В подростковом возрасте причиной отклоняющегося поведения может быть повышенная тревожность.

Как правило причиной тревожности обучающихся в школе является страх потерпеть неудачу . Безусловно, авторитарная позиция учителя (резкий, грубый тон, насмешки, отсутствие уважения к ученикам) - для тревожных детей ужасна. Чрезвычайно болезненно воспринимаются унизительные замечания, крик, неприязнь учителя. Это поведение авторитетной фигуры (Учителя) закрепляет у ребенка позицию неудачника и больно ранит его. К тому же, тревожные дети мотивированы обычно собственными достижениями, успехом, похвалой и поддержкой. В противоположной ситуации - ребенок теряет возможность выполнить хорошо даже то, что дается ему легко, его деятельность резко ухудшается.

Для профилактики тревожности у учащихся, педагог, прежде всего, должен избегать авторитарной позиции перед учениками, не сравнивать ребенка с другими учащимися, акцент делать на сравнении с самим собой (как пример: сравнение выступлений ученика на репетиции и на концерте, сравнение его собственных достижений за определенный временной период); стимулировать оптимистический взгляда на возможности ученика (повышение самооценки способствует снижению тревожности и более эффективной деятельности, поддержка и одобрение не могут быть чрезмерными, если они заслужены). Если говорится о недостатках и ошибках

- это делается в мягкой манере, сопровождая упоминанием о достоинствах ученика либо выражая уверенность в преодолимости препятствий.

Также необходимо целенаправленно создавать «ситуации успеха» - предоставлять ребенку задания, которые ему по силам, и делать акцент на успешности результата, даже если требуется наказать ученика, нужно четко аргументировать свою позицию («Ты получил 3 потому, что очень мало занимаешься. Ты способный, можешь гораздо лучше выучить пьесу)

Строить урок нужно таким образом, чтоб мотивацией деятельности ученика был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний, увлечение (поскольку приятная деятельность не может быть ассоциироваться с чувством глубокого страха, тревоги, соответственно, чем выше степень субъективного удовольствия, получаемого в процессе обучения - тем ниже уровень тревожности). Критиковать тревожного ученика возможно только наедине с учителем в форме обсуждения. Такие дети не терпят публичности.

Чрезвычайно важно демонстрировать ему принятие, уважение безотносительно его достижений. Учитывая тот факт, что тревожность часто сопровождается поиском социального одобрения- любимый учитель, как референтная фигура, может помочь ребенку почувствовать уважение к самому себе, безопасность. Большое значение имеет демонстрация доброжелательности, внимания, равно как и теплые слова («Молодец! Замечательно. Видишь, получается! Умница)

Однако не всегда явное проявление нежелания учиться и отказ от выполнения требований учителя является следствием страха потерпеть неудачу или застенчивости. Учителя часто жалуются на отвлекающихся, занимающихся своими делами на уроках детей. Учителя начинают вступать с ними в конфликт, из чего и вытекает негативная реакция, плохое поведение на уроке. Причиной такой невнимательности на уроках может быть рассеянность.

Рассеянность у подростков обусловливается различными причинами, из которых главнейшими будут следующие:

1) Постоянное отвлечение бесчисленными рецепциями, неустанной сменой мыслей, эмоций, желаний, беспрерывно проникающих в их мозг.

2) Интенсивная сосредоточенность. Всем известны анекдоты о рассеянности Данте, Спинозы, Ньютона и многих других великих людей. Их пресловутая рассеянность в действительности есть поразительная наклонность сосредоточения на одной мысли, которая, делаясь господствующей, выключает из сознания все остальное. В юношеском возрасте нередко подобного рода рассеянность бывает тогда, когда имеется налицо сильное увлечение общественной работой, математикой, литературой, искусством, музыкой, спортом, а также при запойном чтении и т. п.

3) Переживание проблем в социализации также служит причиной невозможности сосредоточиться на нужном занятии, работе.

4)Активное половое созревание подростка в раннем возрасте также ведет к рассеянности.

В каждом отдельном случае приходится разбираться в этиологических (причинных) моментах и на них строить план коррекции ненормальной рассеянности.

В первом случае задача коррекции сведется к концентрированию поведения ребенка. Во-первых учителям необходимо определить самый интересующих учащегося предмет. На него следует делать особый акцент. Например, если учащийся показывает успехи в иностранных языках, его необходимо как можно больше нагружать различной деятельностью на уроках иностранных языков, давать ему интересные задания. Это не значит, что остальные предметы нужно забросить. Просто сперва нужно дать ребенку развиться в той деятельности, в которой он наиболее успешен, в которой с удовольствием будет вовлекаться в учебный процесс, концентрироваться на достижении поставленной цели. И таким образом у него будет развиваться усидчивость и концентрация в целом, во всех других видах деятельности.

Во втором случае это будет уменьшение навязчивости путем постепенного привития других интересов. Если учащийся на уроках читает посторонние книги взахлёб, при этом совершенно не вовлекаясь в учебный процесс, ему можно предложить написать сочинение по литературе на тему, которая кажется ему ведущей в произведении, которое захватывает его. Либо обсудить любимую книгу на уроках иностранного языка, литературы, на открытых уроках, на классных часах. Следует совместить увлечение ребенка хотя бы с каким-то аспектом школьной деятельности. И таким образом вовлечь его в учебный процесс, постепенно привлекая к новым видам деятельности.

Устранение проблем с социализацией в классном коллективе и в обществе в целом следует начинать развития организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку. Для этого необходимо организовывать соответствующие мероприятия.

Также опыт работы педагогов показывает, что такое качество, как лень, является негативным стержневым психологическим качеством, способствующим возникновению осложнений у подростков в сфере общения, учебной деятельности и т.д. Леность проявляется в отсутствии желания учиться и трудиться. Она справедливо считается крупнейшим недостатком характера учащихся с девиантным поведением. Лишенная трудолюбия личность оказывается не адаптированной к социальному миру, самостоятельной жизни. Отсутствие потребности в посильном систематическом труде лишает подростка радости жизни, приводит к деградации личности.

В работе с такими подростками, необходимо осуществлять следующие действия: Выявление причин лености (недомогание, утомляемость, несформированность волевых качеств и т.д.); определение преобладающих признаков лености (типичные реакции, привычные способы поведения при встрече с трудностями); воспитание потребности в труде через систематическое приучение к посильным видам деятельности, раскрытие и развитие природных задатков и способностей личности; систематическое целенаправленное обучение организационно-учебным умениям, затем перенос их на специальные учебные умения и другие виды деятельности; раскрытие перед подростком перспектив его усилий, радости, удовлетворения от старания, прилежания; умелое использование различных форм и методов поощрения активности и положительного отношения подростков к труду, создание ситуаций успеха, достижения высоких результатов в труде; стимулирование самоконтроля (использование памяток, дневников, тетрадей самоконтроля и саморазвития)

Также эффективным методом является создание ситуаций, когда «ленивец» является ответственным не только за свою работу, но и за работу своих сверстников, товарищей; привлечение к совместной работе сверстников, обладающих развитым трудолюбием, например, двух-трех трудолюбивых, а одного с признаками лени.

Не стоит также забывать о том, что причинами отклоняющегося поведения подростков в школе, а конкретнее в плохой успеваемости, отказа от участия в любой деятельности, прогулов может являться слабая воля.

Укрепление слабой, больной воли должно проводиться систематически. Для этого прежде всего необходимо понимать, что люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю у подростка. Все дети подражательны и внушаемы. Если слабовольный ребенок будет видеть вокруг себя людей настойчивых в своих требованиях, решительных, строгих к своим словам, обещаниям и т. п., то невольно он сам постепенно усвоит подобные же черты характера.

У слабовольных детей недостаточно развита установка (внимание) и нет центрированных склонностей к чему-либо: такой ребенок на всех смотрит одинаковыми глазами; для него все любопытно, что ново, но все новое для него скоро стареет, надоедает, так как он интересуется лишь внешней стороной явлений. Вследствие этого многообразие городской жизни, масса всегда новых впечатлений отнимают так много энергии у слабовольного, что после дневной сутолоки он испытывает только усталость и спутанность мыслей. Необходимо постепенно задерживать внимание ребенка на тех или других интересующих его явлениях, открывая перед ним новые и новые их стороны, побуждая его не только пассивно рассматривать и понимать эти явления, но и стремиться к достижению какого-либо успеха, можно пробудить в его сознании желание что-нибудь сделать, добиться, довести до конца начатую работу, получить впервые удовлетворение в труде, а это уже явится несомненным толчком и опорой его самодеятельности.

Нередко отсутствие сильной воли у подростков создается однообразием школы, где ребенок не имеет возможности проявить свою индивидуальность, а приспособиться к окружающему ему недостает сил.

Однако он умственно развит соответственно своему возрасту, иногда и выше, имеет настойчивое желание заниматься, но не тем делом, к которому его приставили, например не школьными уроками, к ним у него отвращение, он их исполняет через силу, с тоскливым чувством. И в то же время он отдается с особенным удовольствием тому, что нравится. Он или усиленно читает посторонние книги, или же с увлечением занимается ручным трудом, с большой охотой проделывает всевозможные однообразные и тяжелые работы. Такому ребенку тесно в четырех стенах, он ищет независимости, ему нравится подвижная деятельность, труд иного рода. Предоставьте ему делать то, что он хочет, и окружите его при этом полным вниманием.

Удовлетворите его сполна, дайте ему насытиться любимым делом, и тогда он незаметно для себя сможет выполнять и неинтересную и нелюбимую работу. В ходе школьных занятий такому ребенку можно давать индивидуальные задания в рамках заданной темы. Обсудив с родителями и самостоятельно проанализировав интересы подростка, его школьную деятельность необходимо с ними связать. Например, если подросток любит футбол, он с удовольствием будет выполнять задания, в которых фигурируют понятия из этого вида спорта.

Для развития настойчивости, энергии, активности, умения следует добиваться поставленной цели, выдержки в работе.

Подростков со слабой волей необходимо привлекать к различным активным занятиям, в которых важно достижение результата. Физическое воспитание вырабатывает в слабовольном ребенке отсутствующие черты характера: социальные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность, мужество и т. п. Весьма хорошо помогает здесь коллективный детский труд, который создает желание работать и повышает стремление довести до конца начатую работу.

Воспитание должно вселять в ребенка и юношу уверенность, что он может понять, может сделать то или иное дело, и научить его радоваться всякому сделанному им усилию. Слабовольного учащегося следует привлекать к общественной деятельности, в задачи которой входит достижение общей цели. Например, проведение спортивных игр, классных часов, организованных самими учениками, творческих выступлений.

Учащийся должен видеть результат и ценность своей деятельности.

Учащиеся, нарушающие школьную дисциплину, часто неуважительно относятся к учителям. Но их неуважительное отношение проявляется в рамках отдельной ситуации. Их целью не является оскорбление или унижение чувств педагога, они пытаются отстоять свою точку зрения любыми доступными способами.

Большее волнение вызывают учащиеся, проявляющие немотивированное неуважение к учителям и сверстникам, агрессия ко всем окружающим. Часто это говорит о безнравственности подростка.

В работе педагога важное место занимает духовно-нравственное просвещение, способствующее развитию и совершенствованию нравственных понятий и представлений подростков, углублению содержания их нравственных знаний.

Одним из наиболее распространенных методов нравственного просве- щения является этическая беседа. Специфика ее заключается в том, что она проводится в форме занятий с подростками по решению и обсуждению поведенческих задач - ситуаций с нравственным содержанием. Известно, что процесс осознания поступков начинается с анализа тех обстоятельств, при которых этот поступок совершен.

В ходе анализа выясняются мотивы поступка, причины, которые вызвали поступок. Здесь школьники должны уметь ответить на вопрос, почему тот или иной поступок имел место. Для этого необходимо уметь видеть характер участников ситуации, определить те качества, которые они проявили в данных условиях. Далее поступок на основании проведенного анализа должен быть оценен с точки зрения принятых норм и правил морали.

В размышлении над поступком полезно подвести школьников к предвидению других возможных способов поведения. С этой целью педагогу необходимо предложить подросткам несколько вариаций такой ситуации, при которой школьники все время задумываются над вопросами: а если бы происходило вот это, а если бы тот или иной участник ситуации повел бы себя так-то.

Ситуация, которую предлагает воспитатель подросткам для размышления, может быть и незаконченной. Это значит, что школьникам предстоит самим предвидеть возможный вариант ее разрешения. Таким образом, подростки приобретают умение не только анализировать и оценивать поступки других людей, но и предвидеть ход их развития и результат, что является очень важным для осмысления собственного поведения.

Осознание собственного поведения проходит те же этапы, что и осознание поведения других людей: анализ, оценку, предвидение. Но если осознание поведения других влечет за собой в качестве заключительного момента оценку поступка, то заключительным моментом собственного поведения становится принятие школьником того или иного этического решения, т. е. моральный выбор.

Умение анализировать, оценивать, предвидеть поступки, совершать правильный моральный выбор приходит, конечно, с опытом. Но задача воспитания в том и заключается, чтобы ускорить, активизировать формирование опыта, раскрыть в более ранний, но доступный для этого период потенциальные возможности ребенка. В этом и состоит основное назначение этих специфических этических бесед.

Материалом для таких бесед служат разнообразные жизненные ситуации с нравственным содержанием, доступные для осмысления учащимися того или иного возраста. Каждая из ситуаций должна заключать в себе нравственную проблему (задачу), разрешить которую и предстоит школьникам.

Отсутствие нравственных ориентиров у молодежи часто провоцирует самоутверждение и борьбу за власть жестокими методами.

Для того, чтобы эффективно работать с подростком, демонстрирующим агрессию по отношению к учителю, необходимо следовать некоторым рекомендациям:

Необходимо охранять спокойствие. Несмотря на то, что вам будет нелегко сохранять спокойствие внутри, значение будет иметь именно ваше внешнее состояние. Нужно дышать нормально, говорить тихо, но уверенно, не вставая со стула, если вы сидите. Часто естественной реакцией на то, что подросток встает и проявляет агрессию, будет желание встать самому. Это расценивается как конфронтация и усугубляет ситуацию.

Во время разговора для сохранения диалога нужно быстро найти что-то общее, что позволит правонарушителю сконцентрироваться на чем-то ином, а не на своих агрессивных чувствах. Необходимо сохранить вежливое обращение и поддерживать связь с подростком во время инцидента.

Не идите на компромисс. Вы педагог, и вы выполняете свою работу.

Вы должны оставаться объективным. Демонстрируйте понимание подростку. Говорите ясно и повторяйте, чего вы ожидаете от него в плане изменения из поведения. Предложите им выбрать какой-либо из вариантов завершения ситуации, приемлемых для вас.

Необходимо предотвратить дальнейшее проявление агрессии в отношении вас. Для этого необходимо использовать приемы активного слушания, которые бывают очень эффективными:

- Определение эмоций. Навык требует реакции сотрудника на голос, чем на слова. Например: «Ты расстроен?», или «Я слышу в твоем голосе раздражение».

- Перефразирование. Умение педагога повторить в сокращенном виде то, что он услышал. Это продемонстрирует подростку, что его слышат.

Подобный прием позволяет создать атмосферу взаимопонимания и показывает, что педагог услышал и понял. Например: «Ты говоришь мне, что…?».

- Отражение. Педагог повторяет последние слова, произнесенные подростком. Говорит мягко, медленно и четко. Например: «Итак, ты говоришь, что сердишься из-за того, что…»

- Эффективные паузы. Молчание будет эффективным, если оно будет служить вашим целям. Большинство людей чувствуют себя неловко при возникновении паузы и будут пытаться заполнить ее разговором. С помощью пауз можно снизить растущее напряжение и разочарование подростка. Паузы имеют максимальную эффективность, если педагог собирается сказать что-то важное, подросток пытается манипулировать педагогом.

- Побуждающие реплики. Это звуки, которые вы произносите, чтобы показать, что вы слушаете. Они часто помогают создать взаимопонимание.

Побуждающие реплики могут помочь подростку продолжать разговор. Например: «Да-да, я тебя слушаю».

Все чаще мы слышим такое понятие, как буллинг, или травля в школьных стенах. Школьный буллинг - длительный процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).

Педагогам нужно создавать в учреждении полную нетерпимость к любым актам насилия. При этом крайне важно осуществлять наблюдение за всеми возможными местами свершения буллинга, это могут быть холлы, комнаты отдыха, столовые и пр. Кроме того крайне важную роль играет проведение соответствующей воспитательной работы в классах, используя режим свободной дискуссии. В учебном учреждении необходимо разработать соответствующий кодекс, при этом в штате должны быть психологи, которые помогут своевременно выявлять нарушения. Эти специалисты также призваны организовывать группы поддержки для пострадавших от буллинга, а также группы для работы с агрессорами.

Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмысленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой потенциал, а также пережить чувство успеха.

Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем может быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограничения, это учит подростка нести ответственность за свои поступки.

Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения. Также рекомендуется использовать разные правила для регулировки жизни ребенка в школе, а также в домашних условиях, при этом такие нормы не должны противоречить друг другу.

Педагогам необходимо научиться определять возможных жертв и проявлять бдительность. При этом такие учащиеся должны иметь возможность получить поддержку от учителей и родителей. Последним, кстати, нужно быть особенно внимательными и своевременно реагировать на признаки агрессии и замечать симптомы жертвы у своего ребенка.

Причину возрастания подростковой жестокости до пугающих размеров именно в 20-21 веках многие специалисты видят в распространении и доступности телевидения и Интернета. Самые популярные и захватывающие фильмы непременно содержат сцены насилия, которые сильно влияют на несформированную детскую психику. Многие компьютерные игры предполагают сражения и убийства с целью выиграть.

Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и Интернету, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий.

Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать подростку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. Задача педагога организовать досуг ребенка таким образом, чтобы оградить его от негативного воздействия информационных технологий, в том числе и компьютера.

Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы.

- Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п.

- Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.).

- Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений.

- Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём.

- Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями.

- Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).

Самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение. Все исследования подросткового возраста привели к тому, что огромное значение имеет для подростков общение со сверстниками, и поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения детей с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается.

Поведение подростков по своей специфике, является коллективно- групповым. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так: общение со сверстниками - очень важный канал информации; по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

Коррекция отклоняющегося поведения подростков является эффективной лишь в том случае, если она всесторонняя. Важными субъектами педагогической коррекции являются родители учащихся.

Гонеев Александр Дмитриевич и его коллеги дефектолог в их учебном пособии для студентов высших учебных заведений дают рекомендации учителям по работе с семьями детей-девиантов.

В предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подростков в коррекции общения и взаимоотношений в семьях девиантных подростков существуют различные пути и средства педагогического воздействия на родителей, на семейный микроклимат, на воспитательный потенциал, на характер внутрисемейных отношений. Эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно ни было, педагогам целесообразно использовать как прямой, так и опосредованный, косвенный путь воздействия. В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы, во-первых, помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося семейного общения, во-вторых, вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и способы изменения общения в семье, в-третьих, совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общественно значимого семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного общения для подростка. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей.

Педагогически несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-культурный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области.

Такие семьи в целях коррекции характера и содержания общения включаются в общую систему педагогического всеобуча. Но как показали практика и непосредственная работа с этими семьями, общих рекомендаций таким семьям бывает недостаточно. У них замедленное восприятие общепедагогических принципов, они с трудом трансформируют их на конкретные жизненные условия, на свою семью. Для таких семей более приемлемой формой является педагогическая консультация, которую для них в определенные дни проводят педагоги школы, школьный психолог.

В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеждение родителей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителями против них и их детей. Педагогические консультации для родителей проводят наиболее авторитетные учителя школы, вызывая родителей на откровенность.

Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей и учителей, при обоюдном осознании тех проблем и вопросов, которые возникают при воспитании ребенка. Если семья верит в авторитет школы, стремится к развитию семейных взаимоотношений, то родители обращаются за помощью к педагогам, если таковая необходима, участвуют в различных общественно-педагогических мероприятиях, посещают лекции, беседы, консультации в рамках педагогического всеобуча.

Таким образом, исследование теоретических основ проблемы педагогической коррекции позволило мне дать исчерпывающее определение педагогической коррекции обучающихся на основе анализа психолого- педагогической и методической литературы. Первоначально термин «коррекция развития» возник в дефектологии применительно к вариантам аномального развития детей и означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.

Однако, в дальнейшем произошло принципиальное изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы. Собственно повышение потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения, и является главной задачей моего исследования. Так как учитель-предметник, каким в будущем буду я, в своей практике сталкивается в основном с обучающимися, проявляющими определенные, типичные для их возраста отклонения в поведении.

Для раннего подросткового возраста характерен период полового созревания, который сопровождается гормональным взрывом, влияющим на эмоциональное состояние подростка. Наиболее частыми причинами отклонений в поведении становятся: стремление к самовыражению и власти над окружающими, страх испытать неудачу, заниженная самооценка, отсутствие нравственных ориентиров.

Проектируя формы педагогической коррекции учащихся 5-7, педагог должен ориентироваться на их возрастные особенности, а также действовать не в рамках определенной педагогической ситуации, а над причинами ее возникновения.

подростковый жестокость эгоизм педагог



Глава II. Практическое исследование проблемы педагогической коррекции обучающихся 5-7 классов

2.1 Исследование проблемы отклоняющегося поведения обучающихся 5-7 классов на уроках и во внеурочное время (анкетирование, интервьюирование)

С целью улучшения практического состояния проблемы девиантного поведения обучающихся 5-7 классов в ходе педагогической практики я составила анкеты для учителей, родителей, обучающихся в 7 классе ГБОУ Гимназии №1798 «Феникс», и самих обучающихся. А также я провела интервьюирование школьных учителей. В исследовании приняли участие 21 обучающийся, 5 учителей и 8 родителей.

Тексты анкет представлены в приложениях.

1.Анкеты для учащихся я составляла таким образом, чтобы помочь учителям тех классов, в которых проходила моя практика, предупреждать отклоняющееся поведение учащихся, а также проектировать индивидуальные формы педагогической коррекции исходя из наиболее частых проявлений девиаций в данном коллективе.

Проходя педагогическую практику в школе, я обратила внимание на то, что на переменах большинство детей увлечены своими телефонами. Они играют в игры в сети, вместо того, чтобы бегать по коридорам. А также я не могла не заметить, что мальчики, которые иногда проявляют агрессию по отношению к окружающим, очень увлеченно обсуждают видеоигры.

Мне стало интересно провести среди учащихся моего класса опрос на предмет у них зависимости от компьютерных игр.

Результаты анкетирования показали, что 65% опрошенных интересуются компьютерными играми, 35% - нет. При этом лишь 45% опрошенных считают, что компьютерные игры - приятное и занимательное время провождения досуга, 65% -пустая трата времени.

40% опрошенных привлекают компьютерные стратегии, 20% - ролевые игры, 10% - QUEST, 10% - аркады. 25% опрошенных играют в компьютерные игры 1-2 часа, 40% - 3-4 часа, 35% - более 4 часов. 30% опрошенных не считают турнир геймеров спортивным состязанием. 70% опрошенных считают, что существует зависимость от компьютерных игр. 20% считают увлечение компьютерными играми здоровым увлечением, 80% - нет. 70% опрошенных считают, что на распространение компьютерных игр влияют посвященные им передачи по ТВ, журналы, интернет - сайты, 30% - нет. 60% опрошенных считают, что компьютерные игры мешают процессу обучения, 40% - не мешают. 60% опрошенных считают, что компьютерные игры не влияют на уровень жестокости подростков.

Опрошенные разделились на три лагеря. Первые - не увлекающиеся, вторые - увлекающиеся и не видящие в этом никаких отклонений, третьи удивили меня больше всех. Они увлекаются играми и при этом считают их пагубными.

Большая часть не увлекающихся компьютерными играми подростков считают их бесполезной потерей времени, 100 процентов из них считают, что они мешают их учебе. И половина из них отмечают, что они влияют на уровень жестокости. В целом, подростки, которых компьютерные игры не интересуют, отзываются о них резко негативно. Я бы даже сказала, что увлечение компьютерными играми они презирают.

Вторая группа подростков проводит за компьютерными играми в среднем от 1 часа до 3, при этом не видят никаких причин считать игры помехой учебе. Некоторые из них отмечают, что игры могут вызывать зависимость, однако они считают киберспорт настоящим спортивным соревнованием. Вероятно, именно это объясняет то, что они не считают время проведенное за компьютерными играми потерянным.

Больше всего меня обеспокоила третья группа учащихся. Их результаты кажутся мне довольно противоречивыми. Многие учащиеся, которые по результатам анкеты не считают, увлечение играми здоровым, при этом играют в них более 4 часов в день. Эти дети считают проведенное за компьютером время бесполезным, не отрицают того, что компьютерные игры вызывают жестокость и мешают им учиться.

Я считаю, что такие дети наиболее подвержены негативному влиянию компьютерных игр. Им не хватает воли избавиться от этой зависимости при всем понимании ее пагубности. Вероятно, родители этих детей по долго отсутствуют дома (работа, командировка).

Данный опрос показывает, что компьютерные игры должны вызывать беспокойство детей и родителей. Современные технологии не всегда несут позитивные изменения. Если сами дети находят в этих играх пагубное влияние и влияние на жестокость, то взрослым людям нужно задуматься вдвойне сильнее.

Семейное неблагополучие необходимо рассматривать как важнейший фактор девиантного поведения подростков. Зачастую школьные учителя мало знают о семейной ситуации своих учащихся. Именно поэтому я посчитала необходимым провести небольшой опрос своих учащихся, дабы выяснить, в каких отношениях со своей семьей они находятся.

Опрос был анонимным, чтобы дети отвечали честно и ничего не скрывали. Однако наша со школьным психологом цель была узнать семейную ситуацию одного из учеников. Учитель французского языка, в чью группу меня поставили, отзывался о родителях этого учащегося, как о «бандитах». И все отклонения в его поведении списывала на семью.

Большинство учащихся в моем классе живут с родителями, есть двое детей, живущих с бабушками и дедушками.

85% детей из полных семей, а также дети живущие с бабушками и дедушками отметили, что родители доброжелательны с ними, стремятся помочь, выслушивают, находят для них время, но лишь 65% из них отметили, что родители знают об их интересах и всего 15 % отметили, что хотят иметь такие же отношения со своими детьми.

Оставшиеся 15% детей отметили по 2 положительных характеристики отношения к ним в семье и одну негативную (Не интересуются успехами или неудачами и ругают).

На вопрос, в котором были указаны негативные стили взаимоотношений в семье, а также некоторые характеристики неблагополучных семей (брань, алкоголь, драки), большинство детей ответили негативно. Лишь один ребенок ответил, что дома часто слышит ругань родителей, а отношения в семье противоречивые (равнодушные и гармоничные). Этим ребенком был тот самый хулиган, на которого в основном и было направлено анкетирование.

Также следует обратить внимание, что 85% детей отметили, что родители их ругают, но при этом 75% из них признались, что справедливо.

45% учащихся чувствуют себя некомфортно дома. 35 % из-за того, что дома им скучно и 10% потому что не с кем пообщаться.

А также 60 % учащихся находят трудным делиться своими проблемами с родственниками. Основной причиной этому было то, что родители не понимают. Так ответили 50% учащихся, 5 процентов признались, что им проще поделиться со своими друзьями, оставшиеся 5 признались, что родители не интересуются их проблемами.

Результаты опроса показали, что большинство учащихся довольны своей семьей и чувствуют хорошее отношение к себе со стороны родственников. Однако, многие подростки не доверяют своим родным секреты и проблемы и скучают в их присутствии. Дома их не развлекают, не заинтересовывают. Подростки не доверяют взрослым людям, потому что те ругают их за не правильные, по их мнению мысли и идеи. Родители учащихся были оповещены о результатах анкетирования и признались, что действительно мало времени проводят с детьми, ссылаясь на их желание быть самостоятельными. Также родители признались, что не ищут способов увлечь подростков дома и получить их доверие.

В ходе практики, я обращала особое внимание на детей, чье поведение мне казалось девиантным. И мне было особенно интересно, насколько осознанно они ведут себя подобным образом и какие представления о девиантном поведении они имеют.

Опрос показал, что большинство детей считают девиантным поведением все пункты, указанные в первом вопросе:

1) нарушения правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);

2) побеги из дома;

3) грубость, сквернословие;

4) раннее начало половой жизни;

5) хулиганство;

6) унижение других;

7) воровство;

8) неподчинение, критика взрослых;

9) ношение «вызывающе» одежды;

10) отрицательное отношение к учебе;

11) драки, нанесение телесных повреждений

Однако среди своих сверстников, чаще всего они наблюдают нарушения правил поведения в школе, грубость, унижение других неподчинение взрослым и отрицательное отношение к учебе.

100 % подростков отмечают, что это их личное мнение, не навязанное ни родителями, ни педагогами, ни друзьями.

Основными причинами отклоняющегося поведения по мнению подростков являются стремление получить сильные эмоции, неблагополучная ситуация в семье, стремление к самостоятельности, чрезмерная занятость родителей, отрицательные примеры из СМИ, телевизора и интернета, непонимание со стороны взрослых. Лишь двое учащихся отметили пренебрежение со стороны сверстников и недостаточную уверенность в себе.

55 % учащихся отметили, что в трудной ситуации обратились бы к родителям, 45% - к друзьям. Вероятно, это связано с тем, что сложные ситуации учащиеся связали с собственным плохим поведением. И, попав в неприятности из-за собственного плохого поведения, они находят приемлемым обратиться к сверстникам.

А если бы с трудностями обратились к ним, большинство учащихся (90%) помогли бы советом, 5% - материально (деньгами, другими средствами), 5% своими силами («пошел бы с ним, помог разобраться с любой проблемой любым возможным способом).

Последствиями девиантного поведения в 70% случаев подростки считают неодобрение со стороны взрослых, неуспеваемость в школе, а 30 % считают, что такое поведение может довести до исключения из школы и специальных учреждений (в том числе тюрьмы).

Таким образом, я сделала вывод, что дети осознают, какое поведение является девиантным, при этом понимая ответственность, которую могут понести за подобные действия.

Для того, чтобы понять уровень конфликтности детей и ее причины, я провела небольшой опрос.

Его результаты показали, что 50 % учащихся хоть раз вступали в конфликт с учителем, хотя стараются этого не делать. Причинами этих конфликтов были несправедливость и предвзятость со стороны учащихся. 20 % учащихся отметили, что периодически вступают в конфликт с учителями по тем же причинам, к которым еще добавилась неприязнь, а также один из учеников написал свой ответ «учителя слишком глупы, чтобы научиться с нами договариваться без криков».

Также следует отметить, что конфликты с одноклассниками у подростков случаются реже, чем с учителями ( 35% ).

Решением же всех конфликтов, к моему приятному удивлению, большинство учащихся видит в проведении бесед и совместных творческих и игровых занятиях.

Опрос показал, что большинство конфликтных детей кажутся такими из-за того, что чаще конфликтуют с учителями, чем с одноклассниками, однако все они, как один, указывают на несправедливость и предвзятость со стороны учителей (даже те, кто избегает конфликтов). Показателен еще откровенный ответ одного из учащихся. Учителя представляются ему недостаточно компетентными, умными и расположенными к позитивному общению. Судя по предложениям учащихся по решению конфликтов, учителя дают детям право так думать.

Досуг для подростков - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Безусловно досуг сильно влияет на жизнь подростка, а также, правильно организованный досуг в стенах школы, может сильно помочь учителям в профилактике и коррекции девиантного поведения.

Согласно опросу о досуге 30% учащихся проводят свободное время за чтением, 20% играют в компьютерные игры, еще 30% гуляют, 10% просматривают видеоролики, 10% сидит в интернете. Следовательно, никаких серьезных занимающих много времени увлечений у них нет.

Именно поэтому при грамотной организации учителями и другими школьными работниками внешкольной деятельности учащихся, она могла бы пользоваться спросом.

Что касается секций, которые посещает немного учащихся, в основном это музыка или спорт.

Что немаловажно, учащиеся предпочитают досуг, который позволил бы им получать удовольствие и радость, проявлять активность, а также учиться чему-то новому.

И самое главное, что мне дали результаты этой анкеты,- это предложения учащихся по улучшению досуга. Большинство учащихся хотят организовать КВН в школе. Трое учащихся изъявили желание организовать читальный клуб.

Для учителей я составляла анкету на основе той, которую давала учащимся. Также, как и учащиеся, учителя относят к девиантному поведению все варианты ответа, данные в первом вопросе.

Наиболее часто встречающиеся в их работе отклонения в поведении тоже сходны с теми, которые отметили учащиеся. Это нарушение школьной дисциплины, неуважительное отношение к учителям, грубость, неподчинение, унижение сверстников, но в отличие от учащихся, учителя также отмечают неподобающий внешний вид.

60% учителей отметили, что трудности у них вызывают грубящие и не подчиняющиеся учащиеся, а у остальных 40% процентов учителей трудности вызывают нарушители дисциплины (прогульщики, учащиеся. Не выполняющие домашнее задание). И 100% учителей отмечают, что грубость взрослым имеет тенденцию расти из года в год. А также многие учителя отметили леность, нежелание учиться и вообще узнавать что-то новое.

Основными причинами отклоняющегося поведения подростков учителя считают стремление получить сильные впечатления, неблагополучную ситуацию в семье, стремление к самостоятельности, независимости, недостаточная уверенность ребенка себе, стрессовые жизненные ситуации, примеры насилия, жесткости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации, низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей, неспособность детей сопротивляться вредным влияниям.

Никто из учителей не отметил, что причиной девиаций у подростков может быть непонимание со стороны взрослых, неумение их понять, как себя вести, как помочь подростку.

Для профилактики девиантного поведения учителя в основном предлагают проводить родительские собрания и классные часы. Они как- будто хотят решать уже существующую проблему путем обсуждений, внушения кому-то своего мнения.

А что касается их собственным методов, которые они применяли на практике, большинство учителей приводят родительские собрания и индивидуальные встречи с родителями детей-девиантов. И лишь 15% опрошенных написали , что использовали игры-беседы.

Учителя ориентируются на некоторые положительные черты подростков, демонстрирующих девиантное поведение. Это активность, упорность, нестандартность и смелость.

Целью анкетирования родителей было выявление возможных причин девиации. Зачастую эти причины кроются в семье.

Большинство родителей отметили, что в их семьях соблюдается единство требований к детям со стороны всех членов семьи. Однако, при личном разговоре с родителями, я слышала множество упоминаний того, как бабушка или дедушка позволяют ребенку все. Про то, что «папа хороший, а мама плохая», потому что папа не активно участвует в воспитании ребенка и не то, чтобы все разрешает, а скорее не следит за ребенком и ничего не запрещает.

Наиболее распространенным ответом в вопросе о методах воспитания было «воздействую личным примером». Это очень радует. Многие родители понимают, что подросток часто копирует поведение взрослых и требует к себе отношения, как к равному. Именно поэтому воздействовать на подростка криками не эффективно. Также всего 10% отметили метод поощрения. Это я не могу назвать позитивной тенденцией, потому что думаю, что в данном случае родители под «поощрением» ребенка понимают постоянное постоянную похвалу и вознаграждения по поводу и без. Однако похвала очень важна для подростка. Ему нужно ощущать результаты своей деятельности, чтобы не бояться ошибок.

Основной проблемой родителей является непослушание подростков. А на втором месте идет незнание, как применить советы учителя и как поступить в той или иной ситуации.

Также следует заметить, что 70% опрошенных (100% опрошенных были мамы и одна бабушка) жалуются на недостаточное участие отца в процессе воспитания. Однако они признаются, что сами взяли на себя всю ответственность и попросту не дают отцам «влезать» в воспитательный процесс.

Таким образом, по результатам анкетирования я могу сделать следующие выводы. Во-первых, учащиеся осознают, какое поведение является девиантным и по каким причинам они или их сверстники так себя ведут. Во-вторых, их очень беспокоит непонимание со стороны взрослых, а также отсутствие интереса к их увлечениям. Подросткам скучно дома и поэтому они ищут развлечения где-то на улице или проявляют себя в школе любыми доступными способами.

Родителям же учеников необходимо сперва научиться слушать своих детей и завоёвывать их доверие через совместное времяпровождение.

Относиться к подростку, как к равному, - необходимо, нужно только избегать панибратства.

Далее, следует сказать, что учителя считают основными причинами девиантного поведения подростков отсутствие мотивации, безнравственность. А основными способами профилактики девиантного поведения они считают беседы с родителями. На мой взгляд, учителям необходимо в первую очередь искать индивидуальный подход к каждому учащемуся, организовывать для детей интересное и полезное времяпровождение, а также стараться принять и понять каждого подростка, вместо постоянной ругани и конфликтов.

Анализ вариантов, предложенных учителями для решения педагогических ситуаций, показал, что большинство учителей привыкли решать конфликты с учащимися посредством плохих оценок или замечаний. Учителя приветствуют строгость, бескомпромиссность. В разговоре с ребёнком они подчеркивают своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов. Также учителя не ставят перед собой цель замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, предложить совместно найти выход из сложившейся ситуации.

Самое главное, что их ответы показали, что в большинстве случаев учителя привыкли работать по ситуации, не углубляясь в причины поведения учащихся.

2.3 Особенности работы педагога с обучающимися 5-7 классов, демонстрирующими отклонения в поведении

Изучив теоретические основы проблемы педагогической коррекции обучающихся 5-7 классов, а также проведя исследование проблемы, я выделила следующие наиболее типичные для подросткового возраста причины отклоняющегося поведения: желание привлечь внимание

окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость.

Таким образом, я предлагаю следующие рекомендации по педагогической коррекции подростков, обучающихся в 5-7 классах:

Дети, которые стремятся привлечь внимание всех окружающих, часто обладают хорошими лидерскими качествами и умеют вести за собой людей.

Таким детям, на мой взгляд, необходимо направить свои лидерские способности в хорошее русло. Для коррекции таких негативных проявлений детей с лидерскими качествами, я бы рекомендовала учителям общеобразовательных школ создавать комитет активистов класса (параллели/нескольких классов), которым будет дана возможность принимать решения по вопросам жизни класса на общих собраниях. Таким образом эти дети будут наделены властью и ответственностью.

Я считаю, что учитель, ответственный за организацию творческих и спортивных мероприятий должен своевременно обращать внимание на эти качества учащегося, а не на его плохую успеваемость. И мотивировать его работать на благо учебного коллектива. А в последствии и получать лучшие, чем ранее, результаты по учебным дисциплинам.

Учитель иностранного языка в случае работы с детьми, нарушающими дисциплину для привлечения всеобщего внимания, должен дать такому учащемуся возможность демонстрировать свои знания на уроке. Например, можно предложить такому учащемуся выступать капитаном в различных играх, обсуждениях, которые должны быть неотъемлемой частью уроков иностранных языков.

Коррекция эгоизма учащихся должна своевременно пресекаться всем педагогическим составом школы.

Для профилактики эгоизма педагоги по внеклассной работе могут устраивать благотворительные акции по праздникам. Например, учащимся предлагается подготовить выступление, сделав все декорации своими руками, самостоятельно договорившись с администрацией местного парка и собирать средства на помощь детскому дому. Такое мероприятие с последующей поездкой к детям в детский дом, дабы вручить им то, что учащиеся этой школы смогли купить на вырученные деньги, заставляет эгоистичных детей взглянуть на мир иначе. Они раскрывают для себя жизнь, в которой люди могут нуждаться в том, что им доступно всегда.

Учитель-предметник в данном случае, должен развивать толерантность посредством изучения литературы, научных статей, описывающих жизнь людей из разных слоев общества, развивая в детях сострадание.

Что касается ленивых детей, на мой взгляд, им необходимо давать ответственность за свои действия. Например, можно приставить к такому учащемуся младшего ученика с плохой успеваемостью. Старший должен помогать, следить за хорошей успеваемостью. Необязательно выделять его среди одноклассников. Такая система может быть организована во всей школе в средних классах. Каждый учащийся имеет своего подопечного, за успеваемостью которого следит и помогает при необходимости.

Такой вид деятельности развивает в учащихся чувство ответственности за свои действия, а также подростки начинают чувствовать солидарность по отношению к учителям, что также помогает корректировать нежелание учащихся подчиняться авторитету педагога.

Коррекция немотивированной жестокости учащихся должна проводиться с помощью различных бесед на классных часах. Такие беседы призваны не обвинить учащихся в отклоняющемся поведении, а добиться осуждения такого поведения самими учащимися. Такие беседы можно преподносить в виде ситуаций, решение которых предстоит найти самим учащимся.

Для профилактики нарушения дисциплины на уроках, на мой взгляд учителям необходимо с первого урока в классе определить свод правил поведения. Такой свод должен разрабатываться совместно с учащимися, содержать в себе санкции за нарушения дисциплины, а также предусматривать совместный анализ учащимися и педагогом ситуаций, в которых учащиеся (или учитель) проявили отклонения в поведении.