Развитие познавательных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи на уроке физической культуры

В третьем классе школьники экспериментальной группы добились весьма высоких результатов при выполнении данного теста. В среднем они были значительно более точны при выполнении задания (91,3%), чем их сверстники из третьего класса контрольной группы (67,5%). Следовательно, в итоге разрыв в точности выполнения задания между двумя группами школьников с тяжелыми нарушениями речи составил - 23,8%, что позволяет нам говорить о достоверном отличии.

3.2 Особенности развития памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

В процессе обучения в специальной речевой школе большое внимание уделяется развитию у детей памяти, чтобы она, как указывал Д.Б.Эльконин, становилась мыслящей. Установлено, что во время урока физкультуры дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в подвижные игры. Хорошим стимулом для запоминания новых слов является соревнование между детьми, когда выполнение физического упражнения завершается поощрением учителя, если дети успешно повторяют заученные слова.

Как было отмечено в Главе 2, в исследованиях умственных способностей школьников с тяжелыми нарушениями речи из всех видов памяти мы остановили свое внимание на методике оценки слуховой памяти. Это связано с тем, что на уроках физкультуры для школьников младших классов именно речевой фактор играет определяющим в контакте учителя и его учеников. Объем слуховой памяти младших школьников определялось с помощью методики 10 слов. В каждом новом испытании (в последующих классах) подбиралась новая группа из 10 слов.

Результаты данных исследований приведены в табл. 3. Из этой таблицы видно, что исходный уровень слуховой памяти у детей первого класса экспериментальной и контрольной группы, который был получен на основании эксперимента в сентябре, достоверно не отличался. Второе испытание для первоклассников было проведено в мае.

Эти испытания показали, что за учебный год уровень слуховой памяти у детей экспериментальной группы возрос на 0,7 балла (25,9%), а у их сверстников из контрольной группы - на 0,3 балла (10,7%). Во всех случаях мы видим достоверное улучшение слуховой памяти у школьников первого класса после годичной учебы в специализированной речевой школе. Однако в первом случае этот прогресс был значительно более выражен, так как вышеприведенный показатель прироста уровня развития памяти у детей экспериментальной группы оказался более чем в два раз выше (табл. 3). Об этом же говорят и статистические данные. Различия в баллах у первоклассников экспериментальной и контрольной групп, полученные после испытания в мае месяца, оказались достоверными при Р<0,05.

Последующие наблюдения за школьниками контрольной и экспериментальной групп позволяют говорить о том, что специально разработанная методика проведения физкультурных занятий, в которую были включены учебные материалы на развитие памяти, принесли положительные итоговые результаты (табл. 3). Так, в экспериментальной группе второго класса уровень развития памяти (по данным исследований, проведенных в мае) достоверно вырос по сравнению с майскими исследованиями прошлого года.

В этой группе разница составила 0,5 балла или 14,7% (t = 5,6 при Р< 0,01). В то же время дети второго класса из контрольной группы значительно снизили темпы прироста показателя слуховой памяти. Они хотя и улучшили свои результаты прошлого года, но только на 0,1 балла (t = 1,0 при Р> 0,05). Следовательно, если в первом случае мы видим достоверный прирост уровня развития памяти у школьников второго класса экспериментальной группы, то во втором - была зафиксирована лишь тенденция улучшения уровня развития памяти.

Таблица 3. Показатели состояния памяти у школьников с нарушениями речи, баллы

Группы	1 класс (сентябрь)	1 класс (май)	2 класс (май)	3 класс (май)
	1 испытание	2 испытание	3 испытание	4 испыт.
Экспериментальная (n=30)	2,7±0,07	3,4±0,09	3,9±0,11	4,6±0,12
Контрольная (n=32)	2,8±0,08	3,1±0,07	3,2±0,09	3,5±0,08
Достоверность	t = 1,0 Р>0,01	t = 2,72 Р<0,05	t = 5,38 Р<0,01	t = 4,29 Р<0,01

Примечание: Учащимся предлагалось запомнить 10 слов: вода, река, гроза, яблоко, утка, дуб, гвоздь, карандаш, листок, лес. После первого чтения этих слов 5 баллов ставилось тем детям, которые запомнили свыше 6 слов, 4 балла - 5 слов, 3 балла - 4 слова, 2 балла - 3 слова, 1 балл- 2 слова.

В третьем классе школьники экспериментальной и контрольной групп вышли на более высокий уровень развития слуховой памяти (табл. 3). Так в первом случае из таблицы 3 мы видим, что показатели состояния памяти у школьников третьего класса экспериментальной группы увеличились по отношению к уровню второго класса на 0,7 балла (17,9%). У сверстников из контрольной группы за этот же период прирост составил - 0,3 балла (0,9%). Однако во всех случаях был зафиксирован достоверный прирост результатов контрольных испытаний при Р<0,01.

В то же время школьники экспериментальной группы и на этот раз достоверно превзошли в уровне развития слуховой памяти своих сверстников из контрольной группы. И это различие между ними в третьем классе было так же, как и в предыдущих классах, достоверным (табл. 3). Школьники экспериментальной группы в третьем класса фактически приблизились к 50% результату запоминания слов, что для этой категории детей, имеющих отклонение в состоянии здоровья, весьма хороший результат.

3.3 Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Преобладающим видом внимания младшего школьного возраста остается непроизвольное внимание. Но, как известно, непроизвольное внимание в период обучения ребенка в школе развивается. Для характеристики внимания в нашей работе использовалась следующая методика 10 вопросов, описанная во второй главе:

1.Ты любишь лето?

2. Тебе нравится зелень парков?

3. Какого цвета небо летом?

4. Какие цвета летом основные?

5. Вы любите солнце?

6. Какого цвета солнце?

7. Какого цвета песок у реки?

8. Какого цвета огурцы?

9. Какого цвета абрикос?

10. Какого цвета вода в озере?

Запрещается говорить «да» и «нет», а также называть цвета: голубой, желтый, зеленый и красный.

Если школьник внимателен, он при выполнении данного задания может набрать 10 баллов, каждое нарушение запрета - вычитание 1 балла. Отвечать на вопрос следует немедленно. В каждом последующем классе группа из 10 вопросов для одних и тех же школьников менялась.

Первое испытание на внимание для школьников первого класса было проведено в сентябре (табл. 4).

Из табл. 4. видно, что школьники первого класса показали уровень внимания при выполнении контрольного задания из 10 слов в пределах 5,2-5,4 баллов. Следовательно, всем участникам испытаний удалось достичь выполнения задания более чем на 50%. При этом школьники первого класса из контрольной группы получили больше баллов, чем их сверстники из экспериментальной группы.

Таблица 4. Показатели состояния внимания у школьников с нарушениями речи, баллы

Группа	1 класс (сентябрь)	1 класс (май)	2 класс (май)	3 класс (май)
	1 испытание	2 испытание	3 испытание	4 испытание
Экспериментальная (n=30)	5,2±0,08	5,9±0,07	7,2±0,3	7,9±0,4
Контрольная (n=32)	5,4±0,06	5,4±0,08	6,1±0,11	6,7±0,09
Достоверность	t = 2,0 Р>0,01	t = 4,54 Р<0,01	t = 3,7 Р<0,01	t = 3,0 Р<0,01

Второе испытание для первоклассников было проведено в мае, то есть после годичной специальной подготовки в речевой школе. Но на этот раз, школьники из экспериментальной группы выполнили задание на внимание более эффективно как по сравнению со своими предыдущими показателями на начало учебного года, так и по отношению к своим сверстникам из контрольной группы (табл. 4). Если школьники из экспериментальной группы достигли более высокого уровня выполнения упражнения (на 13,5%), то их сверстники из контрольной группы в конце учебного года сумели лишь сохранить первоначальные свои достижения (табл. 4). Если в сентябре у двух сравниваемых групп первоклассников разница в баллах была не достоверная, то в уже мае месяце школьники экспериментальной группы достоверно превзошли своих сверстников из контрольной группы (Р<0,01).

Во втором классе контрольные испытания на оценку состояния внимания у школьников с тяжелыми нарушениями речи были проведены в мае, то есть в конце учебного года. Все дети второго класса прошли специальную подготовку в речевой школе, которая дала свои положительные результаты. Так, уровень выполнения упражнения на внимание у школьников контрольной группы вырос за учебный год на 12,9%, что является статистически достоверно величиной ( при Р<0,01). Но на еще большую величину выросли умственные возможности у их сверстников экспериментальной группы (табл. 5.4). Они за этот же период увеличили свои показатели в тесте на внимание по отношению к прошлому году на 22%, а их абсолютный результат составил 7,2 балла. Во втором классе школьники из экспериментальной группы достоверно превзошли своих сверстников из контрольной на 1,1 балла (18%).

В третьем классе в тесте на внимание у всех исследуемых школьников были получены еще более выраженные положительные результаты. Так, у школьников из контрольной группы уровень развития внимания вырос по сравнению с прошлым учебным годом до 6,7 баллов (на 9,8%), а по отношению к показателям майского испытания в первом классе - на 24,0%. Во всех случаях улучшения показателей внимания были достоверными. На фоне положительных изменений, отмеченных за три учебных года в контрольной группе школьников, результаты у их сверстников из экспериментальной группы были еще более выраженными (табл. 4). Так, в экспериментальной группе абсолютный показатель выполнения теста на внимание был равен 7,9 баллов. Следовательно, он возрос по сравнению с прошлым годом на 9,7%. По отношению же ко второму и первому классу уровень развития внимания в экспериментальной группе увеличился соответственно на 33,8 и 51,9%. Школьники третьего класса из экспериментальной группы по результатам итоговых испытаний достоверно превзошли своих сверстников из контрольной группы на 17,9%.

Таким образом на основании вышеприведенных проведенных исследований можно сделать следующее заключение. Специально разработанная программа физического воспитания для школьников с нарушениями речи за три года наблюдений привела не только к положительным изменениям в развитии физических и функциональных возможностей организма ребенка, но и явилась хорошим стимулом для ускоренного развития умственных способностей. Это выразилось у школьников экспериментальной группы за три учебных года в абсолютном более выраженном приросте результатов при выполнении тестов на восприятие, памяти и внимания по отношению к свои сверстникам из контрольной группы. По этим показателям умственного развития, школьники экспериментальной группы в третьем класса приблизились к нормативным характеристикам умственных способностей развития детей того же возраста, не имеющих отклонений в состоянии здоровья 88.

Наши исследования позволили за три года наблюдений установить и положительный характер изменений умственных возможностей детей 1-3 класса контрольной группы. По всем аспектам развития познавательных процессов (восприятие, память и внимание) у них к концу учебы первого, второго и третьего класса были отмечены достоверные позитивные изменения. Что позволяет говорить об эффективной учебно-методической работе со всеми школьниками в коррекционной школе г. Краснодара.

Выводы

1. Физическое воспитание школьников младших классов в специализированной речевой школе в отличие от традиционных строится с учетом включения логопедического тренинга в структуру урока по физкультуре. Для этой цели разработаны специальные логопедические тесты и упражнения, соответствующие двигательным действиям, позволяющие во время физкультурных занятиях не только ускорить процесс восстановления речевой функции детей с тяжелыми нарушениями речи, но и развивать их познавательные способности.

2. Включение в урок физкультуры детей младшего школьного возраста с нарушениями речи логопедического тренинга и специальных речевых упражнений приводят к достоверно более выраженному развитию восприятия, внимания и памяти. По этим показателям познавательные способности школьников экспериментальной группы в третьем класса приблизились к нормативным характеристикам детей того же возраста, не имеющих отклонений в состоянии здоровья.

3. Исследования показали, что у первоклассников в конце учебного года точность восприятия была достоверно выше по отношению к сверстникам из контрольной группы и это преимущество увеличивалось во втором и особенно в третьем классах.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для практического применения результатов исследования предлагается вариант экспериментального конспекта урока по физической культуре школьников третьего класса специальной речевой школы.

Задачи: Повторить технику метания мяча на дальность и бег на 30 м. Волейбол - правила игры.

Место проведения: площадка для занятий физкультурой

Инвентарь: тесьма для разметки, 8 малых мячей, волейбольная сетка, 2 волейбольных мяча.

Подготовительная (1 часть урока) - общеразвивающие подготовительные упражнения. Построение. Объявление задач урока. Бег в умеренном темпе с прыжками в шаге. Во время выполнения бега вдоль длинных сторон площадки школьники выполняют прыжки в шаге через полосу шириной 90-100 см. Перестроение из колоны по одному в колону по два в движении с поворотом.

ОРУ: 1. Круговые вращения головой в одну и другую сторону в медленном темпе по 2 повторения.

2. И.п. - О.С. Руки к плечам. Вращение рук вперед на 1-4 счета и на счет 5-8 - назад.

3. Наклоны. Руки за головой. На счет 1-2 наклон вперед, 3-4 - назад. Повторить 5-6 раз.

4. Круговые вращения туловищем. На счет 1-4 в одну сторону и 3-4 - в другую. Повторить 2 раза.

5. Прыжки вверх. И.п. - О.С.

- прыжок ноги врозь, руки на пояс;

- прыжок ноги вместе, руки в стороны;

- прыжок ноги врозь;

- и.п. - о.с.

Подготовительная (2 часть урока). Развитие физических качеств.

Скоростно-силовые упражнения - прыжки со скакалкой. 5 повторений по 30 раз.

Основная (3 часть урока).

Метание мяча на дальность.

Волейбольная площадка делится вдоль на 4 дорожки шириной 200-220 см каждая. Поперек площадки натянута волейбольная сетка. Дети встают вдоль боковых сторон площадки. Четверо учеников из одной шеренги выходят на лицевую сторону площадки для метания, а четверо из другой шеренги на противоположную сторону для сбора мячей. Дети, подобравшие мячи, метают их в обратном направлении, а для подбора мячей выходит другая четверка школьников. У каждого метающего имеется два мяча.

Метание мяча. 1. Первый мяч метать с места, стоя боком в направлении метания, второй с одного шага.

2. Оба мяча метать с одного шага. При том необходимо метать мяч так, чтобы он летел в границах дорожки, выполняющего упражнения ученика.

Перед началом выполнения упражнения все школьники имитируют технику метания с места и с одного шага без мяча.

Основная (4 часть урока). Логопедическая работа (речевой тренинг).

Что такое волейбол? «Не пойму, ребята, кто вы?

Птицеловы? Рыболовы?

Что за невод во дворе?

Не мешал бы ты игре,

Ты бы лучше отошел,

Мы играем в .....(волейбол).

Льется речка - мы летим

Лед на речке - мы бежим ( коньки)

Заключительная (5-я часть урока)

Игра «Передача мяча в колонах». Мяч передавать над головой. Последний игрок, получивший мяч, встает в голове колоны. Построение. Подведение итогов урока. Сообщение о полученных оценках. Домашнее задание.

Список литературы

Абзалов Р.А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры, 1976. № 3, - С.39-40.

Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: вестник южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. - Краснодар, 1996. - № 1(4). - С.22-24.

Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Дис….канд.пед.наук - Омск, 1983. - 156с.

Атропова М,. Бородкина Г. Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Н., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей// Народное образование. № 9/10, 1998. - С. 171- 174.

Арабян Г.И. Физиолого-гигиеническая оценка режима обучения первоклассников в школе и детском саду // Возрастные особенности физиологических систем: Тез. IV Всесоюз. конференции « Физиология развития человека». - М., 1990. - С. 16-17.

Артемьева Г., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста// Народное образование. № 9/10, 1998. - С. 175-176.

Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно-отсталых школьников: учебное пособие. - Омск, 1996.- 160 с.

Баландин В.А. и др. Сравнительная характеристика динамики показателей физической подготовленности и морфологических особенностей детей 6-7 лет /В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, А.И. Просоедова //Современные проблемы физической культуры и Олимпийского движения: Мат-лы конф. Ростов - н/Д., 1994. - 4.П. - С.68-70.

Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И. Динамика физического развития детей 6-10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Краснодар, 1998. - С.4-6.

Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов.педагогика, 1993, № 8, с. 18-21.

Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. -408с.

Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. Дис..канд. пед. наук. - Майкоп, 2000. - 23с.

Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье/ 2-е изд.доп., перераб..-М.: ФиС., 1990. - 208 с.

Богомолов А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - СПб.- 2004. - 280 с.

Боровой М.Я. Использование нестандартного оборудования на уроках физкультуры для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - 1999. - №4.- с. 37-40.

Васильков В. Главное - здоровье детей // Народное образование. - 2000. - №3. - С. 175-177.

Ващук Л.Н. Об исправлении тяжелых нарушений речи // Специалист. - 1994. - №1.- С. 11-12.

Венгер Л.А. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы //Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- С.31-42

Волошин А. К вопросу обоснования роли скоростно-силовых качеств у учащихся младших классов при развитии кондиционных способностей// Актуальные проблемы физической культуры: Мат-лы регион. науч.-практич. конф. - Ростов - на Дону., 1999. - Т.IV. - Ч.2. - С.138-141.

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи // Сб..- М.: Просвещение, 2000. - 247 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет.: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- М., 1981. - С. 4-7.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.- 150 с.

Голубев А.И., Голубева Г.Н., Абрамович В.Б., Иванов Б..Круговая тренировка в физическуом воспитании детей школьнорго возраста// Методические рекомендации для студентов и учителей физической кулььтуры. - Набережные Челны: Филиал Волгоградского гос. ин-та физич. культуры, 2001. - 19 с.

Гребняк Н.Т. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональных систем //Гигиена и санитария. - 1990. - № 11. - С. 46-48.

Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении// Тезисы научно-практической конференции «Проблемы и совершенствованиие школьной физической культуры». - Омск: ОГИФК, 1999. - С. 36-38.

Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников и критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. - 1977. - №7. - С.37-39.

Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария. - 1994.- № 8. - С. 32.

Дмитриев В.С. Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999, № 3. - С. 2-5.

Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995.- №4.- С. 43-50.

Дубогай А.Д. Физическое совершенствование школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Материалы Всесоюзной научной конференции, Ереван, май 1984 "Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека". - М.: ГЦОЛИФК, 1985. - С. 112-127.

Евсеев С.П., Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)// Теория и практика физической культуры, 1998. №1, - С. 2-7.

Евсеев Ю.И. Профессиональная и рекреационная прикладность видов спорта, состязательность которых связанна с риск-геофакторами. Монография. Ростов - на -Дону, 2004.-240 с.

Гелецкий В.М., Высоцкий В.Л., Алехина Л.И. О комплексном развитии Физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, № 4, - с.52-61.

Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов/ Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.23-26.

Ивлев В.И. К методике гигиенического нормирования двигательных режимов школьников //Гигиена и санитария. - 1991. - №10 - С. 65-66.

Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры, 1993, № 11-12,с 40-41.

Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник Российской АМН. - 1993. - № 5. - С. 25-27.

Касаткин В.М. Комплексная программа здоровья. - 1997.- т. 4, №3. - С. 7-19.

Карельская Е. Поможем Буратино заговорить: Из опыта работы логопеда // Дошкольное воспитание. - 1998.- № 5.- с. 17-25.

Карлова А.С., Бугаев К.Е. Адаптивные реакции младших школьников в процессе пятидневной системы обучения // Актуальные вопросы физиологии и патологии кровообращения: Тез. докл. : Всесоюзн. Симпоз. «Центральная регуляция кровообращения», посвящ. 90-летию со дня рожд. проф. Н.В.Данилова, Ростов-на-Дону, июль, 1991. - Ростов н/ Д, 1991. - С.63-64.

Ковалев В.Д., Коптюбенко С.А., Макаренко Ю.С. К вопросу о качественном аспекте двигательной активности в младших классах // 4 науч.-практ. конф. по пробл. физ. воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющ. мире». - Коломна, 1994. - С. 97.

Комков А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Физическая культура воспитание, образование, тренировка, 1996, № 3, с.2-6.

Копылов Ю.А. Компоненты моторики, определяющие показатели здоровья младших школьников //Тез. докл. Республ. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта». Ашхабад, 1991, ч.Ш, с.60.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М.,1987 (Как оценивать шестилетних детей: 60 -66.

Кузнецов З.Т. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Научн. конф. по физ. воспит. детей и подростков. - М., 1972, С.144-146.

Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис...док. мед. наук. - Минск, 1973. - С. 32.

Лебедева Н.Н., Колосовкая Л.А. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в 1 классах школ // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека» . - М., 1990. - С. 169.

Лебедева М.А., Стук Н.С., Маискеш А.Б. Возрастные особенности изменения физической работоспособности учащихся в течение учебного года // Дети Севера: здоровье, рост и развитие: 7 Ломонос. Междунар. чтения. матер. 1 Науч.-метод. конф., Архангельск, 22-24 нояб., 1995. - Архангельск, 1995. - С.34-36.

Лепешкина С., Шереверова Л. Особенности физвоспитания детей-логопедов в дошкольных образовательных учреждениях // ХХ1 научно практическая конф. Студентов и молодых ученых Мос.спортакадемии: Тезисы докл. - Малаховка, 1997. - Вып. У1. - С. 38-40.

Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с.11-18.

Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. Дис…кан.пед.наук. - Краснодар, 1998. - 30с.

Лысенко В.В., Михайлина Т.М., Трембач А.Б. Новый подход в оценке уровня физических качеств и функциональных показателей учащихся общеобразовательных школ // Актуальные вопросы физической культуры и спорта / Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК (Под общей ред. докт. пед. наук, профессора А.И.Погребного). - Краснодар, 1998. - С. 125-132.

Лысенко В.В., Трембач А.Б., Масленников А.И., Масленникова Т.И., Банникова Т.А. Динамика возрастного развития учащихся 1-11 классов города Краснодара //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. --Краснодар, 1999. - т.2., - С.165-173.

Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // "Теория и практика физической культуры" - 1990, - № 9, - С. 10-14.

Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. - М., 1974.

Машкова Л.Г., Вардимиади Н.Д., Доломан В.И., Талокина Т.И. Зависимость физического развития и физической подготовленности школьниц от режима двигательной активности: Тез. докл. VII Област. Науч. конф. морфологов (15-16 нояб., 1990г. ). - Донецк, 1990. - С.124-125.

Медник А.Б., Осик В.И., Шестаков М.М. Организационно-методические особенности физического воспитания школьников с нарушением осанки и деформацией позвоночника //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб ГАФК. - Краснодар, 1998. - С. 57-64.

Методические рекомендации по организации занятий физической культурой и спортом в группах продленного дня / МП СССР. - М. - 1985. - 31 с.

Минбулатов В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998.- № 1.- С.10-14.

Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К., Артамонов В.И. Двигательная активность - важнейшее условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 12. - С. 14-22.

Муравов И.В. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта.//Киев .-Здоровье, 1989.

Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М., 1960. (Детская психология как наука: 10-15. Методы детской психологии: 15-28.).

Мясников Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы: Автореф. дис... канд. биол. наук. - М., 1986. - С. 5.

Насыбуллина Г.М. Оценка эффективности двигательных режимов и закаливания в дошкольных учреждениях // Гигиена и заболеваемость в металлургии меди и никеля / Урал. гос. мед. ин-т. - Екатеринбург, 1992. - С.81-89.

Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Костенко А.П. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КГАФК. - Краснодар, 1994. - С.236-239.

Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. - № 2. - С.12-16.

Нестеров В.А. Этапность развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климато-географических условиях// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998.- № 1.- С.15-17.

Нечаева Н.М., Полежаева И.Б. Особенности здоровья первоклассников //Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Объед. науч.-практ. конф., Смоленск, 1994. - Смоленск, 1994. - С.72-73.

Ниясов Н.С, Сулейманов И.И. Учебная программа физкультурного образования учащихся 1-1Х классов гимназии, основанная на дифференцированном подходе// Тезисы научн. практ.конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». - Омс:ОГИФК, 1994. - С. 15-19.

Новикова А.А. Особенности адаптации школьников к обучению в школе // 1 Междунар. науч.-практ. конф. студ. и мол. исслед.» Междунар. сотрудничество и образ молодежи на Севере», Магадан, 1995: Тез. докл. - Магадан, 1995. - С.95-96.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Посвещение, 1969. - 644 с.

Пласкунова Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательных функций у детей с сочетанными нарушениями в развитии// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, №2. - С. 59,60.

Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977.- 272 с.

Раченкова Л.И. Физическая культура как средство ускорения адаптации первоклассников к обучению в школе // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. 1 Международ. науч.-практ. конф. Дубна 25-28 авг., 1999г.- Дубна, 1992. - С. 125.

Рубцова Н.О. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различной категории// Теория и практика физической культуры. №5. - С. 44-46.

Рыбалкина С.В., Фомин В.С., Семиколенных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности //Теория и практика физической культуры, 1997. - № 3. - С.9-10.

Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дисс…д-ра. пед. наук. - Л., 1994. - 406с.

Сапожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы ее определяющие: Автореф. дис... канд. биол. наук. - М., 1980. - С.20.

Симошина Л.Е. Методика и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: к проблеме оптимизации физического состояния детей 3-7 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. -№1. - С.15-30.

Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //школа здоровья. - 1997. - 4 т. - № 1. - С. 7-14.

Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные психологические труды. - М.: Международная пед. академия, 1995.-368 с.

Хрущев С.В. Медицинские аспекты проблем оптимизации физического воспитания подрастающего поколения // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие современного человека. - М., 1983. - С.130-136.

Чернышенко Ю.К., Дворкин Л.С. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста.- Краснодар, 1997.- 162 с.

Шарманова С.Б., Федоров А.И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - № 1. -С. 50 - 54.

Щетинкин Л.П. Дифференцированное развитие физических качеств на уроках физкультуры гимназистов третьего класса с использованием методов круговой тренировки// Материалы научно-практической конференции. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». - Омск: ОГИФК, 1994. - С. 25-28.

Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. ст.. - М.: АПН РСФСР, 1961.- 255 с. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - 2-е изд. доп.- М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

Эльконин Б.Д. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 300с.

Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников : Книга для учителя. - Ростов-на-Дону, , 1993. - 184 с.

Acgun N. : Eurofit test results in the western part of Turkey. V1 European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. - 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 69-117.

Balsevich V.K., Karpeev A.C., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // V111 International Congress of Biomechanics. - Nagoy, 1981, p. 275.

Костов Кирил, Павло Минко. Динамика в развитието на силовата издръжливост при ученици от начална училищна въраст // Спорт и наука. - 1995. - № 5. - С. 36-42.- Болг.

Коцев Чавдар, Тошева С., Кидийски Иван, Глушкова Магдалена. Разработване на модели за двигателна дейност на учениците от 1-Ш клас в зависимост от характера на умственото им наговарване // Вьпр. Физ. култура. - 1993. - № 6. - С. 36-39. - Болг.

Размещено на Allbest.ru