Когда я преподавала в школе, я обращала особое внимание на учащихся, демонстрирующих девиантное поведение.

В моей группе был мальчик «хулиган». В ходе пассивной практики я заметила его сразу, когда он пришел на урок в боксерской защите для зубов. Типичный «плохиш», которого встречал каждый в каждом классе. Капа была его способом обратить на себя внимание других учащихся, учителя, а также студентов-практикантов. Школьнику просто не хватало внимания. Очевидно, корень проблемы - в семье. Также стоит заметить, что этот ученик демонстрировал ложную авторитетность. То есть, он был явно крупнее и сильнее других, все слушали его и периодически смеялись над его шутками.

Однако у Вани наблюдались и позитивные проявления девиантного поведения. Однажды на уроке он вел себя плохо, отвлекался, нарушал дисциплину, разговаривал. Но он вёл диалог ещё с двумя ребятами. То есть вели себя одинаково плохо все трое учащихся. Учитель вызвал завуча , завуч отчитал учащихся, сказал им писать объяснительные, а Ваня встал и сказал, что во всем виноват он и объяснительная требуется только от него.

Геройство - это тоже признак девиантного поведения. Но это позитивный признак, который, также, как и любое негативное проявление, отклоняется от общепринятой нормы.

Но негативные проявления девиантного повеления все же доминируют. Однажды учитель сказал мне про отца учащегося следующим образом "у него отец бандит натуральный, конечно и он таким будет". Одной из причин такого поведения является влияние образа жизни семьи, а точнее деформирующее воспитание.

Дефицит внимания со стороны родителей, чрезмерная опека или строгость, отсутствие эмоциональной близости с ребенком, завышенные или противоречивые требования и т.д.

В данном случае, если предположить, что отец ребёнка зарабатывает деньги незаконным путём или, как минимум выглядит и ведёт себя так, как будто он это делает, то есть я могу предположить, что он ведёт себя грубо, неприлично, угрожающе. То нетрудно понять, что такой человек воспитывает в сыне все свои на его взгляд мужские качества. Но в данном случае это подмена понятий. Мужчина должен быть смелым, го не лезть на рожон, должен быть благородным, а не привлекать общественное внимание любыми доступными способами, включая негативное отклонение от нормы, сильным, но не показывать свою силу, когда это неуместно.

У учащегося наблюдается демонстративный вид акцентуации характера по классификации Леонгарда. Наблюдается выраженное стремление к лидерству, эгоизм, лицемерие, склонность к хвастовству.

Все это, на мой взгляд, является лишь следствием нехватки внимания со стороны взрослых. Ребенок всеми возможными способами привлекал внимание учащихся и учителя. И в этой ситуации, на мой взгляд, необходимо это внимание подростку дать. Не выделять его среди остальных, не «сюсюкаться» с ним и , разумеется, не давать ему думать, что именно его способы стали действенными и заставили вас обратить на него внимание. Учащийся слишком активен, чтобы применять на нем метод игнорирования, так как в таком случае он просто сорвет урок.

На уроках французского языка я применяла следующие приемы:

Когда Ваня не давал мне возможности вести урок, я давала ему задания. Например, однажды я не начиная конфликт, сделала озабоченное лицо и в момент, когда он затих (дабы он не подумал, что это реакция на его поведение), я сказала ему «Вань, ты высокий, возьми пожалуйста мою тетрадь и перепиши вот эти слова на доску, чтобы ребята потом могли их написать в словарь, а мы с тобой после урока быстро их перепишем. Спасибо». Ваня не сомневался ни секунды, я видела в его глазах даже благодарность. И я думаю, что не переоценила его эмоцию. Он был приятно удивлен, что именно ему доверили помощь учителю.

Еще один пример - это занятие, когда мы проходили тему «путешествия». Мы изучали лексику, которая позволяла описать путешествия в горы, на реку, в лес , а также различную сопутствующую лексику (передвижения между точками, оборудование и т.д.).

В классе я разложила по разным партам картинки с разными местами, которые заранее подготовила дома, а также с оборудованием. Домашним заданием учащихся была разработка маршрута и на предыдущем занятии мы выбрали самый интересный. По его мотивам я и подготовила наше путешествие.

На следующем уроке, я сделала вид, что написала на бумажках фамилии всех учеников и выбираю путеводителя, перемешав их и вытянув первую попавшуюся. На самом деле все бумажки были пустые, а на одной, которую я заранее пометила, была фамилия Вани. Таким образом не обращая на это лишнего внимания, я дала Ване возможность управлять, быть в центре внимания и урок прошел без заминок.

После нескольких уроков в этом классе, я обратила внимание на то, что дети редко общаются между собой, часто смеются друг над другом и много времени проводят в телефонах. У них даже не было постоянных пар для сидения на одной парте. Ведь в коллективе, где все мало общаются и не интересуются жизнью другого, без разницы, с кем сидеть.

Тогда я решила, что необходимо провести урок для профилактики девиантного поведения. Целью моего урока было сплотить коллектив, научить считаться с чувствами одноклассников, заинтересовать их во взаимодействии друг с другом для избегания конфликтов, агрессии.

Ход урока:

1 этап (5 минут) - введение учащихся в ситуацию игры: разделение учителем по группам, объяснение правил первой игры.

2 этап (30 минут) - игры

Правило всех игр: Говорим только по-французски! Правила первой игры «Crocodile».

Участник от каждой команды выходит к доске, ведущий (учитель) загадывает ему на ухо слово, тот, кт угадал, показывает следующее загаданное ведущим слово и так далее. Очки распределяются следующим образом: команда угадавшего слово получает одно очко.

Правила второй игры «devinez l'йmotion»

Правила схожи с предыдущей игрой, только теперь учащимся необходимо показать эмоции.

Правила третьей игры «Des compliments»

Ведущий выбирает от каждой команды по два человека от каждой команды. Двое берут мелки и встают к доске, другие двое встают напротив противоположной команды (рекомендуется на их роль выбрать скромных, застенчивых детей). Каждый участник от команды называет положительные качества человека из противоположной команды, стоящего напротив, а участник с мелком записывает на доску эти комплименты. Важно заранее понимать, получится ли в вашей группе организовать игру так, чтобы дети не кричали хором, а говорили по очереди (сначала один игрок от одной команды, потом от другой0. Таким образом, побеждает та команда. У которой на доске окажется больше комплиментов

3 этап (10 минут) - подведение итогов.

Учитель спрашивает у учащихся, кто хочет высказаться, дабы подвести итоги, говоря при этом, что мы все молодцы, и что будем друг друга хвалить и говорить только позитивные стороны команд.

В конце игры учащиеся были в хорошем настроении, с удовольствием обсуждали ход игры и делились впечатлениями. Никто не оставался в стороне. На мой взгляд, у меня получилось сплотить коллектив. Если проводить такие уроки регулярно, то эффект не заставит себя ждать. Дети станут добрее друг к другу, дружнее и отзывчивее.

Также для профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, я предложила классному руководителю своих учащихся провести классный час в форме дискуссионного клуба, где обсуждаются реальные, часто происходящие в школе, негативные события. Всё происходило, конечно, отстранённо, т.е. реальные персонажи заменялись вымышленными, место и время действия слегка изменялись.

Задачи преподавателя сводятся к :

-Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.

-Дирежированию процессом обсуждения, направлению его хода вопросами.

-Окончанию процесса обсуждения и переходу к другой теме в кульминационной- горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.

Требования и правила ведения дискуссии:

Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом- раскрывающим новую сторону ситуации

Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.

Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот позволяют себе ошибочные высказывания. (вмешательство уместно в случае назревания потасовки)

Категорически нельзя подводить итоги обсуждению, резюмировать его. Заканчивать беседу можно только поблагодарив за участие, работу или началом новой беседы, на новую тему.

Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.

Мы начали с беседы-игры «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?». Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в

«Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для учителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..

Наши предложения были следующими «Если учитель научится читать мысли, то…»

«Если бы я был директором школы, то…»

«Если бы школы не было, то…»

«Если бы я был учителем французского, то …»

Мы выбрали достаточно смелые предложения для дополнения, именно поэтому сперва старались бросать мяч детям, которые демонстрируют уважение к педагогам и не стали бы шутить в ответ.

Учитель сперва сказал мне, что это будет балаган и дети будут лишь выдавать шутливые ответы. Тогда, я предложила разделить их на пять групп, назвав их партиями школьного государства. В каждой партии случайным путем капитана (представителя от партии на межпартийных дебатах) Продолжение фраз преподносилось им как составление плана действий от их партии. Они писали их на листочках, затем представитель каждой партии выходил к доске и зачитывал список. И начиналось обсуждение с целью составить универсальный список.

В процессе обсуждения было шумно. В следующий раз при организации подобного мероприятия я заранее составлю правила поведения для всех участников.

Таким образом учащиеся, зная, что игра не определяет победителя, а проходит просто в форме дискуссии, все равно ощущали командный дух и ответственность за свою группу. И выдавали серьезные продуманные ответы. А также, несмотря на то, что мяч попадал к одной группе, высказывались все. В ходе этой дискуссии, мы выяснили, чем детям хотелось бы заниматься в школе во внеурочное время, как они хотели бы видеть урок иностранного языка, какие мероприятия в школе они хотели бы проводить.

Такие дискуссии помогают учителю увидеть и понять детей глубже, чем на простых занятиях.

Однако, стоит отметить, что дискуссия проходила очень долго, поэтому мы не достаточно глубоко обсудили все вопросы, а также в основном участвовали в обсуждении одни и те же дети, но их было большинство.

Таким образом, я могу сказать, что урок-дискуссия - это хороший способ узнать от детей информацию, которую им неинтересно обсуждать с учителями в повседневной жизни, например, чем бы они хотели заниматься в школе во внеурочное время. Эта информация может помочь учителю мотивировать их к учебе, ответив их интересам во внеурочной деятельности. Также можно выявить, с каким стилем поведения учителей дети не согласны и тем самым избежать конфликтных ситуаций на уроках.

Однако для проведения такого урока необходимо установить правила поведения.

Будучи учителем иностранного языка, я могла участвовать в подобной форме внеурочной деятельности только совместно с классным руководителем. А для профилактики девиантного поведения на уроках, я старалась строить урок таким образом, чтобы он отвечал следующим требованиям:

-Был личностно-ориентирован. Я старалась найти к каждому учащемуся свой подход. По возможности, давала индивидуальные задания, ориентируясь на сильные стороны учащихся.

-Воспитывал толерантность, симпатию, сочувствие. Я старалась как можно больше рассказывать учащимся о культуре страны изучаемого языка, тем самым прививая им любовь и уважение к ней.

-Развивал у учащихся коммуникативные навыки. На уроках у нас обязательно происходило живое общение. Не только пересказы, но и анализ, ответы на вопросы, обсуждение.

-Был познавательным. На каждом уроке я старалась рассказать учащимся что-то новое.

-Был логичным - части урока должны быть соединены между собой (от лёгкого к более сложному), для того, чтобы учащимся было проще воспринимать материал.

-Был динамичным . Я старалась менять виды деятельности на уроке, чтобы не дать учащимся заскучать и начать нарушать дисциплину.

-Также на уроке я старалась общаться с учащимися на равных, давать им возможность высказаться в случае несогласия со мной, я старалась не кричать на них, а вести конструктивный диалог.

-Еще одним важным пунктом является сотрудничество на уроке. Я старалась объединять детей в группы при ответах, участвовать в ходе урока сама, чтобы прививать чувство ответственности учащимся.

Таким образом, результаты анкетирования учащихся 7 классов, их родителей и учителей, а также интервьюирование учителей, показали , что наиболее типичными для подросткового возраста причинами отклоняющегося поведения являются: желание привлечь внимание окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость. Для эффективной профилактики поведенческих отклонений учителям необходимо работать именно с этими причинами. Исследования же показывают, что учителя привыкли работать по факту нарушения учащимся школьной дисциплины.

При своевременной выявлении причин девиантного поведения, педагог должен проектировать формы воздействия на учащегося таким образом, чтобы избежать повторения конфликтной ситуации. Для этого необходимо прибегать к помощи всего педагогического коллектива школы, включая классного руководителя, социального работника, психолога, а также родителей учащегося.

Профилактика отклоняющегося поведения в школе должна проводиться постоянно.

Каждый педагог должен понимать, что дети индивидуальны и единого подхода ко всем найти невозможно. А также, что подросток - это прежде всего человек. Это и есть ключ к выбору методики или к созданию новой для работы и для помощи человеку в его воспитании и личностном росте. Не нужно бороться с «трудным» подростком, нужно лишь непрерывно искать подход, а затем модифицировать свои действия в зависимости от происходящих событий, от успешности и прогрессивности выбранного плана действий.

Заключение

Проведение теоретического и практического исследования позволило утверждать об актуальности выбранной мной темы по той причине, что проблемы отклоняющегося поведения подростков вечна, так как каждый ребенок переживает этот сложный период в своей жизни, а в силу изменчивости мира индивидуальный подход учителя к обучающемуся должен постоянно меняться. Учитель должен искать все новые формы педагогической коррекции обучающихся.

Цели моей ВКР достигнуты, задачи выполнены. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

-Изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы привело к появлению интереса к повышению потенциала обучающихся раннего подросткового возраста (5-7 классов), преодоление некоторых трудностей, связанных с индивидуальными и в том числе возрастными особенностями, ведущими за собой проявления отклонения поведения

-Изучение особенностей раннего подросткового возраста показало, что для учащихся 5-7 классов характерен период полового созревания, который сопровождается гормональным взрывом, влияющим на эмоциональное состояние подростка. Наиболее частыми причинами отклонений в поведении становятся: стремление к самовыражению и власти над окружающими, страх испытать неудачу, заниженная самооценка, отсутствие нравственных ориентиров.

-Проектируя формы педагогической коррекции учащихся 5-7, педагог должен ориентироваться на их возрастные особенности, а также действовать не в рамках определенной педагогической ситуации, а над причинами ее возникновения.

-Результаты анкетирования учащихся 7 классов, их родителй и учителей, а также интервьюирование учителей школы №1798, показали , что наиболее типичными для подросткового возраста причинами отклоняющегося поведения в их учебном заведении являются: желание привлечь внимание окружающих, эгоизм, лень, нежелание подчиняться авторитету педагогов, немотивированная жестокость. Для эффективной профилактики поведенческих отклонений учителям необходимо работать именно с этими причинами. Исследования же показывают, что учителя привыкли работать по факту нарушения учащимся школьной дисциплины.

-При своевременной выявлении причин девиантного поведения, педагог должен проектировать формы воздействия на учащегося таким образом, чтобы избежать повторения конфликтной ситуации. Для этого необходимо прибегать к помощи всего педагогического коллектива школы, включая классного руководителя, социального работника, психолога, а также родителей учащегося.

-Профилактика отклоняющегося поведения в школе должна проводиться всесторонне и постоянно. Каждый педагог должен понимать, что дети индивидуальны и единого подхода ко всем найти невозможно. А также, что подросток - это прежде всего человек. Это и есть ключ к выбору методики или к созданию новой для работы и для помощи человеку в его воспитании и личностном росте. Не нужно бороться с «трудным» подростком, нужно лишь непрерывно искать подход, а затем модифицировать свои действия в зависимости от происходящих событий, от успешности и прогрессивности выбранного плана действий.

Тема моего исследования оказалась очень объемной и современной. Я не затронула коррекцию отклонений физиологического и психологического развития обучающихся. Я рассмотрела наиболее типичные и часто встречающиеся отклонения в поведении психически нормальных учащихся 5-7 классов, потому что опыт, полученный мной в ходе практики, позволяет мне рассматривать только эту категорию учащихся. Поэтому моя ВКР не претендует на помощь педагогам в коррекции всех видов отклоняющегося поведения.

Однако, я думаю, что в будущем я наверняка столкнусь и с другими формами девиантного поведения и продолжу работу над исследованием форм педагогической коррекции.

Тем не менее результаты данной работы могут быть полезны студентам старших курсов педагогических вузов, молодым специалистам и опытным учителям, которые непременно столкнутся в своей деятельности с подростками, демонстрирующими девиантное поведение.

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Изд. «Академический проект», 2011.- 224 с.

2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2011. - 352 с.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - Спб.: Издательский дом «Питер», 2009. - 112 с.

4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие. - Спб.: Изд. «Речь», 2006. -97 с.

5. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., Изд. «Просвещение», 1992. -97 с.

6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. - 288 с.

7. Вопросы изучения и воспитания личности / Под ред.В. М. Бехтерева. .- М. «Госиздат», 1926. - 111с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. : Изд. «Педагогика», 1991. - 480 с.

9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах -Т.5- М.: Изд. «Педагогика», 1984 -213 с.

10 .Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Изд. «АСТ», 2016. 239 с.

11. Дильтей В. Описательная психология. - Спб.: Изд. «Питер», 1996. - 314 с.

12.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения М.: Издательский центр «Академия», 1991. -235 с.

13 .Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М.: «Просвещение», 1985. -512 с.

14 .Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Изд. «ГНОМиД», 2001. 367 с.

15 .Изард К.Е. Эмоции человека. - Спб.: Изд. «Питер» , 1980. -646 с. 16.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера детей и подростков. - М.: Изд. «Просвещение», 1994. -713 с. 17.Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985. 312 с.

18.Лапшин В.А. Основы дефектологии. -М. 1998 -438 с. 19.Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990. -228 с

20 .Марценковская, Т. Д. Детская практическая психология. Учебник - М., 2001. -290 с.

21 .Миклеева, А.В. Я - подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии - Спб., 2003. -109 с.

22 .Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984. 335 с.

23 .Нравственность. Агрессия. Справедливость Под ред. А.М. Матюшкова. М., 2006. 402 с.

24 .Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. -Белгород, 1995. -268 с.

25 .Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 2008. -533 с.

26.Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика. Учеб. пособие.Б.П. Пузанов. - М., 2009. -401 с.

27 .Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста - СПб.: Изд-во «Питер», 2007. -293 с.

28 .Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 2008. -611с.

29 .Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Изд. «Мир», 2005. -325с.

30. Рычкова И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.: Изд. «Мир», 2008. -431с.

31. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции - Москва-Воронеж, 2006. -387 с.

32 .Фрейд А. Психология «Я» защитные механизмы М.: Изд. «Педагогика- пресс», 1993. 414 с.

33 .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М. «Просвещение» 1973. -415 с.

34. Эриксон Э. Детство и общество. - М.: «Просвещение», 2006. -310 с.

Размещено на Allbest.ur