Педагогические условия организации обучения детей дошкольного возраста в группах семейного воспитания

• библиотека педагогической литературы для воспитателя ГСВ;

• библиотека детской литературы;

• практический материал для воспитателя ГСВ (игровые, учебные пособия и т.п.);

• «Школа семи гномов», автор Д.Денисова, рабочие тетради;

• аудиотека, видеотека.

3.5 Планирование деятельности и самоконтроль педагога группы семейного воспитания

Маме-педагогу дошкольное образовательное учреждение, на базе которого создана группа семейного воспитания, предоставляет не только комплект методических разработок по ведению непосредственно образовательной деятельности и организации развивающей среды, но и необходимый дидактический материал и инвентарь. Педагог группы семейного воспитания пользуется готовыми разработками, выполняя в строгой последовательности методические рекомендации. Нами специально подобрана и сформирована «Педагогическая копилка», в содержание которой вошли не только комплект документации, но и материалы, полезные в практической деятельности педагога.

Несколько подробнее остановимся на комплекте документации педагога, т.к. ведение её обуславливает требования к планированию педагогической деятельности и помогает начинающему воспитателю осуществлять самоконтроль.

Прежде всего, мы исходили из того, что документация воспитателя группы семейного воспитания должна включать в себя все основные структурные компоненты, принятые в базовом учреждении, а это: план работы; диагностика уровня развития, воспитанности и обученности воспитанников; расписание непосредственно образовательной деятельности; план самообразования, входящий в состав личного портфолио педагога. Конечно же, творческой группе пришлось потрудиться, максимально упростить и адаптировать всю документацию для начинающего воспитателя. Кроме того, учитывая, что мама-педагог зачастую одна в нескольких лицах, мы постарались создать такой вид документации, чтобы её ведение занимало минимум времени, но отражало истинное положение дел. Подобранный нами методический материал «Педагогической копилки» значительно упрощает подбор необходимых структурных компонентов календарного плана педагога.

Одними из необходимых документов мамы-педагога являются материалы диагностики развития детей. Конечно же, первое время её проводит педагог-психолог или старший воспитатель, мама оказывает посильную для неё помощь и заодно обучается правилам и приемам её организации и проведения. Разработана диагностика на основании и в соответствии с требованиями реализуемой программы, по которой работает ДОУ. Расписание или так называемая сетка непосредственно образовательной деятельности - это ещё один документ, который составляется совместно со старшим воспитателем, педагогом-психологом и мамой-воспитателем на основании учета индивидуальных особенностей семьи, где создана группа семейного воспитания. При составлении такого расписания учитываются следующие ключевые моменты: возраст детей, семейный уклад, возможная помощь со стороны других членов семьи или её полное отсутствие. Но здесь следует помнить, что этот документ будет скорее рекомендательным, чем обязательным, поскольку время в режиме дня, распределение детей на группы для непосредственно образовательной деятельности или наоборот, их объединение, зависят от реальных, сложившихся условий конкретной семьи. А такие виды деятельности, как рисование, лепка, конструирование, ознакомление с окружающим миром и художественной литературой могут интегрироваться и проводиться комплексно. Непосредственно образовательную деятельность в разновозрастной группе семейного воспитания можно проводить со всеми детьми одновременно, а так же и подгруппами, объединяя детей по возрасту, уровню развития, интересам, и, конечно же, индивидуально.

Следует учитывать, что для группы семейного воспитания обязательными являются все виды непосредственно образовательной деятельности, которые проводятся в дошкольном учреждении в соответствии с реализуемой программой и санитарными нормами. Содержание этих видов непосредственно образовательной деятельности имеет свои особенности. Те виды непосредственно образовательной деятельности, которые являются ведущими при подготовке ребенка к обучению в школе, а это: формирование элементарных математических представлений, развитие речи, ознакомление с художественной литературой и т.д. проводятся в полном соответствии с программно-методическими разработками, рекомендованными старшим воспитателем ДОУ. А непосредственно образовательная деятельность, направленная на формирование художественно-эстетических основ (изобразительная деятельность, музыка).

Старший воспитатель предлагает содержание такой деятельности по определенному направлению развития, а мама-педагог реализует их самостоятельно. В домашних условиях можно организовать прослушивание музыки, записей музыкальных произведений в различном исполнении, поиграть с детьми в дидактические игры и упражнения. Организация деятельности «Физическая культура» в группах семейного воспитания ведется для формирования навыков основных видов движений, знакомства с различными видами подвижных и спортивных игр и, конечно же, для обучения детей самостоятельной двигательной активности в условиях квартиры (безопасным подвижным играм дома).

Процесс планирования и самоконтроля педагогической деятельности мамой-воспитателем мы постарались максимально упростить. Для этого разработан и предоставляется воспитателю в виде бланков план работы педагога, где отдельной графой воспитатель может отметить, что получилось, а что наоборот, не получилось. Здесь же мама-воспитатель может вписать кратко какие-либо свои наблюдения, для дальнейшего самостоятельного улучшения педагогического процесса.

3.6 Режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности

Условием, обеспечивающим укрепление здоровья детей, является организация правильного режима дня. Основной принцип построения правильного режима - его соответствие возрастным психофизическим особенностям ребенка.

Основу режима дня составляет точно установленный распорядок дня и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непрерывной непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Общеизвестно, что режим не только дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, но и способствует их нормальному психофизическому развитию и укреплению здоровья. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденных приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, раздел «Организация режима пребывания детей в общеобразовательном учреждении» является обязательным в структуре образовательной программы ДОУ. Немаловажное значение имеют условия проведения и содержание каждого из режимных процессов, при планировании которых необходимо руководствоваться действующим СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 (далее - СанПин 2.4.1.2660-10).

Общая суточная продолжительность сна и его частота в дневное время уменьшаются по мере взросления детей, а период бодрствования увеличивается. Дневной сон для детей раннего возраста должен составлять не менее 3 ч. (для детей до 1,5 года - до 3,5 ч. в день). Прогулки проводятся в определённое время, их общая продолжительность составляет 4 - 4,5 ч. В тёплое время года рекомендуется увеличивать время пребывания детей на свежем воздухе за счёт организации разнообразных видов детской деятельности на улице (статья XII, п.п. 12.5, 12.7 Сан-ПиН 2.4.1.2660-10).

При составлении режима непосредственно образовательной деятельности следует соблюдать пп.12.10, 12.11 СаН-Пин 2.4.1.2660-10: «Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ» и «Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей».

Важно помнить, что особое место в режиме дня занимают:

• утренняя гимнастика;

• гимнастика после сна;

• физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности и в перерывах между разными видами организованной образовательной деятельности;

• досуги и праздники;

• индивидуальная работа с воспитанниками;

• самостоятельная деятельность детей.

Необходимо и нужно учитывать такую составляющую двигательного режима, как подвижные игры - одно из важных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста, характерной особенностью которого является комплексность воздействия на организм и личность ребенка. Являясь одним из основных средств физического воспитания, подвижная игра оказывает оздоровительное воздействие на организм ребёнка. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, что, в свою очередь, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Взяв за основу режим, составленный и утвержденный администрацией учреждения с учетом основной общеобразовательной программы, каждый педагог должен адаптировать его для воспитанников своей группы семейного воспитания. При этом должны учитываться следующие факторы:

• Образовательный процесс в группе семейного воспитания, как и в дошкольном учреждении, ведется непрерывно, в течение всего дня, а не только в периоды непосредственно образовательной деятельности.

• По ходу всех режимных моментов (кроме времени, отведенного на сон) должны решаться задачи разных образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

При составлении режима учитываются возраст детей и их индивидуальные психические особенности, программа, по которой работает ДОУ, также приоритетные направления развития воспитанников.

Режим строится на основе сложившихся традиций семьи, с учетом времени года. Но, не смотря на то, что, режим должен быть гибким, неизменным должно оставаться время, отведенное на прогулку, прием пищи, сон. Каждый день необходимо предусматривать время для чтения художественной литературы.

Таким образом, правильный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей детей, соблюдение условий проведения и соответствующее содержание всех режимных процессов (сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности воспитанников) создают основу для сохранения здоровья, способствуют нормальному психофизическому развитию и оздоровлению детей в группе семейного воспитания.

3.7 Особенности организации педагогического процесса в группе семейного воспитания

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) с детьми и другие виды деятельности в группе семейного воспитания проводятся как в домашних условиях, так и в помещениях образовательного учреждения: в музыкальном зале 2 раза в неделю непосредственно образовательная деятельность музыкально - художественной направленности. Группа посещает физкультурный зал, кабинет психолога, кабинет учителя - логопеда, методический кабинет, где воспитатель получает психолого-педагогическую и методическую поддержку, а дети получают необходимую индивидуальную коррекционную помощь. Для лучшей социализации детей, воспитатель группы семейного воспитания приводит их на участок детского сада, где они гуляют вместе с остальными группами. Воспитанники группы семейного воспитания пользуются оборудованием, предметно-развивающей, спортивной базой детского сада, участвуют в спортивных, культурно-массовых мероприятиях, праздниках, проводимых в образовательном учреждении.

Содержание образовательного процесса для воспитанников групп семейного воспитания определяется основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения. Количество непрерывных видов НОД и их продолжительность соответствует требованиям СанПиН.

Есть некоторые виды НОД, которые проводятся для всех детей одновременно, подгрупповые и индивидуальные.

Совместные виды НОД строятся таким образом, что начало посвящено самому младшему ребенку (объяснение нового материала), в то время как дети среднего и старшего возраста будут повторять пройденное. Через 10 минут воспитатель дает малышу какую-нибудь развивающую игрушку и занимается со вторым ребенком (среднего возраста), объясняя новый материал. Старший ребенок в этот момент повторяет или выполняет индивидуальное задание по теме. Далее происходит объяснение нового материала ребенку старшего дошкольного возраста. Таким образом, мы используем приемы усложнения программы по возрасту детей и уровню усвоения ими материала, его структура поделена на 3 этапа (по количеству детей) и традиционно включает в себя организационный момент, теоретическую часть, физкультминутку, практическую часть и игру.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должна наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. К тому же постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования познавательной деятельности младшего ребенка. Общеизвестно, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим.

При проведении НОД мы рекомендуем воспитателю использовать рабочие тетради и готовые альбомы. В них сконцентрирован необходимый для изучения и закрепления темы материал, а значит, они облегчают подготовку к занятию, так как содержат требуемые заготовки и методические рекомендации. Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через комплексно-тематический принцип планирования, что позволяет сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью, мотивировать образовательный процесс.

Темы подбираются такие, чтобы они были интересны детям всех возрастов. При этом учитываются интересы и особенности семьи, их традиции и обычаи.

Создается несколько моделей тематического планирования в зависимости от возрастного состава группы семейного воспитания.

Комплексное решение воспитания и образования детей был бы неполным, если бы мы, совместно с мамой-педагогом не включили в тематический план и темы, затрагивающие духовно-нравственный аспект. Так темы перспективного планирования затрагивают и рассматривают вопросы краеведения, т.е. ознакомления детей с обычаями, природой, народом, населяющим Краснодарский край.

Мы знаем, что семья в группе семейного воспитания определяет не только содержание работы с детьми, но и активно в ней участвует, взаимодействует с педагогами. Педагоги должны уважать воспитательные принципы семьи, учитывать точку зрения родителей, стараться избегать противоречий, которые могут отрицательно сказаться на ребёнке. Роль дошкольного учреждения в этом случае велика и проявляется в роли консультанта по вопросам воспитания и организации сотрудничества.

Разновозрастной состав детей группы семейного воспитания обусловливает особенности построения воспитательно-образовательного процесса и диктует соблюдение определенных условий для решения важнейших психолого-педагогических задач:

• личностный подход к развитию каждого ребенка;

• обеспечение защищенности, комфорта, духовного благополучия;

• организация игрового и развивающего взаимодействия, способствующего формированию интеллектуальной компетенции каждого ребенка.

Обучение детей разного возраста в группе семейного воспитания более целесообразно проводить при рациональном сочетании игры и обучения.

Организация игр предполагает:

• Проведение игры в разные временные отрезки режима дня;

• Обеспечение пространства для игры;

• Участие взрослого в игре;

• Важно использовать подвижные игры.

Эффективность работы зависит от подбора и сочетания разных видов деятельности и форм организации. В сравнении с обычными группами ДОУ специфика групп семейного воспитания связана с тем, что здесь время сжато, и образовательный процесс должен быть максимально компактен.

В условиях разновозрастной группы решение воспитательно-образовательных задач, достижение детьми достаточного уровня знаний и умений в рамках ФГТ вызывают у мам - воспитателей значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.

Соответственно, организация педагогического процесса требует от педагога знания программы всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, уметь определять уровень его интегративных качеств в освоении программы, обеспечить развитие детей в соответствии с их возможностями.

С учетом ФГТ модель образовательного процесса в группах семейного воспитания, как и в группах массовых, должна предусматривать две составляющие:

• совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и режимные моменты);

• самостоятельная деятельность дошкольников.

Говоря о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и режимных моментах, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности с детьми, на которые указывает Н.А. Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе).

Н.А. Короткова предлагает заменить разделение «игра - учебные занятия», приводящие к разрыву целостности образовательного процесса, на более подходящую с точки зрения психологии и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности. В своих пособиях Н.А. Короткова разъясняет, что образовательный процесс должен осуществляться с использованием форм работы с воспитанниками, адекватные их возрасту.

Следовательно, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

При планировании и составлении расписания непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать следующее:

• Общий объём непосредственно образовательной деятельности в неделю;

• Продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• Количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

• Распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

• Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Пояснение к каждому из этих условий можно найти в СанПиН 2.4.1.2660-10.

Особое внимание следует обратить на то, что в соответствии с п. 12.14 при планировании непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не более 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

С учетом пункта 12.21 непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в день и не чаще трёх раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После работы с компьютером воспитатель проводит с ребенком гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать10 минут, для детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесённых заболеваний в течение двух недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена до 7 минут для детей 5 лет и до 10 минут для детей 6 лет.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребёнка, достаточный уровень освещённости. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребёнок, носящий очки, должен в них заниматься за компьютером. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательная деятельность с использованием детьми компьютеров проводится только в присутствии мамы-воспитателя.

Общественно полезный труд детей с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет в соответствии с п. 12.22 проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка стола, помощь в подготовке к непосредственно образовательной деятельности). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Все эти и другие положения новых санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, касающиеся организации непосредственно образовательной деятельности, должны учитываться как при составлении расписаний образовательной деятельности группы семейного воспитания, так и для составления её режима дня.

Таким образом, в группе семейного воспитания образовательный процесс не должен сводиться только лишь к непосредственно образовательной деятельности, он проходит красной линией в режиме всего дня. Именно поэтому «Режим дня» является главным документом, в котором отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и самостоятельная деятельность воспитанников. Именно поэтому в режимах должно найти отражение «проживание» детьми разнообразных тем в разных видах детской деятельности, поэтому режимов должно быть много на разные случаи (например, плохой погоды, тематического дня и др.)

Заключение

Семейный детский сад - одна из новых форм дошкольного образования, появившаяся по социальному запросу. В отличие от других форм дошкольного образования группа семейного воспитания имеет несколько немаловажных особенностей и главная из них та, что дети получают дошкольное образование в привычной им микросреде, без отрыва от семьи. "Дошкольное детство" - уникальный период в жизни ребенка, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем". ИЗ выше сказанного следует, что необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др. Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. "Вопрос о работе с родителями - это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада".

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет …на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. "…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать. Группы семейного воспитания открытые от детского сада полностью соответствует данной концепции. Открывая семейную группу, следует постепенно увеличивать нагрузку на маму и детей. Необходимо разработать индивидуальное расписание, переходя от простого к сложному, всегда находить время ее выслушать, подбодрить, чтобы мама чувствовала, что она не одна, что ей всегда рады и готовы помочь.

Главная задача ДОУ - помочь семье успешно адаптироваться к особенностям нового педагогического пространства, организовать методическое сопровождение семьи, открывшей у себя дома группу от детского сада.

Группа семейного воспитания - явление актуальное. Это одна из форм образования будущего, поэтому задача руководителей ДОУ грамотно развивать и совершенствовать данную форму образования.

Список литературы

1. Алексеева И., Алексеев В. Совсем другая жизнь: краткие заметки из жизни шведского детского сада // Эхо планеты. - 1989. -- №19. - С.8-9.

2. Гобель В. О некоторых моделях дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1993. - №10. - С.72-73.

3. Дементьева И. Детство в преобразующемся обществе: седьмая Европейская конференция по качеству дошкольной педагогики, г. Мюнхен // Педагогика. - 1998. -- №2. - С.121-123.

4. Зебзеева В.А. Дошкольное образование за рубежом: история и современность. - М., 2007.

5. Кожин А. В краю «желтых ножей» (О дошкольном воспитании на северо-западе Канады) //Народное образование.- 1990.-№2.-С.124-125.

6. Колесникова Н., Полякова Р. Воспитание по-домашнему: Детсад в квартире (г. Таллин) // Неделя. - 1987. -- №10. - С.14-15.

7. Колесникова Н. Швеция: кто отвечает за благополучие детей // Дошкольное воспитание. - 1991. №3. - с.101-102.

8. Комарова Е. Маленькая большая семья: о домашних детских садах в ЧССР // Учительская газета. - 1987. - 10 декабря.

9. Костина Н.С. Детство по-американски // Психолог в детском саду. - 1999. -- №1. - С.3-17.

10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб., 2005.

11. Курбатова Е. О дошкольном воспитании в Швейцарии//Дошкольное воспитание.-1987.-№7.-С.61-62.

12. Макова Ю., Загик Л. Финляндия: проблема сотрудничества детского сада и семьи//Дошкольное воспитание.-1987.-№2.- С 59-60.

13. Малькова З.А. Дети в американском обществе//Педагогика.- 1994.-№1.-С.101-106.

14. Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе//Обруч.-1998.-№5.- С.4-6.

15. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. - М., 1984.

16. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. - М., 2001.

17. Педагогика народов мира. История и современность. Международный проект.- М., 2001.

18. По страницам периодической печати. За рубежом //Дошкольное воспитание.-1994.- №10.-С.98-99.

19. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. - М., 1998.

20. Сорокунова Г.Д. Дошкольные учреждения в системе непрерывного образования США // Гуманизация образования.- 1994. -- №1. - С.77-81.

21. Сотрудничество России и Нидерландов в образовании: плоды и перспективы. - СПб., 1999.

22. Степанова М. ФРГ. Материнские Центры //Дошкольное воспитание. - 1990.- №11.- С.71-72.

23. Тартарашвили Т. Старт образования: какой он? О системе дошкольного воспитания в США // Народное образование. - 1992. -- №11-12. - С.94-99.

24. Точевска Б. Шведската образователна система // Предучилищно възпитание. - 2000. - Г.48. -- №10. - С.14-15.

25. ФРГ: работа до вечера или время для ребенка//Дошкольное воспитание. - 1991. -- №2.-С.89-90.

26. Фуряева Т.В. ФРГ. Об одной альтернативной модели дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1991.- №8.-С 79-83.

27. Фуряева Т.В. ФРГ: теория и практика дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. -- №10. - С 102-103.

28. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западно-европейских германоязычных странах: Автореф. дисс.д-ра пед.наук.- Челябинск, 1995.

Размещено на Allbest.ru