Организация помощи в обучении неуспевающим подросткам 7-9 классов

Для предупреждения неуспеваемости основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные «проработки» со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье.

Деятельность учителя по предупреждению неуспевае-мости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению.

Выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, ко-нечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике свя-зано с тем, что в понятии «неуспеваемость» не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания. Между тем это необ-ходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемо-сти и отставаний, для понимания причин этих явлений.

В практической работе целью является установление причин неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением не-успеваемости. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельст-вам, которые непосредственно предшествовали получению уче-ником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза та-кие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домаш-них заданий, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки. Причины тут могут быть са-мые различные: и болезнь ученика, и его недисциплинирован-ность, и слабохарактерность, и плохие бытовые условия, и его конфликты с учителями и товарищами. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли сыг-рать роль в жизни данного ученика. Но и эти причины являются следствием других, более общих и более глубоких, и они тоже могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспи-тательные воздействия необходимы.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей.

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано”, а в школе - что “забыл книги дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе.

К этому времени присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.(12)

Похожие проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. В старшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные черты характера, нарушения поведения формируются во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями и родителями.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Заметно, что в пятых классах более развитые и умные сверстники (видя как к неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия.

Дальнейшие наблюдения показывают, что в старших классах школьники по несколько месяцев не посещают массовую школу, их перестает волновать неуспеваемость. Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений подростки привлекают внимание милиции, их ставят на учет в детские комнаты милиции. Поведение неуспевающих подростков становится настолько психопатизированным, что они попадают в подростковые отделения психиатрических стационаров.

Особенности личности школьников перешедших в 7-8 класс, такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным от ношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного возраста некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений, ученик сравнительно легко отказывается от усилий, как только встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно Поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому возрасту, и это отражается в той или иной степени на успешности обучения, особенно таким учебным предметам, как математика и языки.

Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано, как отмечают специалисты, с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности, распо-ложением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых. Что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников.

При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учи-телей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У та-кого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отно-шении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично не нужно.

Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, по-рождает равнодушие к содержанию учебной деятельности.

Отсюда следует вывод: педагогическая поддержка - это такая организация воспитания, которая основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка и его самопроцессом, проявляемым в деятельности.

Основными путями преодоления неуспеваемости школьников являются педагогическая профилактика, педагогическая диагностика, педагогическая терапия и воспитательное воздействие. Для предупреждения неуспеваемости основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом. Работа учителя должна быть направлена не только на устранение пробелов ученика по предмету, но и на повышение мотивационной сферы.

2.2. Диагностика неуспеваемости

Предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвитии ребенка является диагностика. Начальным этапом в системе работы учителя по профилактике неуспеваемости является работа с диагностическими таблицами (см. приложение 1). Цель этого этапа - выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Учитель должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости

и устранения ее.

Из вышесказанного можно сделать вывод: диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.

В процессе нашей работы были использованы следующие методы диагностики неуспеваемости: наблюдение в форме анкетированного опроса, педагогического консилиума, анализ документации класса.

Анкета с целью выявления и ранней диагностики школьной неуспеваемости и мотивационной сферы была проведена в средней общеобразовательной школе N 403 в 5 классе во время государственной практики. В эксперименте приняли участие 2 учителя средней школы и 20

учащихся пятого класса. Анкета была проведена в ходе конкурса “ Вы и школа “, состоит из двух частей - анкета-опросник и сочинение-миниатюра

“ Школа моей мечты ”.

Целью анкетирования было выявление мотивационной сферы учащихся и отношения их к школьным предметам и педагогам, а также выявление неуспевающих учащихся. Вопросы анкеты даны в приложении. Наиболее информативными для нас были ответы на вопросы N5, 7,10, 14, 16, 17, 18.

По результатам анкетирования был дан количественный анализ:

меняли школу - 1 раз-5 человек, 2 раза - 1 человек, не меняли школы - 14 человек; 11 классов хотят закончить 19 человек; любимыми предметами у детей являются математика, литература, физкультура, ИЗО, музыка; на домашнюю работу 10-20 минут тратит 1 человек,30 минут - 3 человека, 40-50 минут - 2 человека, 1 час - 4 человека, от 1ч. До 2^х - 3 человека, свыше 3^х часов - 6 человек, не выполняет домашнее задание 1 человек. Два ученика считают, что учителя их не любят, 18 человек говорят о хорошем отношении к ним. Количество друзей в классе в среднем от 1 до 7, максимальное число - 19. В свободное от учебы время 8 человек читают книги и журналы, 3 человека занимаются рукоделием, 5 человек смотрят телевизор и гуляют, спортом и рисованием увлекаются 2 человека. После уроков не чувствуют усталости 4 человека, немного устают 11 человек, очень устают 5 человек ( в основном неуспевающие ученики ). Трудности при пересказе текста испытывают 8 человек, с первого раза новый материал понимают 12 человек, часто не понимают - 8 человек. Плохо справляются с самостоятельными работами 2 человека. Изучать углубленно 15 человек хотят математику, 4 человека - русский язык, литературу и иностранный язык - по 3 человека.

По результатам анкетирования и наблюдения было выявлено 4 неуспевающего ученика - Коняхина Катя, Кровопускова Саша, Голошумова Оля, Серегина Юля. Любимыми предметами в основном у них являются ИЗО, физкультура, музыка, т.е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат и легки для них. На вопрос “любите ли Вы учиться” они ответили “нет” и “не очень”, что говорит о низкой мотивационной сфере. У двух учениц есть ощущение, что учителя их не любят, остальные считают, что к ним учителя относятся хорошо. Все ученицы устают после уроков, что говорит о несоответствии режима обучения и школьной нагрузки с их развитием. На вопрос “Испытываете ли Вы трудности при пересказе текста” все ученицы ответили положительно, так как у них недостаточно развит навык чтения, говорения и пересказа. Новый материал они часто не понимают с первого раза, с заданиями для самостоятельной работы справляются плохо.

В дополнение к анкете было дано сочинение-миниатюра "Вы и школа”. Анализ этих сочинений показал, что учащиеся ориентированы на улучшение внешних атрибутов устройства школы, процесс обучения и развития их не интересует.

Одна ученица не написала сочинение-миниатюру. Мы считаем, что это одна из форм защитной реакции ребенка.

Таким образом, проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

2.3. Опытная работа по профилактики неуспеваемости учащихся 7 класса по русскому языку.

В процессе педагогической практики мы провели ряд уроков по русскому языку с использованием системы заданий, направленных на профилактику неуспеваемости. Фрагменты данных уроков и описание заданий даны ниже.

Тема: Разряды частиц.

Задание 1.

Составьте предложения, раскрывая скобки.

Брат замолчал (даже, только, вот, же, разве)

Погода улучшилась (не, почти, вот, и)

Задание 2.

Укажите, в каких значениях употреблена частица не.

Не кукушечка во сыром бору куковала, не соловушка во зеленом саду громко свищет.

Задание 3.

Закончите предложения

Кто ни посмотрит этот фильм, …

Кто не посмотрит этот фильм, …

Когда не придешь к другу, …

Когда ни придешь к другу, …

Тема: Причастие (развитие речи)

Подберите ряд причастий, которые можно использовать при художественном описании человека.

Глаза…

Лицо, выражение лица…

Волосы, прическа…

Походка…

Тема: Зачет по теме “Причастия”

Задание 1.

Выпишите слова, которые могут писаться с н и с нн.

окова…ый, спута…ый, гаше…ый в ведре, ране…ый в ногу, ветря…ой.

Задание 2.

Выпишите слова с приставкой не.

(не)проверенная работа, (не)велико, (не)забываемое, (не)отремонтирован.

Задание 3.

Сделайте синтаксический разбор предложения.

В безветренную погоду дремлющие деревья, опушенные инеем, стоят будто в варежках.

Тема: Степени сравнения наречий.

Задание 1.

Впишите наречия в таблицу

Заключение

По окончании данного исследования мы пришли к следующим выводам: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Может выражаться в определенных показателях, отражающих результат образования, напрямую связана с содержанием и процессом образования, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки. Неуспеваемость вызывается комплексом причин, включает недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организационно-педагогического характера недостатки учеб-ных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Учителю необходимо учитывать эти факторы в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей -- все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средст-во для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

Данная работа может быть интересна и полезна студентам- практикантам и учителям, начинающим педагогическую деятельность.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 1972.

2. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. - М., 1961.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов./ под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.

5. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.

6. Гонеев А.Д., Ялпаева Н.Я. основы коррекционной педагогики. - М.,1996.

7. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика. - М.,2001.

8. Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. - М., 1987.

9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002.

10. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1977.

11. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов./ под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978.

12. Педагогическая энциклопедия./ под ред. И.А. Каирова: в 4 тт.- М., 1961.

13. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,1997.

14. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-на - Дону,1998.

15. Рабочая книга школьного психолога./ под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1997.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М., 1998.

17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика. - М., 1997.

18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1998.

19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1996.

20. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель.- М., 1996.