Сравнительная характеристика устной и письменной речи детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, обучающихся в общеобразовательных школах

2. Винирская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Книга для логопеда. - М., 2003. - 169 с.

3. Власенко, И.Т. Нейропсихологическое изучение детей / И.Т. Власенко // Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т.А. Власовой. - М, 1982. - С. 144-160

4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб., 2003. - 656 с.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М., 1996. - Т. 2. - 416 с.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961. - С. 88.

7. Гриншпун, Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1999. - С. 71.

8. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения. - М., 1991. - С. 41.

9. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 2000. - 256 с.

10. Зорина, СВ. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с ЗПР / СВ. Зорина. - СПб., 2000. - 24 с.

11. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М., 1968. - 370 с.

12. Запорожец, А. В. (1986). Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / А.В. Запорожец - М., 1986.

13. Иванова, Н.Н. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики / Н.Н. Иванова. - Тамбов, 2003. - С. 72-73.

14. Лалаева, Р.И. Логопедия / Р.И. Лалаева. - М, 2003. - 438 с.

15. Лисина, М.И. Потребность в общении / Лисина М.И. // Проблемы онтогенеза общения. - М: Педагогика, 1986.

16. Лубовский, В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с ЗПР //Обучение детей с задержкой психического развития. - М., 1981.

17. Луцкина, Р.К. Коррекция речевого и умственного развития / Р.К. Луцкина. - Казань, 2000. - 291 с.

18. Михайлюк, М.М. Использование трудовой деятельности для преодоления общего недоразвития речи на первоначальном этапе обучения / М.М. Михайлюк. // Авто. реф. дисс. к. п. н. - Киев, 1980. - 29 с.

19. Николайчук, Г.И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших школьников / Г.И. Николайчук // Автореф. дисс. к. п. н. - М., 2002. - 33 с.

20. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - СПб.: Союз, 2004. - 256 с.

21. Розенгард-Пупко, Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте / Г.Л. Розенгард-Пупко. - М., 1990. - 199 с.

22. Рахмакова, Г.Н. Особенности построения предложения в речи младших школьников с задержкой психического развития / Г.Н. Рахмакова // Дефектология. - 1987. - №6. - С. 26.

23. Рубинштейн, С.Я. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Я. Рубинштейн. - М., 2004. - Т. 1. - 439 с.

24. Смирнова, И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР // Изучение аномальных детей. - Л., 1981. - 383 с.

25. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович. - М, 2003. - 158 с.

26. Сохин, Ф. А Психолого-педагогические проблемы развития речи.

Приложение

Методика констатирующего эксперимента

Исследование внутреннего программирования связных высказываний 1. Исследование пересказа

а) пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом исследования служила серия из 4 сюжетных картинок и устный текст русской народной сказки "Лиса и журавль".

Процедура и инструкции. Перед началом эксперимента давалась следующая инструкция: "Сейчас я расскажу тебе сказку "Лиса и журавль" и покажу картинки. Л ты внимательно слушай и приготовься пересказать". Экспериментатор читает сказку и одновременно выкладывает соответствующие содержанию картинки. После прочтения сказки давалась инструкция: "Л теперь перескажи эту сказку. Она называется "Лиса и журавль". Картинки не убирались. Критерии оценок. Рассказ оценивался с учетом:

соответствия его изображаемой ситуации (искажения, добавления);

2) целостность

а) наличия всех смысловых звеньев;

б) правильной их последовательности;

3)полноты пересказа (наличие или отсутствие пропусков),

4) характера языкового оформления:

а) грамматической правильности предложений;

б) наличия связующих элементов между предложениями;

5) способа выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора).

Определялись следующие уровни полноты пересказа: I уровень (самый высокий) - воспроизведены все смысловые звенья и все предложения рассказа, II уровень - рассказ с незначительными сокращениям воспроизведены основные смысловые звенья, пропущено 1-2 предложения, III уровень (самый низкий) - рассказ неполный, имеются значительные сокращения текста.

6) Пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок Материалом исследования служила серия из 4 сюжетных картинок и устный текст русской народной сказки "Лиса и журавль".

Процедура и инструкции. Перед началом эксперимента давалась следующая инструкция: "Сейчас я расскажу тебе сказку "Лиса и журавль" и покажу картинки. А ты внимательно слушай и приготовься пересказать". Экспериментатор читает сказку и одновременно выкладывает соответствующие содержанию картинки. После прочтения сказки давалась инструкция: "А теперь перескажи эту сказку. Она называется "Лиса и журавль". Картинки не убирались.

Критерии оценок и уровни выполнения задания были аналогичны приведенным.

в) Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку

Материалом исследования служили сюжетные картинки "Три медведя", "Две козы" и устные тексты: "Три медведя" (В домике жили три медведя. Один медведь был отец. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше. А третий был маленький медвежонок. Звали его Мишутка); "Две козы" (На узкой тропинке в горах встретились две козы. С одной стороны была гора, с другой - глубокая яма (пропасть). Остановились козы. Что же им делать? Тогда одна коза легла и прижалась к земле, а другая осторожно перешла через нее. Так обе козы разошлись, и каждая пошла своей дорогой).

Процедура и инструкция. В начале эксперимента давалась следующая инструкция: "Сейчас я тебе прочитаю рассказ и покажу картинку, к этому рассказу. А ты внимательно слушай и приготовься пересказать. Рассказ называется. (Три медведя, две козы)". Перед ребенком кладется картинка и зачитывается текст. После прочтения рассказа дается инструкция: "А теперь перескажи то, что я прочитала".

Пересказы оценивались по критериям и уровням, описанным выше.

г) Пересказ текста без опоры на наглядность

Материалом исследования служили короткие и более длинные тексты:

"Катя и маша": Пошла Катя утром за грибами в лес и взяла с собой Машу. А Маша была маленькой. На пути была речка. Катя взяла Машу себе на спину и перенесла через речку. "Весна": Пришла весна, растаял снег, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочки и пустили их по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали и в лужу упали.

"Галка и Кувшин": Было жарко. Галка захотела пить. А воды поблизости не было. На дворе она увидела кувшин. В кувшине была вода. Галка попробовала попить воды, но не могла достать. Вода была на самом дне, а кувшин был узкий. Тогда галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднималась все выше и выше. И галка смогла напиться.

Процедура и инструкция. Перед началом эксперимента давалась следующая инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно его послушай и приготовься его пересказать". Текст прочитывался. После прочтения текста давалась инструкция: "А теперь перескажи. Рассказ называется... (Катя и Маша. Весна. Галка и кувшин)

Размещено на Allbest.ru