Поведение в подростковом возрасте - проявление конфликта между привычной зависимостью и желанием обособления. 7-8 класс - пик эмоциональной неуравновешенности. Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины, особенно на последних уроках или после контрольных работ: подростки начинают громко говорить, хохотать. Смех становится одним из способов отреагирования нарастающего сексуального возбуждения.

Настроение подростков подвержено резким перепадам (переходы от безудержного веселья к депрессивной пассивности). Возрастает обидчивость, раздражительность. Даже незначительное замечание нередко приводит к бурной реакции.

Основной сферой интересов становится общение со сверстниками. Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится значимым то, какими видят их одноклассники (статус в классе). Может произойти смена лидеров.

К ухудшению дисциплины на уроках может приводить недостаточно быстрый темп. Подростки начинают мыслить быстрее (развивается формально-логическое мышление), с радостью воспринимают задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения.

При столкновении с теми или иными трудностями во взаимодействии с детьми необходимо учитывать, что подростки могут вести себя агрессивно не в силу «испорченности», а в связи со стремлением сохранить устойчивое представление о себе и окружающих в соответствии со своим опытом, защититься от низкой самооценки.

Хотя интерес к школе и к общению со взрослыми снижается, подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослым. Если такой возможности нет, могут возникать депрессивные настроения, суицидальные мысли, либо резкие агрессивные вспышки, направленные на взрослых.

Никакая педагогическая, психологическая помощь не принимается ребёнком и не приводит к стабильным позитивным результатам, если она не основана на устойчивых, безопасных и принимающих отношениях со взрослым. Подростки могут давать выраженные и неожиданно острые реакции на неправильное обращение со стороны учителей, особенно когда такое обращение попадает на «болевые точки», например, сомнения в своей значимости, неуверенность в восприятии себя окружающими, недовольство своей внешностью и способностями. Нужно, чтобы подросток чувствовал свою ценность для других.

Обращение, проявляющееся в занижении оценок, игнорировании успехов ребёнка, склонности к негативному обобщению и перенесению на личностные особенности любого проступка ребёнка представляет собой психологическое насилие. Особенно тяжело переживаются подростком и сами по себе никогда не бывают полезными «воспитательные» комментарии по поводу ребёнка в присутствии других учеников. Длительные и постоянные воздействия подобного рода наносят серьёзный вред психологическому здоровью ребёнка.

Подростки бросаются в активное узнавание различных аспектов жизни (даже представляющих угрозу), а также в активное опробование новых ролей. Им необходимы собственные ошибки. Подростки могут пробовать курить, целоваться, обниматься, употреблять ненормативную лексику, спиртные напитки. Целью является сам факт познания (себя, своих возможностей), а не получение удовольствия.

Уже с пятого класса трудности в обучении и воспитании школьников начинают нарастать год от года. Подобная тенденция была отмечена педагогической общественностью еще пятьдесят лет назад.

В настоящее время, обусловленная вступлением школьников в младший подростковый возраст и началом подросткового кризиса, точнее, его предкритической, негативной фазой, перестала быть настолько острой. Сегодня подавляющее большинство педагогов ощущают свою профессиональную компетентность при работе с младшими подростками, знают, почему могут возникнуть те или иные осложнения в общении с учащимися, умеют с ними справиться.

К седьмому классу диапазон проблем расширяется. Подростки становятся «неуправляемыми», «заносчивыми», «наглыми», «ужасно себя ведут», причем «слово и убеждение на них не действуют». Объяснение подобным сложностям педагоги находят не в собственных педагогических упущениях, а особенностях подросткового возраста: «промежуточном положении подростка», «уже не ребенок, но и еще не взрослый», в «физиологической перестройке его организма».

Основными факторами, способными стать починами школьной неуспеваемости в подростковом возрасте, являются следующие:

1.Особенности учебной деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка умение самостоятельно мыслить, определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу. Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых форм учебной деятельности.

2.Взаимоотношения с учителями в средних классах. Демократизм педагога средней школы часто воспринимается как либерально-попустительский стиль взаимоотношений. Кроме того, представляет некоторую трудность необходимость приспособления сразу ко многим учителям с различными требованиями.

3.Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, затрудняющие усвоение учебной программы

4.Эмоциональные расстройства. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность реакций.

5.Проблемы в знаниях и отставании учебных программ. Новый материал оказывается непонятным или недоступным для понимания, обусловливая дальнейшее отставание подростка в ходе обучения.

6.Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка.

1.4 Возможности преодоления отставания в обучении учащихся

На основе анализа научной литературы по вопросам преодоления отставания в обучении школьника на различных этапах его обучения, исходя из психологических черт обучаемого, как основной проблемы успешного обучения, можно разработать несколько рекомендаций по взаимодействию педагогов, школьного психолога, родителей с обучаемым с целью наиболее эффективного преодоления отставания в его обучении.

Для развития интеллектуальной сферы школьников, формирования самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами интеллектуальной деятельности необходимо такое структурирование программного материала, при котором учащиеся получали бы, прежде всего, представление о нем и лишь затем, после общей ориентации, переходили к специальной проработке и детальному изучению многообразных конкретных фактов, в которых эти единые для данного материала свойства действительно существуют. Предварительная ориентация детей в типизированных особенностях изучаемого предмета психологически важна для формирования у них с самого начала обобщенных знаний, позволяющих достаточно эффективно осваивать конкретный и разнообразный материал, не теряясь в его деталях и частностях и не тратя на их осмысление лишнего времени.

Учащийся должен владеть системой умственных навыков, то есть некоторых обобщенных интеллектуальных умений (воспринимать любую конкретную задачу как выражение общих зависимостей данного предмета, направленно вести ее анализ, избирательно используя имеющиеся в его опыте знания, приемы и способы действия и т. п.). Каждый предмет имеет свою специфику и предполагает свою систему способов и приемов овладения им. Важно, чтобы систематически и настойчиво сквозь каждый учебный предмет, сквозь каждую тему (и это необходимо учитывать и в программах по предметам) проводилась одна из основных линий обучения - способность выделять главное и отбрасывать второстепенное. Для этого нужно, чтобы изложение материала в учебнике или в рассказе учителя обязательно включало главные и второстепенные детали. Нельзя, как это сделано в некоторых современных учебниках, оставлять только такой материал, который нужно обязательно знать. Очень важно варьировать и второстепенные детали, учить выражать в словах не только главное, но и второстепенное, то, что не следует на первый взгляд принимать во внимание при изложении основной мысли. Целесообразно разработать программу обучения соответствующим интеллектуальным навыкам на протяжении всех лет обучения, когда каждый навык вводится именно на том этапе обучения, на котором необходимость овладения им осознается и переживается школьником как важное условие для усвоения учебного материала.

Наличие активного интереса к учебным предметам определяется, прежде всего, содержанием обучения. Мотивационное воздействие может оказывать лишь тот учебный материал, содержание которого соответствует потребностям ребенка. Так, необходимо иметь в виду, что у всех школьников имеется потребность и в новых впечатлениях, и в постоянной умственной деятельности, упражнении отдельных психических функций (мышления, воображения). У младшего школьника при благоприятных условиях возникают и развиваются такие важные для будущей жизни потребности как потребности в умственной деятельности во внутреннем плане; в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений. В подростковом возрасте отчетливо проявляются потребности в рефлексии и самооценке, в самоутверждении и самовоспитании. В юности возникает иное - острая потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний, объясняющих окружающий мир. Поэтому при разработке тематических и поурочных планов, при подборе учебного и иллюстративного материала педагог обязан всегда учитывать характер потребностей учащихся, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло и способствовало развитию школьников.

Содержание учебного материала, конечно, должно быть вполне доступно учащимся, но в то же время материал может быть весьма сложным и трудным, чтобы вызвать активную мыслительную работу. В противном случае он не будет удовлетворять потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения) и вызывать ярких эмоций (не только положительных, но и отрицательных). «Легкий», малосодержательный учебный материал не ведет к возникновению и развитию новых потребностей. Информационно бедный материал не обладает мотивационным познавательным эффектом, не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности. Поэтому вряд ли правильно поступают те учителя, методисты, которые в основном упрощают содержание учебного материала, буквально разжевывают все сложные вопросы. Подобный путь приводит лишь к временному, сиюминутному успеху. Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик, в том числе и слабоуспевающий, осознал свою способность преодолевать трудности, испытал эмоциональный подъем в связи с выполнением сложной работы. При этом учебный материал должен строиться так, чтобы новая информация могла быть обязательно осмыслена с позиции прошлого знания и опыта.

Для более интенсивного развития внешкольных познавательных интересов следует рекомендовать широкую систему кружковой работы, которая развертывается прежде всего в самой школе, более активное внедрение факультативов, улучшение и расширение школьных библиотек за счет выписывания научно-популярных журналов и книг. Педагогам, воспитателям, школьному психологу следует рекомендовать чаще обращать внимание учащихся на содержание научно-популярных программ радио и ТВ, обсуждать их на классных часах, кружковых занятиях, использовать на уроках. Особое внимание в повседневной школьной жизни учащихся средних и старших классов следует уделять свободным дискуссиям познавательного характера. Чрезвычайно важно поднять престиж чтения в классе, добиваясь этого через широкое обсуждение книг, сопоставление впечатлений от книг и кинофильмов и т. п.

Специальной педагогической и методической задачей должно стать формирование у школьников адекватной самооценки в учебной деятельности, способствующей развитию правильного отношения к собственным успехам и неудачам. Большое значение в этом плане имеет формирование правильного отношения школьников к своим учебным ошибкам. Следует изменить существующее в настоящее время отношение к ошибке как к чему-то недопустимому, наказуемому, сломать привычную ориентацию учителей на единственно возможный правильный ответ (особенно в начальной школе). Ученик должен усвоить, что ошибки в какой-то мере неизбежны в ходе нормальной познавательной деятельности и (при правильном отношении к ним) могут помочь глубже понять изучаемый материал.

Для профилактики и преодоления школьной тревожности, создания эмоционального благополучия у школьников также необходимо обратить внимание на формирование адекватной самооценки школьников, на развитие правильного отношения к результатам своей деятельности, ориентации не на «ошибку», а на получение новых знаний. Важное место в профилактике школьной тревожности занимает отношение к учащемуся со стороны учителей, уважение чувства собственного достоинства учащегося. Учитель, школьных психолог, директор школы должны восприниматься школьником не как лица, призванные карать, а как люди, основная функция которых - укрепление его веры в себя, помощь в развитии и решении его проблем. Учителям следует проводить специальную разъяснительную работу с родителями для формирования у последних правильного отношения к отметкам, успехам и неудачам ребенка. Стараться показать родителям, что при занятиях с ребенком нужно по возможности свести к минимуму негативные оценки, а обращать особое внимание на качественный анализ деятельности школьника. Важно, чтобы ребенок знал и чувствовал, что его успехи и неудачи, радуя или огорчая родителей, вместе с тем не влияют на их общее отношение к нему.

Таким образом, одна из главных задач психологической коррекции - восстановить у ребенка желание учиться. У человека существует врожденная потребность «извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле» [20].

Эта потребность у ребенка может снижаться. Причиной является насильственное ограничение, жесткий внешний контроль в познавательной деятельности ребенка, часто усугубляемый негативными оценками его личности и ума при ошибочных действиях, которые ошибочными являются часто только с точки зрения взрослого, не умеющего или не желающего вникнуть в ход детского суждения.

Бывает, что учащийся боится осознать свою ошибку, старается защититься от этого осознания, уходит от решения проблем, что ведет к интеллектуальной пассивности [38].

Поэтому при восстановлении желания учиться путь психологической коррекции - поощрение готовности к поиску противоречий, несоответствий, создание таких условий, при которых уже сам поиск доставлял бы удовлетворение независимо от его результата - видится наиболее эффективным. Как это сделать - следует решать педагогу, психологу, родителям обучаемого (другими словами очень заинтересованных взрослых). При этом избранный вариант психокоррекции в каждом случае будет индивидуальным в зависимости от психологических особенностей, возраста школьника, его отношения к процессу обучения.

2. Организация психолого-педагогической помощи школьникам, имеющих отставания в процессе обучения и проверка ее эффективности

Учащиеся, отнесенные к группе неуспевающих, характеризуются недостаточными знаниями, низким уровнем развития мыслительных операций, недостаточной мотивацией. У них отсутствует интерес к учению, наблюдается равнодушие к школьным занятиям, повышенная тревожность, отрицательные эмоции. Плохая успеваемость, как правило, ведет к ухудшению отношений с одноклассниками, усложнению отношений с родителями и учителями и как следствие - к обострению ситуации.

Перечисленные психологические факторы отставания в обучении, по нашему мнению, могут быть преодолены в результате совместной целенаправленной деятельности педагогов, родителей и обучающихся.

Во-первых, необходимо повысить и укрепить интерес к учению, с помощью психологических мер придать отстающему школьнику уверенность в своих силах.

Среди данных мер можно указать следующие:

а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

д) организация успеха ребенка в условии школьной программы;

Осуществление мероприятий по укреплению положения запущенных детей в классе. Среди таких мероприятий следует выделить руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности и работу по формированию мотивации достижения отстающего ребенка определенных целей, связанных с достижением социальной значимости в коллективе сверстников.

Ведение работы с преподавателями по совершенствованию их поведения как педагога (учителям следует проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие, несмотря на их выходки).

Работа с родителями отстающего ребенка. Следует при необходимости показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе. Для этого особое внимание следует уделить следующим факторам семейного воспитания отстающего ребенка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;

г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;

д) помощь родителям в организации деятельности ребенка, его общения в семье.

В случае необходимости обращаться в правоохранительные органы и органы опеки и попечительства с вопросами о признании отдельных запущенных семей неблагополучными. Вести учет особо неблагополучных семей.

Положительным моментом этой программы является оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач; совместная деятельность всех участников образовательного процесса, заключающаяся в повышении и укреплении интереса к учению, совершенствование поведения педагогов с отстающими школьниками, повышение психологической грамотности родителей и т.п. способствует преодолению отставания в обучении подростков.

2.1 Рекомендации учителям и педагогу-психологу школы по преодолению отставания в развитии школьников

2.1.1 Рекомендации учителю

Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения. При этом необходимо определить, какая конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.

1.Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.

Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем выше уровень работоспособности.

Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы. Как правило, эти дети чаще допускают ошибки, медленно усваивают материал. Такие дети чувствуют себя не уютно, следовательно и не справляются с заданием в ситуации, когда учитель требует немедленного ответа.; в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (пример: опрос + запись в тетрадь); в ситуации, когда необходимо усвоить разнообразный по содержанию материл.

Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:

- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество времени;

- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;

- следует осторожно оценивать неудачи ученика;

- желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.

2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка

Несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости. Что в этом случае делать учителю?

1. Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).

3. Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.

4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

5. Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.

6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).

7. Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

8. Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).

2.1.2 Рекомендации родителям

Первое - не рассматривайте школьные трудности как личную трагедию, не отчаивайтесь, старейтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача - помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.

Второе - вам предстоит длительная совместная работа (одному ребенку не справиться).

Третье - ваша главная помощь: поддерживать уверенность ребенка в своих силах, постарайтесь снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить как дела, или отругать - это не помощь, а основа для новых конфликтов.

Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз - без упреков и раздражения.

Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал - вы с ним и для него..

Никогда не торопитесь заставить ребенка выполнить задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что и как нужно делать.

Не считайте зазорным попросить учителя: спрашивать ребенка только тогда, когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с учителем; ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой даже самый маленький успех подчеркните.

Самое важное при оказании помощи ребенку - это вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. Очень важно, чтобы родители вознаграждали ребенка не по результатам работы, которые могут быть хорошими, а по затраченному труду. Если этого не делать, ребенок будет приступать к работе с мыслью: «Нет смысла стараться! Я все равно не получу хорошую оценку и никто не заметит моих успехов!» Вознаграждение для ребенка должно быть в конце каждой недели.

Детям с трудностями в обучении необходим размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто.

2.1.3 Рекомендации школьному психологу

Психологическая помощь отстающим в обучении школьникам может заключаться в проведении специализированных индивидуальных или групповых занятиях направленных на:

- Коррекцию и развитие познавательных процессов;

- Формирование отдельных мыслительных операций;

- Повышение уверенности в себе, снятие тревожности, повышение самооценки

- Коррекцию детско-родительских отношений и отношений с педагогами

Заключение

Цель нашего исследования заключалась в выявлении психологических условий преодоления отставания в обучении школьников. Поставленные задачи были выполнены. Анализ литературных источников позволил определить характеристики понятий «отставание в обучении» и «неуспеваемость», причины и варианты проявления отставания в обучении школьников и возможности преодоления отставания.

Изучению проблемы отставания в обучении всегда уделялось много внимания в педагогике и психологии. Результаты различных исследований свидетельствуют о возможности коррекции неуспеваемости младших школьников. Наше исследование позволило определить психологические условия преодоления отставания в обучении подростков.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1 Проблема предупреждения неуспеваемости находится сегодня в ряду важнейших педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения. Ее актуальность обусловлена изменяющимися условиями реальной жизненной ситуации, возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в созидательной, творческой личности, с чувством собственного достоинства.

2 Для предупреждения отставания в обучении школьников наиболее целесообразным является использование концептуального подхода, отражающего три аспекта: личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный и гуманистический.

3 Предупреждение отставания в обучении школьников протекает более успешно в рамках системы, в которой проявляется единство и взаимосвязь целей, содержания, форм, методов, средств. Система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников имеет своей целью формирование у младших школьников такого уровня знаний.

4 Результатом функционирования системы работы по предупреждению неуспеваемости является состояние успеваемости школьников, то есть отсутствие неуспеваемости.

К психологическим условиям преодоления отставания в обучении относятся активизация познавательной деятельности, развитие мотивационной сферы подростка, снижение тревожности, повышение самооценки и уверенности в себе, поддержка родителей.

Результаты проведенного формирующего эксперимента показали, что соблюдение этих условий действительно способствует преодолению отставания в обучении школьников. Разумеется, этот вопрос требует дальнейших исследований, которые могли бы дать более полную картину преодоления неуспеваемости.

Изучение психологических условий преодоления отставания в обучении школьников именно подросткового возраста определяет новизну нашего исследования.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные нами данные могут помочь педагогическим коллективам школ в организации работы с отстающими учениками.

Возможные перспективы дальнейшего изучения психологических условий преодоления отставания в обучении могут осуществляться по следующим направлениям:

- Исследование половых различий в преодолении отставания в обучении.

- Исследование условий преодоления отставания в обучении в образовательных учреждениях с разной организацией образовательных программ.

Библиографический список

1. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений[Текст]/ М.К.Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

2. Акутина Т.В., Преодоление трудностей учения. Нейропсихологичекский подход[Текст]/ Т.В.Акутина, Н.М.Пылаева. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

3. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/Э.М.Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 206 с.

4. Асташова H.A. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. [Текст]/Н.А.Асташова, Н.А.Асташов, Г.Н.Сырникова. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 1996. - 96 с.

5. Бабанский, Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников [Текст]/ Ю.К.Бабанский. - М.: Знание, 1972. - 134 с.

6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]/М.Р.Битянова. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах[Текст]/ Под редакцией A.B. Петровского. - М., 1979. - Т.1. -304 с. - Т.2. - 399с.

8. Бударный, А. Преодолевать неуспеваемость [Текст]/А. Бударный // Народное образование. - 1983. - № 10. - С. 20-24.

9. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для родителей/М.И. Буянов. - Москва: Просвещение, 1988. - 207 с.

10. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Брянск, гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского.- Брянск, 1997.- 20 с.

11. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? [Текст]/Е.М.Волкова. - М.: Профиздат, 1992. - 96 с.

12. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. [Текст]/А.М.Гельмонт. - М.: Изд.- во Академии педагогических наук РСФСР, 1954. - 92 с.

13. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. [Текст]/А.О.Дробинская. - М.: Школа - Пресс, 2001. - 144 с.

14. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий: Учеб. пособие [Текст]/М.С.Егорова. - М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

15. Емельянова Е.Н. Школьная неуспеваемость [Текст]/Е.Н.Емельянова. - М.: Эксмо, 2010. - 128 с.

16. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст]/ В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 201 с.

17. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения. [Текст]/Н.Ф.Круглова. - М.: Вербум, 2004. - 120с.

18. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. [Текст]/Г.Ю.Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

19. Кумарин В.А. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: (Педагогическое расследование). [Текст]/В.А.Кумарин. - М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

20. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. [Текст]/К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова М.: Педагогика. 1988. - 167 с.

21. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст]/А.Г.Лидерс. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

22. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика [Текст]/Н.П.Локалова. - М.: Феникс, 2009. - 368 с.

23. Макарова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников [Текст]/А.К.Макарова//Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - с.47

24. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет [Текст]/О.А.Матвеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

25. Монина Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником [Текст]/Г.Б.Монина, Е.В.Панасюк. - СПб.: Речь, 2006. - 200 с.

26. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] /Н.И. Мурачковский. - Минск: Народная асвета, 1977. - 228 с.

27. Мягков И.Ф. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для студентов пединститутов и школьных психологов. [Текст]/И.Ф.Мягков. - Воронеж, 1991. = 263 с.

28. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов [Текст]/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

29. Олкинуора Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников [Текст]/Е.Олкинуора// Вопросы психологии. - 1983. - №4. - с. 72

30. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. [Текст]/И.М.Осмоловская. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с.

31. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

32. Психология проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов [Текст]. - Воронеж: ВГПИ, 1982. - 170 с.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста учеб.пособие [Текст]/Е.И.Рогов. - М.:Владос-пресс, 2008. - 383 с.

34. Родионов В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе [Текст]/В.А.Родионов, М.А.Ступницкая. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 221 с.

35. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. [Текст]/Н.Ю.Синягина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

36. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. [Текст]/Л.С.Славина. - М.: Ид-во АПН РСФСР, 1958. - 220 с.

37. Трудный подросток [Текст]/ Под редакцией Г.А. Уманова. - Алма-Ата: Рауан, 1990. - 93 с.

38. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. [Текст]. - Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1983. - 97 с.

39. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. [Текст]/Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

40. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. [Текст]. - М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

41. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. [Текст]/И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

42. Ярошенко С.Н. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью на уроках гуманитарного цикла. [Текст]/С.Н.Ярошенко. - Автореферат канд. дисс. М., 2000. - 27 с.

Размещено на Allbest.ru