Формы работы с родителями по повышению социально-педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. [5]

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что "вынуждает" взрослых вступить с ребенком в общение. (Заметим в скобках: традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа "что ел, почему штаны грязные" и т.п.).

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т.д.).

Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.

Второй блок условно назван практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

В отборе форм работы с биэтнокультурными семьями необходимо учитывать их специфику. Работа с такими семьями должны строиться в рамках реализации системно-структурного, деятельностного и индивидуально-диффернцированного подходов.

1.4 Особенности организации проектной деятельности в образовательном учреждении

Обращение к созданию проектов в образовательных учреждениях разного уровня и направленности вызвано современными требованиями общественной, социальной и педагогической практики.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: "Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью" (по определению Килпатрика). Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. [36]

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.

Н.Ю. Пахомовой в своих работах предлагает такие этапы проектной деятельности:

- погружение в проект;

- организация деятельности;

- осуществление деятельности;

- презентация результатов.

Итак, погружение в проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта. Этап организации деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования. На этапе осуществления деятельности "добываются" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов.

Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Так характеризует понятие "проект" Е.С. Полат: "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".

По мнению Н.В. Матяш термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Проемкт -- это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого результата, или в портфель проектов для более эффективного управления. Портфель проектов может состоять из программ.

Проект -- комплект указанной документации и материалов (определённого свойства), результат проектирования. Проект какого-либо объекта может быть индивидуальным или типовым. При разработке индивидуальных проектов широко применяются типовые проектные решения.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам.

1. Временность-- любой проект имеет четкие временныме рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.

2. Уникальные продукты, услуги, результаты -- проект должен порождать уникальные результаты, достижения, продукты.

3. Последовательная разработка -- любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих с процессным производством характеристик:

1. Выполняется людьми

2. Ограничен доступностью ресурсов

3. Планируется, исполняется и управляется.

Каждый проект развивается в определенной среде. Причем независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

· Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т.д.)

· Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоемкость местности и т.д.)

· Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т.д.)

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя свое влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными.

Проект может быть разбит как на подпроекты, так и на фазы. Совокупность фаз представляет собой жизненный цикл проекта.

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых "проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде". В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В.С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций. [21]

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания.

Проектимрование -- процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

В информационных системах проектирование -- это первоначальная фаза проекта, которая включает в себя следующие стадии: концептуальную, моделирования, конструирования и технологической подготовки.

Очень близки по смыслу термины планирование и проектирование. После того, как определена цель проекта, начинается создание диаграммы действий. Диаграмма строится в виде дерева. Для конечных задач устанавливается время на их реализацию. Такой процесс называется декомпозицией целей. Декомпозиция производится до тех пор, пока конечный элемент дерева не станет очевидной задачей для своего исполнителя.

Между зависимыми задачами устанавливаются взаимосвязи, после чего древовидную структуру переводят к диаграмме Гантта. В ней получаются цепочки задач, связанных по последовательности и исполнителю. Время, которое будет затрачено на самую длинную цепочку можно принять за время реализации проекта. Обычно это время умножают в 1,3-2 раза, учитывая возможность форсмажорных обстоятельств при реализации. По основным частям, на которые был разбит проект устанавливают контрольные точки. В контрольных точках сравнивается планируемый результат с реальным и корректирует дальнейший план действий.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования в системе образования позволяет выявить ряд последовательных стадий:

1. На основе изученных проблем поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели.

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов деятельности.

7. Презентация проекта.

Педагогический проект может в себя включать:

· Творческое название проекта

· Авторы проекта

· Краткая аннотация проекта

· Триада вопросов проекта

· План проведения проекта

· Описание деятельности участника

· Критерии оценки работ

· Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Рассмотрение существующего на сегодняшний момент многообразия проектов приводит к необходимости их классификации. Наиболее распространенная включает в себя следующие группы:

§ по составу участников;

§ по целевой установке;

§ по тематике;

§ по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: [36]

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например "Театральная неделя").

Евдокимова Е.С. предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Организация проектной деятельности в ДОУ на сегодняшний момент является реальной, в том числе и в рамках проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Создание проекта по формированию социально-педагогической родительской культуры бинациональных семей во многом будет способствовать обогащению практики работы.

Выводы по теоретической части

Анализ ряда исследований современности Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Коломийченко Л.В. и других позволяет обобщить взгляда на понимание социально-педагогической культуры родителей и рассматривать ее как как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

В сфере национальной культуры социально-педагогическая культура проявляется в ориентации на передачу положительного опыта по сохранению уникальных черт национальной культуры, способствующего стабилизации межнациональных отношений в полиэтническом и мультикультурном социуме, становлению межнациональной толерантности.

В теоретических разработках Зверевой О.Л., Дубровой В.П., Петрущенко Н.А. подчеркивается необходимость включение в работу с родителями новых, нетрадиционных форм взаимодействия, которые были бы направлены с одной стороны на формирование когнитивной составляющей образования, а с другой на развитие способности применения этой составляющей в практической деятельности. К числу таких форм относятся круглые столы, конференции, устные журналы, мастер классы и т.д.

Наполнение этих форм работы национальным содержанием, включение в них задач связанных с межнациональным воспитанием во многом будет способствовать повышению социально-педагогической культуры родителей.

В системе дошкольного образования широкое распространение получает деятельность по созданию проектов, которая также может быть использования и для реализации задач повышения социально педагогической культуры родителей, поскольку под проектом можно понимать уникальную деятельность, имеющую начало и конец во времени, направленную на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. (Полат Е.С., Метяш Н.В., Кантор К.М. и др.)

Глава 2. Прикладные аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

2.1 Описание методов диагностики и процедуры процесса изучения сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами была организована экспериментальная часть исследования, которая включала в себя этап констатирующего эксперимента и этап разработки проекта.

В эксперименте приняло участие 10 биэтнокультруных семей, 20 родителей, которые являлись представителями разных национальностей в основном: русские, татары, коми-пермяки, евреи.

С целью выявления наличествующего уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей нами был подобран ряд диагностических методик.

Весь диагностический инструментарий был разбит по компонентам социально-педагогической культуры (содержательно-информационный, процессуально-технологический, и мотивационно-потребностный) , в каждом из которых нам предстояло выявить социокультурную и психолого-педагогическую составляющую. За основу мы приняли методики, представленные в работах Коломийченко Л.В. [24]

Основным методом выявления содержательно-информационного компонента социально-педагогической культуры родителей стали анкеты. (Приложение 1). На вопросы анкеты были получены следующие ответы:

На первый вопрос "Ваше отношение к людям другой национальности" почти все родители ответили - положительное , хорошее, уважительное; четыре человека отметили безразличное отношение; один человек - уважительно только к русским; один человек - зависит от национальности.

На 2 вопрос Вы предпочли бы, чтобы в вашем городе жили люди вашей национальности? девять человек - да; один человек - нет; десять человек - мне все равно. На третий вопрос анкеты о языке общения дома только в трех из десяти семей общаются на двух языках. В остальных - только на русском. На 4 вопрос: Как вы считаете, следует ли приобщать ребенка к национальной культуре его родителей, у которых разные национальности двенадцать человек - да, безусловно; восемь человек - мне кажется, это не имеет ни какого значения.

На 5 вопрос: В какой форме вы знакомите ребенка с его национальностью? восемь человек - рассказываю сказки, пою песни, отмечаем национальные праздники; десять человек - не говорят на эту тему; два человека (представители одной семьи)- ездят к родственникам той же национальности.

На 6 вопрос " Какие трудности возникли у вас при ознакомлении ребенка с национальностью". Только в двух семьях ответили, что им не достаточно информации; остальные не задумывались на эту тему.

На 7 вопрос: В вашей семье существуют определенные традиции? Все ответили - да, но при этом затруднились их обозначить или обозначали традиции никаким образом не связанные с национальными культурами.

С целью выявления знаний и представлений родителей об особенностях своей национальной культуры нами была проведена беседа с наглядным иллюстрационным материалом. (Приложение 2)

Ответы на вопросы показали, что большинство родителей смогли правильно соотнести национальный костюм, блюда и праздники с национальностями. Но при этом только 3 родителей смогли дать подробную характеристику составным элементам костюма, особенностям праздника, дополнительно назвать блюда разных национальностей и обозначить национальные традиции и обычаи.

С целью выявления процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей мы использовали графический тест "Рисунок семьи" (Приложение 4).

Этот тест помогает выявить особенности внутрисемейных отношений.

Результаты получились следующие: Женские рисунки почти все нарисованы цветными карандашами. Мужчины предпочитали шариковую ручку или карандаш какого - то одного цвета. На многих рисунках родителей все члены семьи держаться за руки - это показатель крепкой, сплоченной семьи.

Некоторые родители нарисовали какое - то событие, связанное с их семьей. Например, мама усыпляет дочь (см. рисунок № 3);.папа встречает маму с ребенком из роддома (см. рисунок №10); прогулки на природе (см. рисунок №8а); встреча нового года (см. рисунок №9а).

Есть один рисунок (см. рисунок №5), где нет ни одного человека. На нем изображено: накрытый стол, самовар, четыре чашки. Нарисованы часы, время 18.00. Автор этого рисунка пояснил, что в шесть часов вечера, когда все приходят домой они садятся за стол, это для них своего рода семейная традиция.

На многих рисунках изображено солнце. Это свидетельствует о теплом, радостном, светлом климате в семье. Кроме того, почти на всех рисунках папа с мамой изображены по краям, а дети в середине - это показывает родительскую заботу о своих детях, а также почти все рисунки отличались пропорциональностью.

Также родителям было предложено ряд проблемных ситуаций на выявление умений грамотного взаимодействия со своими детьми и организовано наблюдение за ходом их решения. "Вы гуляете со своим ребенком на улице. Вдруг к нему подходит ребенок другой национальности. Дети начинают оживленно играть, ваш ребенок делится игрушками, помогает другому малышу. Ваше дальнейшее действие". Тринадцать человек продемонстрировали достаточно спокойное отношение к событию и позволили детям продолжить игру. Три человека напротив поспешили отвлечь ребенка и увести его в другую сторону, объясняя это возможными неадекватными проявлениями в поведении со стороны других детей. Двое родителей пояснили, что позволят играть ребенку, если это буду дети только отдельных национальностей. Двое решили познакомиться с родителями, чтобы дети могли общаться в дальнейшем.

Для диагностики мотивационно-потребностного компонента социально-педагогической культуры нами также были составлена анкета (приложение 3). Ответы родителей показывают, что 15 из них осознают значимость и необходимость приобщения к национальным культурам, но при этом только 5 обозначают необходимость и возможность осуществления этого процесса в период дошкольного возраста. Большинство ответов родителей на 4 вопрос анкеты: Как Вы проводите свободное время с ребенком? Не отличаются разнообразием: поход в зоопарк, кинотеатр, поездка за город на дачу, просмотр фильмов дома.

После проведения первоначальной диагностики возникла необходимость определения уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей. Для этого нами были определены критерии и показатели по каждому компоненту социально-педагогической культуры родителей. Для удобства обработки данных показатели были представлены нами по социокультурной и психолого-педагогической составляющим родительской культуры

Показатели содержательно информационного компонента родительской культуры:

· знания национального языка, культуры, традиций, обрядов, кухни, праздников и т.д.,

· знания о нормах поведения принятых в той или иной национальной культуре,

· знания о культурно-специфических различиях и сходствах разных национальностей

· знания о значении дошкольного детства в жизни человека,

· знания о возрастных особенностях детей,

· знания о значении необходимости приобщения к национальной культуре,

· знания о целях, задачах, содержании, методах, средствах, условиях семейного воспитания в рамках формирования межнациональной толерантности

Критерии оценки: полнота, аргументированность

Показатели процессуально-деятельностного компонента родительской культуры:

· отсутствие национальных стереотипов в поведении,

· стремление к проявлению культурной полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом

· организация взаимодействия в семье в соответствии с требования культуры межнационального общения,

· эмоциональные связи членов семьи,

· навыки диалогического общения у родителей,

· самочувствие ребенка в семье

Критерии оценки: активность, инициативность, самостоятельность в проявлениях.

Показатели мотивационно-потребностного компонента родительской культуры:

· осознание ценности своей культуры, гуманистическая установка по отношения к культурам других национальностей

· потребность в постоянном приобщении к своей национальной культуре и культуре других народов, в проявлении эмпатии, толерантности

· потребность в грамотной организации воспитании ребенка в соответствии с диалога - культур,

· потребность в построении толерантных отношений с другими культурами,

· потребность в постоянном и систематическом повышении компетентности в вопросах ознакомления с национальными культурами,

· ориентация в воспитании на ценностно-значимые мотивы,

· интерес к взаимодействию с ДОУ,

Критерии оценки: устойчивость и многоплановость интересов и мотивов, ценностей и установок

Определение показателей и критериев оценки позволило нам дать характеристику уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей.

Высокий уровень характеризует наличие у родителей дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, способны к аргументации имеющихся знаний, способны грамотно выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении активно проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют устойчивую потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ, адекватно выстраивают траекторию взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур. Ребенок в семье эмоционально благополучен, уверен в любви своих родителей.

Средний уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но они затрудняются в аргументации имеющихся знаний, способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, при наличии помощи со стороны педагогов, в поведении при необходимости проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют ситуативную потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур, однако, применение их носит эпизодический характер. Эмоциональное благополучие в семье имеет неустойчивый характер.

Низкий уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются отрывочные представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но аргументировано их использовать не могут, не способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении отсутствуют проявления культурную полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, не проявляют потребности в повышении собственного уровня культуры, и не осознают значимости этого, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, не владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур и не видят в этом необходимости. Ребенок чувствует себя в семье эмоционально- неблагополучно.

Определение уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей позволил, на основе данных диагностики, выявить уровень культуры родителей.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни/количество	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Количество человек	4	6	10
% соотношение	20%	30%	50%

2.2 Анализ результатов диагностики

Дифференцированный анализ результатов диагностики отдельных компонентов сформированности социально-педагогической культуры родителей показал, что знания и представления у родителей об особенностях свой национальной культуре имеются, но в большинстве случаев они носят отрывочный и бессистемный характер, к тому же, не отличаются аргументированностью. Также родители слабо представляют возрастные возможности и особенности своих детей, что во многом и затрудняет процесс воспитания ребенка в духе диалога-культур.

Мы склонны предположить, что знания по данной проблеме, выявленные посредством опроса получены эмпирическим путем без систематической работы, т.к. они не наполнены конкретным содержанием. Поэтому мы видим необходимость выстраивания целенаправленной работы по обогащению представлений родителей об основных элементах своей и иных национальных культур, а также о возрастных особенностях приобщения детей к национальным культурам.

Анализ результатов оценки процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей показал, что проявления активности родителей носит фрагментарный характер. В большинстве своем они испытывают сложности с грамотной организацией процесса взаимодействия со своим ребенком и содержание этого взаимодействия весьма однообразно. Внешние проявления родителей носят несколько стереотипный характер, что также негативно отражается на восприятии детьми окружающего многонационального мира.

Мы видим необходимость организации тщательно продуманной системы работы, состоящих из активных форм взаимодействия с родителями, содержание которых бы позволяло в большей степени отрабатывать родителями умения построения эффективного взаимодействия с детьми дошкольного возраста с учетом не только их возрастных особенностей, но принципа полинациональности в общении.

Мы предполагаем, что данная система работы будет эффективна, поскольку большинство родителей продемонстрировали заинтересованность и потребность в повышении уровня собственных знаний, умений и навыков по проблеме, и показали высокий уровень мотивации к обучению определенным способам организации семейного воспитания с учетом принципа диалога - культур.

Не смотря на это, 50% родителей находятся на низком уровне сформированности социально-педагогической культуры. Анализ социальной ситуации показал, что этот факт обусловлен практически полным отсутствием задач работы с родителями со стороны ДОУ. К тому же, в эту группу вошли родители, дети которых не посещают детский сад и которые наиболее остро нуждаются в грамотной психолого-педагогической поддержке, в том числе и по проблеме межнационального воспитания детей.

20% родителей по результатам диагностики оказались на высоком уровне сформированности социально-педагогической культуры. Мы склонны предположить, что этот факт связан с самой национальной принадлежностью родителей. Все они относятся к русско-еврейским категориям семей, в которых сохранение национальных традиций, обрядов и т.д. является незыблемой ценностью.

Средний уровень сформированности родительской культуры составило 30% родителей. Данная группа отличается высочайшим уровнем интереса, но отсутствием, какие либо психолого-педагогических и социокультурных знаний и представлений. Ситуативный характер взаимодействия с детьми это тоже отличительный признак этой категории родителей. Как правило, это семьи русско-татарской, русско-коми -пермяцкой составляющих, то есть это те семьи, которые не отличаются необходимостью сохранения и признания ценности национальной характеристики семейного воспитания.

Анализ результатов первоначальной диагностики уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей и состояния практики свидетельствует о необходимости разработки проекта по его повышению.

2.3 Описание проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

С целью организации систематической работы по повышению уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семей нами был разработан проект.

Тема проекта: Разнонациональный мир семьи и его влияние на воспитание ребенка дошкольного возраста

Тип проекта: краткосрочный, групповой, локальный

Участники проекта: родители детей дошкольного возраста разных национальностей

Цель проекта: разработка форм работы с родителями направленных на повышение социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Актуальность разработки проекта: Современная ситуация развития общества такова, что на сегодняшний день идеи воспитания толерантных отношений звучат все чаще и все чаще возникает в них необходимость, особенно остро в национальном аспекте. Сохранение ценностей своей национальности, воспитание толерантного отношения к элементам своей национальной культуре ожжет способствовать формированию такого же отношения и по отношению к другим национальностям. В данной ситуации большое влияние на этот процесс может оказывать семьи, но при условии наличия у родителей определенных знаний и представлений, умений передачи накопленного опыта и отсутствие в поведении проявлений негативного характера по отношению к представителям других национальных культур или этнических стереотипов.

Еще одной тенденцией современного общества является распространение разнонациональных браков. И это приводит к определенным противоречиям в воспитании ребенка в духе приобщения к национальной культуре в таких семьях, ведь в них сталкиваются, как правило , две национальные составляющиеся. Самым оптимальным вариантом, по мнению многих ученых, может стать воспитание ребенка в духе диалога - культур, ведь он так или иначе, но принадлежит к обеим из них.

Основная проблема, которая возникает в этой ситуации это низкий уровень социально-педагогической культуры родителей. Низкий уровень просвещенности родителей о свой национальности, о своей национальной культуре: языке, быте, праздниках, традициях и обычаях, о культуре межнационального общения и способах поведения принятых в той или иной национальной культуре, а также умений грамотной передачи детям этого содержания с учетом возрастных и психологических особенностей их развития, во многом затрудняет процесс приобщения ребенка к свой национальной культуре, и возникает необходимость повышения культуры родителей, обогащение их представлений о национальных особенностях с одной стороны, и формирование умений правильного, грамотного взаимодействия со своими детьми с другой стороны.

Предлагаемые критерии оценки эффективности проекта.

Эффективность проекта в целом будет оцениваться следующими способами:

- диагностика уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей;

- выявление уровня развития;

- сравнительный анализ данных первоначальной и итоговых диагностик;

Сроки реализации проекта: в течение учебного года.

Прогнозируемый результат: перспективный план реализации разнообразных форм работы, с родителями разных национальностей, способствующих повышению содержательно-информационного и процессуально-технологического компонентов их социально-педагогической культуры, методические рекомендации по его реализации.

Тематический план работы с родителями

№	Цель задачи	Содержание	Методы средства	Формы	Результат
1.	Способствовать пониманию значимости и необходимости приобщения ребёнка дошкольного возраста к национальной культуре	Знание о толерантности, о межнациональной толерантности как межнациональном образовании, знакомство с нормативными документами	Наглядные методы, показ нормативных документов	Основные: лекторий Вспомагательные: устный журнал "Дошкольный период самоценный период в жизни", дебаты "Приобщение ребенка к национальной культуре в дошкольном возрасте"	Осознание родителями значимости и необходимости приобщения ребёнка к национальной культуре
2.	Способствовать формированию представлений родителей о национальном костюме и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Национальный костюм: его элементы, цвет, назначение	Наглядный показ костюмов, их примерка, одевание кукол в нац. костюмы	Основные: семинар практикум "особенности национального костюма" Вспомогательные: галерея кукол в национальных костюмах, конкурс "Национальный костюм семьи"	Сформированность представлений родителей о нац. костюме и умений передачи этого содержания
3.	Способствовать формирований представлений родителей о нац. быте и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Знание о жилье различных народов, элементов быта, их назначение	Посещение нац.музеев, показ отдельных элементов быта, показ слайдов с различными видами жилья	Основные: экскурсия в музей Вспомогательные: Фотогалерея национального устройства быта, моделирование национальных изб	Сформированность представлений родителей о нац.быте умений передачи этого содержания
4.	Способствовать формирований представлений родителей о нац. кухне и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Название нац. Блюд, особенности их приготовления	Приготовление нац. блюд разных народов	Основные: Карусель национальных блюд Вспомогательные выпуск поваренной книги, мастер - класс "Готовим вместе"	Сформированность представлений родителей о нац. кухне умений передачи этого содержания
5.	Способствовать формирований представлений родителей о языке через художественную литературу и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Знакомство с писателями разных народов, их произведениями	Чтение стихов, пение песен разных народов	Основные: литературная гостиная "Читаем вместе с ребенком" Вспомогательные: Выставки национальных книг, создание хрестоматии с иллюстрациями по национальным произведениям	Сформированность представлений родителей о нац. языке и литературе и умения чтения произведений с ребенком
6.	Способствовать формирований представлений родителей о разных видах религий и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Религиоведческое просвещение, знакомство с религиозными праздниками	Знакомство с Библией, Кораном и др. Наглядный показ, посещение церкви, мечети и др.	Основные: видео - лекция "Россия многоконфессиональная трана" Вспомогательные: самостоятельная экскурсия, выставки	Сформированность представлений родителей о различных видах религий
7.	Способствовать формирований представлений родителей о нац. праздниках и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Название нац. праздников, особенности их проведений	Показ видеофильмов, подготовка и проведение какого-либо праздника	Основные: Парад национальных праздников Вспомогательные: игры - забавы, фотогалерея национальных праздников	Сформированность представлений родителей о нац. праздниках
8.	Способствовать формирований представлений родителей о нац. Играх и умение организовывать их с детьми	Название нац. игр, их правила	Игры в различные нац. игры	Основные: практикум "Национальная игра в жизни ребенка" Вспомогательные: презентация картотеки национальных игр, практическая конференция "Возможности национальных игр в приобщении ребенка дошкольника к национальной культуре: опыт организации"	Сформированность представлений родителей о нац. играх
9.	Способствовать формирований представлений родителей о нац. традициях и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста	Знание нац. традиций, их особенности	Игровое разыгрывание некоторых традиций	Основные: круглый стол "Национальные традиции в семье" Вспомогательные: книга отзывов, игровой тренинг.	Сформированность представлений родителей о нац. традициях умения познакомить с ним ребенка.

Методические рекомендации по реализации проекта:

1. Перспективный план предполагает систематическую планомерную деятельность по его реализации.

2. В течение одного месяца предполагается проведение одной основной формы работы и нескольких вспомогательных

3. Формы работы предполагают возможность посещения не каждой активной формы родителями, осваивать материал они могут и в рамках вспомогательных форм

4. Для реализации плана необходимо создание предметно-развивающей среды, доверительной атмосферы общения

5. Содержание работы в плане многообразия представленных национальных культур может корректироваться в зависимости от потребностей самих родителей

6. В рамках реализации плана возможно вовлечение детей, т.к. он предполагает совместные формы работы

Выводы по практической части

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о достаточно низком уровне социально--педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Оценка уровня развития каждого компонента социально-педагогической культуры родителей позволяет констатировать факт низкого уровня развития содержательно-информационного и процессуально-технологического. Но вместе с тем можно отметить достаточный уровень мотивационно-потребностного компонента.

Данные диагностики позволили разработать и представить проект, основной целью которого можно считать разработку форм работы с родителями, направленных на повышение их социально-педагогической культуры по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Представленный перспективный план и данные методические рекомендации во многом будут способствовать грамотной и эффективной реализации содержания данного проекта.

Заключение

Анализ ряда исследований современности Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Коломийченко Л.В. и других позволяет обобщить взгляда на понимание социально-педагогической культуры родителей и рассматривать ее как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

В сфере национальной культуры социально-педагогическая культура проявляется в ориентации на передачу положительного опыта по сохранению уникальных черт национальной культуры, способствующего стабилизации межнациональных отношений в полиэтническом и мультикультурном социуме, становлению межнациональной толерантности.

В теоретических разработках Зверевой О.Л., Дубровой В.П., Петрущенко Н.А. подчеркивается необходимость включение в работу с родителями новых, нетрадиционных форм взаимодействия, которые были бы направлены с одной стороны на формирование когнитивной составляющей образования, а с другой на развитие способности применения этой составляющей в практической деятельности. К числу таких форм относятся круглые столы, конференции, устные журналы, мастер классы и т.д.

Наполнение этих форм работы национальным содержанием, включение в них задач связанных с межнациональным воспитанием во многом будет способствовать повышению социально-педагогической культуры родителей.

В системе дошкольного образования широкое распространение получает деятельность по созданию проектов, которая также может быть использования и для реализации задач повышения социально педагогической культуры родителей, поскольку под проектом можно понимать уникальную деятельность, имеющую начало и конец во времени, направленную на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. (Полат Е.С., Метяш Н.В., Кантор К.М. и др.)

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о достаточно низком уровне социально--педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Оценка уровня развития каждого компонента социально-педагогической культуры родителей позволяет констатировать факт низкого уровня развития содержательно-информационного и процессуально-технологического. Но вместе с тем можно отметить достаточный уровень мотивационно-потребностного компонента.

Данные диагностики позволили разработать и представить проект, основной целью которого можно считать разработку форм работы с родителями, направленных на повышение их социально-педагогической культуры по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Представленный перспективный план и данные методические рекомендации во многом будут способствовать грамотной и эффективной реализации содержания данного проекта.

Библиографический список

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. №6. С. 66-70.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2000

3. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. М., 2002

4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.

5. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994

6. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье / Дисс на соис. уч степени к.п.н., М., 1988

7. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. - М., 2000

8. Бабынина Т.Ф. Традиции национальных культур. Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд. исправ. - Казань: РИЦ "Школа", 2006.

9. Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1.

10. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика. - М., 2008

11. Бондарева С.К. Феномен межнациональной толерантности в системе межэтнических отношений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). - М., 2003.

12. Васильева А.К. Структура семьи. - М., 1988

13. Взаимодействие ДОУ и семьи / Сост Бочкарева О.И. - Волгоград, 2008

14. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // Приложение к журналу "Управление ДОУ". 2005, №2.

15. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №1. - С. 41-49.

16. Декларация принципов межнациональной толерантности: [утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноябрь. 1995 г.]. - М., 1995.

17. Дошкольные учреждения и семья -- единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2001.

18. Дошкольная педагогика // Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М, 1983

19. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996

20. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. - Минск, 1997

21. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М., 2010

22. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

23. Коломийченко Л.В., Оглезнева О.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста. - Добрянка, 2005

24. Коломийченко Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетенции родителей по социальному развитию. - Добрянка, 1995

25. Коломийченко Л.В. Концепция и программы социального развития - Пермь, 2007

26. Коломийченко Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников. - Добрянка, 2005

27. Коломийченко Л.В. Концептуальные аспекты формирования основ национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста/ Детский сад от А до Я, №6, 2006

28. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М., 2002.

29. Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 1999. Вып. 13.

30. Кулик Л.А. Семейное воспитание. - М., 1990

31. Маматова Ф.М. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам традиционной культуры // Формирование межнациональной толерантности детей дошкольного возраста в условиях поликультурного образовательного пространства Прикамья / Под ред Коломийченко Л.В. , Пермь 2009

32. Миклеева Ю.В. Психолого-педагогические условия работы с детьми, воспитывающимися в билингвальной среде/ Детский сад от А до Я, №6, 2006

33. Мурланова Ф.Н. Этнопедагогический подход при организации работы с родителями в дошкольных учреждениях//Формирование основ межнациональной толерантности в процессе социального развития и воспитания дошкольников. - Пермь, 2006

34. Нормативно-правовая база дошкольного образования //Сборник документов, М, 2008

35. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, №9.

36. Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика / Т.С. Меркуловой, М., 2010

37. Российская педагогическая энциклопедия 1ч / гл. ред. В.В. Давыдов. М.. научное издательство большая Российская энциклопедия, 1993 г.

38. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. - М, 1999

39. Социологический энциклопедический словарь. - М., 2000.

40. Струмилин С.Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. №7. - С. 208.

41. Спок Б. Семья и ребенок. - С - Петербург, 1992

42. Традиции и обычаи народов мира. Современная школьная энциклопедия. Изд. Мир книги. 2008 г.

43. Чудинова Ю.Г., Гудкова Н.В. Становление социально-педагогической культуры родителей как одна из задач взаимодействия детского сада и семьи // Качество дошкольного образования в Пермском крае: перспективы, проблемы и пути их решения. - Пермь, 2009

44. Чудинова Ю.Г. Влияние поликультурного пространства семьи на формирование межнациональной толерантности детей дошкольного возраста // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях. - Томск, 2009