Методы стимулирования повышения мотивации и их реализация на уроке

1. Первый метод стимулирования повышения мотивации, который мы применяли в 6Б классе - опора на жизненный опыт. Жизненный опыт школьников использовался для иллюстрации изучаемого материала, для создания проблемной ситуации и поиска путей для ее разрешения, для корректировки имеющихся представлений и понятий. Нами использовались такие приемы опоры на жизненный опыт:

1 прием ретроспективного жизненного анализа (учитель делится с детьми своим личным опытом и учит их «на будущее»);

2 прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся (постановка вопроса «Что вы знаете о ...?»);

3. прием опережающей проекции преподавания (заявление учителя типа «Скоро вы узнаете о ...»). Учащимся было очень интересно слушать о связи изучаемого материала с жизнью. На уроках задавали много вопросов и даже предлагали свои способы применения полученных знаний.

2. Второй метод стимулирования повышения мотивации, который мы применяли в этом классе - это «создание проблемной ситуации». Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Суть его заключалась в следующем. Перед учениками ставилась проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследовали пути и способы ее решения. Они строили гипотезу, намечали и обсуждали способы проверки ее истинности, аргументировали, проводили эксперименты, наблюдения, анализировали их результаты, рассуждали, доказывали. Например, задачи на самостоятельное «открытие» правил, законов, формул, теорем, объяснений природных явлений, обсуждение литературных произведений и др.

- учитель подводил школьников к противоречию и предлагал им самим найти способ его разрешения;

- сталкивал противоречия практической деятельности;

- излагал различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагал классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждал обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- определял проблемные теоретические и практические задания;

- ставил проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; и другими). Учащиеся сначала испытывали затруднения при работе, вели себя сковано ситуация самостоятельного поиска решения была для них новой. Некоторые ученики стеснялись высказывать свою точку зрения при обсуждении проблемного вопроса. Но с течением эксперимента учащиеся стали более открыто и уверенно высказывать свое мнение. Они стали активно принимать участие в поиске решений, искали противоречия во мнениях.

3. Следующий метод - побуждение к поиску альтернативных решений. Учащимся предлагалось самостоятельно найти различные пути достижения цели или решения поставленной задачи. Это стимулировало их познавательную деятельность, ребята подходили к делу с большим интересом. Чаще всего данный метод стимулирования повышения мотивации применялся при доказательстве гипотез, теорем и решении задач.

4. Выполнение творческих заданий как метод стимулирования повышения мотивации. Под творческим заданием мы понимали вид учебной деятельности, в которой учащиеся при непосредственном участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредством комбинации прошлого опыта.

Применение творческих заданий на уроках математики способствовало формированию убеждённости учащихся в том, что они не только успешно усваивают теоретический курс математики, но и сами создают нечто новое, несущее учебную нагрузку.

Среди регулярно применяемых нами заданий выделим следующие:

· составление учащимися задач по изученным темам программы.

· сочинение сказок, рассказов по изученным разделам программы, что в методическом аспекте помогает решать и задачи целостного обобщения пройденной темы;

· сочинение стихотворений на изученное правило или закон;

· творческие практические задачи на геометрический материал программы (придумывание фигур, названий фигурам, составление рассказов и сказок по графикам и диаграммам, как из учебных пособий, так и самостоятельно изображённым) и др.;

· написание сочинений по математике, литературе, русскому языку.

Следует отметить, что если в начале нашей работы творческие задания выполнялись около трети учащихся класса, то в дальнейшем это число возрастает почти вдвое, причём активное участие в такой творческой работе принимают и слабоуспевающие ученики. Как видим, резко повышается мотивация творческой познавательной деятельности. На заключительных этапах работы почти все учащиеся класса активно подключаются к творческой деятельности. Примеры творческих заданий представлены в приложении Г. Также творческие задания предлагались и на уроках литературы и русского языка. Ученикам предлагалось составить рассказ, стихотворение или написать сочинение, но наибольший интерес у них вызвали именно творческие задания на уроках математики.

5. «Мозговая атака». Нами проводилось коллективное обсуждение вопросов в классе, с целью выдвижения идей и разрешения спорных вопросов. Во время проведения мозговой атаки ни одна идея не отклонялась, до тех пор, пока не была тщательно изучена и обсуждена. Учащиеся сначала не очень позитивно отнеслись к данному методу, вели себя скованно и предпочитали воздержаться от высказывания своих мнений. Но по мере привыкания, дети осознали, что, ни кто не будет критиковать за их высказывания и стали более открыто и откровенно высказывать свою позицию, по обсуждаемым вопросам. Данный метод применялся на уроках русского языка, истории, литературы и др. пример задания мозгового штурма приведен в приложении

Таким образом, формирование учебных мотивов происходило в процессе осуществления деятельности. Включаясь в учебную деятельность у учащихся повышался уровень учебной мотивированности. Учебная деятельность вызывала у них интерес, они испытывали яркие положительные эмоции удовлетворения, возникали потребности и мотивы к этой деятельности. Это способствовало включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становилась его потребностью и приобретала для него ценность, что приводило к повышению уровня сформированности мотивированности учения.

Третий этап нашей экспериментальной работы - контрольный эксперимент. Он целью данного этапа являлось выявление результатов проведенной нами работы. Нам предстояло повторно замерить уровни сформированности мотивации учения у школьников, и определить какие из применяемых нами групп методов дали наиболее эффективные результаты

Для этого мы провели контрольные замеры уровня сформированности мотивации учения с помощью методики Осадчей Л.А. «Анкета для определения уровня сформированности учебной мотивации», которая применялась нами на констатирующем этапе нашего эксперимента. Полученные нами результаты представлены в таблице 2.

При сопоставлении данных измерения сформированности учебной мотивации школьников на констатирующем этапе эксперимента, с данными, полученными на контрольном этапах эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. По 6А классу: 1 уровень (высокий) - количество учащихся с данным уровнем сформированности учебной мотивации увеличилось с 13,3% до 20%. Это значит что учащиеся стали более ответственными, активными, добросовестно выполняют все предложенные учителем задания. 2 уровень (средняя норма) - показатель хорошей школьной мотивации увеличился с 33,3% до 40%, из чего следует, что увеличилось число учащихся, которые активны в учении, они стали лучше учиться. 3 уровень - показатель хорошего отношения к школе увеличился с 20% до 26,8% . Это означает, что ученики стали доброжелательней относиться к процессу обучения в школе, они стали более активными, самостоятельными; 4 уровень - показатель низкого уровня сформированности учебной мотивации снизился в 4 раза с 26,8% до 6,6%, из чего следует, что заметно сократилось число учеников неохотно посещающих школу, которые испытывают проблемы в учении; 5 уровень - показатель негативного отношения к школе не изменился, что свидетельствует о том, что не все проблемы решены, и необходимо и дальше продолжать начатую нами работу.

2. По 6Б классу: 1 уровень - количество учащихся с данным уровнем сформированности мотивации учения увеличилось в 4 раза с 5,5% до 22%, это значит что ученики стали лучше относиться к учебе, они стали ответственнее и добросовестней; 2 уровень - показатель хорошей школьной мотивации не изменился (33,5%); 3 уровень - показатель хорошего отношения к школе увеличился с 22% до 33,5% что свидетельствует о положительном отношении учащихся к школе, они чувствуют себя вполне комфортно; 4 уровень - показатель низкого уровня сформированности учебной мотивации снизился в 4 раза с 22% до 5,5%, это означает, что снизилось количество учащихся, испытывающих затруднения в учебе, дети стали лучше учиться, у них наладились межличностные отношения со сверстниками и учителями; 5 уровень - показатель негативного отношения к школе сократился в 3 раза - с 17% до 5,5%, это свидетельствует о том, что ученики, испытывающие дезадаптацию, успешно адаптировались к школьным условиям, включились в процесс учебы, стали активными в учебной деятельности.

По 6В классу: данный класс являлся контрольной группой, и в нем не проводилось работы по повышению уровня сформированности мотивации учения. На контрольном этапе эксперимента нами получены следующие результаты: 1 уровень - 16,5% - показатель данного уровня не изменился,; 2 уровень - 33,5% -показатель данного уровня не изменился; 3 уровень - показатель данного уровня увеличился с 16,5% до 22%. Это свидетельствует о том, что увеличилось количество учащихся, позитивно относящихся к школе, учащиеся этого уровня сформированности учебной мотивации чувствуют себя в школе вполне комфортно; 4 уровень - показатель данного уровня сократился с 22% до 16,5%, из чего следует, что сократилось количество учащихся, испытывающих затруднения в обучении; 5 уровень - показатель данного уровня остался на прежнем уровне 11%

Таким образом, можно сделать выводы о том, что применение методов стимулирования повышения мотивации дало положительные результаты. В обоих экспериментальных классах возросло количество учащихся с высоким уровнем сформированности школьной мотивации и значительно сократилось количество учащихся с низким уровнем сформированности школьной мотивации. При этом не возникло негативного отношения к школе.

При сравнении данных полученных в двух экспериментальных классах классах можно сделать выводы о том, что применение познавательных методов стимулирования повышения мотивации на уроке оказалось более эффективным, чем применение эмоциональных методов стимулирования повышения мотивации на уроке. Данный вывод следует из того, что в 6Б классе, где применялись познавательные методы стимулирования повышения мотивации, показатели высокого уровня сформированности мотивации учения выросли больше, чем в 6А классе, и в то же время в 6Б классе значительно сократились показатели 5 уровня (негативного отношения к школе), в то время как в 6А классе данный показатель не изменился. Так же необходимо отметить то, что по данным констатирующего этапа эксперимента 6Б класс заметно отставал по показателям уровня сформированности мотивации учения от 6А класса, а по результатам контрольного этапа эксперимента этот 6Б класс вышел примерно на один уровень с 6А классом, а по некоторым показателям даже на более высокий уровень.

Результаты проведенного нами контрольного эксперимента говорят об эффективности проведенной нами работы и подтверждают выдвинутую нами гипотезу, о том, что познавательные методы стимулирования повышения мотивации на уроке эффективнее чем эмоциональные методы стимулирования повышения мотивации на уроке.

2.3 Рекомендации по повышению уровня сформированности учебной мотивации школьников

1. для повышения уровня сформированности учебной мотивации необходимо систематически применять методы стимулирования повышения мотивации

2. для лучшего эффекта необходимо применять весь комплекс методов стимулирования повышения мотивации

3. необходимо уделять больше внимания ученикам с низкими уровнями сформированности учебной мотивации.

4. чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы учитель должен добиться доброжелательных и доверительных взаимоотношений с учениками.

5. необходимо добиться того чтобы задачи, которые ставятся перед учащимися был поняты и внутренне приняты ими

6. для поддержания познавательного интереса необходимо предлагать учащимся задания, которые будут посильными для выполнения, но не слишком простые, чтобы учащимся пришлось прилагать усилия для их выполнения.

7. необходимо создавать условия для возможности показать себя в выгодном свете, показать свою полезность для окружающих.

Заключение

Мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования. Проанализировав литературные источники, мы сделали вывод о том, что накоплен достаточно богатый теоретический материал по теме нашего исследования, но, в то же время, он очень скудно используется практике преподавания в школе.

Выявление уровней сформированности мотивации учения у школьников позволило определить, что большинство учащихся находится на среднем уровне сформированности учебной мотивации, а также большое количество учащихся, примерно 25 %, находятся на низком уровне сформированности мотивации учения. Это определило необходимость внедрения в учебный процесс методов стимулирования повышения мотивации на уроке для повышения эффективности обучения.

Нами использовались две группы методов стимулирования повышения мотивации в двух экспериментальных группах.

Осуществление контрольных замеров позволило выявить наиболее эффективные методы стимулирования повышения мотивации на уроке. Таковыми оказались познавательные методы стимулирования повышения мотивации на уроке. Данный вывод мы сделали из того, что именно применение данной группы методов дало наиболее высокие результаты. На начальном этапе эксперимента 6Б класс, в котором применялась данная группа методов стимулирования повышения мотивации на уроке, отставал от других классов по уровню сформированности учебной мотивации. А на контрольном этапе эксперимента данная группа встала в один ряд со второй экспериментальной группой, а по некоторым показателям даже опередила ее. Из этого следует, что применение познавательных методов стимулирования повышения мотивации на уроке дало наиболее эффективные результаты, что и подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Приложение 1

Анкета для определения уровня сформированности учебной мотивации (Автор анкеты - Осадчая Л.А)

Инструкция: прочитайте приведенные суждения и отвечайте «ДА» или «НЕТ».

1. Вы считаете, что изучение школьных предметов важно для получения будущей профессии.

2. Вы учитесь потому, что Вам интересно это делать?

3. Когда Вы что-то не понимаете, Вы задаете вопросы?

4. Часто ли при изучении нового материала Вы обращаетесь к другим источникам (книгам, справочникам)?

5. Вы любите решать сложные задачи, над которыми нужно много думать?

6. Вы стремитесь делать все возможное для преодоления затруднений в учебе?

7. Вам интересно беседовать с учителями после уроков?

8. Вам нравится находить ответы на разные вопросы?

9. Всегда ли полученная Вами оценка соответствует уровню Ваших знаний?

10. Когда Вы затрудняетесь решить задачу, Вы пробуете разные способы решения, чтобы добиться успеха?

11. Вам хочется сделать больше, чем задает учитель?

12. При ответе на уроке Вы высказываете собственное мнение?

13. При выполнении заданий Вы не успокаиваетесь, пока не достигнете конечного результата?

14. Вы занимаетесь самообразованием?

15. Вы пользуетесь дополнительной литературой, энциклопедиями?

16. Вы готовитесь к урокам, чтобы не получить «двойку»?

17. Вам приносит удовлетворение получение новых знаний?

18. Вы предпочитаете узнать решение выполняемого задания заранее?

19. Вы не очень настойчивы в получении новых знаний, особенно если отсутствует внешний контроль.

20. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.

21. Считаете ли Вы, что для получения хороших знаний нужно применять участвовать в практической деятельности?

22. Бывает ли так, что у Вас не хватает умений, знаний, а Вы хотите ими овладеть?

23. Вы любите обсуждать научные проблемы?

24. Вы считаете, что для получения хороших знаний необходима самостоятельная работа?

25. Вы считаете, что смысл жизни заключается в постоянном познании чего-то нового, в творчестве.

Посчитайте сумму положительных ответов:

Первый уровень - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. 21 - 25 баллов

Второй уровень - хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.17 - 20 баллов

Третий уровень - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает 14 - 16 баллов.

Четвертый уровень - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. 10-13 баллов

Пятый уровень - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Ниже 10 баллов.

Рис. 1. Уровни сформированности мотивации учения на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 1. Результаты выявления уровней сформированности школьной мотивации на этапе констатирующего эксперимента

Размещено на Allbest.ru