Используя мультимедийные технологии, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

а) формирование навыков и умений чтения, используя различные материалы из сети различной степени сложности.

б) совершенствование умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем

в) совершенствование умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;

г) совершенствование умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров.

Деловые беседы и ролевые игры. Эти методики относят к активным методам обучения, так как деятельность учащегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Игровой момент на уроках способствует снятию стресса, барьера, благотворно влияет на создание положительного климата внутри коллектива, и атмосферы взаимодействия.

Активные методы обучения стимулируют самостоятельную работу, помогают преодолевать пассивность, внутреннюю инертность личности. Работая над заданиями, составленными в форме игры, учащиеся имеют возможность применить накопленные знания и умения, проверить свои способности анализировать сложившуюся ситуацию, делать обобщение и выводы. Полученный, в ходе игры, опыт коррелирует с теоретическими знаниями и интегрируются в целостную систему знаний, умений и навыков.

Прежде чем применить то или иное средство обучения, следует оценить уместность его использования, учитывая, будет ли оно способствовать повышению эффективности и качества учебного процесса.

В современном мире невозможно обходиться без компьютера. Интернет заменяет нам живое общение с родными и друзьями, телевидение, библиотеки, походы в магазины, письма, общени е по телефону, кинотеатр.

Однако, на это можно смотреть и с иной точкой зрения, с помощью интернета люди с ограниченными способностями могут общаться, не выходя из дома, интернет предлагает массивные ресурсы для поиска необходимой информации, дистанционное обучение и многое другое. Мы должны пользоваться всеми положительными возможностями, которые предоставляются нам с наступлением компьютерной эры. Одним из способов является применение информационно - коммуникационных технологий на уроках английского языка.



ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Методика изучения английского языка с помощью мультимедийных технологий на примере курса Spotlight

Современные тенденции развития образования Соловьёв И. В. Анализ некоторых тенденций развития образования // Управление образованием: теория и практика, 2013. N 1. С. 10-16 отражают появление новых форм и технологий обучения, к числу которых относятся и мультимедийные образовательные технологии. Применение мультимедийных технологий помогает организовать деятельность учащихся так, чтобы их внимание было сосредоточенным и устойчивым. Мультимедийные технологии затрагивают все основные аспекты восприятия: кинестетическое восприятие, визуальное восприятие, аудиальное восприятие.

Появился неофициальный термин эдьютейнмент-

«edutainment» - образованный от слов «education» - «образование» и «entertainment» - «развлечение», используемый, чтобы объединить образование и развлечение. Эдьютейнмент отражается в том, что учащийся фокусируется на учебном процессе, имея при этом развлекательные цели Дьяконова О. О. «Эдьютейнмент в обучении иностранным языкам» // Иностранные языки в школе 2013 N 3 С.58-61.

Мультимедийные технологии выступают в качестве инструмента образования и воспитания учащихся, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;

Мультимедийные технологии позволяют при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках Кривенок О. И. «Мультимедийные технологии в преподавании иностранных языков» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/III/III-0-16.html.

Мультимедийные технологии помогают повысить эффективность преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков общения (как с носителями языка, так и через интернет, прессу и т.п.)

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению. Наглядность мультимедийных технологий помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства мультимедиа помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия.

Такова роль мультимедийных технологий. С помощью МТ создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, тем самым, готовя ученика к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях.

Осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов знакомыми словами изучаемого языка, подбор синонимов и антонимов, сравнение явления РЯ и ИЯ; речь учителя) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, мимика, жесты, движения, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности).

Вместе с мультимедийными технологиями в школу пришли новая идеология мышления. По ранее принятой в школе модели обучения в центре технологии обучения -- учитель; между учащимися шло негласное соревнование; учащиеся играли пассивную роль на занятиях; суть обучения -- передача знаний (фактов).

Ей на смену приходит новая модель обучения, которая основывается на следующих положениях:

§ в центре технологии обучения - учащийся;

§ в основе учебной деятельности -- сотрудничество;

§ учащиеся играют активную роль в обучении;

§ суть технологии -- развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых Малюкова Г. Н., Соломахина И. А. «Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку» [Электронный ресурс].Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/212523/.

Задачи, которые возможно решить с использованием мультимедиа технологий в учебном процессе включают в себя:

§ поддержку учебной работы всех участников учебно- воспитательного процесса;

§ обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;

§ обеспечение доступа к

§ обеспечение доступа всех учащихся к быстро растущим информационным фондам; развитие познавательного интереса и мотивации к изучению английского языка.

Именно мультимедийные средства оказывают наиболее сильное воздействие на учащихся. Они, с помощью чувственных компонентов вовлекают учеников в учебный процесс, обогащая его. Они стали объективной реальностью нашего времени, и преподаватель иностранного языка просто не может не воспользоваться возможностями, которые предоставляют мультимедийные технологии для обучения реальной коммуникации на иностранном языке.

Новая учебная среда создает дополнительные возможности для развития креативности студентов, стимулирует их любознательность, прививает интерес к научной деятельности Щербина И. В. Мультимедийные технологии в преподавании иностранных языков // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы IV Международной конференции, посвященной 89-летию образования Белорусского государственного университета (Минск, 29 октября 2010 г.). Минск: БГУ, 2010. С. 165..

Таким образом, использование средств мультимедиа в процессе формирования навыков и умений говорения, чтения и аудирования это неотъемлемая часть учебного процесса и обучения английскому языку.

2.2 Проведение урока с использованием мультимедийных технологий при обучении иностранному языку. Обработка и анализ результатов урока английского языка

Для достижения поставленной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения предположения о том, что мультимедийные технологии способствуют успешному и целенаправленному развитию формирования навыков изучения английского языка в основной школе. Было проведено экспериментальное исследования на базе МОУ СОШ N6 г. Орехово-Зуево в 7 "А" классе, в количестве 19 человек.

Исследование захватывало несколько этапов:

§ констатирующий,

§ формирующий

§ контрольный. Программа исследования

Констатирующий этап:

Беседа с учителем.

Определение уровня навыков и умений аудирования у учащихся.

Статистическая обработка результатов.

Формирующий этап:

Проведение занятий (5 уроков) с включением упражнений с использованием мультимедийных технологий, направленных на формирование навыков аудирования.

Тестовое задание, направленное на определение уровня знаний иностранного языка у учащихся с целью формирования навыков аудирования.

Статистическая обработка результатов.

Контрольный этап:

Определение уровня навыков аудирования у учащихся.

Определение уровня успеваемости и качества знаний у учащихся.

Статистическая обработка результатов.

Констатирующий этап: Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения и опровержения предположения о том, что система упражнений с использованием мультимедийных технологий способствует успешному и целенаправленному развитию формирования навыков аудирования. Мы провели исследование, в котором принимали участие учащиеся 7 "А" класса средней общеобразовательной школы N 6 города Орехово-Зуево

На констатирующем этапе был проведен один урок.

На начальном этапе нашего исследования была проведена беседа с учителем иностранного языка с целью определения уровня успеваемости в 7 классе (таблица 1).

Таблица N1

Оценки, полученные учащимися на констатирующем этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня навыков аудирования

N	Фамилия, имя учащегося	Оценка
1.	Абдул Самад Самира	4
2.	Анучин Георгий	2
3.	Атремьева Алина	3
4.	Багдасарян Исаак	3
5.	Борщева Анастасия	3
6.	Гомельфабр Владислав	3
7.	Исакин Данила	4
8.	Макарьев Максим	2
9.	Медведев Даниил	4
10.	Новоселова Виктория	5
11.	Оганнисян Ани	4
12.	Панков Иван	3
13.	Пасюра Кирилл	2
14.	Покасанова Анастасия	4
15.	Полищук Дмитрий	4
16.	Силантьев Олег	3
17.	Тарасов Сергей	4
18.	Фатюшина Анастасия	2
19.	Хамракулов Мурадбек	3
	Средний балл	3
	Успеваемость	79%
	Качество знаний	43%

Была проведена проверка уровня навыков учащихся. Для этого учащимся были предложены упражнения на тему: "DVD frenzy", тема давалась по учебной программе учащихся 7 класса.

Детям было предложено задание, направленное на определение уровня сформированности навыков и умений аудирования. В упражнении детям предлагалось прослушать отрывок и заполнить пропуски в раздаточном материале

Экспериментальное исследование длилось 15 минут.

При этом использовались следующие нормы оценки успешного овладения монологическим материалом. Оценка "5" ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100%; оценка "4" ставилась учащимся, правильно выполнившим 80% до 90% задания; оценкой "3" оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка "2" выставлялась при выполнении 60% задания и меньше.

Степень владения навыками аудирования рассчитывались следующим образом. В данном тестировании принимали участие 19 человек. Если бы каждый ученик получил отметку "5", то сумма балов составила бы 95 баллов (100%). По результатам заданий учащиеся 7 класса собрали 66 баллов, что составляет 69 %.

Полученные данные представлены в Рис. 1



Рис. 1. Степень овладения навыками аудирования до проведения экспериментального исследования на констатирующем этапе, в %

Определим уровень успеваемости по следующей формуле:

Уровень успеваемости равен частному количеству учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на 100

%Уровень успеваемости = (количество учащихся без "2" / общее количество учащихся) х 100 %

Уровень успеваемости в 7 классе= (15/19) *100%=79%

Определим уровень качества знаний учащихся 7 классе до проведения экспериментального исследования по следующей формуле.

Уровень качества знаний равен частному количеству учащихся на "4" и "5" общего количества учащихся умноженному на 100 %.



Качество знаний = (количество учащихся на "4" и "5" / общее количество учащихся) х на 100 %

Качество знаний в 7 классе= (8/19) *100%=43% Полученные данные представлены в Рис.2

Рис. 2.Уровень успеваемости, уровень качества знаний учащихся 7 класса на констатирующем этапе

Заметим, что уровень успеваемости в 7 классе до проведения исследований работы был не высокий. (43% из 100%)

Формирующий этап: На формирующем этапе экспериментального исследования в соответствии с учебной программой, учащимися 7 класса была изучена тема "Friendship". На этом этапе проведено 5 уроков.

При построении системы упражнений было учтено следующее:

- использование мультимедийных технологий, т.е. сочетание визуальной, аудиальной, образности предмета общения, его логической значимости;

- использование синонимов и антонимов, т.е. наполнение речевого ряда контрастными лексическими единицами;

- использование известных способов словообразования, т.е. применений речевых шаблонов общения;

- использование простого индивидуального перевода.

При обучении использовалась предречевая ориентировка, которая включала в себя: формулировку задания упражнений; описание обстановки (условий и участников общения).

На первом уроке формирующего этапа учащиеся работали с видео - файлом. Ученикам было предложено задание с целью формирования навыков аудирования с использованием МТ. Прослушать отрывок диалога, отметить правильные ответы

На втором уроке формирующего этапа учащимся было предложено задание с использованием наглядности по изучаемой теме, рассчитываемое на 15 минут. Прослушать диалог, необходимо выбрать верные варианты ответа

На третьем уроке для экспериментального исследования было отведено 15 минут. Ученикам было предложено задание с целью формирования навыков говорения с использованием наглядности. Ученики просмотрели видео “Music is Great part 1”, в раздаточном материале отвечали на вопросы.

На четвертом уроке дети выполняли задание с использованием мультимедийных технологий. Ученики просмотрели видео “Music is Great part 2”, в раздаточном материале отвечали на вопросы.

И на пятом уроке формирующего этапа ученики выполняли упражнение с целью формирования навыков аудирования с использованием мультимедиа технологий. На задание было отведено 20 минут. Детям было предложено прослушать аудио - фрагмент по теме “Names”, ответы с использованием раздаточного материала



Таблица N2

Оценки, полученные учащимися на формирующем этапе экспериментального исследования

N	Фамилия, имя учащегося	Оценка
1.	Абдул Самад Самира	4
2.	Анучин Георгий	4
3.	Атремьева Алина	5
4.	Багдасарян Исаак	4
5.	Борщева Анастасия	5
6.	Гомельфабр Владислав	3
7.	Исакин Данила	4
8.	Макарьев Максим	3
9.	Медведев Даниил	4
10.	Новоселова Виктория	5
11.	Оганнисян Ани	5
12.	Панков Иван	3
13.	Пасюра Кирилл	2
14.	Покасанова Анастасия	3
15.	Полищук Дмитрий	5
16.	Силантьев Олег	3
17.	Тарасов Сергей	2
18.	Фатюшина Анастасия	2
19.	Хамракулов Мурадбек	4
	Средний балл	3
	Успеваемость	85%
	Качество знаний	58%

Степень владения навыками аудирования рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 19 человек. Если бы каждый ученик получил оценку "5», то сумма баллов составляла бы 95 баллов (100%). По результатам знаний учащихся 5 класса набрали 69 баллов, что составляет 72 %.

Полученные данные представлены на Рис 3.



Рис. 3. Степень овладения навыками аудирования на момент проведения формирующего эксперимента, в сравнении с констатирующим этапом

Определим уровень успеваемости по следующей формуле: Уровень успеваемости равен частному количеству учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на 100 %.

Уровень успеваемости = (количество учащихся без "2" / общее количество учащихся) х 100 %

Уровень успеваемости в 7 классе= (16/19) *100%=85%

Определим уровень качества знаний учащихся 7 классе до проведения экспериментального исследования по следующей формуле. Уровень качества знаний равен частному количеству учащихся на "4" и "5" общего количества учащихся умноженному на 100 %.



Качество знаний = (количество учащихся на "4" и "5" / общее количество учащихся) х на 100 %

Качество знаний в 7 классе= (11/19) *100%=58% Полученные данные представлены в Рис. 4

Рис. 4. Уровень успеваемости, уровень качества знаний учащихся 7 класса на формирующем этапе

При формировании навыков аудирования с использованием мультимедийных средств мы наблюдали тенденцию к повышению качества знаний.

Контрольный этап: На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение эффективности применения системы упражнений с целью определения уровня сформированности навыков аудирования на английском языке.

При этом использовались следующие нормы оценивания успешного овладения монологическим материалом. Оценка "5" ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100%; оценка "4" ставилась учащимся, правильно выполнившим 80% до 90% задания; оценкой "3" оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка "2" выставлялась при выполнении 60% задания и меньше.

На первом уроке контрольного этапа ученики выполняли упражнение с целью контроля навыков аудирования с использованием мультимедийных технологий. Ученики просмотрели видео “English is Great part 1”, в раздаточном материале отвечали на вопросы

На втором уроке контрольного этапа ученики выполняли задание с целью контроля навыков аудирования с использованием мультимедийных технологий. Ученики просмотрели видео “ English is Great part 2”, в раздаточном материале отвечали на вопросы

Таблица N 3

Оценки, полученные учащимися на контрольном этапе экспериментального исследования

	Фамилия, имя учащегося	Оценка
1.	Абдул Самад Самира	5
2.	Анучин Георгий	4
3.	Атремьева Алина	4
4.	Багдасарян Исаак	4
5.	Борщева Анастасия	5
6.	Гомельфабр Владислав	5
7.	Исакин Данила	4
8.	Макарьев Максим	3
9.	Медведев Даниил	4
10.	Новоселова Виктория	5
11.	Оганнисян Ани	5
12.	Панков Иван	3
13.	Пасюра Кирилл	4
14.	Покасанова Анастасия	3
15.	Полищук Дмитрий	5
16.	Силантьев Олег	3
17.	Тарасов Сергей	4
18.	Фатюшина Анастасия	5
19.	Хамракулов Мурадбек	4
	Средний балл	4
	Успеваемость	100%
	Качество знаний	79%

Степень владения навыками аудирования рассчитывалась следующим образом: В выполнении данного задания принимали участие 19 человек. Если бы каждый ученик получил отметку "5», то сумма составила бы 95 баллов (100%). По результатам заданий учащиеся 5 класса набрали 79, что составляет 83 %.

Полученные данные представлены на Рис 5.

Рис. 5. Сравнение степеней владения навыками аудирования после проведения экспериментального исследования на контрольном этапе Определим уровень успеваемости по следующей формуле:

Уровень успеваемости равен частному количеству учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на 100



%Уровень успеваемости = (количество учащихся без "2" / общее количество учащихся) х 100 %

Уровень успеваемости в 7 классе= (19/19) *100%=100%

Определим уровень качества знаний учащихся 7 классе до проведения экспериментального исследования по следующей формуле. Уровень качества знаний равен частному количеству учащихся на "4" и "5" общего количества учащихся умноженному на 100 %.

Качество знаний = (количество учащихся на "4" и "5" / общее количество учащихся) х на 100 %

Качество знаний в 7 классе= (15/19) *100%=79% Полученные данные представлены в Рис 6.

Рис. 6. Уровень успеваемости, уровень качества знаний учащихся 7 класса на контрольном этапе



Итог эксперимента: По результатам эксперимента, мы видим, что уровень успеваемости учащихся 7 класса «А» вырос на 21%, и стал составлять 100%.

На Рис 7. Отражен прогресс с 1 этапа по 3 этап.

Рис.7. Уровень успеваемости учащихся 7 класса на трех этапах экспериментального исследования

Также мы видим, что качество знаний значительно улучшилось по сравнению с результатами констатирующего этапа.

Сравнив полученные данные видно, что изменилась тенденция к повышению качества знаний учащихся на 36%.

На Рис. 8 это заметно. На последнем графике (Рис.9) мы видим, как росла степень владения навыками говорения на трех этапах экспериментального исследования).



Рис.8. Качество знаний учащихся 7 класса на трех этапах экспериментального исследования

Рис.9. График степени владения навыками аудирования на трех этапах, в %



Выводы по второй главе

Обобщив полученные данные и сравнив результаты, которые были получены до и после проведения экспериментального исследования видно, что степень овладения навыками аудирования учащимися выросла на 14 %, уровень успеваемости учащихся 7 класса стал составлять 100 %, уровень качества знаний учащихся вырос на 36 %.

Определив и сравнив показатели уровня знаний, успеваемости и качества знаний 7 класса до и после проведения эксперимента, можно заметить, что уровень знаний и качество знаний выросли. А, следовательно, проведение экспериментального исследования не оказало отрицательного влияния на уровень успеваемости учащихся. Таким образом, мы видим, что возросла степень восприятия иноязычной речи.

Мультимедийные материалы могут быть использованы при обучении английскому языку в школе.

Мы не можем не сказать о том, что наше предположение оказалось верным. Таким образом, формирование навыков и умений аудирования в школе протекает успешнее при использовании мультимедийных технологий на уроках иностранного языка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Иностранный язык является важнейшим средством познания «чужой» культуры и картины мира. Актуальной задачей обучения иностранным языкам как средству межкультурного общения является то, что «языки должны изучаться в неразрывном единстве миром и культурой народов, говорящих на них» Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. - Интернет-ресурс. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Ter/_Index.php.

Мультимедийные средства оказываются эффективным и действенным способом интенсификации учебного процесса. Они обогащают процесс обучения, так как обладают значительным лингводидактическим потенциалом, компенсируют отсутствие естественной иноязычной среды и одновременно позволяют избежать негативных психологических состояний, свойственных ситуациям непосредственного межкультурного общения. В наши дни владение информационными технологиями становится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Введение новых форм преподавания позволяет поднять образовательный процесс на новый уровень.

Надо отметить, что в последнее время наблюдается чрезвычайный интерес к данной тематике, но еще не существует грамотно подобранных пособий и проработанных методических комплектов. До сих пор подбор мультимедиа материалов остается в компетенции преподавателя. Поиск материалов осложняется тем, что не существует общей информационной базы. Таким образом, результат использования мультимедиа средств в значительной степени зависит от мотивации и опыта преподавателя. Большой объем всевозможных интерактивных материалов уже обладает необходимым потенциалом для перехода от количества в качество, что позволяет ожидать в ближайшее время появление современных образовательных программ, которые непременно будут востребованы.

Подводя итог, можно сказать:

1. С точки зрения методики, мультимедийные технологии, а именно видео-, аудиоматериалы на уроке английского языка могут рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иностранной речи, адекватно отражающей особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, мультимедийные технологии могут формировать и духовную культуру учащегося, соединить в единое целое его разум и душу;

2. Технологии мультимедиа оказывают благотворное влияние на изучение английского языка. С их помощью учитель в легкой и игровой форме может донести до ученика лексику, грамматику и фонетику иностранного языка;

3. Необходимо подбирать материал по нескольким критериям:

· Материал должен быть эмоционально наполненным.

К.Д. Ушинский: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования» Ушинский К. Д. Избранные труды. В 4 кн. М., 2006. 4 книга С. 243;

· Материал должен быть актуальным;

· Материал должен быть доступным для детей в информационном и языковом плане;

· Материал должен подходить учащимся по возрастной категории.

4. Использование в работе мультимедийного материала помогает развитию и поддержанию интереса учащихся к изучению английского языка;

5. Материал мультимедиа помогает развить учебную деятельность. Его использование является отличным материалом для обогащения лингвистического словаря учащихся;

6. Мультимедийные технологии помогают выявить и развить творческие способности у детей;

7. Использование мультимедийных технологий на уроках английского языка обогащает учащихся знаниями страноведческого характера, дает возможность узнать про культуру страны, язык которой изучается;

8. Материал, включенный в урок иностранного языка, с помощью мультимедийных технологий содержать в себе информацию, необходимую для развития умственной деятельности;

9. Мультимедийный материал может использоваться для переключения, чтобы учащиеся смогли переключиться от одного вида деятельности на другой;

Мультимедийные технологии помогают значительно улучшить усвоение информации учащимися, оказывают положительное влияние на умственную деятельность ученика. Но не стоит считать это решением всех проблем в обучении. Лишь, при сочетании опытности и подготовленности педагога к данному процессу, можно с уверенностью заявлять о помощи детям в усвоении новых навыков.

Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся Сластенин В. А. и др. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. Сластенина В.А. М.: Издательский центр "Академия", 2007 г.С.150..

На основании исследования данной дипломной работы, можно сделать вывод, что изучение иностранного языка с помощью мультимедийного материала является темой актуальной и насущной. С его помощью можно легко и быстро изучить фонетику, грамматику и лексику иностранного языка, развития коммуникативной культуры учащихся.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алиева Н. З., Ивушкина Е. Б., Лантратов О. И. Становление информационного общества и философия образования. Издательство «Академии естествознания», 2008 С.220 ISBN 978 -5-91327-026-9

2. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика М.: Флинта: Наука, 2005. С. 215

3. Грин Н. В. Мультимедиа как средство медиаобразования при обучении английскому языку младших школьников // В мире научных открытий. 2013. N 3. С. 26-35.

4. Дьяконова О. О. «Эдьютейнмент в обучении иностранным языкам» // Иностранные языки в школе 2013. N 3. С.58-61

5. Зиннуров Ф.К. Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды: дис. докт. пед. наук. Казань, 2012. С. 211.

6. Качалов Н. А. Методическая организация комплекса упражнений по развитию умений говорения и письменной речи // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 7. С. 146.

7. Кривенок О. И. «Мультимедийные технологии в преподавании иностранных языков» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// ito. edu.ru /2008 /Mariy El /III /III - 0 - 16. html

8. Лазарева О.С. Информационные технологии в преподавании иностранного языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. N7. С. 207-210

9. Майоров А. А., Цветков В. Я. Виртуальное обучение при повышении квалификации // Дистанционное и виртуальное обучение, N9. 2013. С.4

10. Малюкова Г. Н., Соломахина И. А. «Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку»

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //festival.1september. ru/artic les /212523 /

11. Некрасова А. Н., Семчук Н. М. Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей // Ярославский педагогический вестник. 2012. N 2. С. 98 - 102.

12. Нефедова Н.П. Презентации в Power Point на занятиях по иностранному языку [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.pglu.ru/lib/ pu blication s/University _ Reading /2010/VII /uch _ 2010_ VII_ 00033. pdf .

13. Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. С. 32 -42

14. Оболяева Н. М. Устранение информационной асимметрии как инструмент повышения качества образования // Геодезия и аэрофотосъемка, 2012. N6. С. 123-124.

15. Розенберг И. Н., Цветков В. Я. Информационная ситуация. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2010. 12. С.126 -127

16. Серветник О. Л., Хвостова И. П. Анализ факторов, влияющих на требования к профессиональной компетентности современного инженера // Инженерное образование. 2012. N 11. С. 102-105.

17. Сластенин В. А. и др. Педагогика / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Под ред. Сластенина В.А. М.: Издательский центр "Академия", 2007 . С. 148- 156.

18. Соловьёв И. В. Анализ некоторых тенденций развития образования // Управление образованием: теория и практика, 2013. N 1. С. 10-16

19. Ушинский К. Д. Избранные труды. В 4 кн. М., 2006. 4 книга С. 243

20. Харина Л. В. Использование компьютерных и мультимедийных технологий в системе высшего образования // Инновации в образовании: пути и средства реализации: материалы междунар. науч. - практической Интернет - конф. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2011. С. 31.

21. Цветков В. Я. Information Interaction as a Mechanism of Semantic Gap Elimination // European Researcher, 2013, Vol.(45), N 4-1, p.782- 786

22. Цветков В. Я. Worldview Model as the Result of Education // World Applied Sciences Journal. 2014. 31(2). P 211-215.

23. Цветков В.Я. Паралингвистические информационные единицы в образовании // Перспективы науки и образования, 2013. N4. С. 30-38

24. Щербина И. В. Мультимедийные технологии в преподавании иностранных языков // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы IV Международной конференции, посвященной 89 -летию образования Белорусского государственного университета (Минск, 29 октября 2010 г.). Минск: БГУ, 2010. С. 164--166.

25. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. Интернет-ресурс. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek _ Buks / Linguist /Ter /_Index. php

Размещено на Allbest.ru