Совместная деятельность семьи и школы как условие преодоления школьных неврозов

Динамика проявлений гуманного отношения детей в группах своего пола в контексте половой дифференциации обусловлена влиянием историко-культурных напластований [22], [31]. Мальчики и девочки на каждом возрастном этапе обнаруживают одинаковую чувствительность к определенным аспектам совместной деятельности: к степени ее совместности (интерактивной/коактивной), форме санкционирования (наказания/награды), самому факту наличия/отсутствия группы. Причиной тому является не половая принадлежность, сама по себе, а различия в социальной позиции, заданные исторически сложившимися в культуре формами взаимодействия у мужчин и женщин и полоролевыми стереотипами поведения, которые нашли свое отражение в поведении современных детей [1,с.73].

Система многообразных отношений ребенка порождает детскую картину мира как совокупность знаний, представлений, смыслов, реализуемых в образно-визуальных моделях, т.е. социально-психологических пространствах, представляющих собой систему графических и световых значений. Семантика последних культурно обусловлена и основана на социогенетических инвариантах, которые могут быть зафиксированы в детском рисунке в форме визуальных архетипических, социотипических и стериотипических образов.

Центральной составляющей детской картины мира является социальное пространство взрослых и сверстников. Вопрос об отношениях ребенка с каждым из них связан с понятием локуса ориентации - динамического свойства группы (или лиц) выступать субъектом влияния на развитие личности ребенка в разные периоды детства. Перемещаясь в ходе онтогенеза, локус ориентации, начиная со старшего дошкольного возраста, способен фиксировать в горизонтальной плоскости отношений со сверстниками (при условии изменения социальной позиции ребенка с зависимой - на активно помогающую в процессе символического конструирования им «идеальной» социальной группы).

В контексте пространства окружающей среды центральное место занимает символика опасности/безопасности, которая связана с отношением ребенка к таким современным техногенным явлениям, как атомные электростанции. «Детское общественное мнение» по поводу атомных электростанций выражено в онтогенезе преимущественно архетипической символикой опасности, сходной с обозначенными в разных культурах картинами природы катастроф (извержений вулканов, землетрясений и пр.)

Вертикальная плоскость в детской картине мира - отношение детей различных возрастов к первичным нравственным категориям добра и зла - имеет выраженные графические компоненты и индивидуальные различия в выборе детьми позитивного, негативного или смешанного моральных эталонов. В последнее десятилетие намечается обратно пропорциональная возрасту детей тенденция к размыванию границ представлений о «добре и зле» и к сдвигу, особенно у мальчиков, графических пристрастий в негативную сторону.

Информационная среда в детской картине мира, представленная ограниченной плоскостью теле, видео и компьютерного экрана, активно влияет на всю систему пространств отношений ребенка, постепенно подменяя их «телеэкранной социализацией». Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, клипов и самих телеобразов [33], [36], экран конструирует «новую мораль», трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка, такие как потребность в игре и общении с взрослым и сверстником. Представленность экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорциональны возрасту детей.

Детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества. «Детское общественное мнение» - общественное мнение завтрашнего дня - демонстрирует необходимость обращения к анализу картины изменяющегося мира в детском сознании для понимания настоящего и прогнозирования будущего.

В силу изменения общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, ослабления игровых интерактивных форм совместной деятельности и других факторов социального, политического и психологического планов мы констатируем, что в конце 90-х гг. произошли существенные изменения системы отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и к себе самому. В первую очередь это касается проявления межличностных гуманных отношений внутри детской группы, отношений, при которых переживания сверстника приобретают для детей в группе личностный смысл, побуждающий к проявлениям сострадания его неудачам и сорадования его успехам. Без таких отношений невозможно адекватное личностное развитие ребенка и его становление в обществе.

Растущая дегуманизация отношений в детской среде выражается в крайних формах: в росте детской жестокости и подростковой преступности, в общей криминализации детской субкультуры - ее языка, игровых форм общения, общих установок [14,с.5],[46,с.41].

Кроме того, важнейшими факторами психологического духовного неблагополучия ребенка являются разрушение существовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов социализации - семьи и детского сообщества, а также влияние телеинформационной среды. Существенные деформации внутрисемейных отношений, обнаруживающие себя во взаимоотчуждении детей и родителей, разрыве теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающим поколениями, являются центральной причиной психоэмоционального неблагополучия ребенка в семье [18,с.5], [28,с.43], [47,с.95].

Другим важнейшим фактором духовного нездоровья ребенка в семье выступает дисгармония его отношений в системе «ребенок-ребенок», в детской субкультуре. Приходится констатировать, что многие культурные формы, такие как тексты детского фольклора, либо утрачены, либо находятся в стадии деградации, возникновение и широкое распространение в последние десятилетия новых форм, например, «черного юмора», жестоких розыгрышей («приколов»), так называемых «садистских стишков», свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации (поэтизации смерти, разрушения, деструкции). Тема смерти, обнаруженная нами в конце 80-х гг. в последнее время занимает все больше места в картине современного ребенка [1,с.43],[2,с.66]. Известный детский страх смерти, которому посвящены тома художественной и научной литературы, в настоящее время все более превращается в страх жизни - боязни и даже нежелании ребенка жить (о чем свидетельствует всевозрастающее количество детских самоубийств).

Игра как атрибутивная характеристика детства становится в настоящее время ведущим занятием многих взрослых, как бы создающих современную «игровую цивилизацию» [1,с.45],[3,с.6]. В то же время очевидны изменения детской игровой сферы: кризис игровой культуры, примитивизация содержания, особенно ролевой игры (из нее уходит соблюдение правил и соотносимость с образом идеального взрослого) [27,с.74]. На примере игры заметно, как происходит, с одной стороны, нивелировка, размывание понятия взрослости (как ответственности, зрелости), а с другой - утрачивается социокультурное своеобразие характеристик детства, границы представлений о детском.

Итак, гинезис отношений в социальной психологии детства представляет собой многомерную иерархическую систему связей ребенка с миром в историко - культурном (социогенетическом) и онтогенетическом планах. Отношения развиваются во времени и пространстве и имеют собственную модальность выражения - эмоционально-ценностный аспект как стремление к гуманизации жизненных связей ребенка, осуществление которой возможно на путях создания образовательного и игрового пространств как совместной деятельности интерактивного типа, способствующей проявлениям сострадания и сорадования, а также в организации деятельности детских общественных и творческих обществ.

1.3 Неврозы: понятия, виды

Недостатки в личностном развитии детей как фактор неврозов.

По мнению А.И. Захарова существует несколько видов неврозов. В своей книге «Неврозы у детей» он перечисляет их в следующем порядке:

1. Невроз страха.

Пример девочки 6-ти лет описывает данный вид невроза.

«Мы знаем, что, когда возникают такие состояния, чаще всего речь идет о страхе смерти. Он проявляется в той или иной степени у всех детей в возрасте 5-6 лет. … Как правило, дети сами справляются с подобными переживаниями, но только в том случае, если в семье существует жизнерадостная эмоциональная атмосфера… А если ребенок и прежде был беспокойным, то подобное беспокойство резко усиливает возрастной страх смерти, и вот вам набор невротических страхов, как у этой девочки (боязнь лифта, пожара, огня, болезни, машин и т.д.). Все эти страхи мотивированы, по существу, одним: боязнью, что может что-то случиться. В этом максимальном выражении это «что-то» означает смерть: от пожара, болезни и т.д. …Источником подобных страхов была мать, тревожная по характеру, и всего этого боявшаяся в детстве».

А.И. Захаров видит причину передачи материнских страхов дочери в такой особенности психологического развития ребенка, как «феномен ролевой идентификации» в возрасте 4-5 лет девочки хотят в играх изображать себя мамой, мальчики 5-8 лет - отца [19,с.65].

Так в данном случае девочка подсознательно, незаметно усвоила материнский способ поведения.

2. Неврастения.

«Болезненное перенапряжение психофизиологических возможностей ребенка. Он не в силах соответствовать требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями».

Чаще всего это происходит от неспособности родителей принять ребенка таким, каков он на самом деле. Ребенок, в свою очередь не может понять, почему родители так строги к нему, ведь он так старается делать то, что они требуют. Противоречия самих родителей приводят ребенка к нервному перенапряжению, неврастении. Говорить о здоровой психике ребенка не приходится - конфликт родителей с ребенком, воспринимается последним, как собственная неполноценность. На самом деле, приходится удивляться терпению детей в таких ситуациях. По словам Захарова, родители по его просьбе подсчитали, сколько замечаний в день они сделали своему ребенку: около 300 противоречивых требований (не просьб, а требований и приказов).

Другой причиной подобного невроза может быть переключение внимания родителей на другого ребенка, распределять внимание между всеми детьми в семье. Часто, упреки в адрес старшего ребенка (в такой ситуации реже бывает наоборот) бывают несправедливы и мотивированы тем, что «он старший, на нем больше ответственности, он сам должен понимать». Как правило оборачивается такая ситуация нервными срывами, тиками, а в худших случаях неприкрытой агрессией к младшему брату или сестре. Так страдающий ребенок понимает причину снижения своего рейтинга у родителей.

3. Истерический невроз.

«Внешние проявления, видимо, знакомы всем: ребенок чрезмерно капризен, то и дело устраивает истерики, падает на пол, бьется. Но подобный невроз надо отличать от патологии характера, которая бывает в более старшем возрасте». Можно добавить: надо отличать от педагогической запущенности, но причина - та же. Родители до определенного момента потакали возрастающим требованиям чада, но потом ввели ограничения, поступив непоследовательно - ведь ребенок не понимает смену логики родителей». Главное отличие: ребенок не может быть таким; он устраивает сцены, хотя и страдает от этого. Но ничего с собой не может сделать, это происходит помимо его воли».

Причины возникновения такого поведения Захаров в вышеуказанной причине: непоследовательность в воспитании родителей и ближайшего окружения - бабушек и дедушек. За примером далеко обращаться не надо, он взят из жизни. Приехала свекровь, которая видит своего внука раз в год, решила проявить «педагогическую чуткость». «Ребенку нельзя говорить нет» - сказала она мне. Ребенок требовал достать специально спрятанные от него сладости перед обедом. Малыш почувствовал, что здесь он не получит сопротивления, заставил бабушку поднять его на нужную высоту и сам достал искомое. Перед этим устроив небольшую истерику для острастки. Хуже было, когда бабушка уехала - невозможно было объяснить, почему ему запрещают то, что вчера разрешили.

Другую причину исторического невроза, Захаров называет обратную сторону такой ситуации: не повышенное внимание к ребенку, а наоборот, полное отсутствие такового. Дети, лишенные эмоционального внимания, по мере накопления дефицита внимания устраивают демонстрации. Но, как правило, натыкается на стену непонимания - всегда тихий и незаметный ребенок превращается в неуправляемого буяна. «Ты нам такой не нравишься» - как бы говорят родители. Таких детей называют «невостребованными».

На самом деле проблема «невостребованных детей» характерна для поколения 60-80х годов, когда молодые родители были заняты устройством личной жизни и карьеры, лишь у малого количества родителей была возможность заниматься воспитанием детей, остальные были вынуждены отдавать своих детей в детские сады и ясли. Можно сказать веяние времени.

4. Невроз навязчивых состояний.

Последний невроз описанный Захаровым. «…Обычно проявляется в более старшем школьном возрасте». Состояние, при котором ребенок испытывает потребность совершать какие-либо действия, так как, по его мнению, это несет в себе защитные элементы. На самом деле, это и является механизмом защиты, как тики, однообразные движения, или респираторные явления (по мнению В.И. Гарбузова).

Корни этого невроза - то же, семейные отношения, вернее их нарушения. Повышенная требовательность родителей, требовательность - ради требований, принципиальность - вопреки здравому смыслу. Родители требуют беспрекословного подчинения от ребенка, воспитание напоминает муштру. У детей в таких семьях возникает мнительность, боязнь нарушить требования родителей (на взрослых, выросших в таких условиях, говорят: «Пуганная ворона куста боится».

НЕДОСТАТКИ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

Недостатки характера - это устойчивые отрицательные формы поведения человека. Поэтому, прежде чем говорить о недостатках характера ребенка, надо убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной переходящими обстоятельствами. Для этого поведение воспитанника надо понаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определенная отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребенку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и все время с укоризной фиксировать на ней внимание школьника. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем наличии у данного ребенка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения у него этого недостатка.

Не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные. В категории привычных недостатков характера выделяют два вида недостатков характера учащихся: проявляющихся в работе ученика и в отношении его к себе и другим людям.

Первый вид: леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости.

Второй вид: эгоизм.

1.4 Организация совместной деятельности семьи и школы как условие преодоления школьных неврозов

невроз семья школа преодоление

Первыми воспитателями ребенка являются родители. Под руководством родителей и старших членов семьи дети впервые начинают познавать окружающий мир, готовятся к жизни и труду. Их навыки и привычки поведения, взгляды и убеждения начинают вырабатываться в семье.

Решающую роль в воспитании и обучении детей школьного возраста играет школа. Через школу государство помогает и семье в воспитании детей, влияет на содержание и организацию семейного воспитания.

Большинство родителей хорошо понимают и поддерживают требования учителей, правильно воспитывают своих детей и оказывают большую помощь школе в ее сложной и многогранной работе. Однако есть и такие родители, которые, замкнувшись в тесном семейном кругу, противопоставляют требованиям общественного воспитания свою особую линию, свой стиль взаимоотношений с детьми.

Некоторые родители балуют, изнеживают детей, стремятся удовлетворять все их желания, отстраняют их от труда. Это, в конце концов, отрицательно сказывается и на их учебной работе. Они плохо учатся, не выполняют домашних заданий.

Обнаружив эти недостатки, учитель принимает меры педагогического характера.

Нередко в семейном воспитании допускается и другая крайность - чрезмерная строгость, подавление самостоятельности детей. И в этом случае нужен совет учителя. Важно порекомендовать родителям более чутко и внимательно относиться к детям, не подавлять их инициативу и самостоятельность[49,с.5].

Иногда в семейном и школьном воспитании нет согласованности. Это усложняет процесс формирования сознания и поведения детей. Тесное содружество школы и семьи помогает обеспечить единство требований и воспитательных воздействий, и предотвратить возникновение детских неврозов.

Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями.

В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с родителями дома и в школе. Индивидуальные беседы часто подсказывают формы и содержание коллективной работы, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести с родителями. Тесное содружество школы и семьи значительно расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает более успешно решать задачи их воспитания[49].

В теории и на практике утвердились три формы работы с родителями:

индивидуальная, групповая, массовая.

Массовые формы работы с родителями:

- педагогическая лекция;

- школьные праздники;

- вечера вопросов и ответов;

- общешкольные и классные родительские собрания;

- организационные и тематические собрания;

- собрания-диспуты, практикумы;

- итоговые четвертные собрания;

Групповые формы работы:

- работа с классным родительским комитетом;

- групповое собрание-беседа;

Индивидуальные формы работы:

- характеристика ученика;

- индивидуальное педагогическое поручение;

- индивидуальная педагогическая беседа;

- работа с неблагополучными семьями;

- педагогическая консультация[50,с.32].

Трудные условия для работы учителя нередко создаются, когда в группе есть по крайней мере несколько возбудимых, гиперактивных и расторможенных детей. Детская нервность возникает в результате разнообразных причин и в зависимости от них проявляется по разному. Разобраться в источниках и видах нервности - непростая задача, и, безусловно, никто не требует от воспитателя точной диагностики и обязательств вылечить ребенка. Это должны делать специалисты Тем не менее воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на болезненные проявления ребенка, квалифицировав их как проявление нервности, а не дурные привычки, своеволие или капризность. И вовремя начать совместную работу с родителями по предупреждению неврозов.

Когда в группе оказывается несколько детей с психопатоподобным поведением, то они способствуют перевозбуждению группы, развитию в ней нежелательных социально-психологических тенденций в виде противостоящих друг другу подгрупп и контрольного деления на «звезд», изолированных и отвергнутых. Изолированными и отвергнутыми обычно оказываются дети с неврозами, неспособные постоять за себя и утвердить свою позицию среди сверстников силой. А именно для них полноценное общение со сверстниками - существенный фактор улучшения их психического состояния. Поэтому не допустить развития негативных тенденций общения в группе, вовремя осадить агрессивных и конфликтно настроенных детей, поддержать, защитить и воспитать навыки адаптивного поведения у детей с неврозами - гуманная задача воспитателя [51].

Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с родителями и становятся основой для составления программы оказания помощи нервным детям. Программа подразумевает прежде всего творческий аспект воспитательной работы и имеет скорее значение установки на оказание помощи детям с неярко выраженными и главным образом психологически детерминированными невротическими реакциями. Цель программы - помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

Составить объективную картину взаимоотношений детей, их позицию в группе удается посредством социометрии - опроса о предпочитаемом и отвергаемом выборе сверстников для совместной деятельности.

Уточнить характер отношений в семье можно в беседе с родителем, приходящем в школу, начав разговор с проблем поведения ребенка в школе и постепенно переводя его на проблемы семейных отношений. При заинтересованности родителя, идущего на контакт с учителем, не сложно составить и общее представление о психологическом климате в семье. Неоценимую помощь в этом могут оказать и родительские собрания, проводимые по определенному плану, с последующим обсуждением затронутых проблем психического развития детей, взаимоотношений со сверстниками, поведения в целом.

Предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей помогает комплекс мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон психологического воздействия учителя. Верить в его эффективность, полезность, необходимость - первое условие подобной работы.

Неврозы не витают в воздушном пространстве и не являются обитателями только души, они материализованы.

Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизлечимости, а в отношении к этому заболеванию. К сожалению большинство родителей просто не обращают внимание на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей, вторая часть - если и обращают внимание, то относятся достаточно поверхностно и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления положения.

Диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту часть детей приходят с устойчивыми нарушениями, то можно сделать печальные выводы.

Напрашивается закономерный вопрос: вырастут ли эти дети полноценными личностями, будут ли они удачливы и счастливы?

Судя по масштабу этой проблемы - в недалеком будущем нам грозит «полная невротизация населения». Общество, состоящее в большинстве своем из невротиков, не сможет гармонично существовать в дальнейшем.

На наш взгляд, причины сложных взаимоотношений между родителями и детьми кроются в несостоятельности родителей, не способности выполнять материнские и отцовские обязанности из-за инфальтизма людей, создающих семью.

Дети уносят во взрослую жизнь тот стереотип отношений, который закладывается в детстве. «Воссоединение в родительстве» поможет предотвратить большинство случаев нервных заболеваний детей, что в свою очередь обеспечит психическое здоровье подрастающего покаления.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

2.1 Диагностика школьных неврозов

Данное исследование проводилось параллельно в двух группах. Исследование проводилось в привычной обстановке.

Основная цель моего исследования - выявление взаимосвязи между проявлением школьной тревожности младших подростков и родительским отношением к ним.

В ходе эксперимента были поставлены задачи:

1. Диагностировать состояние школьной тревожности у детей среднего школьного возраста.

2. Диагностировать характер родительского отношения к детям.

3. Провести сопоставительный анализ между проявлениями школьной тревожности детей и родительским отношением.

На начальном этапе эксперимента:

а) определена половозрастная группа обследуемых, ее количественный состав;

б) определена методика для определения школьной тревожности.

Для проведения эксперимента мной была отобрана группа учащихся 4-х классов в количестве 26 человек (см. Приложение 1).

В качестве опорной методики - тест школьной тревожности, связанный со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» (см. Приложение 2).

Обработка и интерпретация результатов.

При обработки результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как ключ к этому вопросу соответствует «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:

Общее количество несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы		N вопросов
		2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58=22
1. Общая тревожность в школе
2. Переживания социального стресса		5, 10, 15, 20, 24, 30, 36, 39, 42, 44=11
3. Фрустация в потребности достижения успеха		1, 3, 6, 11, 17, 18, 25, 29, 32, 35, 38, 42, 43 = 13
4. Страх самовыражения		27, 31, 34, 37, 40, 45 = 6
5. Страх ситуации проверки знаний		2, 7, 12, 16, 21, 26 = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих		3, 8, 13, 17, 22 =5
7.Низкая сопротивляемость стрессу		9,14, 18, 23, 28 = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем		2, 6, 11, 32, 36, 41, 44, 47 = 8

Содержательная характеристика каждого синдрома тревожности, как возможного фактора развития школьного невроза (см. Приложение 3).

Ключ к вопросам

1 -	8 -	15 -	22 +	29 -	36 +	43 +	50 -	57 -
2 -	9 -	16 -	23 -	30 +	37 -	44 +	51 -	58 -
3 -	10 -	17 -	24 +	31 -	38 +	45 -	52 -
4 -	11 -	18 -	25 +	32 -	39 +	46 -	53 -
5 -	12 -	19 -	26 -	33 -	40 -	47 -	54 -
6 -	13 -	20 +	27 -	34 -	41 +	48 -	55 -
7 -	14 -	21 -	28 -	35 +	42 -	49 -	56 -

Диагностирование состояния школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Рисунок 1 - Проявление школьной тревожности

В экспериментальной группе « А».

Низкая - 9 человек.

Средняя - 2 человека.

Повышенная - 1 человек.

Высокая - 1 человек.

В контрольной группе «Б».

Низкая - 3 человека.

Средняя - 4 человека.

Повышенная -3 человека.

Высокая - 3 человека.

В экспериментальной группе «А» только 7% учащихся имеют повышенную тревожность и 7 % учащихся с высокой тревожностью. В контрольной же группе «Б» более 20% детей имеют повышенную тревожность и столько же детей имеют высокий уровень тревожности.

Изучив полученные результаты по определению тревожности каждого члена групп можно сделать вывод.

В экспериментальной группе «А» дети менее подвержены школьным неврозам, чем дети контрольной группы «Б». В контрольной группе «Б» у половины ребят школьные неврозы выше среднего уровня.

Рисование как способ диагностики школьных неврозов.

Стремление рисовать присуще большинству детей младшего школьного возраста. При неврозах дети часто не реализуют его из-за односторонней ориентации родителей на более насыщенные занятия. Рисование, как игра, считается несерьезным занятием, работой «для себя», и подобная установка обедняет духовный мир детей, не дает возможности их творческим началом.

Изучение рисунков детей с неврозами полезно и в плане диагностики интересов и увлечений, особенно темперамента и переживаний. С известной долей осторожности можно считать, что преобладание серых тонов и черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Доминирование ярких, светлых и насыщенных красок указывает на высокий жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, говорит об уверенности и решительности. Повышенная возбудимость, гиперактивность находят выражение в неустойчивости изображения, смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся линий.

Изучение спонтанных, т.е. сделанных по собственному желанию рисунков показывают обычную возрастную направленность у детей с неврозами. Мальчики предпочитают рисовать машины, технику, затем - людей и сражения; девочки - людей, дом и природу, затем - животных.

Тематическое рисование по заданию учителя может осуществляться как во время уроков, так и дома. Рисунки на темы: «Я в школе», «На уроке», «На улице во дворе», «Мы дома», «Моя семья», «Мои страхи», «Что было со мной самое плохое и самое хорошее».

Эти рисунки дают многоценной информации, дополняющей клиническое обследование. Школьники изображают себя в школе, как правило, рядом с одним из сверстников, учителем, за партой или у доски. Если сверстников на рисунке несколько, то автор помещает себя обычно на периферии групп или класса, отображая этим отсутствие лидирующей позиции.

О феномене социально-психологической изоляции можно судить по рисункам младших школьников. Таким образом, степень принятия в коллективе уменьшается по мере перехода из детского сада в школу, сопровождаясь все более выраженными переживаниями своей обособленности, непонятности и одиночества с ведущим переживанием «я не такой, как все». Чувство одиночества - одно из центральных переживаний при неврозах - особенно заметно в сюжете «улица, двор». Здесь также достоверно доминирует изображение только себя, а не друзей, подчеркивая трудности в установлении дружеских, неформальных отношений.

Рисование ситуации «Мы дома» дает возможность воспроизвести взаимодействие в семье, какую-либо сценку из ее жизни. Здесь же предлагается нарисовать всех членов семьи по усмотрению автора рисунка в отдельных комнатах, отразить, таким образом, наиболее близких для него лиц.

Один мальчик нарисовал свою маму похожей на робота, что указывало на ее занятость, строгость, принципиальность, отсутствие душевной теплоты в отношении с сыном.

Изображение на рисунке одного из наиболее беспокоящих страхов оказывает десенсибилизирующее действие на остальные страхи, поскольку ребенок, проявляя целенаправленное волевое усилие в процессе рисования, справляется с заданием и заслуживает одобрение близких и обязательно похвалу учителя. На первом месте среди выбираемых для рисования страхов находятся чудовища. На втором месте воспроизводятся страхи стихийных бедствий и войны, а также нападения /бандитов/. Все эти страхи символизируют угрозу для жизни, как следующие по чистоте страхи животных. На последнем месте изображаются страхи одиночества и темноты, поскольку они менее дифференцированы и наиболее трудны для рисования.

В младшем школьном возрасте нередко воспроизводится инстинктивно опосредованные страхи высоты, глубины, замкнутого пространства. Также в младшем школьном возрасте возрастает рисование социально определенных страхов плохой отметки, контрольных, не успеть все сделать вовремя. В этом случае речь идет не столько о страхах, сколько об опасениях, нередко приобретающих навязчивый характер. Соответственно, эффект от отображения в рисунках ведущего страха будет более высоким в дошкольном и отчасти в младшем школьном возрасте. Во всех случаях важен сам принцип выполнения задания учителя, что является отправным пунктом для повышения уверенности в себе, в творческих силах и возможностях.

Тема «Самое плохое /неприятное/ событие в жизни» дополняется «самым хорошим событием», чтобы уравновесить психотравмирующий аспект первого рисунка. У мальчиков и девочек на первом месте среди отрицательных воспоминаний находятся события, связанные с пребыванием в больницах, несчастными случаями. На втором месте у мальчиков воспроизводятся конфликты со сверстниками; у девочек - конфликты с родителями, что отражает большую эмоциональную значимость для таких конфликтов.

«Кем я хочу стать» - заключительный раздел тематического рисования, вносящий в него оптимистическую ноту и способствующий повышению уверенности.

При рисовании на тему «Моя семья» дается задание изобразить всех, с кем живет ребенок. При анализе рисунков детей следует учитывать не только объективное отражение семейной ситуации, но и возможность ее изменения в благоприятную для ребенка сторону. Имеют значение порядок и близость расположения фигур, особенное место, где нарисовал себя ребенок: между родителями или рядом с одним из них. Заслуживают внимания и размеры фигур, соотносимые с ролью взрослых в семье и их авторитетом для ребенка. Общая цветовая гамма с одним из взрослых на рисунке, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую вероятность отождествления с ним по признаку пола. Как мальчики, так и девочки на первом месте чаще ставят отца, на втором - мать, на третьем - себя. При неврозах аналогичное расположение фигур отличается у мальчиков. Девочки на первое место ставят мать, затем отца и себя, отражая этим доминирующую позицию матери в семье. При конфликтных отношениях в семье рисунки детей при неврозах и в норме менее композиционно едины, чаще проявляется раздробленность пространства или нарушается целостность в изображении членов семьи, фигуры родителей разъединяются большим промежутком или еще одной фигурой. Из-за разобщенности в пространстве рисунка членов семьи они менее ориентированны на совместные действия. К тому же фигуры членов семьи, включая ребенка, более статичны и напряжены.

Если ребенок нежеланный со стороны одного из родителей, то он рисует себя чаще не рядом, а в отдалении, помещая между собой и родителем еще одну фигуру.

Каждый третий мальчик и девочка, несмотря на инструкцию нарисовать всех членов семьи, включая себя, забывает нарисовать одного из них.

Подобная тенденция более характерна для детей с неврозами, косвенно указывая на конфликтную диспозицию в семье.

Например, мальчики не рисуют себя при конфликте с матерью; саму мать при ее нежелании иметь сына и выделении дочери; бабушку - препятствующую активности и самостоятельности. Одна девочка «забыла» нарисовать мать, и вместо нее изобразила дом, очень похожий на избушку Бабы Яги. Мать конфликтует как с дочерью, так и с отцом, которого любит девочка. У другой девочки вместо родителей нарисованы бабушка и дедушка, которые хотели иметь внучку в отличие от занятых родителей. Девочки также забывают изобразить себя при физических наказаниях и чрезмерном давлении со стороны родителей.

Таким образом, включение в рисунке ребенком себя и одного из членов семьи создает повод для более глубокого анализа психотравмирующей ситуации в семье.

Анализ рисунков (см. Приложение 4)

Таблица 1 - Рисование на тему «Я в школе»

№ класса	Мало друзей		Нет друзей		Сам ученик
4 «А»	61%		23%		16%
4 «Б»	20%		45%		35%

Таблица 2 - Рисование на тему «Моя семья»

№ класса	Ребенок ближе к родителям		Ребенок ближе к папе или к маме
4 «А»	45%		55%
4 «Б»	35%		65%

Таблица 3 - Рисование на тему «Мои страхи»

№ класса	Не рисовали страх		Нарисовали страх
4 «А»	30%		70%
4 «Б»	23%		77%

Таблица 4 - Рисование на тему «Что было со мной самое плохое и самое хорошее»

№ класса	Хорошие, радостные события	Неприятные эпизоды
4 «А»	80%	20%
4 «Б»	61%	39%

Таблица 5 - Страхи которым подвержены дети

Темнота	Сказочные персонажи	Кровь	Стихии		Врач	Транспорт	Животные
70%	65%	60%	55%		50%	45%	40%

Диагностика межличностных отношений младших школьников

Цель этого этапа эксперимента: изучить межличностные взаимоотношения и установить социальный статус каждого ребенка в группе и самооценки качеств личности.

Для того, чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено).

Социометрия - это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствие личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д. Социометрический метод, как замечает К.К. Платонов, предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов разного типа и характера, например: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? готовиться вместе к контрольной работе?».

В работах современных психологов названы следующие сильные критерии: ролевой, перцептивный, функциональный, выбор «действием». В практике социометрического эксперимента используется, как правило 5-7 критериев (Н.Г. Валентинова, И.П. Волков, Е.С. Кузьмин), реже 2-3 (Е. Дженнингс, Д. Морено, Д. Фестингер).

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого из 4- статусных категорий:

1 - «лидеры»: 5 и более выборов;

2 - «предпочитаемые» -3-4 выбора;

3 - «принебрегаемые» - 1-2 выбора;

4 - «отверженные» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группа являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей младшего школьного возраста с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

В результате статусные категории каждого ребенка:

В экспериментальной группе «А»

Лидеры - 5 человек,

Предпочитаемые - 6 человек,

Принебрегаемые - 2 человека,

Отверженные - 0 человек.

В контрольной группе «Б»

Лидеры - 4 человека,

Предпочитаемые - 3 человека,

Принебрегаемые - 5 человек,

Отверженные - 1 человек.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод (Рис. 2).



Рисунок 2 - Социальный статус детей в системе межличностных взаимоотношений в экспериментальном «А» и контрольном «Б» классах

- в экспериментальной группе»А» 15% детей имеют неблагоприятный статус, но более 80% относятся к первой и второй статусным группам - благоприятным;

- в контрольной группе «Б» 45% детей имеют неблагоприятный статус и 53% детей относятся к благоприятному статусу.

Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что в экспериментальной группе «А» эмоциональный климат группы для каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем в контрольной группе «Б».

В экспериментальной группе «А» уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) можно определить как высокий, т.к. в группе преобладают дети с благоприятным статусом - 80%.

В контрольной группе «Б» УБВ - низкий, т.к.45% детей относятся к неблагоприятному статусу.

Вывод: низкий УБВ в контрольной группе «Б» неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворительность в общении, признании сверстниками.

Данные контрольной группы можно считать еще менее благополучными, так как индекс изолированности в группе «Б» -07%, а в группе «А» - 0%, то есть статусную категорию «отверженные» в группе» Б» имеет 1 человек.

Мотивация социометрических выборов: выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним, или несколькими из предложенных мотивов.

Таблица 6 - Экспериментальная группа «А». Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике

Поряд- ковый номер	Всего положи- тельных выборов	1		2		3		4		5	6		7		8		9		10		11		12		13
1.	9	3				2				2			2
2.	3	2		1
3.	6			1				3			2
4.	5	1				3											1
5.	12	3		3				2			1				1				2
6.	8	2				2				1											1		1		1
7.	6			3							3
8.	3	1						1							1
9.	12	2		2							3				2		1				1		1
10.	4			3									1
11.	9	2						3							2				1				1
12.	11			2				2		2	1		1				2						1
13.	12	2		1				3			4						1				1
		18		16		7		14		5	14		4		6		5		3		3		4		1

Таблица 7 - Контрольная группа «Б». Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике

Порядковый номер	Всего положительных выборов	1		2		3		4		5		6		7		8		9		10		11		12		13
1.	5	1						1						1				2
2.	7	2		2		1				1						1
3.	3			1										1												1
4.	9	2						3				2				1						1
5.	7			1				2		1				1				1		1
6.	10	2		3				2				2				1
7.	11	3				2				2				2				1						1
8.	3			1								1														1
9.	12	2				3				1				1		1		1		1		1		1
10.	3			1								1														1
11.	3	1				1				1
12.	3							1						1						1
13.	1																									1
		13		9		7		9		6		6		7		4		5		3		2		2		4

Из просмотра этих таблиц становится видно, что преобладающими мотивами являются 1 («Потому, что он веселый и с ним можно общаться») и 2 («Потому, что мне нужен такой друг/подруга/»).

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «Средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «Высокий» - со средним баллом 4-5; «Низкий» - со средним баллом 0-2,5.

Обработка данных по методике Т. Дембо-С. Рубинштейна (определение самооценки качеств личности).

После обработки методики нам необходимо сделать сводную таблицу.

Таблица8 - Экспериментальная группа «А». Результаты исследования самооценки качеств личности

Порядковый номер	Доброта	Честность	Сооб- разительность	Трудо любие	Щедрость	Любо- знатель ность	Общи тельность	Сред ний балл	Уровень
1.	4,0	4,7	4,2	4,5	5,0	4,3	4,8	4,5	высокий
2.	4,2	3,5	2,7	3,5	4,3	5	2	3,6	средний
3.	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	высокий
4.	3,2	2,8	3,4	2,6	3,3	3,1	4,7	3,3	средний
5.	4,0	4,2	4	5	3,5	4,7	4	4,2	высокий
6.	3,9	4,2	4,9	4,7	3,2	3,1	4,6	4,1	высокий
7.	2	4,2	3,5	5	3,5	4,3	2,7	3,6	средний
8.	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	низкий
9.	4,2	4,9	3,1	3,9	4,6	4,2	3,3	4,1	высокий
10.	4	4,7	3	3,7	4,4	4	3,5	3,9	средний
11.	4	3,6	4,2	4,9	3,9	4,1	4	4,1	высокий
12.	4,5	4	2,5	4,5	4,5	5	4,5	4,5	высокий
13.	4,8	5	3,5	4,8	5	5	4,1	4,6	высокий
	3,61	3,69	3,58	3,81	3,74	3,45	3,33

Таблица 9 - Контрольная группа «Б». Результаты исследования самооценки качеств личности

Поря дковый номер	Добро та	Чест-ность	Сообразительность	Трудолюбие	Щед рость	Любознательность	Общительность	Средний балл	Уровень
1.	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	высокий
2.	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	низкий
3.	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	высокий
4.	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	высокий
5.	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	средний
6.	3	2	3	5	4	5	5	3,8	средний
7.	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	высокий
8.	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	низкий
9.	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	высокий
10.	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	средний
11.	4	2,2	3	5	2,6	2	2,2	2,9	высокий
12.	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	низкий
13.	3,3	3,5	3,6	2,5	3,5	2,2	1,6	2,9	средний
В целом по классу	3,61	3,69	3,58	3,81	3,74	3,45	3,33

Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего школьного возраста выглядят следующим образом:

Рисунок 3 - Исследование самооценки качеств личности в экспериментальном «А» и контрольном «Б» классах

- в экспериментальной группе «А» из общего количества детей:

61% имеют высокий уровень самооценки;

30% имеют средний уровень самооценки;

07% имеют низкий уровень самооценки;

- в контрольной группе «Б» из общего количества детей:

46% имеют высокий уровень самооценки;

30% имеют средний уровень самооценки;

23% имеют низкий уровень самооценки.

Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта.

Профиль самооценки ребенка определяется с помощью детского варианта методики Дембо - Рубинштейн, позволяющей не только увидеть характер дифференциации, но и оценить уровень самооценки в баллах.

В результате исследования связи самооценки младшего школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка младшего школьника в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе, однако изменения самооценки при переходе из одной статусной группы в другую незначительны.

Логика одного из направлений исследования эмоциональности привела к постановке проблемы соотношения индивидуальных особенностей эмоциональности с процессами экспрессии.

Анализ общего внутреннего, эмоционального состояния школьника позволил нам выделить следующие критерии школьной тревожности: общая тревожность в школе, страх самовыражения, страх несоответствия ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

Рисунок 4 - Анализ результатов диагностики школьных неврозов

критерии гр. «А» гр. «Б»

Общая тревожность в школе 27% 33%

Страх самовыражения 8% 10%

Несоответствие ожиданиям окружающих 6% 7%

Низкая сопротивляемость стрессу 6% 6%

Низкая самооценка качеств личности 7% 23%

Заключительный этап эксперимента

Цель: Проверить уровень школьных неврозов после формирующего эксперимента.

Организацию и проведение контроля, как и весь процесс обучения, мы стремились строить на идеях сотрудничества учителя, ученика и родителей. На контрольном этапе снова была проведена проверка межличностных отношений младших школьников, рисование как способ диагностики школьных неврозов. Для исследования была применена методика социометрии и методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо-С. Рубенштейн.

Эмоциональные переживания как основа групповой динамики тесно связаны с развитием межличностных отношений в классе. Эти процессы достаточно подробно изучены. К сожалению, результаты психологических исследований далеко не всегда осмыслены педагогической практикой и не учитывается в каждодневной работе учителя.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей младшего школьного возраста с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

В результате статусные категории каждого ребенка:

В экспериментальной группе «А»

Лидеры - 5 человек,

Предпочитаемые - 7 человек,

Принебрегаемые - 1 человек,

Отверженные - 0 человек..

В контрольной группе «Б»

Лидеры - 4 человека,

Предпочитаемые - 6 человека,

Принебрегаемые - 3 человек,

Отверженные - 0 человек.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод.

Рисунок 5 - Социальный статус детей в системе межличностных взаимоотношений в экспериментальном «А» и контрольном «Б» классах

В экспериментальной группе 91% детей относятся к первой и второй статусным группам и только 0,7% детей имеют неблагоприятный статус.

В контрольной группе «Б» тоже большой процент детей, 89%, относятся к первой и второй статусным группам, но 23% детей относятся к неблагоприятному статусу. Хотя в этой группе уже нет отверженных.

Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С. Рубинштейн)

Целью данной методики является выявление уровня самооценки качеств личности.

Результаты проведения представлений методики и в экспериментальной и контрольной группах детей младшего школьного возраста выглядит следующим образом:

в экспериментальной группе «А» из общего количества детей:

61% имеют высокий уровень самооценки;

38% имеют средний уровень самооценки;

0% имеют низкий уровень самооценки.

В контрольной группе «Б» из общего количества детей:

32% имеют высокий уровень самооценки;

47% имеют средний уровень самооценки;

20% имеют низкий уровень самооценки.

Рисунок 6 - Исследование самооценки качеств личности в экспериментальном «А» и контрольном «Б» классах

Вывод: Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Далее на контрольном этапе мы вновь выявили, способом рисования как способ диагностики школьных неврозов, каким страхам больше подвержены дети. И получили следующий результат.

Таблица 10 - Моя семья

№ группы	Ребенок ближе к родителям	Ребенок ближе к папе или маме
Группа А	55%	45%
Группа Б	65%	35%

Таблица 11 - Мои страхи

№ группы	Не рисовали страхи	Нарисовали страх
Группа А	58%	42%
Группа Б	45%	55%

Таблица 12 - Страхи которым подвержены дети

Темнота	Сказочные персонажи	Кровь	Стихии	Врач	Транспорт	Животные
50%	25%	60%	42%	30%	20%	35%

Вывод: После формирующего эксперимента видно, что дети менее подвержены страхам. Но по- прежнему дети больше боятся крови и темноты. И еще способом рисования мы выявили, что больший процент ребят кантактирует с обеими родителями, 55% в экспериментальной группе «А» и 65% в группе «Б» (см. приложение 1).

Результаты проведенной нами работы по преодолению и предупреждению школьных неврозов в совместной работе с родителями, не проявились быстро и были не такими наглядными, как при обучении детей чтению и письму. Поэтому не стоит ждать быстрого успеха. Однако, как

показывает практический опыт, после проведения занятий не сразу, не вдруг, а исподволь и постепенно положительные результаты начали проявляться. Нами была проведена повторная диагностика состояния школьной тревожности в группе «А».

Низкая - 9 человек.

Средняя - 3 человека.

Повышенная - 0 человек.

Высокая - 0 человек.

Повторно анализируя общее внутреннее, эмоциональное состояние школьников мы сделали следующий вывод, что процент определенных нами критериев, после проведенной психокоррекционной работы в группе «А», стал ниже.



Рисунок 7 - Анализ результатов диагностики школьных неврозов (см. Приложение 2)

2.2 Методика по преодолению школьных неврозов

Формирующий эксперимент проводился с ноября 2005 года по январь 2006 года в экспериментальном классе «А».

Цель формирующего этапа: организовать совместную деятельность семьи и школы как условие преодоления школьных неврозов.

Психологические явления отражают положение личности в той или иной общности людей. При этом имеется в виду группа самых разнообразных черт и проявлений личности: ее общительность /замкнутость/, коллективизм /индивидуализм/, внимательность по отношению к другим /безразличие/, подверженность влиянию общественного мнения, мнению других людей, степень ее внушаемости и способность следовать общественному примеру, умение подчинять свои собственные желания требованиям коллектива.