Пісня на уроці англійської мови в старшій школі

- тематичне угрупування слів з аудіотексту;

- аудіювання найбільш важких слів і граматичних структур в реченнях;

- робота з неповними, незавершеними реченнями, граматично неправильними, з погляду конструкцій, їх пізнавання, диференціювання, встановлення взаємодії початкової форми з актуальною;

- вибіркове аудіювання фрагментів тексту, в яких превалюють ті або інші надмірні елементи (наприклад паузи, повтори, вигуки), після виконання завдання сформулювати відповідь на питання, відтворити контекст вживання слова, визначити правильність або неправильність твердження [2, с.113-114]

Потрібно розуміти складність підбору аудіотекстів і зважати на той факт, що неможливо підібрати тексти, абсолютно однакові по всім параметрам (об'єм, мовні труднощі, стилістичні особливості і так далі), а також наявність цілого ряду методичних частковостей, що позначаються на розумінні, але непіддатливих контролю (стомлюваність, особливості уваги і пам'яті, загальний рівень розвитку і так далі). Викладач-практик повинен пам'ятати, що для кожного конкретного аудіотексту і кожної конкретної аудиторії використовуватимуться свої специфічні методи і прийоми, які працюватимуть тільки за певних умов. [3, с.45].

На думку М. Поспієжинської, для того, щоб учні були успішними слухачами, викладач повинен встановити мету для слухання, вибрати і спроектувати відповідні навчальні матеріали і дії зважаючи на вік учнів, їх інтереси і мовленнєві здатності. Не дивлячись на рівень учнів, доцільно орієнтувати їх до того, що вони будуть слухати; вводити тему, деякі ключові слова або фрази і сказати їм який вид слуханни вони збираються прослухати: діалог, монолог або обговорення. Вправи на слухання, взагалі повинні складатися з добре-побудованих передтекстового, текстового і післятекстового рівнів [26, с.16].

Фаза попереднього слухання - свого роду попередня робота яка повинна зробити контекст явним, прояснюючи цілі і встановлюючи ролі, процедури і цілі для слухання [24, с.81].

Рівень попереднього слухання допомагає учням з'ясувати мету слухання і забезпечує необхідну другорядну інформацію. Л. Джонс і В. Кімбороу [24, с.82] пропонують представлення деякого попереднього обговорення, в якому студенти можуть говорити разом про їх очікування і робити прогнози про те, що вони збираються чути.

Робота попереднього слуханням може складатися з цілого ряду дій, зокрема:

- викладач надає інформацію по темі прослуховування;

- учні виражають свої здогадки про що може йтися в пісні;

- учні обговорюють і дають відповіді на тему;

- учні виконують вправи на роботу зі словами по темі;

- наступні інструкції для діяльності текстового етапу;

Згідно з Ф. Ягангом [25, с.77] ці знання не тільки забезпечують заохочення, але і розвивають довіру в учнів в їх здатності справлятися з проблемами в слуханні. Він пропонує різноманітність завдань (називаючи їх: warm-up-activities) для передтекстового етапу роботи з аудіотекстом, як наприклад:

- дискусія (Discussion/elicitation). Обговорення на тему (можливо засновану на наочностях і заголовках), де студенти роблять висновок від заголовка, чим, можливо, є тема бесіди, і викладач заохочує, щоб вони обмінялися ідеями і думками на тему;

- передбачення (brainstorming), де викладач просить студентів передбачити слова і вирази, які, ймовірно, з'являться в завданні на слухання;

- ігри (games). Наприклад, імітування слів або виразів;

- питання, що дає викладач для пояснення теми на прослуховування (Guiding questions).

Завдання текстового етапу може бути визначене як всі завдання, які студентів просять зробити протягом часу прослуховування тексту. Природа цих дій - допомогти учням почути значення, що є виявленням повідомлення з розмовної мови.

С. Ріксон [27, с.54] підкреслює, що в текстовому етапі студенти не повинні хвилюватися про інтерпретацію довгих питань або надання повних відповідей, але вони повинні зосередитися на розумінні, чи вони зрозуміли важливу інформацію завдання. Це означає, що учні можуть сконцентрувати свою увагу на слуханні себе, замість того, щоб хвилюватися про читання, письмо, граматику або спелінг. Мета текстового етапу для учнів - розуміти повідомлення тексту, не уловлюючи кожне слово, їм достатньо розуміти стільки, щоб зібрати необхідні відомості.

Вправи на слухання повинні бути цікаві і стимулюючі, вони повинні вести студентів, щоб управляти інформацією і повідомленнями від тексту, що прослуховується [29, с.11].

Протягом текстового етапу слухання студенти зазвичай указують відповідні картинки або відповідають на альтернативні питання,заповнюють бланки неповних речень, або пишуть короткі відповіді до питань, і т.п. Ф. Яганг надає ряд пропозицій для цього етапу:

- (obeying instructions); студентам дають певні інструкції і вони показують їх розуміння фізичною відповіддю (вони малюють, пишуть, відзначають, підкреслюють, і т.п.);

- заповнення пропусків (Filling in gaps); слухаючи запис, студенти чують вислови тільки одного із спікерів і їхнє завдання записати вислови інших;

- виявлення відмінностей або помилок в записі (Detecting differences); студенти відповідають тільки, коли вони стикаються з чим-небудь відмінним або незрозумілим;

- слухання списку (Ticking of items); студенти слухають список слів і категоризують їх, роблять відмітки;

- передача інформації (Information transfer); де студентам потрібно заповнити таблички, списки, карти, плани, і т.п.;

- встановлення послідовності (Sequencing); де студентів просять зробити правильний вибір серед серії картинок;

- інформаційний пошук (Information search); що є слуханням для специфічних елементів, наприклад, дати відповідь на специфічне питання;

- заповнення бланків (Filling in blanks) з відсутністю слів (наприклад слова пісні)

- з'єднання визначень (Matching the items), які мають те ж або протилежне значення

Післятекстовий етап охоплює всі вправи, які робляться після прослуховування тексту. Деякі з цих вправ, можливо, є продовженнями тих, що здійснювалися в передтекстовому і текстовому етапі, але деякі, можливо, не мають спорідненості взагалі і представляють повністю незалежну частину завдань на слухання. Вправи на післятекстовому етапі дозволяють учням звернути на мову, на звук, граматику і слова, оскільки вони тривають довше, ніж передтекстові вправи. Студенти мають час, що подумати, обговорити або написати [27, с.78)].

Існує декілька завдань, які вчитель може запропонувати в класі після слухання тексту:

- говоріння як вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Speaking as a follow-up to listening activity):

- обговорення (Discussing students' reaction); відгуки учнів до вмісту прослуханого тексту;

- провокуючі питання (Provoking questions); давати учням, провокуючі питання, щоб заохочувати до обговорення;

- вирішення проблем (Problem solving); запропонувати учням працювати попарно, щоб створити діалоги, засновані на тексті, що прослуховувався;

- письмо як наступний вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Writing as a follow-up activity to the listening activity); учні пишуть листи, листівки, повідомлення на запропоновану тему[28, с. 173].

Розділ ІІ Методична розробка серії вправ на основі пісень для навчання аудіювання як виду мовленнєвої діяльності учнів 10-12 класів середньої загальноосвітньої школи

В даному розділі нами робиться спроба розробити та скласти власний комплекс вправ для навчання аудіювання учнів старших класів середньої школи на основі окремих текстів, поданих в НМК (“Upstream”, “New Discovery”). Вибір цих текстів пояснюється тим, що всі вони є учбово-автентичними матеріалами і відповідають всім критеріям та параметрам автентичності, а саме відповідають віковим особливостям учнів, критеріям граматичної та функціональної автентичності. При роботі з цими матеріалами ми пропонуємо використання наступних видів робіт та завдань:

Exercises to the song Yellow Submarine (by The Beatles)

Див. дод. 1

I. Передтекстовий етап (pre-listening) роботи з піснею

1. Прогнозування щодо теми повідомлення (Speculating or brainstorming about the topic).

1.1 В якості домашнього завдання запропонувати учням знайти цікавий матеріал про виконавця та його творчість.

What do you know about The Beatles? Do you know where the band is from? What awards in music did they get? What are they famous for? Etc.

What songs by The Beatles do you know? (Yesterday, Day in the life, Across the universe, etc.)

1.2 Запропонувати учням виразити свої здогадки та ідеї про що може йтися в пісні.

1.3 Передбачення учнями слів та виразів, які можуть з'явитися в пісні (Brainstorming or predicting). Вчитель пише список слів і словосполучень на дошці з яких студенти мають вибрати ті які можуть з'явитися в тексті.

The sea, to swear, the sailor, sober, the boat, to sail away, sack, to take a tour, to look forward to do smth, ghost, to be away, the land, the waves, daydream

1.4 Зіставлення лексичної одиниці з її значенням (Matching the words). Учні отримують картки зі словами та виразами серед яких їм потрібно підібрати правильне значення.

Match the words on the left with the definitions on the right.

1. Submarine a) to travel on or across an area of water in a boat

or ship

2. Beneath b) a ship, especially a military one, that can stay

under water

3. Aboard c) on or onto a ship, plane or train

4. Band d) in or to a lower position than smth or directly

under smth

5. To sail e) a group of musicians

II. Текстовий етап (while-listening) роботи з піснею

Аудіювання з метою розуміння певної інформації (Listening for specific information).

2.1 Прослуховування запису пісні (Listening for main points). Відповідь на запитання та порівняння - учні порівнюють ту інформацію, яку вони почули, з їх ідеями та передбаченнями на передтекстовому етапі (Answering the questions and comparing with predictions in pre-listening stage).

2.2 Друге прослуховування (The second listening)

Аудіювання з метою розуміння детальної інформації (Listening for the detail information). Слухання запису і заповнення попусків словами

Listen to the song and fill in the gaps with a word you hear:

Yellow Submarine

In the town where I was _________ (1)

_________ (2) a man who ___________(3) to sea

And he told us of his life

In the land of submarines.

So we __________ (4) on to the sun

Till we __________ (5) the sea of green.

And we lived beneath the ____________ (6)

In our yellow submarine.

We all live in a yellow submarine,

Yellow submarine, yellow submarine.

We all live in a yellow submarine,

Yellow submarine, yellow submarine.

And our friends are all aboard,

Many more of them live ____________ (7).

And the band ______________ (8) to play…

We all live in a yellow submarine,

Yellow submarine, yellow submarine.

We all live in a yellow submarine,

Yellow submarine, yellow submarine.

And we live a life of _____________ (9),

Everyone of us has all we need,

Sky of __________ (10) and sea of ____________ (11)

In our yellow submarine.

Key: 1) born; 2) lived; 3) sailed; 4) sailed; 5) found; 6) waves; 7) next door; 8) begins; 9) ease; 10) blue; 11) green.

2.3 Виправлення помилок у тексті пісні (Correcting mistakes)

Listen to the song and circle the words in the script that do not coincide with the words of the song.

In the city where I was born

Lived a boy who sailed to sea

And he told us of his life

In the sea of submarines.

So we sailed on to the moon

Till we found the sea of blue.

And we lived above the waves

In our brown submarine.

We all live in a brown submarine,

Brown submarine, Brown submarine.

We all live in a brown submarine,

Brown submarine, brown submarine.

And our parents are all aboard,

Many more of them live next door.

And the band begins to sing…

We all live in a brown submarine,

Brown submarine, brown submarine.

We all live in a brown submarine,

Brown submarine, brown submarine.

And we live a life of ease,

Everyone of us has all we want,

Sky of green and sea of blue

In our yellow submarine.

III. Післятектовий етап (post-listening) роботи з піснею

3.1 Говоріння як вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Speaking as a follow-up to listening activity).

Repeat some words and phrases from the song

What is the song about?

3.2 Визначення теми пісні

Tick the topics mentioned in the song:

a) traveling;

b) environment problems;

c) sea;

d) water pollution;

e) undersea world;

f) life of a sailor;

g) modern art;

h) music.

Key: a; c; f; h

Питання на обговорення (Discussion points)

Choose one topic from previous exercise and make a list of questions you will ask your partner. Then work in pairs and practice the dialogues.

3.2 Письмо як наступний вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Writing as a follow-up activity to the listening activity).

Use the song and your imagination to complete the story in writing:

A man called ____________ lived in __________. He worked as a ______________.

So one day he invited ________________ to a ________________. He was wearing _____, ____________, _________ and________. “Let's sail to the far-away countries”, he made a suggestion. “Where to?” asked one of the men. “To ____________”, was the answer. They decided to set off on _______________ at__________________ in a _________.

On the ____________ day of their journey they saw a ________________. So they…

Exercises to the song I'm still breathing (By Katy Perry)

Див. дод. 2

І. Передтекстовий етап (pre-listening) роботи з піснею

Прогнозування щодо теми повідомлення (Speculating or brainstorming about the topic).

1.4 В якості домашнього завдання запропонувати учням знайти цікавий матеріал про виконавця та його творчість.

What do you know about Katy Perry? Do you know where she is from? What awards in music has she got? Etc.

What songs by Katy Perry do you know? (Hot & Cold, I kissed the girl, Use your love, etc.)

1.5 Запропонувати учням виразити свої здогадки та ідеї про що може йтися в пісні.

1.6 Зіставлення лексичної одиниці з її значенням (Matching the words). Учні отримують картки зі словами та виразами серед яких їм потрібно підібрати правильне значення.

Match some of the highlighted words with the definitions.

Alley Candles Shade Cure Abandon To shed Prayer

	A particular type of the colour
	To behave in careless or uncontrolled way
	To drop something or allow it to fall, to cry
	Words that you say when praying to God or gods
	A narrow street between or behind building, not usually used by cars
	A medicine or medical treatment that makes an illness go away
	A stick of wax with a string through the middle, which you burn to give light

1.7 Дати слова, що можуть виявитися незнайомими для учнів, спочатку пояснюючи їх на англійській мові (explanation), а потім в перекладі(translation):

To weave - to make smth by crossing threads or thin pieces under and over each other by hand

To swear - to say very strongly that what you are saying is true

Lost a grip - let go of something

To be diagnosed - to find out what illness someone has

Sack - a large bag made of strong rough cloth or strong paper

ІІ. Текстовий етап (while-listening) роботи з піснею

2.1 Прослуховування запису пісні (Listening for main points). Порівняння - учні порівнюють ту інформацію, яку вони почули, з їх ідеями та передбаченнями на передтекстовому етапі (Answering the questions and comparing with predictions in pre-listening stage).

2.2 Слухання запису і визначення які із тверджень правдиві

Listen and decide whether the following statements are true or false.

True False

1. The girl leaves the door locked _____ ______

2. She wants that the boy said that

he loved her _____ ______

3. She says that maybe she was too

pale _____ ______

4. The girl suffers from love _____ ______

5. The boy loves her _____ ______

2.3 Друге прослуховування (The second listening)

Аудіювання з метою розуміння детальної інформації (Listening for the detail information)

Слухання запису і заповнення попусків словами

Listen and feel the gaps:

I leave the gas on

Walk the allies in the dark

_____with candles burning

I leave the door unlocked

I'm weaving a rope and

Running all the red ____

Did I get your attention?

`Cause I'm sending all the signs

That the ____is ticking

And I'll be giving my two weeks

Pick your ______shade of black

You'd best prepare a speech

Say something _____

Say something sweet

But don't say that you loved me

I'm still breathing

Though we've been ____for a while

This ______has no cure

We're going down for sure

Already lost a grip

Best abandon ____, ooh

Maybe I was too pale

Maybe I ___too fat

Maybe you had better

Better luck in the sack

No _____education

I swore way too much

But I swear you didn't care

`Cause we were _____

So as I write this letter

And shed my last ____

It's all for the better

That we end this year

Let's close this _____

Say one last prayer

But don't say that you loved me

I'm still breathing

Though we've been dead for a while

This ______has no cure

We're going down for sure

Already been diagnosed

So let's give up the ghost

`Cause I'm still breathing

Though we've been dead for a while

This _______ has no cure

We're going down for sure

Already lost a grip

Best abandon _____, ooh

Yeah, yeah, yeah, yeah, yeah

Oh, I'm still breathing

I'm still breathing, oh

Key: Sleep, lights, clock, favourite, funny, dead, sickness, ship, was, formal, in love, tear, chapter, sickness, ship

ІІІ. Післятекстовий етап (Post-listening stage)

3.1 Говоріння як вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Speaking as a follow-up to listening activity).

Питання на обговорення (Discussion points)

In pairs discuss the following:

1. How does the author of the song feels?

2. Does the girl want to return her previous life?

3. Have you ever been in the same situation as the author of the song?

4. Why, in your opinion, are there difficult relationships between people?

Exercises to the song The Misery (by Sonata Arctica)

Див. дод. 3

І. Передтекстовий етап (pre-listening) роботи з піснею

Прогнозування щодо теми повідомлення (Speculating or brainstorming about the topic).

1.1 В якості домашнього завдання запропонувати учням знайти цікавий матеріал про виконавців пісні та їх творчість.

What do you know about Sonata Arctica? Do you know where the band is from? What are they famous for? Etc.

1.2 Запропонувати учням виразити свої здогадки та ідеї про що може йтися в пісні. Як вони розуміють назву.

The Misery - great suffering that is caused for example by being very poor or very sick; great unhappiness (Страждання, нещастя).

1.3 Передбачення учнями слів та виразів, які можуть з'явитися в пісні (Brainstorming or predicting). Написати їх на дошці.

1.4 Зіставлення лексичної одиниці з її значенням (Matching the words). Учні отримують картки зі словами та виразами серед яких їм потрібно підібрати правильний синонім.

Match the words to their synonyms, there is one extra synonyms which you don't need to use:

1. To steal a) to capture, to clasp

2. To swear b) to be frightened, to be terrified

3. To catch c) to wound, to harm

4. To be scared d) to rob, to take

5. To hurt e) to promise

1.5 Робота зі словником (Dictionaries).

Consult your dictionary to work out the meaning of the following words and word-combinations

To cast, fade away, a stain, to bear, solitude, seal, storylines

1.6 Дати слова, що можуть виявитися незнайомими для учнів пояснюючи їх на англійській мові (explanation):

Dead winter's night -complete night

The Playwright - someone who writes plays

To dare - to be brave enough to do something that is risky or that you are

afraid to do

To fade away -to become weaker physically, especially so that you becomes very ill or die; to gradually disappear

To sign the name - to write your signature on something to show that you wrote it, agree with it

1.7 Дати запитання, що допоможуть учням зрозуміти тему (Guiding questions)

1. What makes people unhappy in love?

2. What sufferings can the author of the song feel?

3. Have you ever suffered from love feelings?

II. Текстовий етап (while-listening) роботи з піснею

2.1 Прослуховування запису пісні (Listening for main points). Порівняння - учні порівнюють ту інформацію, яку вони почули, з їх ідеями та передбаченнями на передтекстовому етапі (Answering the questions and comparing with predictions in pre-listening stage).

Compare the information you've heard with your prediction in pre-listening

2.2 Друге прослуховування (The second listening)

Аудіювання з метою розуміння детальної інформації (Listening for the detail information). Слухання запису і заповнення попусків словами

Listen to the song and fill in the gaps with a word you hear:

The Misery

I write the _____(1) you want me to,

With the words I dare to use

Of all the ones that you have taught me,

Along the years.

You cast a perfect ______(2) on the paper,

Fade away with sunlight,

I ____(3) the way you know me,

Love can leave a stain…

You steal my only ______(4) and

Make me stay awake another night,

I wish you bear with me, stay ______(5) me

When autumn leaves have fallen…

Solitude, my pain, the last ______(6) left of me…

If you fall I'll catch,

If you love I'll _____(7),

And so it goes, my dear,

Don't be scared, you'll be _____(8),

This I swear. If you only love me

______(9) lonely lies written on

Dead winter's night,

Open the only book with the

Only poem I can read

In _____(10) I sign my name

And seal the midnight with a tear,

Burn the paper, every line for them I cried…

If you fall I'll catch,

If you love I'll love,

And so it goes, my _____(11),

Don't be scared, you'll be safe,

This I swear. If you only love me back

I am the Playwright and

You are my Crown, make

Me ____(12) for your love,

Like you've done many times,

So I know I can't write

These storylines ______(13) you, Lady pain,

Make me strong, can't we be together

Without them forever…

The ______(14) I write can only

Hurt you, sorry for the rain,

Thank you, my only one,

You gave me this _____(15)

I leave you gently on the floor,

Take one _____(16) forwards the door,

Where's the letter never

Written, good night now…

If you _____(17) I'll catch,

If you love I'll love,

And so it goes, my dear,

Don't be scared, you'll be safe,

This I swear. If you only love me (back)

Key: 1) lines, 2) shadow, 3) fear, 4) hope, 5) near, 6) thing, 7) love, 8) safe, 9) seven, 10) blood, 11) dear, 12) cry, 13) without, 14) words, 15) pain, 16) step, 17) fall

ІІІ. Після текстовий етап (Post-listening stage)

3.1 Говоріння як вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Speaking as a follow-up to listening activity).

Питання на обговорення (Discussion points)

In pairs discuss the following:

5. How does the author of the song feels?

6. What does he promise to his lover?

7. What does he want?

8. What makes the author feel sorry?

3.2 Визначення які із тверджень правдиві

Read the sentences and put true or false according to the passage (True +, False -)

1. The perfect shadow on the paper fade away with moonlight

2. The man wish the girl didn't stayed with him

3. He asks the girl to stay with him

4. The man says that he loves the girl

5. He can live without the girl

6. He says that he leave her gently on the bed

7. He says that the words that he writes hurt the girl

Exercises to the song Islander (by Nightwish)

Див. дод. 4

I. Передтекстовий етап (pre-listening) роботи з піснею

Прогнозування щодо теми повідомлення (Speculating or brainstorming about the topic).

1.1 В якості домашнього завдання запропонувати учням знайти цікавий матеріал про виконавців пісні та їх творчість.

What do you know about Nightwish? Do you know where from the band is? What are they famous for? Etc.

1.2 Запропонувати учням виразити свої здогадки та ідеї про що може йтися в пісні. Як вони розуміють назву.

Islander - someone who lives on an island

1.3 Передбачення учнями слів та виразів, які можуть з'явитися в пісні (Brainstorming or predicting). Написати їх на дошці.

1.4 Зіставлення лексичної одиниці з її значенням (Matching the words). Учні отримують картки зі словами та виразами серед яких їм потрібно підібрати правильне визначення.

Match the words to their explanations. There is one extra definition which you don't need to use:

1. Seashore a) a tall narrow building either built on its own or

forming part of a castle, church etc.

2. Homeward b) all space, including all the stars and planets

3. Horizon c) the spirit of a dead person that some people think

they can feel or see in a place

4. Tower d) cloudy air near the ground which is difficult to see

through

5. Universe e) towards home

6. Ghost f) a piece of heavy metal that is lowered to the

bottom of the sea, lake etc to prevent a ship or boat moving

7. Fog g) the land at the edge of the sea, consisting of sand

and rocks

8. Anchor h) the line far away where the land or sea seems to

meet the sky

i) the land at the bottom of the sea

1.5 Здогадування із контексту (Guessing from the context). Учням пропонується за допомогою поданих речень здогадатися як перекладається слово.

Try to guess the meaning of the words and the word-combinations in bold from the context.

1. Katy gazed the darkness trying to find her cat

2. The sailor on the ship looked at the shore and watched a lot of people

3. You can find a lot of beautiful fish on the seabed

4. He said farewell his wife and left the home alone

1.6 Дати слова, що можуть виявитися незнайомими для учнів, пояснюючи їх на англійській мові (explanation):

1. Tempest - a violent storm

2. To toss - to throw something, especially something light, with a quick gentle movement of your hand

3. Anchorage - a place where ships can anchor

4. To banish - not to allow someone or something to stay in a particular place

5. From afar - from a long distance away

6. Albatross - a very large white sea bird

II. Текстовий етап (while-listening) роботи з піснею

Аудіювання з метою розуміння певної інформації (Listening for specific information).

2.1 Прослуховування запису пісні (Listening for main points). Порівняння - учні порівнюють ту інформацію, яку вони почули, з їх ідеями та передбаченнями на передтекстовому етапі (Answering the questions and comparing with predictions in pre-listening stage).

Compare the information you've heard with your prediction in pre-listening

2.3 Друге прослуховування (The second listening)

Аудіювання з метою розуміння детальної інформації (Listening for the detail information). Слухання запису і заповнення попусків словами.

Listen to the song and fill in the gaps with a word you hear:

Islander

An old _______1) by a seashore at the end of day

Gazes the horizon with sea winds in his face

Tempest tossed island, seasons all the same

Anchorage unpainted and a ______2) without a name

Sea without a shore for the banished one unheard

He lightens the beacon, light at the end of world

Showing the way, lighting _____3) in their hearts

The ones on their travels homeward from afar

This is for long-forgotten

_____4) at the end of the world

Horizon crying

The _____5) he left behind long ago

The albatross is flying, ______6) him daydream

The time before he became one of the world`s unseen

________7) in the tower, children in the fields

Life gave him it all: an island of the universe

Oh, now his _______8) a memory a ghost in the fog

He sets the sails one last time saying farewell to the world

Anchor to the water, seabed far below

Grass still in his feet and a ______9) beneath his brow

This is for long-forgotten

Light at the end of the ______10)

Horizon crying

The tears we left behind so ______11)

So long ago, so long ago

This is for long-forgotten

Light at the end of the world

Horizon crying

The tears we left ______12) so long ago

So long ago

Key: 1) man, 2) ship, 3) hope, 4) light, 5) tears, 6) making, 7) princess, 8) love`s, 9) smile, 10) world, 11) long ago, 12) behind

III. Після текстовий етап (Post-listening stage)

3.1 Говоріння як наступний вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Speaking as a follow-up to listening activity).

Питання на обговорення (Discussion points)

In pairs discuss the following:

1. Who is the man represented in the song?

2. Where is the man's family and do they wait for him?

3. Have you ever dreamed of being a sailor?

3.2 Письмо як наступний вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з аудіюванням (Writing as a follow-up to listening activity).

Imagine yourself a Robinson Crusoe and write a letter to your family, which then you will send in the empty bottle.

Plan for writing a letter (giving advice)

The style of writing in your letter must be informal, depending on the task and the target reader. You should make sure that you keep the same style throughout the letter.

The letter should include the following:

· An appropriate greeting (e.g. Dear John, etc), followed by an introduction with your opening remarks (e.g. How are you? etc) and your reason for writing (e.g. I'm writing this letter with the hope of you ever reading it, etc)

· A main body which contains the information requested by the task.

· A conclusion where you can summarize the main points and/or make reference to future action. You should include your closing remarks (e.g. Hope to see you one day and kiss you, etc), followed by an appropriate ending (e.g. John Smith, etc).

Висновки

Ґрунтуючись на матеріалі який викладено вище, можна зробити деякі висновки про роль музики і пісень у вивченні англійської мови в старшій загальноосвітній школі.

На етапі навчання іноземної мови в старшій школі пісня є ефективним засобом, адекватним автентичним матеріалом для створення інтеркомунікативної компетенції.

Актуальність теми полягає в тому, що пісня на іноземній мові виходить далеко за рамки учбового процесу і є сполучною ланкою між навчанням, розумовим розвитком і вихованням особи.

Аналіз методичної літератури з даної проблематики, а також робота з аудіоматеріалами, що представлені у НМК (Upstream, New Discovery) і навчальних посібниках дозволив виділити три основні етапи роботи з аудіотекстом: передтекстовий (pre-listening), текстовий (while-listening) і післятекстовий (post-listening /comprehension check).

Автори (В. Еванс (V. Evans), Дж. Дулі (J. Dooley), Б. Ебс (B. Abbs), І. Фріберн (I. Freebairn) прагнуть динамічно поєднувати різні форми роботи з аудіо-текстом, що сприяє достатньо повному і ефективному управлінню процесом розуміння зв'язної іноземної мови на слух учнями, і значною мірою інтенсифікує навчання аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.

Передтекстовий етап - це вид підготовчої роботи яка має зробити контекст пісні явним, прояснити цілі і установити ролі для слухання. У реальних життєвих ситуаціях слухач майже завжди знає заздалегідь що буде сказано, хто говорить або про що буде тема. Передтекстовий етап допомагає учням визначити мету слухання і забезпечує необхідною другорядною інформацією.

Вправи текстового етапу можуть бути визначені як завдання, що учні виконують під час слухання тексту. Ціль цих вправ допомогти учням почути і зрозуміти значення повідомлення з тексту розмовної мови. Вправи текстового етапу повинні бути цікавими і стимулюючими.

Післятекстовий етап охоплює всі вправи, які робляться після прослуховування тексту. Деякі з цих вправ, можливо, є продовженнями тих, що здійснювалися в передтекстовому і текстовому етапі, але деякі, можливо, не мають спорідненості взагалі і представляють повністю незалежну частину завдань на слухання. Вправи на післятекстовому етапі дозволяють учням звернути на мову, на звук, граматику і слова, оскільки вони тривають довше, ніж передтекстові вправи.

Загалом, кажучи, використання пісень на уроках англійської мови заохочує учнів до вивчення іноземної мови. Пісні мають здатність змінити настрій слухача, тому що вони стимулюють уяву, також пісні розвивають здібності до сприйняття мови на слух і її відтворення.

Бібліографія

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М.: Наука, 1969. - 327 с.

2. Абрамовская Н.Ю. Использование аутентичных текстов для формирования умений аудирования при коммуникативно-ориентированном обучении // Функциональные особенности романо-германских языков и методы их преподавания. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 1997.

3. Абрамовская Н.Ю. Аудирование: методическая разработка для студентов младших курсов английского отделения факультета иностранных языков. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 1996.

4. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова / Бех П. - К.: Шкільний світ, 2001.

5. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. М.: Просвещение, 1965.

6. Варенинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению // Иностранные языки в школе. -1998. - № 6.- С. 65.

7. Германова С. Програми для середніх загальноосвітніх шкіл. Іноземні мови 5 - 11 класи. - Вінниця: Перун, 1996

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика. М.: Наука, 1996.

9. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбова А.А., и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высш. шк., 1982.

10. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе . -1996. - № 5

11. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000

12. Кирпичникова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка //Иностр. языки в школе. -1990. - № 5.

13. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

14. Настольная книга преподавателя иностранного языка (Справочное пособие 5-е издание, стереотипное) / Маслыко Е.А., Бабинская П. К., Будько А.Ф., Петрова С.И., Попов А. И. - Минск: Высшая школа, 1999. - 513 с.

15. Ніколаєва С.Ю. Навчання іншомовного спілкування - М., 1999

16. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988

17. Старков. А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - К.: Радянська школа, 1979.

18. Сомова С.Н. Музыка на уроках английского языка // Иностраные языки в школе. -1974. - № 2.

19. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000. - 624с.

20. Шпак О.Т. Естетичне виховання учнів. - К., 1997.

21. Abbs B. Freebairn I. New Discovery. - 1996.

22. Evans V. Dooley J. Upstream Intermediate. - 2002.

23. Gillian Brown. Listening to Spoken English. - М.: Просвещение, 1984. - I - IV, 1 - 171 с. (5)

24. Jones, L., V. Kimborough. 1987. Great Ideas. Teacher's Manual; listening and speaking activities for students of American English. Cambridge: Cambridge University Press

25. Kral T. (ed.). 1994. Teachers Development. Making the Right Moves. Selected Articles from the English Teaching Forum 1989-1993. Washington DC: United States Information Agency, English Language Programs Division

26. Pospieszyсska M. 1998. Listening Stages as the Key to Success in Developing Listening Comprehension. Unpublished M.A. thesis, written in UAM Poznaс

27. Rixon S. 1986. Developing listening skills. London and Basingstoke: Macmillan Publishers Ltd.

28. Underwood, M. 1989. Teaching Listening. New York: Longman.

29. Yagang F. 1993. “Listening: Problems and Solutions”. January, pp. 189-96. In Kral (ed.)

30. http://filolingvia.com/publ/178-1-0-655

31. http://www.tomsk.fio./ru/works/group16/devyatkova/index.htm

32. http://filolingvia.com/publ/178-1-0-657

Summary

The subject of the present course paper is “The work with English songs in English second language classroom in senior secondary school”. It is especially important nowadays since one of the specific methodological principles of foreign language teaching is the principle of skills integration. Listening is an important speech skill and one of the means of communication. It is often integrated with other skills (reading, speaking and writing) and is considered to be the basis of their further development.

This work is devoted to the study of efficiency, expediency and ways of using potential possibilities of listening as an effective means of teaching different speech habits and skills.

The aim of the work is to analyse the problem of using educational potential of listening as a means of teaching other communicative skills and language aspects and demonstrate practical application of listening as a means of teaching by developing a system of exercises in teaching listening to English songs in senior secondary school.

The research was carried out with the method of critical analysis of home and foreign experience in this field and also with the method of modeling which was used while working out exercises in teaching senior secondary school students listening to English songs.

The course paper is divided into the introduction, two chapters, and bibliography.

The first chapter headlined “Listening comprehension as a communicative skill” is divided into six subdivisions.

Here we highlighted such item as “Characteristic of listening comprehension and its main features”.

But the main focus of our attention was on the organization of work with authentic audio material in particular English songs in pre-, while- and post-listening.

The pre-listening phase is a kind of preparatory work which ought to make the context explicit, clarify purposes and establish roles, procedures and goals for listening. The pre-listening stage helps learners to find out the aim of listening and provides the necessary background information.

While-listening activities can be shortly defined as all tasks that students are asked to do during the time of listening to the text. The nature of these activities is to help learners to listen for meaning, that is to elicit a message from spoken language. The aim of the while-listening stage for students is to understand the message of the text not catching every word, they need to understand enough to collect the necessary information.

The post-listening stage comprises all the exercises which are done after listening to the text. Post-listening activities allow the learners to `reflect' on the language from the passage; on sound, grammar and vocabulary as they last longer than while-listening activities so the students have time to think, discuss or write.

The second chapter headlined "Methodical development of series of exercises for the studies of listening as a type of language activity of 10-12 forms students of secondary school".

In this chapter we dwelt upon the development of series of exercises based on the "teaching complexes" as "Upstream" by Virginia Evans and "New Discovery" by Brian Abbs.

These activities practice accurate language use in all four language skills where listening being an integral part of language study is the basis of futher development of other speech habits and skills. Their clearly defined lexical syllabus concentrates on the following elements of vocabulary learning: learning new words in their lexical sets, developing good habits for learning vocabulary, such as using a monolingual dictionary and others. And in all these exercises and activities listening is an effective means of vocabulary and grammar acquisition.

To sum it up, the course paper is interesting for a thorough treatment of listening as an effective means of teaching English as a foreign language. The paper is based on the idea of skills integration, meets the practical needs of the educational process in senior secondary school.

Размещено на Allbest.ru