.

На других занятиях: по рисованию, лепке и другим продуктивным деятельностям, при одновременном объяснении темы, задач и способов действия надо постепенно раскрывать их некоторое своеобразие для детей разного возраста, начиная с младшей подгруппой. Указания младшей подгруппе в какой-то степени являются составной частью последующего объяснения для старших. Это с самого начала позволяет активизировать всю группу и до минимума сократить ожидание старшими детьми возможности приступить к работе. На занятиях продуктивной деятельности мы создаем такие условия, при которых одинаковое задание упрощается или усложняется в зависимости от задач обучения и возраста детей.

Например: Аппликация на тему «Весенние цветы»

· Младшая подгруппа - учатся вырезать цветы и листья из квадратов и прямоугольников, закрепляют умения вырезывание округлых форм путем закругления углов, сложенной гармошкой; развивать композиционные умения.

· Старшая подгруппа - задача усложняется - дети знакомятся с новым видом аппликации - торцеванием (серединку у нарцисса - дети делаю из гофрированной бумаги - способом торцевание)

Занятия, которые начинаются одновременно со всеми детьми, заканчиваются по подгруппам. Первыми заканчивают дети младшей подгруппы, затем через 5-10 минут завершают работу дети старшей подгруппы.

На занятиях по конструированию ставиться задача, соорудить одну и ту же постройку, но по-разному:

Например, все строят мост,

· младшей подгруппы - такой, какой построил педагог, в качестве образца,

· а дети старшей подгруппы - такой высоты, чтобы под ним могла проехать игрушечная машинка.

Вот таким образом могут решаться образовательно-воспитательные задачи в группах семейного воспитания, при этом будут учитываться возрастные особенности каждой подгруппы и каждого ребенка в целом.

Еще существуют два типа занятий, которые можно использовать в группах более контрастных возрастов.

2) Занятие со всеми детьми, но по разным разделам обучения для подгрупп (одна подгруппа рисует, другая занимается математикой).

Занятия проводятся с подразделением детей лишь на две подгруппы, даже при наличии в группе детей с 2-3 до 7 лет. В зависимости от задач в этом случае в одной подгруппе могут объединяться только младшие дети (от 2-3 до 4 лет) или младшие и средние (от 2-3 до 5 лет), в другой - остальные. Как правило, занятие с младшими детьми ведет воспитатель-мама, так как малыши не могут еще сколько-нибудь долго заниматься самостоятельно, а занятия со старшей подгруппой обычно основаны на хорошо знакомом материале и самостоятельной деятельности детей. Например, с младшими детьми воспитатель проводит занятие по развитию математических представлений, а старшие в это время рисуют по замыслу или по какой-нибудь знакомой сказке.

3) Занятие с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа самостоятельно играет или готовится к прогулке).

Такие занятия обычно проводятся в часы, отведенные в режиме дня для обучения, но иногда эти занятия (в форме дидактических игр, наблюдений, чтения художественной литературы и т.д.) могут быть организованы и в часы самостоятельной деятельности детей. Чтобы свободные от занятий дети долго не оставались без достаточного внимания мамы, занятия с одной подгруппой не должны быть длительными. Это вполне возможно, так как занимается небольшая часть группы и воспитателю удается осуществить программные задачи за более короткий срок с наиболее достижимым индивидуальным подходом

Дети в группе семейного воспитания - братья и сестры, их роли в семье распределены, за каждым закреплена своя доля лидерства, поэтому организуя их совместную деятельность, родитель _ воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать малышей, ненавязчиво помогать им, если они затрудняются с выполнением задания.

Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим, а старшие дети становятся мягче и терпимее к малышам.

Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато дети гораздо легче ориентируется дома и могут принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно предложить детям подобрать игрушки для какой_нибудь игры.

Мама_воспитатель не так сильно привязана к временным рамкам и может вносить изменения в запланированную работу. Например, после обсуждения видов транспорта планировалось провести рисование. Но рассматривание картинок в энциклопедии так вдохновило мальчиков, что они непременно захотели слепить парусники из пластилина. В результате рисование было отложено на завтра. А младшие дети вместе с мамой сделали кораблик из мозаики.

При посещении непосредственно детского сада воспитатель должен быть полностью включен в педагогический процесс, то есть как и обычный воспитатель он должен, с одной стороны, помочь ребенку, который затрудняется с выполнением задания, а с другой стороны - помочь педагогу_специалисту организовать детей, вовлечь их в работу и т.п.

Являясь воспитателем семейного детского сада, мама все равно остается мамой. Ей трудно полностью абстрагироваться от своей основной социальной роли родителя и скрупулезно разделить свое общение с детьми на математику, развитие речи и прочие предметы дошкольной программы. Проживая вместе со своими детьми каждый день, она стремится рассказать им о мире, научить чему_то новому и полезному, передать все то лучшее, что есть в ней самой.

3.3 Повышение профессиональной компетентности воспитателя группы семейного воспитания

Поскольку структурное подразделение - «группа семейного воспитания» является одной из новых вариативных форм, то естественно важно построить свою работу так, чтобы она была эффективной и качественной.

Целью этой работы является: оказание помощи маме-воспитателю в организации воспитательно-образовательного процесса со своими детьми в домашних условиях и освоить профессию воспитателя.

Для выполнения поставленной цели необходимо составить план работы со структурным подразделением «Группа семейного воспитания», который может состоять из семи направлений деятельности:

1. Изучение семьи, с которой предстоит работать.

2. Изучение и анализ взглядов сторон на понимание, и отношение к новой системе - группе семейного воспитания, как структурному подразделению ДОУ.

3. Поддержка и оказание помощи в реализации любой, педагогически целесообразной и разумной инициативы мамы-воспитателя со стороны ДОУ.

4. Постепенное введение мамы-воспитателя в теоретический и практический материал учебной программы с одновременным постепенным усложнением требований к проводимой ей работе. Систематизация учебно-воспитательной деятельности педагога группы семейного воспитания.

5. Оказание консультативной и другой методической помощи с посещением занятий педагогов базового ДОУ для раскрытия и понимания методологической основы построения педагогического процесса с дошкольниками. Оказание квалифицированной помощи со стороны специалистов ДОУ.

6. Активное включение воспитателя группы семейного воспитания в жизнь дошкольного учреждения, на базе которого создана группа.

7. Повышение профессиональной компетентности педагога группы семейного воспитания.

Прежде всего, ответим на вопрос: «Что такое - «компетентность» и что такое «профессиональная компетентность»? Компетентность - это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии».

Профессиональная компетентность воспитателя группы семейного воспитания, как и любого педагога ДОУ, определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с реализуемой программой, ситуациями, возникающими в процессе психолого-педагогического процесса группы семейного воспитания. В процессе разрешения различных проблемных ситуаций педагог способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития каждого ребенка, его общих и специальных способностей. С каждым днём современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагогов и воспитатель группы семейного воспитания не является исключением. Сегодня перед воспитателем стоят следующие задачи:

• От простого выполнения программ дошкольного образования к осуществлению полноценного и целостного развития детей, формирования их компетентности в различных областях, развитие общих способностей, обеспечивающих успешность детей в дальнейшем обучении;

• Передача дошкольникам целесообразной и необходимой информации для дальнейшего успешного развития;

• Обучение воспитанников способам самостоятельного поиска, отбора необходимых сведений;

• Формирование умения ставить задачи и находить способы их решения, Педагогу необходимо развить у детей не только конкретные навыки, но и более общие способности, которые позволят ребенку уверенно ориентироваться в любой ситуации.

Современный воспитатель, пользуясь предоставленным правом выбора как основной, так и парциальных программ и пособий, должен умело соединять их, обогащать и расширять содержание каждого направления развития одновременно формируя целостную картину восприятия ребенком окружающего мира. Следовательно, компетентный педагог должен грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех мероприятий, всех видов детской деятельности, событий исходя из задач воспитания и развития дошкольника.

Построение интегрированного образовательного процесса возможно при условии усвоения воспитателем базисных основ содержания дошкольного образования в единстве с современными принципами дошкольной дидактики и, конечно же, с учетом специфики функционирования группы семейного воспитания. При разработке варианта реализации базисного содержания необходимо опираться на задачи развития ребенка и на многоаспектный контекст жизни дошкольников - именно это является спецификой каждого варианта.

Исходя из выше перечисленного, профессиональная компетентность педагогов в реализации интегрированной модели воспитательно-образовательного процесса должна проявляться:

• В разработке (конструировании) на основе базового содержания собственного варианта;

• В создании технологической системы реализации модели;

• В способности и умении проводить диагностику достижений детей для своевременной корректировки и определения дальнейших направлений их развития.

Задача старшего воспитателя и заместителя заведующего совместно с другими специалистами дошкольного учреждения оказать маме-воспитателю группы семейного воспитания помощь в формировании следующих умений:

• ориентироваться в вариативном образовательном пространстве;

• грамотно отбирать среди предлагаемых современных педагогических программ, методик и технологий именно те, которые способствуют решению задач развития детей;

• умело интегрировать содержание образовательных программ в процессе планирования, обеспечивая взаимосвязь всех видов деятельности, целостность воспитательно-образовательной работы.

• Для решения этих задач необходимо вовлечь в систему работы с педагогическими кадрами дошкольного учреждения и маму-воспитателя группы семейного воспитания, созданной как структурное подразделение ДОУ. Но, кроме того, перед открытием группы семейного воспитания, с мамой-воспитателем необходимо провести подготовительную работу, которая в дальнейшем поможет ей выстраивать педагогический процесс, учитывая следующее:

• Последовательно усложнять задачи развития детей;

• Соблюдать логику каждого направления развития ребёнка;

• Учитывать имеющиеся у детей знания и опыт;

• Применять на практике метод активного обучения;

• Учитывать зоны ближайшего и актуального развития детей.

Важно помочь маме-воспитателю овладеть умением не только сообщать сведения детям, механически их запоминать, а организовывать их обсуждение, ставить проблему и совместно с детьми искать ответ на поставленный вопрос. Неоценимую помощь в таком сложном деле могут оказать специалисты учреждения, которые на практике покажут маме - воспитателю как можно переносить определённые навыки детей из одного вида деятельности в другой, одновременно обогащая жизнь ребёнка и способствуя использованию полученных умений в другой деятельности и ситуации. Необходимо подвести маму - педагога к пониманию того, что чтобы чему-то научить, не всегда надо «руководить» (показывать готовый способ действия), лучше дать определённую свободу ребёнку, чтобы он почувствовал, подумал, попробовал разные варианты. Именно поэтому педагогический процесс должен быть насыщен практической деятельностью самих детей, в чём и состоит один из принципов развивающего обучения - деятельностный подход.

Алгоритм построения интегрированного воспитательно-образовательного процесса:

• определение общего содержания данного контекста, его важность, значимость в определённом возрасте и на следующем возрастном этапе;

• постановка задачи в оптимальном для данного возраста детей варианте, с понятной, с точки зрения воспитанников целью;

• развёртывание содержания выбранного контекста с переходом от целостного образа к конкретной информации, интересным вопросам, экспериментам, ситуациям;

• выбор форм работы с детьми: какое содержание, в каких видах деятельности можно представить (что почитать, построить, обыграть - с возможными вариантами, интересными для ребёнка);

• определение кульминационного мероприятия по данной теме (своеобразная презентация итогов в виде общего праздника, театральной постановки, выставки поделок, коллективно изготовленного самодельного журнала, пополнение индивидуального или семейного портфолио и т.п.).

3.4 Документация воспитателя группы семейного воспитания

Примерная документация воспитателя ГСВ:

· сетка непосредственно образовательной деятельности в ГСВ;

· режим дня;

· план мероприятий для педагога ГСВ (формы работы с воспитателем ГСВ);

· план мероприятий для детей ГСВ;

· тетрадь фиксирования форм методической работы с педагогом ГСВ;

· перспективный план воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе семейного воспитания на месяц (составляется с учетом знаний и умений детей, увлечений воспитателя, наличия учебных и игровых пособий, отчета о выполнении плана на месяц и т.д., - составляется старшим воспитателем в присутствии и с участием педагога ГСВ);

· отчет о выполнении перспективного плана (пишется педагогом ГСВ в свободной упрощенной форме).

Особенность документации педагога ГСВ - упрощенность.

Целесообразно за каждой группой семейного воспитания, созданной как структурное подразделение ДОУ, закрепить сотрудника учреждения, который на постоянной основе осуществляет методическое сопровождение. Закрепленный за воспитателем группы семейного воспитания специалист ДОУ помогает разрабатывать режим дня, примерное распределение деятельности в течение дня, схему взаимодействия специалистов ДОУ с группой семейного воспитания, обеспечивает картотеками и конспектами непосредственно образовательной деятельности по различным направлениям развития детей в соответствии с реализуемой программой.

Рекомендации для педагога ГСВ по проведению совместных форм работы, по организации предметно-развивающей среды, организации досуга детей, прогулки и т.п.) готовятся всеми специалистами ДОУ:

• памятки педагога-психолога;

• советы логопеда;

• советы, врача - педиатра, медицинской сестры (по закаливанию);

• советы инструктора по физической культуре (подвижные игры на прогулке, комплексы утренней гимнастики, спортивные игры);

• советы музыкального руководителя;

• памятки (речевые игры, развивающие игры и т.п.);