Понятие "профориентация" - это ориентация человека на те или иные профессии. Профориентацию также рассматривают как оказание помощи людям в выборе профессии; как систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи людям в моменты профессионального самоопределения.

Определений данного понятия много и произошло это вследствие развития деятельности по профессиональной ориентации. Цели и задачи профориентации успешно реализуются, когда сама профориентация опирается на развитую теорию и методологию, в которой преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, позволяющие повысить эффективность практической работы.

Понятие "профессиональная ориентация" не может быть застывшим, данным раз и навсегда. Оно развивается по мере того, как меняется представление о целях, задачах, методах и сущности профориентации. Мы исходим из того, что профориентация - это руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека /10/.

Под методологией профессиональной ориентации подразумевают учение об основных положения, структуре, методах исследования научных проблем профессионального самоопределения и о совершенствовании практических методов воздействия на людей с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы, относятся идеи концептуального характера. Одна из них ? идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название "диагностической концепции". Здесь широко использовались тесты. В последствии эта идея диагностического исследования была заменена "воспитательной концепцией". Диагностика и воспитание ? важные и органически связанные направления практической работы по профориентации личности.

К идее методологического характера относиться идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы. Она предусматривает предварительную классификацию людей по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференцированный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, следовательно, более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально - профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Если профессиональная ориентация определяется кратко как деятельность по подготовки личности к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно определить как подготовку человека к выбору профессии и своего места в обществе /11/.

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений на современном этапе развития общества. По мере дальнейшего совершенствования производительных сил и производственных отношений соответствующее развитие получат социальная и профессиональная ориентация.

Система профориентационной работы проводит деятельность по следующим направлениям:

Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду, профагитацию. Информирование граждан о мире профессий ставит целью ознакомление их с наиболее актуальными для общества профессиями в данный момент и в ближайшие 10 лет, а также с практическими возможностями и преимуществами овладения той ил и иной профессией. Профессиональная пропаганда рассматривается как особый "род социальной деятельности, основной функцией которой является распространение знаний, идей, художественных ценностей и иной информации в целях формирования определенных взглядов, представлений и эмоциональных состояний, а через них ? оказание влияния и на поведение людей" /12/.

Предварительная профессиональная диагностика направлена на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

Для этой цели используются анкетные, аппаратурные и тестовые методы ряда наук.

Профессиональная консультация нацелена на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов. При профессиональном отборе (подборе) ставится выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить определенную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Социально ? профессиональная адаптация осуществляется в учебных мастерских, в трудовых объединениях. Этому процессу в большей степени способствует производственная практика непосредственно на базовых предприятиях.

Профессиональное воспитание ставит целью формирование у людей чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства в ходе овладения избранной профессией.

Каждое из вышеперечисленных направлений работы представляет собой, хоть и связанную с другой, но все-таки, достаточно самостоятельную область профессиональной деятельности. Все возрастающее значение сейчас начинает приобретать профессиональный отбор (подбор). Эффективность распределения людей по профилям обучения возрастает там, где есть возможность выбора интересующей их профессии /13/.

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, организация клубов по интересам, кружков технического общества, анкетирование, применение тестов, написание рефератов, проведение различных игр /14,15/.

В научных исследованиях по профориентационным проблемам используются методы педагогики, психологии, экономики, социологии, медицины. Поэтому нельзя утверждать, что профориентация представляет собой отдельную науку. Это междисциплинарное научное направление, призванное решать прикладные задачи оптимального регулирования процесса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в интересах общества. Поскольку система знаний, понятийный аппарат и методы разных наук имеют заметные различия, возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний на основе принципа системности /16/.

К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагогического коллектива. Для того чтобы система профессиональной ориентации стала эффективной, необходима скоординированная деятельность ряда министерств и ведомств. На эффективность профориентации влияет также множество различных объективных и субъективных факторов. Эта система позволяет назвать систему профессиональной ориентации сложной.

Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития человека. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по профориентации. Отсюда, мера сбалансированности (совпадения) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации.

Заранее наметить и согласовать свои планы жизненного и профессионального самоопределения служит одним из показателей эффективности профориентации при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда, следовательно, трудовые достижения работающих лиц служат одним из важных критериев успешности выбора профессии.

Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором. Для оценки уровня удовлетворенности профессией, местом и характером выполняемой работы, зарплатой используют тесты и анкеты.

Успех приходит там, где люди оказываются хорошо подготовленными к конкретному труду, имеют сходные жизненные ориентации, обучены профессией, спаяны дружбой, что достигается в результате длительной, правильно поставленной воспитательной работой. Неудача появляется там, где основной упор сделан на призыве, на обещании материальных и прочих благ /17/.

Рассматривая теорию профессиональной ориентации, необходимо коснуться и этической стороны обсуждаемой темы.

В профориентации этические проблемы можно рассматривать в двух взаимосвязанных плоскостях: с точки зрения готовности оптанта к выбору и реализации определенной нравственной позиции и с точки зрения готовности психолога-профконсультанта оказать оптанту реальную помощь в таком самоопределении, без какого бы то ни было нарушения этических норм взаимодействия психолога с клиентом.

Основные этические противоречия профессионального самоопределения, часто являющиеся источниками проблем ценностно-нравственного характера:

противоречие между правом человека на самоопределение и

его неготовность к этому, что создает основу для принятия консультантом

решения за клиента, а иногда и манипулирование консультируемым клиентом;

противоречие между интересами общества и конкретной личностью, которые не всегда могут совпадать;

противоречие между мировоззрением психолога и его клиента;

противоречие между высокими и благородными устремлениями профконсультанта и его ограниченностью в адекватных этим устремлением методах работы;

противоречие между высокими и благородными устремлениями профконсультанта и явным прагматизмом нашего времени, когда многие клиенты просто хотят "лучше устроиться в этой жизни" и их не всегда могут интересовать проблемы личностного и нравственного самосовершенствования;

противоречие между различными этическими системами и уровнями их овладения разными людьми.

При прогнозировании эффективности профессионального самоопределения слова (планы, рекомендации) могут расходиться с делами (реальными выборами). Если рассматривать качественный критерий профконсультационной работы, то более значимым оказывается не конкретная рекомендация, а формирование у консультируемого умения ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях, что предполагает его готовность самостоятельно корректировать первоначальные профессиональные планы.

Система профориентации личности - это организованная, управляемая деятельность различных государственных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения людей в интересах личности и общества в целом.

На каждом этапе общественного развития система профессиональной ориентации решает определенные задачи. Общая цель системы профориентационной работы - подготовка человека к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности /16/.

1.2 Проблемы профориентационной работы в школе

Общеобразовательная школа как одно из важнейших звеньев системы образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым экономическим отношениям, создавать образовательные предпосылки для развития их интеллектуального и личностного потенциала, повышать уровень информированности о различных аспектах современных профессий. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Школа призвана помочь учащимся в их профессиональном самоопределении и выборе профессий с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, способностей и востребованности на рынке труда.

Нарастает проблема трудоустройства выпускников ПТУ и техникумов, даже государственные ВУЗы все более ориентируются на удовлетворение потребности населения в образовании, нежели на удовлетворении потребности народного хозяйства в кадрах рабочих и специалистов определенного профиля, в результате чего рынок профессий и рынок образовательных услуг оказываются практически не связанными.

Судя по оценкам экспертов, такие условия для проведения профессиональной ориентации в школах как: материальная база, наличие кадров, способных вести такую работу на должном уровне, наличие научно-методической литературы, а также информированность школ о наиболее востребованных профессиях на рынке труда, оставляют желать лучшего.

До сих пор в известной степени остается дискуссионным вопрос о том, кто же должен заниматься профессиональной ориентацией учащихся. На сегодня, ею занимаются педагогические работники, учителя производственного обучения и классные руководители. Подключаются также учителя-предметники и школьные психологи. Должны же заниматься профориентационной работой в первую очередь психологи и социальные педагоги. Остальные - по мере возможности (либо необходимости). Также предполагается, что постоянно вести профориентационную работу должен сравнительно узкий круг подготовленных лиц, владеющих современной методикой и техническими средствами /18/.

Что же конкретно делается в школах по профессиональной ориентации учащихся? Ниже перечислены типичные профориентационные мероприятия, которые более-менее систематически проводятся в школах:

формирование положительного отношения учащихся к труду;

проведение спецкурса "Основы выбора профессии";

осуществление профессионального информирования школьников (о профессиях, о рынке труда, об учреждениях, где можно получить специальность);

изучение профессиональных планов школьников выпускных классов;

выявление структуры интересов и склонностей учащихся;

проведение профессиональной консультации школьников;

осуществление психофизиологической диагностики способностей;

выявление отклонений состояния здоровья учащихся и определение профессиональной пригодности по медицинским показаниям;

проведение работы с родителями о выборе профессий с их детьми;

организация начального производственного обучения в школе;

прохождение школьниками производственного обучения в УПК;

организация выставок технического и художественного творчества;

проведение экскурсий на предприятия, в организации, в различного типа учреждения.

Таким образом, на первый план в работе со школьниками выступает не столько определение их готовности к данной (выбираемой) профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой (личностной) приемлемости для них этой профессии в ближайшей перспективе. Но поскольку такое перемещение акцентов в работе профконсультанта наверняка не всем будет понято и принято, то "ориентированная на перспективу" помощь подростку в профессиональном и личностном самоопределении должна осуществляться ненавязчиво, желательно даже на фоне традиционно выполняемых задач профконсультации.

При выделении результатов и показателей профориентационной работы следует ориентироваться не столько на конкретные результаты (выбор), сколько на формирование самой готовности сделать выбор, т.е. готовность к самоопределению. Отсюда можно несколько уточнить главную (идеальную) цель профориентационной работы, которая состоит в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), т.е. готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла. Сущность профконсультационной помощи заключается в том, чтобы помочь подростку находить личностно значимые смыслы в выбираемой трудовой деятельности, а также в самом процессе профессионального самоопределения, что позволит ему стать реальным субъектом своего выбора /19/.

Лучшей подготовкой школьников к трудовой жизни способствует спецкурс по основам выбора профессии, который уже можно проводить, начиная с 8-го класса. Но наиболее эффективным способом обнаружения и развития способностей детей является погружение их в соответствующую деятельность, в которой только и можно раскрыть свои способности.

Анализируя состояние профориентационной работы в школе, можно сказать что, несмотря на чрезвычайно тяжелые условия, в первую очередь финансовые и материально технического обеспечения, она продолжает осуществляться. И есть готовность школ ее совершенствовать.

1.3 Профессиональная консультация

Профессиональная консультация (от лат. profession - род занятий, consultatio - совещание) - научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества.

Профессиональная консультация должна располагать сведениями о роли и перспективах каждой профессии, о потребности в кадрах, о содержании трудовой деятельности, социально-экономических и санитарно-гигиеническом статусе профессий, путях профессионального обучения, с одной стороны, и о тех требованиях, которые предъявляет профессия к человеку, его психическим особенностям, о медицинских и физиологических показаниях и противопоказаниях к профессии - с другой /20/.

Это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении человека, основанная на изучении личности.К. К. Платонов рассматривает профконсультацию как непосредственную помощь человеку в профессиональном самоопределении и выделяет три этапа в этой работе: подготовительный, завершающий и уточняющий.

Подготовительная профконсультация должна подвести обследуемого к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода обучения.

Цель завершающей профконсультации - оказание помощи выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями личности. Эту консультацию проводят специалисты-профконсультанты совместно с руководителями.

Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в профессионально-технических училищах, ВУЗах, на предприятиях /21/.

На каждом из этапов профконсультация носит разный характер. Правильно выбрать профессию может только личность, которая способна трудиться, преодолевать трудности; личность, имеющая чувство ответственности за порученное дело, правильно оценивающая свои способности. Поэтому на первом этапе подготовка человека к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. Следовательно, профконсультация носит развивающий характер.

На втором этапе профконсультация носит рекомендательный характер. Она решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют и три типа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную (профессионального характера).

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности человека. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность человеку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых к человеку профессией.

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и заболеванию. Если после сопоставления медицинского и психолого-педагогического обследования с профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить обследуемому невозможность сделанного выбора им выбора профессии и порекомендовать ему наиболее приемлемую.

Третий этап профконсультации связан с поступлением личности в профессиональное учебное заведение. Его можно назвать формирующим, основная задача на этом этапе - помочь человеку утвердиться в профессиональном выборе /22/.

Правильный выбор профессии - необходимое условие профессионального и социального роста личности. В профконсультационной работе широко используется профконсультационная беседа. Она выполняет несколько функций: ознакомительную, диагностическую, контролирующую и корректирующую.

Ознакомительная функция беседы - это процесс активного общения. В процессе знакомства консультанту необходимо показать себя заинтересованным проблемами, стоящими перед человеком. Диагностическая функция беседы связана с выявлением готовности клиента к обсуждению вопроса о выборе профессии и его профессиональных намерениях. Осуществлению диагностической функции служат специальные приемы беседы - это дублирующие и косвенные вопросы, позволяющие проверить точность и объективность ответов.

Заключительная часть беседы выполняет в основном корректирующую роль, если в этом есть необходимость. Раскрываются ошибки, и аргументируется неправильная позиция консультируемого, идет совместный поиск правильного решения проблемы профессионального самоопределения.

Таким образом, под профконсультацией мы понимаем оказание помощи тем людям, которые выбирают трудовой путь в жизни, но ни в коем случае не навязывание своих суждений, не подмена права человека на свободу выбора профессии /23/.

1.4 Методы профессиональной диагностики и профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация направлена на оказание помощи выборе профессии в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и особенностями личности, а также возможностями, которые представляет человеку общество. Одной из важных форм профориентационной работы является профессиональное консультирование, в ходе которого проводиться диагностика способностей, склонностей и направленности личности с использованием специально разработанных методик. В нашей стране наиболее известным методом исследования склонностей и профессиональных интересов является опросник ДДО, разработанный Е.А. Климовым. В данной части дипломной работы приведено описание опросника ДДО, а также методики "Карта интересов А.Е. Голомштока" и теста измерения мотивации достижения А. Мехрабиана.

1.4.1 Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) интересов был разработан Е.А. Климовым. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.

Первую группу составляют профессии типа человек - природа, где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. Сюда входят такие профессии, как агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и т.д.

Вторую группу представляют профессии, в основе которых лежат отношения человек - техника, объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия. Такими профессиями являются радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер.

Третью группу образуют профессии типа человек - человек, где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности - сфера обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция и т.д.

Четвертую группу составляют профессии типа человек - знаковая система. Объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты.

Пятая группа - профессии, связанные с отношениями человек - художественный образ. Объектом труда здесь служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. К названному типу относятся, например, такие специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и т.д.

Названные типы не могут быть строго ограничены, принимаются во внимание лишь преобладающие признаки, характерные для каждого из этих типов. Перед испытуемым ставиться задача - дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов ДДО.

Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует говорить, что результаты ДДО лишь в какой-то мере характеризуют его способности в данный момент.

Надежность результатов при ретестовом испытании через 1 - 3 мес. (бес обсуждения с учащимися) и результатов первого испытания составляет в разных группах от 0,61 до 0,84.

1.4.2 Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е. Голомштока)

"Карта интересов" представляет собой модифицированный вариант методики, опубликованный Е.А. Голомштоком в сборнике "Профориентационная работа в школе". Модификация произведена сотрудниками ВНИИ профтехобразования.

Карта интересов предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности. Таких сфер в данной методике насчитывается 29: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника. "Карта интересов" насчитывает 174 вопроса, на каждую сферу деятельности приходиться по 6 вопросов.

Обработка листа ответов заключается в подсчете количества положительных и отрицательных ответов по каждому из 29 критериев. Строки, получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь. Если количество плюсов в нескольких строках одинаково, то преобладающим интересам соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов. Для наиболее обоснованных выводов обращается внимание также и на строки с наибольшим количеством минусов.

При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов по горизонтали. Первые два столбца листа ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые два столбца содержат сведения о склонностях, стремлении к углубленному познанию. Два последних столбца дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

Анкетирование проводиться групповым методом.

1.4.3 Тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация опросника А. Мехрабиана)

Важное значение для профессионального определения личности имеют представления о направленности активности индивидуума, о движущих силах поведения и деятельности, что приводит к необходимости получения информации о развитии мотивационно-потребностной сферы личности. Одним из наиболее значимых факторов, влияющих на направленность поведения человека, в том числе и в профессиональной сфере, является мотивация достижения. Изучение мотивации достижения началось с появлением теории американского ученого Д. Макклелланда. С тех пор для количественной оценки мотива достижения создан ряд специализированных опросников и процедур проведения проективных методик.

Опросник для измерения результатирующей тенденции мотивации достижения (RAM) разработан в 1969 г.А. Мехрабианом. Тест имеет две формы: мужскую и женскую. Он построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивами стремления к успеху (М_с) и избегания неудачи (М_н) в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях и др.

При конструировании теста был использован метод факторного анализа, и в окончательном варианте шкалы содержится по 26 пунктов. Тест-реестр через 20 нед для мужского варианта 0,78, а для женского - 0,72. Для валидизации использовались различные эмпирические критерии. Также определялась конвергентная и дискриминантная валидность с некоторыми проективными методами и опросниками. Эта методика очень популярна в различных странах и особенно часто используется при исследовании когнитивных компонент мотивации достижения, в частности каузальной атрибуции.

Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, так как пункты построены на основе сравнительных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли М_с над М_н или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (М_с > М_н), а низкие - на тенденцию избегания (М_с < М_н).

Модификация тест-опросника А. Мехрабиана предложена М.Ш. Магомед-Эминовым (1988) и предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов.

Тест представляет собой опросник, имеющий две формы - мужскую (форма А) и женскую (форма Б) /24/.

Исследование проводилось в период с 16 февраля по 27 марта. В тестировании принимали участие ученики 10-11 классов средней школы № 82, в количестве 45 человек. Полученные результаты позволили нам сделать следующий вывод: все ученики хорошо информированы о мире профессий, некоторые имеют практические навыки в определенной сфере деятельности. Однако личный выбор будущей профессии сделали еще не все. Исследование показало наличие развитых интересов, склонностей и способностей, но среди учеников 10 класса есть некоторые, кто не выбрал профессию по причине неуверенности в правильном выборе или многообразия профессий.

Так как в школе есть практический психолог, в этом случае, можно порекомендовать провести индивидуальную профессиональную консультацию или же коррекционную работу с теми, кто еще не смог самостоятельно и обдуманно выбрать свой профессиональный путь.

2. Автоматизация методик исследования профессиональной направленности старшеклассников

2.1 Обзор программных средств для разработки тестов

На сегодняшний день, на рынке средств разработки программного обеспечения, существует огромное количество разнообразнейших программ от мощных программных комплексов до простых компиляторов и интерпретаторов. Такие средства разработки, как Borland C++ (да и вообще средства построенные на основе языка программирования C++) гибки в настройках и позволяют строить сложные программные комплексы, но требуют достаточно высокого уровня программирования от разработчика. Такой мощный пакет, как Microsoft Visual Studio (построенный на том же языке C++), позволяющий строить интерфейс приложения визуально, требует не одной недели освоения даже опытным программистом.

Второй по популярности язык программирования - Паскаль (Pascal). Он обладает более простым для понимания синтаксисов и набором команд, позволяющим более просто реализовывать некоторые функции. На основе компилятора этого языка (а точнее Object Pascal, являющегося объектно-ориентированной версией Pascal'я) построено такое RAD-средство (средство быстрой разработки приложений), как Borland Delphi, в котором совмещены два таких немаловажных аспекта, как визуальное программирование и наличие простых и доступных средств работы с базами данных /6,8,25,26,27/.

Для разработки автоматизированного теста была выбрана среда программирования Borland Delphi. Среди всех существующих версий, мы выбрали среду разработки Delphi 5, поскольку она позволяет просто строить интерфейс разрабатываемого приложения и легко работать с базами данных.

2.2 Описание среды визуального программирования Borland Delphi

На сегодняшний день, Borland Delphi является наиболее продаваемым RAD-средством (средство быстрой разработки приложений) для создания Windows-приложений. Используя Borland Delphi можно быстро и легко написать полноценно Windows-приложение со стандартным графическим пользовательским интерфейсом Windows (GUI - graphical user interface). В комплекте поставки Borland Delphi имеется огромное количество инструментов, облегчающих разработку приложений, и готовых визуальных компонентов для использования в программах.

Так же в комплект поставки Borland Delphi имеется огромное количество инструментов разработки и поддержания баз данных, тесно интегрированных с самим Borland Delphi, что облегчает их использование в программах.

Компилятор языка Object Pascal генерирует достаточно небольшой и быстрый код, что тоже делает Borland Delphi весьма привлекательной средой разработки программ /27/.

2.3 Назначение программы

Программа Test представляет собой автоматизированные тесты. Программа позволяет в значительной степени облегчить труд практического психолога по тестированию (анкетированию) старшеклассников и легко ориентироваться в полученных результатах тестирования для формирования мнения о их профессиональной направленности.

2.4 Системные требования и установка

Для работы программа требует систему, на которой установлены (и работают):

· Операционная система MS Windows 9x/ME/NT/2k/XP (или более поздняя версия).

Программа требует установки. При установке, кроме программы и базы, также устанавливается Borland Database Engine (BDE) с установленным драйвером базы данных Paradox 7.

2.5 Описание модулей программы

Таблица 2.1 Модули программы

1 - Project1. exe и 2 - Project1. exe	Исполняемые модули программы.
data. db data. px	Файлы базы данных о респондентах

Исходный тексты программ включают в себя следующие модули:

Project1. dpr - основной (инициализационный) модуль программы.

Unit1. dfm, Unit2. dfm, Unit3. dfm, Unit4. dfm, Unit5. dfm - модули, содержащие построенную в визуальном редакторе форму приложения.

Unit1. pas, Unit2. pas, Unit3. pas, Unit4. pas, Unit5. pas - модули, содержащие практически весь исходный текст программы - описания типов и переменных, константы, массивы со статическими данными, обработчики событий и логику.

Project1. res - модуль ресурсов, используемых компилятором. Project1. dpr - основной (инициализационный) модуль программы. Unit1. dfm, Unit2. dfm, Unit4. dfm, Unit5. dfm - модули, содержащие построенную в визуальном редакторе форму приложения.

Unit1. pas, Unit2. pas, Unit4. pas, Unit5. pas - модули, содержащие практически весь исходный текст программы - описания типов и переменных, константы, массивы со статическими данными, обработчики событий и логику.

Project1. res - модуль ресурсов, используемых компилятором /8/.

2.6 Структура программы

Программа представляют собой Windows приложения с графическим пользовательским интерфейсом (GUI). Взаимодействие между процедурами в программе осуществляется посредством глобальных переменных. Управление той или иной процедурой передаётся либо из другой процедуры, либо как обработчику события, вызываемому событиями визуальных компонентов на форме приложения (например, нажатие кнопки) /6/.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2.1 Структура программы №1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2.2 Структура программы №2

2.7 Описание работы с программой

Для запуска программы №1 необходимо найти на диске D: \ файл Test 1 и запустить его, а также для запуска программы №2 необходимо найти на диске D: \ файл Test 2 и запустить его.

После запуска программы на экране появиться основное окно приложения (рисунок 2.1)

Либо

Рисунок 2.1 - Начало работы

Режим анкетирования:

Для начала опроса необходимо добавить нового испытуемого

Либо

Рисунок 2.2 Регистрация

и после этого нажать кнопку "Начать тест". После чего программа перейдёт в режим, непосредственно, сбора информации - будет предлагать пользователю дать ответы на вопросы:

Либо

Рисунок 2.3 Сбор информации

Далее возможен только такой вариант вопросов:

· выбор из списка возможных - как указано на рисунке 2.3.

При ответе на последний вопрос программа сохранит все введенные данные и вернётся к главному окну:

Либо

Рисунок 2.4 Результат тестирования

Режим просмотра результатов:

Для перехода в режим просмотра результатов необходимо нажать кнопку "Данные/Результат теста".

Рисунок 2.5 Результаты тестирования

В таблице выдаются: № респондента, ФИО, пол, класс, результат и результат в баллах по каждому вопросу.

При нажатии кнопки "Удаление всех записей" результаты теста и сами респонденты удалятся из базы.

3. Исследование профессиональной направленности старшеклассников

Профориентационная работа в школе ведется со старшеклассниками в подростковом возрасте, именно в этом возрасте появляется особый интерес к себе как личности /28/.

В подростковом возрасте происходит выработка соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Соответствующие интересы и склонности зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах.

В старших классах появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, которые позволяют заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Подросток начинает с нарастающим интересом присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентаций /29/.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становиться центральным новообразованием ранней юности. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему /30/.

Традиционный смысл профконсультационной помощи видеться в выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него профессии или сферы деятельности. Основанием для такой рекомендации является изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии.

В более современном понимании смысл профконсультационной помощи сводиться к постепенному формированию у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке профессиональных планов и перспектив. При этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также одно из упражнений для формирования способности к последующим профессиональным выборам, которых на протяжении жизни у человека случается немало /31,32/.

В данной дипломной работе мы проводили исследование профессиональной направленности старшеклассников и автоматизировали применяемые нами методики. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Анализ литературы по проблемам профориентационной работы в школе;

2. Сбор данных об используемых методах профориентационной работы в школе;

3. Составление батареи методик для исследования профессиональной направленности старшеклассников;

4. Анкетирование школьников по выбранным методикам;

5. Анализ информационных технологий по автоматизации тестов;

6. Автоматизирование методик.

В рамках дипломной работы было проведено исследование цель которого состояла в выявлении сформированности профессиональных интересов и склонностей учащихся 10 - 11 классов и проведении их сравнительного анализа.

Объектом исследования является мотивационная направленность старшеклассников.

Предметом исследования является выявление индивидуальных склонностей и способностей личности, с целью оказания помощи в выборе профессии.

Гипотеза исследования такова, что вовремя выявленные интересы и склонности учащихся существенным образом влияют на правильный выбор профессии.

Для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали метод тестирования. Нами применялись следующие методики:

дифференциально-диагностический опросник (ДДО) интересов Е.А. Климова, служащий для оценки профориентационной направленности личности;

методика "Карта интересов А.Е. Голомштока", которая изучает интересы и склонности старшеклассников в различных сферах деятельности;

тест-опросник измерения мотивации достижения А. Мехрабиана, предназначенный для диагностики устойчивых мотивов деятельности личности.

3.1 Результаты тестирования

Тест: "Карта интересов"

Результаты тестирования по данной методике представлены в таблице

Таблица 3.1 - Результаты тестирования 10 А класс

	Вид деятельности:	биология	география	геология	медицина	легкая и пищевая промышленность	физика	химия	техника	электрорадиотехника	металлообработка	деревообработка	строительство	транспорт	авиация, морское дело	военное дело	история	литература	журналистика	общественная деятельность	педагогика	право, юриспруденция	сфера обслуживания, торговля	математика	экономика	иностранный язык	изобразительное искусство	сценическое искусство	музыка	физкультура, спорт
Ф.И., возраст
1. Верещагина Лена, 15		3	-5	-2	0	-1	1	-2	-3	-2	-6	-5	-3	1	-5	7	4	-6	1	0	-6	-4	3	-5	1	-3	-3	-1	-3	9
2. Тутатчикова Рита, 15		-5	-6	-6	-3	-5	-5	-5	-8	-10	-11	-9	-12	-10	-6	-7	-4	-11	0	1	-6	0	0	-8	-3	-1	-5	-2	-3	1
3. Нагорнов Денис, 16		4	2	2	-9	5	3	-3	4	7	7	8	-5	-2	2	5	-2	-6	-6	-5	-7	-2	-4	-3	-4	1	-8	-5	-5	8
4. Замалтдинова Полина		-6	-2	-4	-4	-2	-6	-6	-5	-6	-7	-5	-5	-6	-2	-4	2	-4	-1	-2	0	0	3	-6	2	-3	-2	4	-6	-4
5. Хуснутдинова Альфия, 15		-7	-2	-1	-3	1	-5	-4	-7	-5	-6	-1	-3	-1	-1	-3	-6	-7	0	1	1	4	3	-9	-3	0	-3	4	-1	-1
6. Довыденко Наташа, 15		-5	1	-5	-1	-4	-4	-3	-2	-3	-7	-6	-6	-4	1	-1	-1	-4	0	0	2	5	4	-6	-2	4	-2	0	0	-6
7. Попкова Олеся, 15		-3	-5	-3	3	-5	-7	-3	-6	-6	-6	-4	-6	-5	1	1	-6	-7	2	3	3	5	1	-4	0	-6	-2	0	2	-4
8. Хамбекова Даша, 15		0	-1	0	-3	-1	-5	-9	-8	-8	-9	-6	-11	-9	-8	-11	-2	0	1	-1	-4	-3	2	-11	-1	10	2	-1	-4	0
9. Хорунжая Полина, 16		-5	-4	-9	2	-8	-8	-8	-6	-8	-7	-5	-4	-8	-3	-2	5	7	7	1	-8	-1	1	-11	0	1	5	7	1	0
10. Исакова Марина, 15		-8	-8	-12	-11	-3	-3	-11	-12	-11	-11	-8	-11	-10	-8	-7	-8	-12	-6	-3	-9	-3	-4	-12	-10	1	-8	4	5	-6
11. Жевела Анна, 15		-6	0	-4	-4	-2	-6	-6	-1	-4	-4	-6	-6	-6	-4	-6	4	-2	-4	0	0	0	3	-6	4	-2	0	2	-6	-4
12. Димитрова Лена, 16		-7	-2	-7	-7	-7	-6	-7	-5	-7	-7	-5	-4	-4	-6	-5	-6	-7	0	-3	-7	-4	-2	-7	-1	-7	-4	-2	-2	-4
13. Романовский Алеша, 16		1	-11	-8	-5	-7	10	12	11	12	11	12	-8	2	1	10	-6	-12	-7	-9	-7	-2	-6	7	-1	-9	-9	-8	-5	-2
14. Кузенков Евгений, 15		-11	-11	-12	-11	-9	-5	-11	-1	-8	-12	-11	-11	0	-5	0	-10	-12	-6	0	-7	2	-5	-12	1	-7	-1	-1	-9	-1
15. Троцкая Вика, 15		-7	-6	-6	-5	-4	1	4	-4	-6	-8	-5	-4	-4	-1	-2	-5	-9	-2	-3	-2	-1	-2	-5	-4	-5	-7	-5	-5	-6
16. Милюшкина Оля, 16		-7	-3	-6	-7	-6	-6	-7	-4	-4	-8	-5	-8	-5	1	-5	-4	-2	-1	-2	-5	-3	-2	-8	-5	0	-5	7	5	-2
17. Джугастранская Катя, 15		-5	-6	-8	-7	-6	-5	-8	-5	-5	-8	-6	-7	-7	-4	-5	-5	-7	-2	-4	-2	-1	-2	-6	-4	-4	-6	-5	-5	-4
18. Лаук Сергей, 16		1	3	1	-1	-5	7	0	5	4	1	2	0	7	7	9	5	-7	-2	4	0	8	-1	-2	3	-6	-4	-4	-2	8
19. Вадимов Вова, 15		-6	-4	-3	6	-4	2	4	3	3	1	-2	-4	2	10	2	1	-6	-2	2	-4	-3	0	-6	0	-6	-6	-2	-5	1
20. Половникова Наталья, 16		-4	-5	-3	0	4	4	-3	-4	-6	-6	-4	-6	-1	0	1	-5	-4	0	4	2	8	1	-4	-2	-6	-6	-3	-2	2
21. Кувеко Карина		-4	-4	-5	3	-8	-5	0	-5	-8	-8	-5	-8	-6	0	-4	2	-4	-1	3	-9	0	3	-9	1	-3	3	1	2	-7
22. Тимошенко Таня, 16		-6	-7	-8	-9	-8	-6	-11	-9	-9	-10	-6	-10	-9	-7	-5	-4	-4	-4	-2	-6	4	-1	-10	-6	-1	-4	4	1	-3

Таблица 3.2 - Результаты тестирования 10 Б класс

	Вид деятельности:	биология	география	геология	медицина	легкая и пищеваяпромышленность	физика	химия	техника	электрорадиотехника	металлообработка	деревообработка	строительство	транспорт	авиация, морское дело	военное дело	история	литература	журналистика	общественная деятельность	педагогика	право, юриспруденция	сфера обслуживания, торговля	математика	экономика	иностранный язык	изобразительное искусство	музыка	физкультура, спорт
Ф.И., возраст
1. Линин Евгений, 16		2	3	-3	10	4	-6	-6	-2	0	-5	-4	-6	-4	3	7	11	-1	0	2	0	-3	2	-11	0	-4	2	6	6
2. Почечуева Карина, 15

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Автоматизация методик исследования профессиональной направленности старшеклассников" скачать

Подобные документы

• Профессиональная ориентация старшеклассников

  Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.
  
  курсовая работа [75,9 K], добавлен 12.11.2009
  

• Обучение информатике на основе использования системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников

  Существующая система заданий для старшеклассников по темам "Формализация и моделирование", "Microsoft Excel" курса информатики. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики с учетом профессиональной ориентации старшеклассников.
  
  дипломная работа [148,9 K], добавлен 31.03.2011
  

• Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений

  Критерии личностной эффективности профессиональной подготовки старшеклассников. Анализ личностных эффектов допрофессиональной подготовки. Рекомендации по организации кабинета профориентации. Карты для проведения многовариантного типирования интеллекта.
  
  курсовая работа [4,3 M], добавлен 16.08.2004
  

• Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"

  Особенности и направления исследований профессиональной направленности старшеклассников в специализированных военных учебных заведениях. Кадетское образование и воспитание. Факторы профессиональной пригодности. Изучение школьников в целях профориентации.
  
  дипломная работа [139,0 K], добавлен 08.04.2014
  

• Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

  Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.08.2010
  

• Профессиональное самоопределение старшеклассников

  Возрастные особенности формирования личности подростка. Мотивация старших школьников в выборе профессии. Исследование проблемы профессионального самоопределения в ранней юности. Формы профориентационной работы в выборе профессии у старшеклассников.
  
  курсовая работа [96,3 K], добавлен 28.03.2016
  

• Роль школы в профессиональном самоопределении учащихся

  Трудовое воспитание в современной школе. Анализ возрастных особенностей личности и их учет в выборе профессии. Социальные условия профессионального самоопределения учащихся. Методы исследования и диагностики профессиональных интересов старшеклассников.
  
  курсовая работа [58,1 K], добавлен 11.09.2013
  

• Влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов

  Психологическая структура учебной деятельности. Профессиональная направленность личности. Психологические особенности юношеского возраста. Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 26.07.2013
  

• Профориентация в старшей школе

  Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2017
  

• Система профориентационной работы во вспомогательной школе

  Структура профессиональной ориентации, особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых школьников. Современное состояние системы профориентации во вспомогательной школе, исследование профессиональных предпочтений учащихся.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 10.01.2010
  

Другие документы, подобные "Автоматизация методик исследования профессиональной направленности старшеклассников"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам