Автоматизация методик исследования профессиональной направленности старшеклассников
Мотивационная направленность старшеклассников. Выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей личности с целью оказания помощи в выборе профессии. Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации, их автоматизация.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.02.2012 |
| Размер файла | 626,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3
-2
-1
0
-3
6
2
-3
-5
-5
0
-5
-5
0
0
2
-4
1
6
2
2
0
-1
2
7
-1
2
4
3. Козина Дарья, 15
2
-2
-2
2
2
4
0
-5
-4
-2
-1
-3
0
-2
0
1
-2
1
5
3
3
4
-4
-1
8
0
1
6
4. Мелёхин Андрей, 16
-5
1
-4
-7
-4
-5
-5
4
0
-2
-3
6
3
6
4
3
-10
0
6
-2
3
2
-6
3
-6
-9
-4
9
5. Бобкова Ольга, 15
-3
2
-1
1
5
3
2
1
-2
-5
0
8
1
-1
-1
-1
-6
5
6
7
3
7
6
7
-7
6
-1
2
6. Гайдук Татьяна, 15
-2
1
1
-3
5
-4
-6
-1
-4
-6
-4
-6
-6
-2
-2
-3
-5
-2
-3
0
-3
5
-4
-2
-3
1
1
-4
7. Власова Елена, 15
-1
0
-1
-5
7
-5
-7
-4
-6
-6
-2
-6
-6
0
0
-4
-5
2
1
-2
-2
6
-6
-6
2
2
8
-6
8. Романова Полина, 15
-6
-6
-4
-6
-4
-8
-6
-6
-7
-9
-8
-7
-7
-6
4
4
-1
0
2
-2
6
2
-11
-5
-6
-5
-4
-6
9. Верёвкин, 15
-3
2
-5
-9
-4
-5
-6
0
-4
-3
-1
0
2
2
4
2
-5
-1
1
-4
-2
1
0
5
0
-9
-7
3
10. Казанфаров Рамиль, 16
1
5
1
-2
-2
-6
-6
-1
-6
-5
-5
-5
-5
0
3
8
5
2
1
0
8
2
-7
2
1
0
-3
8
11. Мкртчан Кристина, 16
-2
1
1
-4
5
-3
-5
-3
-7
-6
-5
-6
-4
-2
-6
-1
-2
4
0
0
7
3
-4
2
6
-1
0
-4
12. Толстихин Андрей
-3
3
2
3
-1
8
4
-2
2
-1
-1
5
0
5
8
6
-5
-3
4
0
4
1
-4
7
-4
-4
-3
11
13. Калашян Сусанна, 15
-2
-3
-1
2
4
-6
-4
-1
-5
-5
0
-4
-6
-3
-1
0
-3
3
6
6
0
4
-9
-2
-4
6
6
4
14. Жданова Мария, 16
-2
-1
3
-3
0
-9
-2
-9
-9
-8
-1
-6
-3
-1
-1
2
2
2
-2
0
-1
-2
-12
-1
-9
-2
0
7
15. Шестаков Дмитрий, 16
-6
0
-6
-6
0
-4
-6
4
3
-6
-4
0
-6
-6
-4
-6
-7
-6
-4
-6
-2
-2
-4
2
-2
-6
-1
-2
16. Грязнухина Анна, 16
-5
-3
-2
-5
1
-1
-2
-2
-5
-6
-2
-2
-5
-3
0
6
5
8
1
-1
0
0
1
-1
1
7
5
-2
17. Никулин Иван, 15
-4
-2
-7
-4
3
2
3
6
5
3
2
5
7
0
8
5
-9
-4
4
-5
-1
1
4
4
0
1
-3
10
18. Андреева Наталья, 15
-3
2
1
4
6
-8
-3
3
-3
-3
1
3
1
-2
-2
2
-5
0
6
5
4
3
-2
4
8
1
11
6
19. Сухоруков Игорь, 16
-10
-8
-10
-6
-4
-1
3
-1
0
1
-6
-3
1
1
4
-1
-4
-8
2
-4
0
1
-6
0
-4
-3
-6
8
20. Романова Екатерина, 15
-3
4
-1
-6
0
-6
-6
-6
-5
-6
-5
-6
-4
-5
-2
3
2
7
7
8
7
6
-1
5
5
1
-2
-4
21. Кузьмина Марианна, 16
1
4
3
-7
-2
-11
-11
-9
-10
-6
0
-1
1
0
-2
9
8
10
6
0
4
5
-12
-2
3
10
9
-5
22. Сайбораков Валерий, 16
-4
4
-4
-2
-3
4
-3
-2
4
-4
-6
-4
0
3
6
-6
-6
-4
-5
-6
-4
0
2
-2
-2
-6
-2
4
Таблица 3.3 - Результаты тестирования 11 А класс
|
Вид деятельности: |
биология |
география |
геология |
медицина |
легкая и пищевая промышленность |
физика |
химия |
техника |
электрорадиотехника |
металлообработка |
деревообработка |
строительство |
транспорт |
авиация, морское дело |
военное дело |
история |
литература |
журналистика |
общественная деятельность |
педагогика |
право, юриспруденция |
сфера обслуживания, торговля |
математика |
экономика |
иностранный язык |
изобразительное искусство |
музыка |
физкультура, спорт |
||
|
Ф.И., возраст |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Постникова Ира, 16 |
3 |
-7 |
-2 |
-4 |
3 |
-6 |
4 |
-11 |
-10 |
-4 |
-4 |
-6 |
-7 |
-4 |
0 |
3 |
5 |
6 |
3 |
7 |
2 |
8 |
-7 |
-2 |
9 |
-3 |
10 |
-4 |
||
|
2. Якимов Павел, 17 |
-2 |
-6 |
-2 |
-1 |
-5 |
2 |
-1 |
8 |
12 |
6 |
4 |
-2 |
-4 |
-1 |
-1 |
-7 |
-6 |
-5 |
-3 |
-5 |
-5 |
-6 |
-3 |
-4 |
-8 |
-5 |
-4 |
-1 |
||
|
3. Лебедев Роман, 16 |
2 |
-4 |
-2 |
3 |
-2 |
5 |
5 |
3 |
0 |
-2 |
-1 |
-5 |
-1 |
3 |
1 |
-5 |
-3 |
8 |
0 |
2 |
4 |
-1 |
5 |
-2 |
0 |
-3 |
1 |
4 |
||
|
4. Веревкина Лена, 17 |
-4 |
-1 |
-1 |
-5 |
-2 |
-9 |
-10 |
-8 |
-11 |
-9 |
-2 |
0 |
-2 |
-1 |
3 |
8 |
2 |
7 |
8 |
7 |
2 |
6 |
4 |
9 |
0 |
4 |
3 |
-1 |
||
|
5. Лопущова Оксана |
-7 |
-4 |
-4 |
-5 |
1 |
-4 |
-4 |
-5 |
-6 |
-6 |
-4 |
-6 |
-4 |
-6 |
0 |
-4 |
-4 |
1 |
5 |
5 |
2 |
2 |
-2 |
-6 |
-4 |
-2 |
2 |
6 |
||
|
6. Урсегова Наташа, 17 |
-7 |
-6 |
-2 |
-4 |
-4 |
-7 |
-2 |
-5 |
-7 |
-4 |
4 |
0 |
-6 |
-6 |
-2 |
5 |
2 |
4 |
6 |
4 |
1 |
7 |
-2 |
-5 |
4 |
9 |
4 |
3 |
||
|
7. Казанцева Алена, 16 |
-2 |
4 |
8 |
-1 |
2 |
-5 |
8 |
-3 |
-6 |
-4 |
-4 |
5 |
5 |
-2 |
1 |
5 |
-2 |
6 |
7 |
8 |
5 |
3 |
5 |
1 |
6 |
3 |
5 |
7 |
||
|
8. Винникова Настя,16 |
-1 |
-2 |
-3 |
1 |
5 |
-5 |
-8 |
-11 |
-12 |
-8 |
-5 |
1 |
-2 |
5 |
4 |
7 |
2 |
5 |
8 |
8 |
9 |
5 |
-5 |
0 |
2 |
5 |
-1 |
9 |
||
|
9. Цветочкина Оля, 17 |
-2 |
4 |
-2 |
-3 |
3 |
-12 |
-12 |
-11 |
-9 |
-8 |
-1 |
-2 |
1 |
2 |
2 |
10 |
6 |
8 |
8 |
4 |
6 |
10 |
-8 |
1 |
4 |
8 |
4 |
11 |
||
|
10. Медведева Наташа, 17 |
-4 |
-2 |
-2 |
1 |
1 |
-7 |
-6 |
-1 |
-3 |
-6 |
-6 |
-7 |
-7 |
2 |
2 |
11 |
7 |
4 |
6 |
1 |
5 |
4 |
-9 |
-1 |
1 |
4 |
-1 |
-2 |
||
|
11. Костюнина Вера, 17 |
-9 |
2 |
5 |
-1 |
0 |
9 |
-6 |
11 |
7 |
-2 |
0 |
12 |
-4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
0 |
1 |
5 |
4 |
0 |
2 |
12 |
2 |
10 |
||
|
12. Олейникова Евгения, 16 |
-3 |
0 |
-4 |
-8 |
-2 |
-7 |
-7 |
1 |
-6 |
-7 |
1 |
9 |
2 |
0 |
-4 |
-2 |
-4 |
0 |
-1 |
-6 |
-6 |
-2 |
-1 |
6 |
5 |
1 |
-3 |
7 |
||
|
13. Соколова Мария, 17 |
3 |
5 |
0 |
8 |
1 |
12 |
-12 |
-1 |
1 |
-1 |
1 |
-1 |
-5 |
1 |
-4 |
5 |
4 |
2 |
-8 |
-10 |
2 |
-3 |
5 |
-10 |
11 |
8 |
12 |
-10 |
Тест: "Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) интересов А.Е. Климова"
Результаты тестирования по данной методике представлены в таблице
Таблица 3.4 - Результаты тестирования 11 А класса
|
Ф.И., возраст |
Преобладание склонности к сфере деятельности |
|
|
1. Цветочкина Оля, 17 |
Человек-человек, Человек-художественный образ, |
|
|
Человек-знак |
||
|
2. Винникова Настя, 16 |
Человек-человек, Человек-художественный образ |
|
|
3. Лебедев Роман, 16 |
Человек-техника, Человек-человек, Человек-знак |
|
|
4. Якимов Павел, 17 |
Человек-техника, Человек-знак |
|
|
5. Постникова Ира, 16 |
Человек-человек, Человек-природа, |
|
|
Человек-художественный образ |
||
|
6. Соколова Мария, 17 |
Человек-природа, Человек-худ. образ |
|
|
7. Костюнина Вера, 17 |
Человек-техника, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
8. Веревкина Лена, 17 |
Человек-человек, Человек-знак |
|
|
9. Гайдук, 16 |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
10. Арнольд Екатерина, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
11. Медведева Наташа, 17 |
Человек-человек, Человек-техника, Человек-худ. образ |
|
|
12. Лопушова Оксана, 16 |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
13. Казанцева Алена, 16 |
Человек-человек, Человек-знак |
|
|
14. Олейникова Евгения, 16 |
Человек-техника, Человек-знак |
|
|
15. Урсегова Наташа, 17 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
16. Емельянов Николай, 17 |
Человек-техника, Челове-знак |
|
|
17. Сенотрусова Полина, 16 |
Человек-худ. образ, Человек-человек |
|
|
18. Гоготвин Игорь, 17 |
Человек-техника, Человек-знак |
|
|
19. Богуславская Олеся, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
20. Поварова Юлия, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
21. Краплина |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
22. Козлова Аня, 17 |
Человек-знак, Человек-худ. Образ |
|
|
23. Чинаева Настя, 16 |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-природа |
|
|
24. Даций Дмитрий, 16 |
Человек-знак |
|
|
25. Ямнова Лариса, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
Таблица 3.5 - Результаты тестирования 11 Б класс
|
Ф.И., возраст |
Преобладание склонности к сфере деятельности |
|
|
1. Шарова Саша |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
2. Самосенко Даша, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. Образ |
|
|
3. Леднев Женя, 17 |
Человек-техника, Человек-знак |
|
|
4. Киримли Олеся, 16 |
Человек-человек, Человек-знак |
|
|
5. Салдаева Настя, 17 |
Человек-человек, Человек-худ. образ, Человек-знак |
|
|
6. Асадов, 16 |
Человек-знак, Человек-техника |
|
|
7. Крещук Ира, 16 |
Человек-Человек, Человек-природа, Человек-худ. образ |
|
|
8. Фирсова Анна, 17 |
Человек-знак, Человек-человек, Человек-природа |
|
|
9. Батаева Анна, 17 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
10. Заболоцкая Катя, 16 |
Человек-знак, Человек-человек, Человек-техника |
|
|
11. Козленко Вия, 16 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
12. Енокян Мелине, 16 |
Человек-природа, Человек-человек |
|
|
13. Кондрашенко Юлия, 17 |
Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
14. Черманенцев Евгений, 16 |
Человек-знак, Человек-техника, Человек-человек |
|
|
15. Олейников Василий, 17 |
Человек-Человек, Человек-знак |
|
|
16. Савицкий, 17 |
Человек-знак. Человек-природа, Человек-техника |
Таблица 3.6 - Результаты тестирования 10А класс
|
Ф.И., возраст |
Преобладание склонности к сфере деятельности: |
|
|
1. Верещагина Лена, 15 |
Человек-знак, Человек-человек, Человек-природа |
|
|
2. Тутатчикова Рита, 15 |
Человек-знак, Чловек-техника, Человек-природа |
|
|
3. Нагорнов Денис, 16 |
Чловек-природа, Чловек-техника |
|
|
4. Замалтдинова Полина |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
5. Хуснутдинова Альфия, 15 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
6. Довыденко Наташа, 15 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
7. Попкова Олеся, 15 |
Человек-человек, Человек-природа |
|
|
8. Хамбекова Даша, 15 |
Человек-знак, Человек-худ. образ, Человек-человек |
|
|
9. Хорунжая Полина, 16 |
Человек-человек, Человек-природа |
|
|
10. Исакова Марина, 15 |
Человек-знак, Человек-худ. Образ |
|
|
11. Жевела Анна, 15 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
12. Димитрова Лена, 16 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
13. Романовский Алеша, 16 |
Человек-техника, Человек-знак |
|
|
14. Кузенков Евгений, 15 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
15. Троцкая Вика, 15 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
16. Милюшкина Оля, 16 |
Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
17. Джугастранская Катя, 15 |
Человек-знак, Человек-природа |
|
|
18. Лаук Сергей, 16 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
19. Вадимов Вова, 15 |
Человек-знак, Человек-техника |
|
|
20. Половникова Наталья, 16 |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
21. Кувеко Карина |
Человек-знак, Человек-человек |
|
|
22. Тимошенко Таня, 16 |
Человек-знак, Человек-природа |
Таблица 3.7 - Результаты тестирования 10 Б класс
|
Ф.И., возраст |
Преобладание склонности к сфере деятельности |
|
|
1. Грязнухина Анна, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
2. Сухоруков Игорь, 16 |
Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
3. Линин Евгений, 16 |
Человек-знак, Человек-худ. образ, Человек-человек |
|
|
4. Казанфаров Рамиль, 16 |
Человек-знак, Человек-техника |
|
|
5. Козина Дарья, 15 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
6. Архамейко Вика, 15 |
Человек-знак, Человек-техника, Человек-человек |
|
|
7. Сайбораков Валерий, 16 |
Человек-знак, Человек-природа, Человек-человек |
|
|
8. Шестаков Дмитрий, 16 |
Человек-знак, Человек-техника |
|
|
9. Турбова Тоня |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
10. Патрушева Юлия, 16 |
Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
11. Жданова Мария, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ, Человек-знак |
|
|
12. Гайдук Татьяна, 15 |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
13. Власова Елена, 15 |
Человек-худ. образ, Человек-человек |
|
|
14. Андреева Наталья, 15 |
Человек-знак, Человек-техника, Человек-худ. образ |
|
|
15. Бобкова Ольга, 15 |
Человек-знак, Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
16. Почечуева Карина, 15 |
Челове-знак, Человек-природа |
|
|
17. Кузьмина Марианна, 16 |
Человек-человек, Человек-худ. образ |
|
|
18. Романова Полина, 15 |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
19. Романова Екатерина, 15 |
Человек-человек, Человек-знак, Человек-худ. образ |
|
|
20. Мкртчан Кристина, 16 |
Человек-человек, Человек-знак |
|
|
21. Калашян Сусанна, 15 |
Человек-знак, Человек-человек, Человек-худ. обра |
|
|
22. Никулин Иван, 15 |
Человек-знак, Человек-техника, Человек-человек |
Тест "Мотивация достижения"
Результаты тестирования по данной методике представлены в таблице
Таблица 3.8 - Результаты тестирования 11 А класс
|
Ф.И., возраст |
У испытуемого преобладает: |
|
|
1. Постникова Ира, 16 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
2. Якимов Павел, 17 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
3. Лебедев Роман, 16 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
4. Веревкина Лена, 17 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
5. Лопущова Оксана |
||
|
6. Урсегова Наташа, 17 |
Ярко не выражен ни мотив |
|
|
7. Казанцева Алена, 16 |
стремления к успеху, |
|
|
8. Винникова Настя,16 |
ни мотив избегания неудачи |
|
|
9. Цветочкина Оля, 17 |
||
|
10. Медведева Наташа, 17 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
11. Костюнина Вера, 17 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
12. Олейникова Евгения,16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
13. Соколова Мария, 17 |
Мотив избегания неудачи |
Таблица 3.9 - Результаты тестирования 10 А класс
|
Ф.И., возраст |
У испытуемого преобладает: |
|
|
1. Тутатчикова Рита, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
2. Половникова Наталья,16 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
3. Лаук Сергей, 16 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
4. Хуснутдинова Альфия,15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
5. Кузенков Евгений, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
6. Троцкая Вика, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
7. Кувеко Карина |
||
|
8. Верещагина Лена, 15 |
Ярко не выражен ни мотив |
|
|
9. Джугастранская Катя, 15 |
стремления к успеху, |
|
|
10. Клеветов Юра |
ни мотив избегания неудачи |
|
|
11. Димитрова Лена, 16 |
||
|
12. Романовский Алеша, 16 |
||
|
13. Грудинов Юра |
||
|
14. Исакова Марина, 15 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
15. Милюшкина Оля, 16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
16. Тимошенко Таня, 16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
17. Хорунжая Полина, 16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
18. Замалтдинова Полина |
Мотив избегания неудачи |
|
|
19. Вадимов Вова, 15 |
Мотив избегания неудачи |
Таблица 3.10 - Результаты тестирования 10 Б класс
|
Ф.И., возраст |
У испытуемого преобладает: |
|
|
1. Линин Евгений, 16 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
2. Почечуева Карина, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
3. Козина Дарья, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
4. Мелёхин Андрей, 16 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
5. Бобкова Ольга, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
6. Птесмыцкий Александр,15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
7. Гайдук Татьяна, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
8. Власова Елена, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
9. Романова Полина, 15 |
Мотив стремления к успеху |
|
|
10. Верёвкин, 15 |
||
|
11. Казанфаров Рамиль,16 |
||
|
12. Мкртчан Кристина, 16 |
Ярко не выражен ни мотив |
|
|
13. Толстихин Андрей |
стремления к успеху, ни |
|
|
14. Калашян Сусанна, 15 |
мотив избегания неудачи |
|
|
15. Жданова Мария, 16 |
||
|
16. Сайбораков Валерий, 16 |
||
|
17. Шестаков Дмитрий, 16 |
||
|
18. Грязнухина Анна, 16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
19. Лимин Роман |
Мотив избегания неудачи |
|
|
20. Никулин Иван, 15 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
21. Андреева Наталья, 15 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
22. Сухоруков Игорь, 16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
23. Романова Екатерина, 15 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
24. Кузьмина Марианна, 16 |
Мотив избегания неудачи |
|
|
25. Патрушева Юлия, 16 |
Мотив избегания неудачи |
3.2 Анализ проведенного исследования
На основании анализа литературных источников по теме профессиональная ориентация /10,17,21,22,33,34,35,36/ и используя методики, направленные на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и особенностями личности, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество /24/, нами проведено исследование профессиональной направленности старшеклассников. При помощи этих тестов мы смогли оценить профориентационную направленность личности, изучить интересы и склонности старшеклассников в различных сферах деятельности, а также выявить какой из двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотив стремления к успеху или мотив избегания неудачи у испытуемого доминирует. Исследование проводилось в период с 16 февраля по 27 марта. В исследовании принимали участие 45 учащихся 10 - 11 классов средней школы №82 г. Красноярска.
После обработки результатов тестирования нами были получены индивидуальные и групповые результаты исследования. Индивидуальные результаты были получены по методикам "Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) интересов А.Е. Климова" и "Карта интересов". Групповые результаты тестирования получены по методике "Мотивация достижения" /37/.
Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности за основу был взят дифференциально-диагностический опросник (ДДО) интересов. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда. Подсчитанные по каждому столбцу суммы плюсов указывают на преобладание у испытуемого склонности к той или иной сфере деятельности. Результаты каждого испытуемого расположены по количеству полученных баллов. На первом месте находиться наивысший балл, на втором ниже и т.д. Индивидуальные результаты тестирования по данной методике представлены в сводной таблице (см. таблицы 3.4 ? 3.7)
Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности. Таких сфер в данной методике насчитывается 29. Строки, получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их учитывают в первую очередь. Уровень выраженности интересов определяется следующей шкалой: >8 - высокий уровень выраженности интересов, 5 - 7 - уровень выраженности выше среднего, 1 - 4 - средний уровень, (?5) - 0 - ниже среднего, <6 - низкий. Индивидуальные результаты тестирования по данной методике представлены в таблице 3.1, 3.2 и таблице 3.3.
Групповые результаты тестирования были получены по тесту-опроснику измерения мотивации достижения, который предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивался, какой из этих двух мотивов у испытуемых преобладает.
На основе подсчета суммарного балла мы определили, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвовавших в исследовании, ранжировали и выделили две контрастные группы. По результатам проведенного теста было выявлено, что верхние 27% выборки испытуемых характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% ? мотивом избегания неудачи. У испытуемых, не попавших в эти группы, ярко не выражен ни тот, ни другой мотив личности. Результаты тестирования представлены в таблице 3.8, 3.9 и таблице 3.10.
Полученные результаты позволили нам сделать следующий вывод: все ученики хорошо информированы о мире профессий, некоторые имеют практические навыки в определенной сфере деятельности. Однако выбор будущей профессии сделали еще не все. Исследование показало наличие развитых интересов, склонностей и способностей, но среди учеников 10 класса есть некоторые, кто не выбрал профессию по причине неуверенности в правильном выборе или многообразия профессий.
4. Экономическая часть
На основании проведенного исследования, целью которого является разработка автоматизированного теста по профессиональной направленности старшеклассников, способного помочь им в выборе будущей профессии, проведены экономические расчеты для того чтобы наглядно увидеть сколько средств затрачивается на проведение данной работы.
Определение трудоемкости проведения мероприятий
Расчет трудоемкости базового варианта. Тестирование группы из 30 человек, затрачивается времени 40 минут = 0,7 часа, обработка одного теста - 10 мин.
Тч. ч. Б = 0,7 + (10 х 30) = 5,7 ч. ч.
Расчет трудоемкости в проектируемом варианте. Тестирование группы из 30 человек, затрачивается 0,7 часа, занести один тест в компьютер - 5 мин.
Тч. ч. ПР = 0,7 + (5 х 30) = 3,2 ч. ч.
Расчет цены оргтехники
В базовом варианте не предусматривается использование оргтехники. В проективном варианте используется компьютер стоимостью 20000 руб. Нормативное время работы компьютера в год 2 тыс. часов. Срок службы компьютера - 5 лет. Цена компьютера (Цк) на программу:
Цк = 20000: 5: 2000 х 3,2 = 6,4 руб.
Определение затрат на проведение мероприятий
Расчет заработной платы
Расчет ведется исходя из размера часовой заработной платы психолога равной 20 руб/час
ЗПБ = 20 х 5,7 = 114 руб.
ЗППР = 20 х 3,2 = 64 руб.
На заработную плату делаются начисления во внебюджетные фонды в размере 35,6% от начисленной заработной платы
Нз. п. Б = 114 х 0,356 = 40,6 руб.
Нз. п. ПР = 64 х 0,356 = 22,8 руб.
Расчет амортизационных отчислений
Норма амортизационных отчислений на компьютере 12% в год от его стоимости. Сумма амортизации (А) на программу:
А = 6,4 х 0,12 = 0,8 руб.
Расчет затрат на ремонт и обслуживание компьютера (Рк)
Средняя стоимость ремонта и обслуживания принимается в размере 10% в год от стоимости компьютера
Рк = 6,4 х 0,1 = 0,6 руб.
Расчет затрат на картридж (К)
Принимаем, что на годовой режим работы компьютера (2 тыс. часов) расход картриджа составляет 1300 руб., тогда на программу:
К = 1300: 2000 х 3,2 = 2,08 руб.
Расчет затрат на бланки (Бл)
Стоимость одного бланка 1 руб.
Затраты на бланки в базовом варианте:
БлБ = 30 х 1 = 30 руб.
Затраты на бланки в проективном варианте:
БлПР = 30 х 1 = 30 руб.
Расчет затрат на электроэнергию (Рэл)
Расход электроэнергии для компьютера рассчитывается исходя из мощности токоприемника (N), времени работы (Т), цены (Ц) и поправочных коэффициентов
Рэл= (N•Квр·КN·КW•Т•Ц) / Кз, где
N - установочная мощность компьютера 0,4 кВт;
Квр - коэффициент загрузки по времени, 0,6;
КW - потеря в сети, 0,8;
Т - время работы, ч.;
КN - коэффициент загрузки по мощности, 0,5;
Кз - коэффициент полезного действия, 0,65;
Ц - стоимость 1 кВт. ч. электроэнергии,
Эл= (0,4·0,6·0,5·0,8•3,2•0,54) /0,65 = 0,25 руб.
Расчет прочих расходов (Пр)
Прочие расходы принимается в размере 80% от затрат на заработную плату
Расходы при базовом варианте:
ПрБ = 114 х 0,8 = 91,2 руб.
Расходы в проектируемом варианте:
ПрПР = 64 х 0,8 = 51,2 руб.
После проведения расчета затрат определяется сумма затрат (З) на проведение мероприятий и экономия затрат. Данные сводятся в таблицу 4.1.
Таблица 4.1 - Расчет затрат
|
Статьи затрат |
Базовый вариант, ЗБ |
Проективный вариант, ЗПР |
|
|
1. Заработная плата |
114 |
64 |
|
|
2. Начисления на заработную плату |
40,6 |
22,8 |
|
|
3. Амортизация |
______ |
0,8 |
|
|
4. Обслуживание и ремонт |
______ |
0,6 |
|
|
5. Расходы на картридж |
______ |
2,08 |
|
|
6. Электроэнергия |
______ |
0,25 |
|
|
7. Стоимость бланков |
30 |
30 |
|
|
8. Прочие расходы |
91,2 |
51,2 |
|
|
Итого затрат |
275,8 |
171,73 |
Экономия затрат (Эз):
Эз = ЗБ - ЗПР
Тогда экономия на программу:
Эз= 275,8 - 171,73 = 104,07 руб.
После расчета экономии затрат производим расчет экономической эффективности по показателям, составляющим результаты и затраты. Поскольку в проектируемый вариант осуществляются инвестиционные вложения (ИВ), то требуется определить, какова их отдача. Приобретение компьютера - это долгосрочная финансовая операция, поэтому для определения современной стоимости используется коэффициент дисконтирования (б), позволяющий привести финансовый эквивалент будущей денежной суммы к современной стоимости. Годовой экономический эффект (Эгод) определяется как разница приведенных затрат по сравниваемым вариантам
Эгод = Эз - б х ИВ, где
б - дисконтный множитель, который отражает норму годового процента банковского кредита, в размере 0,27.
Эгод = 104,07 - 0,27 х 6,4 = 102,35 руб.
Вывод:
1. При работе с компьютерным вариантом теста по профессиональной направленности экономия затрат составляет 104,07 рубля.
2. Экономическая эффективность принимаемого решения равна 102,35 рубля.
3. Социальный эффект состоит в том, что увеличивается скорость работы с нужным материалом, не затруднен поиск информации, эффективней и быстрей ученик может получить помощь, а учитель при этом может расширить свои знания и скорректировать свою дальнейшую работу, а также устраняется пробел в компьютерной неграмотности.
5. Безопасность труда на ЭВМ
5.1 Экологическое значение проведенного исследования
В комплексе глобальных проблем современного человечества, представляющих концентрированное выражение трудностей и сложностей социального и духовного развития нашей цивилизации, чьё решение требует объединённых усилий всего человечества, значительное место занимает защита окружающей среды. Но решение этой проблемы тесно связано с решением других глобальных проблем современного человечества, прежде всего таких проблем, как рациональное и комплексное использование природных ресурсов, проведение активной демографической политики и оживление международного сотрудничества в области научных исследований и использования достижений научно-технической революции для благополучия человечества.
Осознание как глобальной проблемы современного человечества экологического кризиса, который часто выражается в локальных и межнациональных рамках, развивалось постепенно. Вначале, в период раннего столкновения с проблемами экологического кризиса, преобладало сознание, что эти проблемы можно решить относительно легко - при учёте знаний экологии и применении соответствующей техники и технологии, при одновременной ликвидации вредных действий. Однако со временем стало ясно, что решение экологических проблем не такое лёгкое дело, что наблюдение за феноменом экологического кризиса лежит не только в области экологических знаний и технико-технологических решений и в области изолированных субъектов. Социальное, экономическое и политическое стечение обстоятельств в современном мире существенно обуславливает возможности и методы обуздания негативных воздействий на жизненную среду и предоставляет комплекс фундаментальных косвенных факторов экологического кризиса /38/.
Развитие индустрии приводило вначале к деградации среды в локальных и региональных масштабах. С интенсивным развитием индустрии, загрязнение среды и его последствия переходят не только локальные границы, но и границы государств. Научно-техническая революция позволила человеку успешнее овладеть природой, но она же привела к значительным негативным изменениям в системе человек-природа-общество. Имеющийся опыт показал, что меры предосторожности, предъявляемые в целях защиты среды, недостаточны для охраны от вредных последствий интенсивного освоения природы, а для их эффективности часто требуется сотрудничество нескольких государств.
Защита жизненной среды от загрязнения химическими веществами с каждым днем становится не только сложнее, но и менее эффективной в пределах одной страны. Отравляющие вещества могут принести и приносят, например, ветры из других стран. Защита от вредных химических веществ есть в тех странах, где они производятся, но в странах, куда эти вещества ввозятся, такой защиты нет. Опасность, которую представляют химические вещества для жизненной среды показывают и такие данные: сегодня науке известно почти 4 миллиона химических соединений, из которых 7 тысяч ежедневно используются, а половина химических соединений, используемых в коммерции, опасно для жизни.
Рост загрязнения среды представляет серьёзную экологическую проблему, которую чаще всего нельзя решить успешно в границах одного государства, поскольку резервуары подземных вод - геологические формации, не придерживающиеся государственных границ, и они являются общим достоянием двух или более стран. Чрезмерная эксплуатация подземных вод может привести к ряду негативных последствий - от затопления почвы до дезортификации.
Загрязнение среды обитания человека происходит не только через воздух и воду, но и при ввозе так называемых грязных технологий. В последние годы промышленно развитые страны, в которых стали применяться более строгие предписания по мерам защиты среды в погоне за прибылью размещают свою "грязную индустрию" в развивающихся странах, что привело к загрязнению воздуха в них, к частому и массовому отравлению рабочих. Для предупреждения подобных случаев необходимо международное регулирование размещения "грязной индустрии".
Рациональное отношение к природе не может быть обеспечено только действиями узкого круга людей, более или менее определяющих пути общественного развития и устанавливающих отношение общества к природе. Рациональное отношение общества к природе требует изменения в поведении миллионов людей, которые так или иначе участвуют в освоении природы.
Право на условия труда, обеспечивающие целостность человека в трудовой сфере, нужно рассматривать и понимать в контексте совокупности общественных отношений, которые устанавливаются и развиваются в системе самоуправления. Условия, при которых реализуется защита физической целостности в трудовой среде, обеспечиваются мерами технической защиты. Эти меры основываются на научных знаниях о возможностях негативных влияний элементов (физической) трудовой среды, применение этих мер обязательно /39/.
Человек, участвуя в процессе труда, реализует себя во всех компонентах как телесно-органическое существо (напрягая свои органы, которыми работает), как психическое существо (находясь постоянно в состоянии целенаправленной воли - внимания), как ценностное существо (осуществляет задуманные цели), существо потребностей (в процессе деятельности должен удовлетворять свои потребности). Стало быть, и условия труда должны обеспечивать его безопасность полностью, то есть не создавать угрозу ни физической, ни психической, ни моральной его целостности.
Современные исследования положения человека в технической среде, прежде всего в индустриальной трудовой среде, показали, что нарушения психического здоровья могут произойти как из-за неблагоприятного содержания деятельности, так и из-за характера этой деятельности. При реализации условий труда в трудовой среде, в которых защищена психическая целостность человека, трудящиеся и организации объединенного труда должны учитывать наиболее частые виды нарушения психической целостности (психоневроз, психоз и т.д.) и стараться устранить причины, ведущие к этим нарушениям. Между психически страдающей личностью и окружающей её средой возникает дисгармония, это отражается на отношениях между людьми в трудовой среде и негативно влияет на мотивацию труда. При этом нужно иметь в виду, что, например, невротические нарушения возникают в связи с психическими факторами (возбуждением, эмоциональными стрессами и т.п.), а это, как правило, является результатом давления на индивида внешней среды либо результатом его внутренней борьбы. Против своей среды человек ведёт борьбу ради получения лучших социально-экономических условий жизни, а в соревновании с другими - борьбу за престиж, эмоциональную безопасность, признание, ощущение удовлетворённости /40/.
Наша исследовательская работа была направленная на исследование профессиональной направленности личности. В результате исследования были сделаны выводы о том, что вовремя выявленные интересы и склонности учащихся существенным образом влияют на правильный выбор профессии. Профессия - это род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования. Правильный выбор профессии - необходимое условие профессионального и социального роста личности.
Самоутвердиться в жизни это желание каждого человека. Реализовать себя в выбранной профессии в одном из немаловажных аспектов существования человека очень важно. Реализовав себя здесь человек является удовлетворенным как процессом труда, так и характером выполняемой деятельности. Здесь говорить о психических нарушениях уже не приходиться. В этом случае личность живет и развивается гармонично в обществе, которое само и выдвигает современные требования по выполнению той или иной деятельности.
Таким образом, проведение мероприятий по профессиональной ориентации является обязательным условием подготовки квалифицированных кадров. Для того, чтобы сохранять и развивать кадровый потенциал в обществе при организации подготовки кадров, надо учитывать направления и темпы социальных изменений, а также ориентироваться на развитие тех личностных ресурсов человека, которые определяют эффективность его трудовой деятельности в рыночных отношениях.
5.2 Обеспечение БЖД
Охрана труда является неотъемлемой частью организации труда и производства. Эффективность проводимых работ по охране труда и безопасности труда во многом определяется четкостью и организации и управления. Вычислительная техника прочно вошла в жизнь и профессиональную деятельность человека. Информационные технологии в наши дни служат мощным катализатором научно-образовательного процесса /41/.
Работа в условиях электронного офиса, перенасыщенного разнообразными средствами связи и вычислительной техники, неразрывно связана с компьютером. В связи с этим важнейшим аспектом организация труда является его охрана и обеспечение безопасности. Охрана труда должна осуществляться в соответствии с действующим в Российской Федерации законодательством и с установленными на ее территории нормативами, санитарными нормами и правилами, к числу которых относятся: Закон РФ ”0 санитарно-эпидемиологическом благополучии населения”, Закон РФ ”О защите прав потребителей”, Закон РФ ”О сертификации продукции и услуг”, федеральные санитарные правила, нормы и гигиенические нормативы, разработанные Госэпиднадзором РФ на различные виды производственной деятельности, правила техники безопасности на работы с машинами, механизмами оборудованием производственных помещений, правили противопожарной защиты и безопасности. При разработке мер по организации охраны труда следует руководствоваться также разработками ученых в области медицины, гигиены труда и профилактики профзаболеваний /42/.
Особенности характера и режима труда, значительное умственное напряжение и другие нагрузки приводят к изменению у работающих на ЭВМ функционального состояния нервной системы, нервно-мышечного аппарата рук. Нерациональные конструкции и расположение элементов рабочего места вызывают необходимость поддерживания необходимой позы. Длительный дискомфорт вызывает повышенное позитоническое напряжение мышц и обуславливает развитие общего утомления и работоспособности. При длительной работе за экраном дисплея у операторов отмечается выраженное напряжение зрительного аппарата с появлением жалоб на неудовлетворенность работой, головные боли, раздражительность, нарушение сна, усталость и болезненные ощущения в глазах, пояснице, в области шеи, руках и др.
1) Труд работающих на ЭВМ должен относиться к 1-2 классу по гигиеническим условиям труда, его тяжесть не должна превышать оптимальных, а напряженность допустимых величин (”Гигиеническая классификация труда Минздрава СССР” №4137-86).
2) Требования к планировке и размещению оборудования
2.1) Производственные помещения должны проектироваться соответственно требованиям СНиП 2.09.04-87 ”Административные и бытовые здания и помещения производственных предприятий" и СН-519-78 ”Инструкция по проектированию зданий и помещений для ЭВМ”.
2.2.1) Размещение помещений и вычислительной техники следует осуществлять по принципу однородности видов выполняемых работ.
2.2.2) Вычислительные машины устанавливаются и размещаются в соответствии с требованиями технических условий заводов изготовителей. Минимальная ширина проходов с передней стороны пультов и панелей управления ЭВМ при однорядном его расположении должна быть не менее 1м., при двухрядном - не менее 1,2м. Рабочие места с дисплеями должны располагаться между собой на расстоянии не менее 1,5м.
2.2.3) Площадь помещений из расчета на одного человека следует предусматривать величиной не менее 6м2, иметь естественное освещение при коэффициенте естественной освещенности (к. е. о.) не менее 1% и организованный воздухообмен.
3) Допустимые уровни звукового давления, уровня звука и эквивалентные уровни звука на рабочих местах должны соответствовать требованиям ”Санитарных норм допустимых уровней шума на рабочих местах” №3223-85.
4) Освещение в помещениях должно быть смешанным (естественным и искусственным). Величина коэффициента естественной освещенности должна соответствовать нормативным условиям по СНиП П-4-79 ”Естественное и искусственное освещение. Нормы проектирования”. При выполнении работы категории высокой зрительной точности к. е. о. должен быть не ниже 1,5%, при зрительной работе средней точности - не ниже 1%. Ориентация светопроемов для помещений с ЭВМ должна быть северной.
4.1) Величина искусственной освещенности для выполнения высокой зрительной точности (разряд 111, подразряд ”Г”) при общем освещении должна быть не ниже 200 л. к., для выполнения работ средней зрительной точности (разряд 4, подразряд ”А” и ”Б”) должны быть соответственно не ниже 300 л. к.
5) Организацию рабочих мест необходимо осуществлять на основе современных эргономических требований. Конструкция рабочей мебели (столы, кресла, стулья) должна обеспечивать возможность индивидуальной регулировки так чтобы исключать неудобные позы и длительные статические напряжения тела.
б) Требования видео терминальному устройству должны отвечать следующим техническим требованиям:
6.1) Яркость освещения экрана не менее 100 КД/м. Минимальный размер светящейся точки - не более 0,4 мм для монохромного дисплея и не более 0, бмм - для цветного дисплея. Контрастность изображения знака - не менее 0,8.
6.2) Частота регенерации изображения при работе с позитивным контрастом в режиме обработки текста - не менее 72 Гц.
6.3) Низкочастотное дрожание изображения в диапазоне 0,05-1 Гц должно находиться в пределах 0,1 мм.
6.4) Экран должен иметь антибликорное покрытие. Расстояние от глаз оператора до экрана должно быть в пределах 40-80 см.
6.5) Неиспользуемое рентгеновское излучение, а также излучения в ультрафиолетовом, инфракрасном и радиочастотном диапазонах должны соответствовать гигиеническим нормам (ГОСТ 12.2.003-74, ГОСТ 12.3.002 - 75, ГОСТ 12.1.006-84).
6.6) Клавиатура дисплея не должна быть жестко связана с монитором.
6.7) Видеомонитор должен быть оборудован поворотной площадкой, позволяющей перемещать ВДТ в горизонтальной и вертикальной плоскостях в пределах 130-220мм и изменять угол наклона экрана на 10-15°.
7) Режим труда и отдыха работающих на ЭВМ
7.1) Режим труда и отдыха должен зависеть от характера выполняемой работы: при вводе данных, редактировании программ, чтении информации с экрана не прерывая продолжительность работы с ВДТ не должна превышать 4 часа при 8 часовом рабочем дне, через каждый час работы необходимо вводить перерыв на 5-10 минут, а через 2 часа на 15 минут.
7.2) Количество обрабатываемых символов (знаков) не должно превышать 30 тыс. за 4 года работы.
7.3) С целью снижения или устранения нервно-психического, зрительного и мышечного напряжения, предупреждение переутомления необходимо проводить сеансы психофизиологической разгрузки и снятия усталости во время регламентированных перерывов, и после окончания рабочего дня. Эти сеансы должны проводиться в специально оборудованном помещении - комнате психологической разгрузки. Требования к оборудованию комнаты психологической разгрузки изложены в “Межотраслевых методических рекомендациях по предупреждению переутомления работников физического и умственного труда”.
8) Работающие на ЭВМ в соответствии с приказом Минздрава СССР №700 от 19.06.84г. в целях предупреждения у них профессиональных заболеваний должны проходить периодические медицинские осмотры /43/.
Заключение
В наше время проблема профессиональной ориентации является достаточно актуальной. Актуальность темы обозначена тем, что в современном обществе проблеме профессиональной подготовки и самоопределению уделялось больше внимания. Однако сегодняшние реалии не позволяют довольствоваться имеющимися в этой области наработками. В этой ситуации возрастает значение деятельности школы по профессиональной ориентации учащихся. Недостаточная разработанность этих проблем, обусловила выбор темы дипломной работы. Работа выполнена по заказу администрации школы № 82, поэтому носит прикладной характер.
Современный уровень развития информационных технологий позволяет качественно улучшить профориентационную работу школьного психолога. Ведь помимо обычных методов профориентации учащихся (анкетирование, тестирование), сегодня все чаще стали использовать и компьютерные.
Данная дипломная работа заключалась в исследовании профессиональной направленности личности и создании автоматизированных методик изучения профессиональной направленности учащихся 10 - 11 классов средней школы №82. Автоматизированные методики предназначены для педагогического состава средней школы № 82 г. Красноярска.
Выдвинутая гипотеза исследования была такова, что вовремя выявленные интересы и склонности учащихся существенным образом влияют на правильный выбор профессии.
Для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали метод тестирования. Применяемые нами методики были самостоятельно подобраны и апробированы. Мы применяли именно эту батарею методик потому, что она полностью отражают суть нашего исследования.
При помощи этих тестов мы смогли оценить профориентационную направленность личности, изучить интересы и склонности старшеклассников в различных сферах деятельности, а также выявить какой из двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотив стремления к успеху или мотив избегания неудачи у испытуемого доминирует.
В рамках дипломной работы было проведено исследование целью которого является изучение профессиональной направленности личности в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и особенностями личности. Исследование проводилось в период с 16 февраля по 27 марта. В исследовании принимали участие 45 учащихся 10 - 11 классов средней школы №82 г. Красноярска.
Очень важным является то, что мы соединили психологическую проблему с информационными технологиями и создали на их основе автоматизированные методики исследования профессиональной направленности старшеклассников для облегчения труда психолога и педагогов. Программный пакет автоматизированных тестов прост в работе. Автоматизация тестов позволяет экономить время, как при заполнении тестовых форм, так и при обработке результатов, что может повлиять на скорость получения результатов и при необходимости выполнения коррекционных действий по результатам тестирования.
Исследование доказало, что вовремя выявленные интересы и склонности учащихся способствуют правильному выбору профессии.
Полученные результаты тестирования позволили нам сделать следующий вывод: все ученики хорошо информированы о мире профессий, некоторые имеют практические навыки в определенной сфере деятельности. Однако выбор будущей профессии сделали еще не все. Исследование показало наличие развитых интересов, склонностей и способностей, но среди учеников 10 класса есть некоторые, кто не выбрал профессию по причине неуверенности в правильном выборе или многообразия профессий.
Действительно, чем раньше начнет проводится работа по профессиональной ориентации с учащимися старших классов, тем быстрее произойдет самостоятельный и хорошо обдуманный выбор будущей профессии.
Список использованных источников
1. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С.57-65.
2. Забродин, Ю.М. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников / Ю.М. Забродин // Профессиональный потенциал. - 2002. - №1. - С.43-51.
3. Быков, В.В. Профессиональная ориентация молодежи / В.В. Быков // Профессиональный потенциал. - 2002. - №2. - С.2-5.
4. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - Воронеж, 1999. - 256 с.
5. Алексанкин, В. Начинаем работать в Borland C++ Builder / В. Алексанкин, Н. Елманова // Компьютер-Пресс. - 1997. - №4. - С.65-77.
6. Гофман, В. Delphi 5/В. Гофман, А. Хомоненко. - СПб.: ПИТЕР, 1999. - 348 с.
7. Бобровский, С. Delphi 5: Учебный курс / С. Бобровский. - М.: Речь, 1999. - 146 с.
8. Керман, М.К. Программирование и отладка в Delphi: Учебный курс / М.К. Керман. - СПб.: Питер, 2001. - 215 с.
9. Волков, И.И. Автоматизированные информационные системы / И.И. Волков. - М, 1992. - 242 с.
10. Белова, А.И. О проблемах профориентационной работы в школе / А.И. Белова, Л.Я. Французова, М.М. Французов // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - С.103-105.
11. Кузнецова, И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии / И.В. Кузнецова. - Ярославль, 1989. - 189 с.
12. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. - М.: Мысль, 1996. - 141 с.
13. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - Обнинск: Принтер, 1993. - 144 с.
14. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации / Под ред. Е.А. Климова. - Пермь, 1989. - 156 с.
15. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемы, ситуации, задачи, карточные методики / Н.С. Пряжников. - М.: МГУ, 1991. - 221 с.
16. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: 1988. - 357 с.
17. Брылякова, Л.Л. Проблемы профориентации и профотбора / Л.Л. Брылякова. - Киев, 1974. - с.236 с.
18. Ходаков, А.И. Психологическая служба в школе / А.И. Ходаков // Открытая школа. - 2000. - №1. - С.35-39.
19. Заарковский, Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Заарковский. - М., 1991. - 178 с.
20. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр., и доп. - Роств н/Д: Феникс, 1999. - 512 с.
21. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М., 1988. - 104 с.
22. Климов, Е.А. Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Чистяков. - М., 1988. - 205 с.
23. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.
24. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К. Болотова, И.В. Макарова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.
25. Бобровский, С. Самоучитель программирования на языке C++ в системе Boland C++ Builder 4.0/С. Бобровский. - М.: Десс: Инфорком-Пресс, 1999. - 208 с.
26. Архангельский, А.Я. Программирование в C++ Builder 5/А.Я. Архангельский. - М.: ЗАО ”Издательство БИНОМ”, 2000. - 400 с.
27. Дарахвелидзе, П.Г. Программирование в Delphi 5/П.Г. Дарахвелидзе, Е.П. Марков, О.А. Котенок. - СПб.: БХВ-Петербург, 2001. - 784 с.
28. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. - М., 1988. - 263 с.
29. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А. Федеришина. - Киев, 1980. - 214 с.
30. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: Творческий центр, 2000. - 441 с.
31. Парыгин, Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности / Б.Д. Парыгин. - М., 1989. - 214 с.
32. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н /Д.: Феникс, 1996. - 512 с.
33. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму / Под ред. Н.В. Кузьминой, В.И. Богословского. - Л., 1991. - 160 с.
34. Грищенко, Н.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ / Н.А. Грищенко, Л.А. Головей, С.А. Лукомская. - Л., 1988. - 316 с.
35. Система методов профессиональной ориентации. Методики профориентационной работы / Под ред.А.Б. Бобровского. - Киев, 1993. - 138 с.
36. Винокур, А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации / А.Ю. Винокур. - Сыктывкар, 1989. - 242 с.
37. Гейджан, Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации / Н.Ф. Гейджан. - М.: Высшая школа, 1982. - 285 с.
38. Владышевский, Д.В. Экология и мы: Учеб. пособие / Д.В. Владышевский. - Красноярский университет, 1994. - 214 с.
39. Владышевский, Д.В. Экология человека. Параметры качества жизни: Учеб. пособие / Д.В. Владышевский; КГТУ. - Красноярск, 1994. - 200 с.
40. Еремин, А.В. Природа и физиология информационной экологии человека / А.В. Еремин // Экология человека. - 2000. - №2. - С.55-60.
41. Кукин, П.П. Безопасность технологических процессов и производств / П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Н.Л. Понамарев. - М.: Высшая школа, 2002. - 319 с.
42. Шумилин, В.И. Познакомьтесь с дисплеем поближе / В.И. Шумилин // Служба кадров. - 2000. - №9. - С.81-83.
43. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности / О.Н. Русак, К.Р. Малаян, Н.Г. Занько. - СПб.: Лань, 2001. - 448 с.
Приложения
Приложение А
Определение профессиональной направленности личности
(обязательное)
Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова
Текст опросника:
Инструкция: "Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Предпочтительный вариант отметьте крестиком + в соответствующей графе бланка ответов".
Таблица А - Текст опросника
|
1а. Ухаживать за животными |
Или |
1б. Обслуживать машины, при- |
|
|
боры (следить, регулировать) |
|||
|
2а. Помогать больным |
Или |
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин |
|
|
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок |
Или |
3б. Следить за состоянием, развитием растений |
|
|
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) |
Или |
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать |
|
|
5 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи |
Или |
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) |
|
|
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) |
Или |
6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких- либо действий (трудовых, учебных, спортивных) |
|
|
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) |
Или |
7б. Управлять каким - либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др. |
|
|
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) |
Или |
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в под- готовке пьес, концертов) |
|
|
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище |
Или |
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках |
|
|
10а. Лечить животных |
Или |
10б. Выполнять вычисления, рас- четы |
|
|
1 11а. Выводить новые сорта растений |
Или |
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) |
|
|
1 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять |
Или |
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) |
|
|
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности |
Или |
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов |
|
|
14а. Обсуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты |
Или |
14б. Оказывать людям медицин- скую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. |
|
|
1 15а. Составлять точные описания отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т.д. |
Или |
15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) |
|
|
16а. Делать лабораторные анализы в больнице |
Или |
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение |
|
|
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий |
Или |
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов |
|
|
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. |
Или |
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах |
|
|
1 19а. Изготовлять по чертежам де тали, изделия (машины, одежду), строить здания |
Или |
19б. Заниматься черчением, ко- пировать чертежи, карты |
|
|
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада |
Или |
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) |
Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е. Голомштока)
Текст опросника:
Инструкция: "У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос, постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса (++); если просто нравится (любите) - один плюс (+); если не знаете, сомневаетесь - ноль (0); если не нравится (не любите) - минус (-); если очень не нравится - два минуса (--).
Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается".
Любите ли вы (нравится ли вам, хотели бы вы).
1. Знакомиться с жизнью растений или животных?
2. Уроки географии, чтение учебника по географии?
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?
4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?
5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?
6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков?
8. Читать технические журналы (например, журналы "Техника - молодежи", "Юный техник" и др.)?
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники?
10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?
12. Узнавать о достижениях в области строительства?
13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)?
14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?
15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?
17. Читать классиков отечественной и зарубежной литературы?
18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?
19. Обсуждать текущие дела, события в классе и в школе?
Подобные документы
Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 12.11.2009Существующая система заданий для старшеклассников по темам "Формализация и моделирование", "Microsoft Excel" курса информатики. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики с учетом профессиональной ориентации старшеклассников.
дипломная работа [148,9 K], добавлен 31.03.2011Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.
курсовая работа [4,3 M], добавлен 16.08.2004Особенности и направления исследований профессиональной направленности старшеклассников в специализированных военных учебных заведениях. Кадетское образование и воспитание. Факторы профессиональной пригодности. Изучение школьников в целях профориентации.
дипломная работа [139,0 K], добавлен 08.04.2014Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.08.2010Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.
курсовая работа [96,3 K], добавлен 28.03.2016Трудовое воспитание в современной школе. Анализ возрастных особенностей личности и их учет в выборе профессии. Социальные условия профессионального самоопределения учащихся. Методы исследования и диагностики профессиональных интересов старшеклассников.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 11.09.2013Психологическая структура учебной деятельности. Профессиональная направленность личности. Психологические особенности юношеского возраста. Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 26.07.2013Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2017Структура профессиональной ориентации, особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых школьников. Современное состояние системы профориентации во вспомогательной школе, исследование профессиональных предпочтений учащихся.
курсовая работа [85,5 K], добавлен 10.01.2010
