Интерактивные методы преподавания

- научить приемам получения нового социологического знания.

Внимание к различного рода новшествам обусловлено, прежде всего, потребностью добиться устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, приблизить образование к практическим нуждам обучающихся. Используются в первую очередь методы активного обучения (АМО). Речь идет о деловых, ролевых играх, тренингах и т.д. Применяются также информационные технологии, дистанционное образование. Широко в практике преподавания стали использоваться тесты, коллоквиумы. Среди новшеств называются также дискуссии, диалог, "круглые столы", решение кроссвордов. Словом, сейчас наблюдается многообразие используемых новых методов и технологий обучения.

Обратимся к одному из определений инновационных образовательных технологий. Под ними подразумеваются способы создания, распространения, внедрения, использования и коммерциализации изобретений, новых видов услуг [1, с. 17]. В.Ф. Мануйлов, И.В. Федоров, М.М. Благовещенская выделяют три типа таких технологий: радикальные (перестройка процесса обучения или его крупной части); комбинированные (соединение ряда известных элементов или технологий в новую технологию или метод обучения); модифицирующие (улучшение метода или технологии обучения без существенного их изменения). Развитие таких технологий происходит по направлениям:

1) репродуктивного обучения ("индивидуально-предписанного" обучения, персонифицированного, а также "бригадно-индивидуального" обучения);

2) исследовательского обучения (процесс обучения выстраивается как поиск познавательно-прикладных, практических сведений);

3) разработки моделей учебной дискуссии;

4) организации обучения на основе игровых моделей (включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования). Наибольшую актуальность, как полагают указанные авторы, имеют инновации в сфере высшего образования, направленные на переориентацию целей формирования личности профессионала (развитие, прежде всего, способностей к научно-технической и инновационной деятельности), а также на обновление содержания образовательного процесса (исключение описательности в обучении, упор на формирование логического и образного мышления, акцент на практичность в обучении путем формирования знаний, навыков и умений в избранной профессии, ориентации на приоритет самообучения) [1,с. 17].

Как видно из приведенной трактовки, инновационная деятельность понимается весьма широко, практически без различения инновационных и нетрадиционных методов и технологий обучения. Поэтому возникает проблема их более четкого разграничения. В этой связи обратимся к технологии инновационного обучения, разработанной B.C. Дудченко. Основная логика инновационного обучения, по его мнению, - "от действия к знаниям". Причем знания не привносятся извне, а выращиваются в сознании человека на материале получаемой им непосредственно информации. При этом максимально активизируются и задействуются резервные возможности сознания, психики и мышления. Учебная работа строится от сложного к простому ("принцип сведения" Р. Декарта) и, что важно подчеркнуть, базируется на убеждении в том, что все люди талантливы с детства. Инновационное обучение приравнивается к виду исследовательской работы. Основой его эффективности является организация группового решения проблем, поскольку позитивные изменения в человеке происходят в рамках социальной группы и благодаря ее усилиям [2, с. 44--46]. Эффективным средством реализации данной стратегии образования может служить, на мой взгляд, так называемый конфликт-метод, разработанный Л.Н.Цой, суть которого в следующем. Рефлексивная организация учебного процесса предполагает выявление затруднений, возникающих в ходе занятий. Для выявления этих затруднений используются провокационные приемы, например, в виде нарушения некоторых этических норм поведения. Реакции на эти нарушения становятся предметом обсуждения. Это можно продемонстрировать на примере изучения такой темы, как социальные нормы. Из литературы по социологии известно, что социальные нормы являются результатом повседневного поведения людей, они рождаются в столкновении постоянно возникающих социальных обстоятельств. Нарушение сложившихся норм приводит к отклонениям в поведении - девиациям различного рода, к конфликтам между социальными группами, людьми. В традиционном обучении главный упор делается на получении студентами информации по данной теме из разных источников: лекций, учебников, работ социологов-теоретиков. Но поскольку эти знания, полученные таким способом, не являются "пропущенными" через "я", не "выращены", они в небольшой степени могут быть соотнесены с собственным опытом обучающихся. Деловые игры, разбор случаев, тесты и т.д. в какой-то мере решают данную проблему, поскольку направлены на оптимизацию процессов усвоения знания, в том числе и нового. Но в данном случае речь идет либо о прошлом опыте, либо об искусственно создаваемой ситуации. А вот конфликт-метод позволяет в ситуации "здесь и теперь" "выявить" реальную проблему, продемонстрировав "вживую" процесс нарушения социальных норм и тех последствий, к которым это приводит. Так осуществляется самоопределение каждого обучающегося. Чем активнее проявляет себя студент, тем выше эффективность обучения. В инновационном обучении содержание преподавания дисциплины определяется, исходя из наличного материала, наработанного в совместной деятельности преподавателя и студентов с использованием элементов тренинга, поэтому этот метод преподавания можно называть инновационно-тренинговым. Каким образом нарабатывается и проявляется материал?

В процессе столкновения различных норм, ценностей, представлений выявляется содержание предмета, в качестве которого могут быть "белые пятна", пробелы в познаниях, связанные не просто с тем, что студент чего-то не понимает, а с тем, что не знает, не представляет, каким образом нужно действовать в заданной ситуации (особенно в ситуациях высокой степени неопределенности). Только приобретя опыт поведения, студент приобретает и новое знание в результате осмысления этого опыта. Таким образом, игровые ситуации, отражающие жизненные реалии, оказываются в центре внимания обучения, а суть выращивания нового знания заключается в том, что оно (новое знание) возможно только на основе нового опыта взаимодействия. Инновационная технология обучения направлена на преодоление сложившихся стереотипных представлений не только о сути обучения, но и в целом о социальных процессах, месте и роли каждого человека в жизни общества. Новое появляется в результате столкновения со старым, известным, и часто это происходит в форме конфликта. Поэтому использование конфликт-метода является не только эффективным средством обучения, но и способом формирования конфликтологической компетентности, что является одним из важных качеств специалиста, профессионала в любой сфере деятельности. Под конфликтологической компетентностью в данном случае понимается способность человека в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта [3, с. 140].

Рассмотрим подробнее инновационную технологию обучения. Важное место в ней занимает диагностика. Она включает знакомство с аудиторией на вводном занятии. Каждый учащийся представляется, рассказывает кратко о себе. Выявляются ожидания студентов от курса социологии или другой дисциплины. На этом же занятии преподаватель договаривается со студентами о нормах взаимодействия на протяжении всего курса, в том числе и об условиях сдачи зачета (экзамена), формах контроля. Впрочем, это не означает, что в процессе обучения нормы будут жестко выдерживаться. Но когда они нарушаются, это становится предметом выяснения, почему они нарушены. Важное место на вводном занятии занимает совместная работа по определению тем, разделов курса, форм занятий. Разумеется, в процессе обучения происходит корректировка тем, разделов, но уже первичная диагностика показывает и уровень знаний (наличие первоначальных сведений, представлений о курсе), и наличие/отсутствие интереса к данной дисциплине. Поскольку каждая группа студентов особенна в силу разности уровня знаний, подготовки, интереса и т.д., программа курса является всего лишь исходной основой, но количество часов, отведенное на изучение каждой темы, может меняться, да и сами темы, разделы также поддаются изменению: некоторые из них могут быть исключены, некоторые, напротив, внесены в учебный план по желанию учащихся или когда преподаватель видит необходимость в их изучении. В этой связи необходимо отметить, что характерной чертой инновационной технологии является ее экспериментальность. Следовательно, ее применение связано с известной долей риска, наличием непредсказуемого результата [3, с. 150].

Особое место в инновационной технологии занимает семинар-тренинг, целью которого является приобретение нового опыта поведения в конфликтных ситуациях. К задачам тренинга можно отнести: развитие стрессоустойчивых качеств в конфликте, приобретение навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, формирование рефлексивного мышления, освобождение от стереотипных представлений, мешающих эффективному общению. Таким образом, тренинг является важным методическим приемом, позволяющим выстраивать взаимоотношения между преподавателем и студентами в конструктивном режиме. Это можно продемонстрировать на следующих примерах.

При прохождении темы курса "Социальный контроль, причины и формы девиаций в современном российском обществе" состоялась дискуссия студентов по поводу того, что социологи называют "аномией". Часть студентов, как выяснилось, не видела ничего предосудительного в распространении среди молодежи таких явлений, как принятие наркотиков, употребление нецензурных выражений и т.п. Другая часть расценивала это как проявление девиантных форм поведения. Терпимое отношение части студентов к нарушениям принятых норм и правил касалось и столь известных им опаздываний на занятия, пропусков их без уважительных причин. Чтобы показать последствия такого рода "невинных" явлений, я специально проанализировала результаты проведенных в группе контрольных письменных работ. Анализ показал, что студенты, склонные к опаздываниям и пропускам занятий, продемонстрировали худшие результаты при выполнении заданий (что, конечно, скажется на их итоговых оценках).

Коллективное обсуждение данных анализа позволило студентам на собственном опыте убедиться, что негативные последствия девиаций рано или поздно проявятся и что нарушение тех или иных норм и правил поведения порождают конфликтные ситуации.

Приведу мнения участников занятий, которые автор проводила по основам социологии, а также по таким дисциплинам, как практическая конфликтология, социальное прогнозирование, управление социальным развитием организации в разных вузах г. Москвы: МГУ им. М.В. Ломоносова, "МАТИ"-РГТУ им. К.Э. Циолковского, Института бизнеса и политики: «Курс социологии произвел на меня большое впечатление. В начале я ожидал лишь обычного курса лекций, прочитанного сухим языком. Я никак не предполагал, что наши занятия будут проходить в форме дискуссии, живого общения с педагогом "на равных". Для меня это было абсолютно в новинку, так же как и занятия-тренинги. По моему мнению, именно такая форма проведения занятий способствует лучшему усвоению материала» (студент, 1 к.). «В принципе, мои ожидания оказались оправданны. Все, что предполагала получить от изучения предмета "Социальное прогнозирование", мне кажется, я получила. Занятия были очень увлекательными, особенно тренинги. Благодаря нестандартному подходу к преподаванию мне удалось больше узнать и запомнить» (студентка, 3 к.). «На протяжении всего семестра занятия по курсу "Управление социальным развитием организации" были активные. Очень понравились тренинги. Необычным было последнее задание - составить проект, который предполагает осмысливание выявленной проблемы. Понравились насыщенные занятия с рефератами, обсуждениями и т.п., которые не встречались при изучении других предметов» (студентка, 4 к.). Как видно из отзывов, студенты выражают удовлетворенность активной формой занятий, особенно в виде инновационных тренингов. Такая форма занятий позволяет:

1) лучше понять, усвоить учебный материал;

2) разобраться в себе, во взаимоотношениях с окружающими;

3) решить личные проблемы.

На первый взгляд, эти результаты обучения являются разными. На самом деле они являются взаимосвязанными, если цель образования формулировать не в виде передачи образцов знания, усвоения необходимой информации по соответствующей дисциплине, а как сформированную способность учащегося демонстрировать свои познания в виде умения проектировать новые способы, формы взаимодействия с элементами окружающего мира, будь то общение с людьми или решение какой-либо творческой задачи.

Фактически речь идет о конструировании идеальных образцов, в соответствии с которыми студент - будущий профессионал мог бы находить адекватные способы решения той или иной задачи с учетом быстроменяющейся ситуации.

Одной из современных инновационных образовательных технологий следует указать социологический турнир, который представляет собой форму занятий, придающих учебному процессу соревновательный характер, содействует развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений, а также личной ответственности каждого участника [4, 5]. Его можно проводить на двух уровнях: внутри группы и между студенческими группами.

Внутригрупповые турниры могут проводиться несколько раз в семестр. Их тематика соответствует основным разделам курса либо наиболее важным проблемам, например, история социологии; социология культуры, личности, образования и т.п. Подготовка к турниру начинается с объявления преподавателя, что очередное семинарское занятие будет проводиться в форме турнира. Предлагается тема, к примеру, промышленная социология.

Готовясь к турниру, студенты должны изучить материалы лекций по этому разделу, ознакомиться с основной и дополнительной литературой.

В начале занятия преподаватель разбивает группу на две или три команды, что зависит от численности группы. Если она не превышает 15 человек, то достаточно иметь две команды численностью 5?7 человек. Состав команд должен быть примерно равным и по успеваемости. Для ведения турнира и определения победителей желательно иметь двух помощников из числа авторитетных студентов. Следует заметить, что их суждения об игре команд помогают преподавателю понять студенческий взгляд на происходящее, полнее и точнее оценить достоинства игроков.

При подборе заданий надо иметь в виду их количество и качество. По качеству они должны быть достаточно сложными, чтобы создавать интеллектуальное напряжение, и разнообразными, чтобы выявлять разные способности студентов: умение работать с текстами, дискутировать, анализировать жизненные ситуации, делать выводы т.д. Их количество должно давать возможность всем студентам проявить свою активность, знания и умения. Преподавателю следует добиваться, чтобы ведущие роли попеременно брали на себя все члены команд.

Социологический турнир между группами следует отнести к соревнованиям более высокого ранга. В отличие от внутригруппового турнира здесь вводится домашнее задание.

Соперничающие группы заблаговременно предлагают темы и готовят рефераты, с которыми выступают на турнире. Жюри оценивает не только качество рефератов, их содержание и форму, но и поведение оппонентов, актуальность и оригинальность темы домашнего задания. Завершается турнир подведением его итогов, определением победителей и их награждением [4].

Изложенный опыт проведения социологических турниров не исчерпывает всех возможностей этой формы учебных занятий.

Одной из составляющих оптимизации структуры образовательного процесса является внедрение новых обучающе?контролирующих форм, усиление значения самостоятельной учебной работы студентов и самостоятельной контролирующей работы. Без увеличения доли самостоятельного усвоения материала, без приобретения навыков самообразования в учебной, научной, да и производственной деятельности в складывающихся социально-экономических условиях не возможно стать конкурентоспособным специалистом [1].

Таким образом, интерактивные игровые технологии в преподавании можно отнести к инновационным методам. Занятия с применением этих методов нравятся студентам, кажутся им не просто интересными и увлекательными, но и дают несомненную пользу и помогают более качественно усваивать поданный материал, стимулируют студентов думать, размышлять, анализировать, обсуждать, применять знания на практике.

ЛИТЕРАТУРА

Мануйлов В.Ф., Федоров И.В., Благовещенская М.М. Современные наукоемкие технологии в инженерном образовании // Инновации в высшей технической школе России: Вып. 2. Современные технологии в инженерном образовании. МАДИ (ГТУ). М., 2002.

Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. М.: Институт социологии РАН, 1996.

Цой Л.Н. Практическая конфликтология. Книга первая. М., 2001. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания. 1997. № 3.

Янушевич И.И. Использование инновационных технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин на гуманитарном факультете Белгосуниверситета [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm .

Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы преподавания социально-гуманитарных дисциплин [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm.

Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира в подготовке современного специалиста [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm.

Материалы Интернет-конференции «Инновационные образовательные технологиив преподавании социально-гуманитарных дисциплин» [Электронный ресурс].URL:

http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm.

Сопровождение государственных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного университета [Электронный ресурс].URL: http://www.umu.spbu.ru.Жук, А. И., Кашель, Н. Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.- метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кашель. - Минск: Аверсэв, 2004.-336с.

Григальчик, Е. К., Губаревич, Д. И., Губаревич, И. И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И.И. Губаревич. - Минск: НОООО «БИП-С», 2003.-181с.

Боголюбов, Л.Н. Повышение эффективности преподавания обществоведения Л.Н. Боголюбов. - М.: Просвещение, 2009.-204с.

Дружкова, А.В. Методика преподавания обществоведения в средней школе / А.В. Дружкова. - М.: Просвещение, 2008.-207с.

Лазебникова, А.Ю. Уроки обществоведения: 11класс. Методическое пособие по курсу «Человек и общество» / А.Ю. Лазебникова. - 3-е издание - М.: Дрофа,2009.-288с.

Никифоров, Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения: пособие для учителей / Д.Н. Никифоров. - 2-е издание - М.: Просвещение, 2008.-318с.

Власина, А.Л. Основы методики преподавания общественных наук в высшей школе / А.Л. Власина. - М.: издат. Московск. унив.,2010 - 388с.

Полторак, Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения: пособие для учителей / Д.И. Полторак. - М.: 2009.-176 с.

Гин, А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителей / А.А. Гин. - Гомель: ИПП «Сож», 2009.-88 с.

Размещено на Allbest.ur