Исследование возможностей обучения грамматике средствами информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ

1.1 Информационные технологии и их роль в современном мире и образовании

1.2 Роль и место грамматических навыков в изучении иностранных языков

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Дидактические требования к использованию информационных технологий в обучении английскому языку

2.2 Практическое применение информационных технологий в обучении грамматике

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Данная тема недостаточно разработана и является актуальной, поскольку в настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве, готовой к саморазвитию и применению этих знаний в будущей профессиональной деятельности. На современном этапе использование информационных технологий в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает когнитивные процессы: мышление, восприятие, память. Использование информационных технологий на уроках английского языка позволяет учащимся в яркой, интересной форме овладевать грамматическими навыками, закреплять материал в интересной форме, с использованием дисков, слайдов, видеороликов, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме [19].

Степень разработанности проблемы. По мнению Е. С. Полат современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Т.Н. Галиулина в своей работе «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий» пишет, что компьютер - наиболее подходящий помощник в обучении грамматике с помощью информационных технологий. Так же в этой области работали следующие ученые: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской, Е.В. Ковалевская, В.Ф. Аитов и мн. др.

Цель работы: Изучение способов обучения грамматике с помощью информационных технологий.

Для решения поставленной цели используют следующие задачи:

1. Определить роль информационных технологий в современном мире и образовании.

2. Изучить понятие и виды грамматических навыков, определить их роль и место в изучении иностранных языков.

3. Изучить дидактические требования к использованию информационных технологий в обучении английскому языку.

4. Рассмотреть практические аспекты примеров информационных технологий в обучении английскому языку.

Объектом изучения является процесс обучения иностранному языку.

Предметом исследования является - дидактические возможности информационных технологий в обучении грамматике.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что материалы исследования и выводы представляют интерес для изучения современного английского языка; могут послужить основой для спецкурсов и семинаров по данной теме и преподавания курсов «Теория обучения», «Практический курс иностранного языка», а так же непосредственно на уроках английского языка.

Структура работы. Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе рассматриваются информационные технологии и грамматические навыки, во второй главе практическое применение информационных технологий. Полный список использованной литературы включает 23 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ

1.1 Информационные технологии и их роль в современном мире и образовании

информационный технология иностранный язык

В настоящем постиндустриальном обществе роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых технологий информатизации и возможности их широкого тиражирования. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов [12]. “Отработка” применяемых в сфере образования информационных технологий должна ставить своей целью реализацию следующих задач:

1) поддержку и развитие системности мышления обучаемого;

2) поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

3) реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности [1].

Поэтому недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение указанных выше задач. Применение информационных технологий в образовании и обучении заключается в использовании программного обеспечения учебного назначения. Особенность этого вида программного продукта состоит в том, что он должен аккумулировать в себе, наряду с компьютерной программой как таковой, дидактический и методический опыт преподавателя-предметника, актуальность и правильность информационного наполнения по определенной учебной дисциплине, а также удовлетворять требованиям образовательного стандарта и реализовывать, в то же время, возможность его применения как для самостоятельной работы обучаемого, так и в учебном процессе. В системе образования создается огромное количество программного обеспечения для поддержки учебного процесса. Это могут быть базы данных, традиционные информационно-справочные системы, хранилища (депозитарии) информации любого вида (включая графику и видео), компьютерные обучающие программы, а также программы, позволяющие осуществлять администрирование учебного процесса.

Определение информационной технологии: Информационная технология - комплекс методов, способов и средств, реализующих функции сбора, хранения, обработки, передачи, отображения и доведения до пользователей информации с использованием выбранного комплекса технических средств [19]. В информационной технологии предметом и продуктом труда есть сама информация. В ней могут присутствовать элементы творческого характера, не поддающиеся строгой регламентации и формализации.

Классификация видов информационных технологий. В настоящее время классификация информационных технологий проводится по следующим признакам:

1) способу реализации в автоматизированных информационных системах (АИС),

2) степени охвата задач управления,

3) классам реализуемых технологических операций,

4) типу пользовательского интерфейса,

5) вариантам использования сети ЭВМ,

6) обслуживаемой предметной области и др. [3, c. 38].

По способу реализации информационные технологии делятся на традиционные и современные ИТ. Основные факторы, влияющие на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе:

1. Информационная перегрузка -- это реальность. Избыток данных служит причиной снижения качества мышления, прежде всего среди образованных членов современного общества;

2. Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

1) доступ к большому объему учебной информации;

2) образная наглядная форма представления изучаемого материала;

3) поддержка активных методов обучения;

4) возможность вложенного модульного представления информации.

3. Выполнение следующих дидактических требований:

а) целесообразность представления учебного материала;

б) достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

в) многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

г) своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов;

д) протоколирование действий во время работы;

е) интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом;

ж) наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

4. Компьютерная поддержка каждого изучаемого предмета, и этот процесс нельзя подменить изучением единственного курса информатики.

В настоящее время получили широкое применение следующие направления использования информационных технологий:

1. Компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой:

а) компьютерные учебники, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;

б) диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей и умений;

в) тренажеры и имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности, отражающие его основные структурные и функциональные характеристики и предназначенные для формирования практических навыков;

г) лабораторные комплексы, в основе которых лежат моделирующие программы, предоставляющие в распоряжение обучаемого возможности использования математической модели для исследования определенной реальности;

д) экспертные системы, предназначенные для обучения навыкам принятия решений на основе накопленного опыта и знаний;

е) базы данных и базы знаний по различным областям, обеспечивающие доступ к накопленным знаниям;

ж) прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации и др.).

2. Системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей на CD-ROM.

3. Интеллектуальные обучающие экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения и имеют практическое значение, как в процессе обучения, так и в учебных исследованиях.

4. Информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.

5. Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети.

6. Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск учебных пособий и документов на различных носителях.

7. Электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.

8. Геоинформационные системы, которые базируются на технологии объединения компьютерной картографии и систем управления базами данных. В итоге удается создать многослойные электронные карты, опорный слой которых описывает базовые явления или ситуации, а каждый последующий -- задает один из аспектов, процессов или явлений.

9. Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от искажений при передаче, от подслушивания и т.д.) [21].

При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии. Новые возможности, открываемые при внедрении современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на примере мультимедиа-технологий. Появилась возможность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материалы на машинном носителе. Они могут быть разделены на следующие группы:

1. Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сервере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу.

2. Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала, выполненные на CD-ROM. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение. Огромный объем памяти носителя информации позволяет реализовывать на одном оптическом диске энциклопедию, справочник, путеводитель и т.д.

3. Современные компьютерные обучающие системы для проведения учебно-исследовательских работ. Они реализуют моделирование, как процессов, так и явлений, т.е. создают новую учебную компьютерную среду, в которой обучаемый является активным участником и может сам вести учебный процесс.

4. Системы виртуальной реальности, в которых учащийся становится участником компьютерной модели, отображающей окружающий мир. Для грамотного использования мультимедиа-продуктов этого типа крайне важно изучение их психологических особенностей и негативных воздействий на обучаемого [20].

Положительным при использовании информационных технологий в образовании является повышение качества обучения за счет:

а) большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей;

б) возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;

в) регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса;

г) самоконтроля;

д) доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня;

е) поддержки активных методов обучения;

ж) образной наглядной формы представления изучаемого материала;

з) модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии;

и) развития самостоятельного обучения.

Отрицательными последствиями использования информационных технологий в образовании являются следующие:

а) психобиологические, влияющие на физическое и психологическое состояние учащегося, и, в том числе, формирующие мировоззрение, чуждое национальным интересам страны;

б) культурные, угрожающие самобытности обучаемых;

в) социально-экономические, создающие неравные возможности получения качественного образования;

г) политические, способствующие разрушению гражданского общества в национальных государствах;

д) этические и правовые, приводящие к бесконтрольному копированию и использованию чужой интеллектуальной собственности [7, с. 16].

В этих условиях информатизация образования должна быть управляемой. К сожалению, большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий. Другой сферой применения информационных технологий является домашнее образование.

Таким образом, сделаем следующие выводы: информационная технология - комплекс методов, способов и средств, реализующих функции сбора, хранения, обработки, передачи, отображения и доведения до пользователей информации с использованием выбранного комплекса технических средств. Их роль в современном мире и образовании достаточно велика. Они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Применение информационных технологий имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Современное образование требует профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В наше время информация становится важнейшим стратегическим ресурсом, и информационные технологии играют самую важную роль в современном мире и образовании. Так же информационные технологии дают нам возможность быстро и доступно получать информацию, хранить, и использовать ее в целях повышения уровня знаний учащихся и их интереса к процессу обучения.

1.2 Роль и место грамматических навыков в изучении иностранных языков

В настоящее время проблема формирования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных. Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны. Автоматизированное употребление грамматических средств в речи (устной и письменной) предполагает овладение определенным рядом навыков. Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действия - основной признак навыка. Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки. Важнейшим условием создания активного грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком. [5, с. 15]

Грамматический навык - синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи.

Продуктивный грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам языка. Речевой задачей является речевое намерение что-либо сообщить, убедить и т.п.

В грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия:

1) выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего (в данной ситуации);

2) оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определённым временным параметром;

3) оценка правильности и адекватности этих действий [9, с. 20].

Структуры в сознании связаны с определёнными коммуникативными задачами: для каждой задачи - функциональное гнездо структур. Но связь с задачами - это ещё не всё. То, что говорящий выбирает какую-то определённую структуру, зависит уже от конкретных условий: собеседника, отношений с ним, настроения, культуры и т.п. Выбор структуры можно назвать функциональной стороной навыка. Но есть ещё и формальная сторона - оформление. От неё зависит правильность с точки зрения данного языка и скорость речи. Эта сторона (оформление) теснейшим образом связана с обоими под навыками лексического навыка - вызовом слова и сочетанием, более того, оформление структуры основано на них, зависит от их уровня. Вот почему формировать грамматический навык можно лишь на основе тех лексических единиц, которыми учащийся владеет достаточно свободно.

Виды навыков. Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под продуктивными грамматическими навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Под рецептивными навыками следует понимать способность читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно, называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком, называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях.

Как известно, грамматические навыки отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами виды речевой коммуникации (говорение, чтение, аудирование, письмо). Под грамматическим навыком говорения подразумевается правильное коммуникативно-мотивированное автоматизированное употребление грамматических явлений в устной речи. Грамматические навыки, обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление, можно назвать речевыми морфологическими навыками (к примеру, образование личных окончаний глаголов). Те навыки, которые отвечают за верное автоматизированное расположение слов во всех типах предложений, определяются как синтаксические речевые навыки. Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи носят более аналитический (дискурсивный) характер благодаря специфике письменного вида речи. Здесь становится возможным возвращаться к уже написанному, исправлять и изменять уже созданный текст [2, с. 12].

Рецептивные грамматические навыки - это автоматизированные действия по указанию и расшифровке грамматической информации в письменном или звучащем тексте. Поскольку восприятие и понимание устного или письменного текста происходит как при активном, так и при пассивном знании языкового материала, рецептивные грамматические навыки делятся на рецетивно-активные и рецептивно-пассивные навыки чтения и аудирования.

Существует ещё один вид навыков, который в психологической литературе относится к « умственным», или « интеллектуальным»: языковые дискурсивно-аналитические грамматические навыки. Они формируются на основе грамматических знаний и используются как фоновый компонент в основном в письменной речи, реже в говорении. Языковой навык помогает говорящему контролировать правильность выполнения речевого действия, а при ошибочном его выполнении обеспечивает исправление неточностей.

Определяя роль языковых навыков в формировании речевых, можно отметить, что первые создают операционно-ориентировочную основу для владения речевыми грамматическими действиями; они положительно влияют на формирование речевого грамматического автоматизма, хотя совсем не гарантируют его создание.

Важнейшим условием формирования грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение. Автоматизация навыка требует многократного повторения одного и того же действия на изменяющемся лексическом материале. Формирование и совершенствование операций с грамматическим материалом, т.е. грамматических навыков, является самым важным и самым трудным аспектом обучения речи, а также это является целью обучения грамматике на начальном этапе обучения учащихся иностранному языку. Грамматические навыки формируются на основе аналогии, в результате многократного повторения операций с отобранными речевыми образцами или моделями. Тренировочные упражнения основаны на подстановке тренируемых элементов в данную модель. При формировании грамматических навыков в практической методике существует два подхода: эксплицитный и имплицитный [4].

При формировании грамматических навыков и умений на основе правил рассматривают дедуктивный и индуктивный метод. Наиболее распространён дедуктивный метод, происходит от слова «дедукция», что означает умозаключение от общего к частному. В рассматриваемом аспекте - это путь от правила к практическим действиям:

1. учащиеся изучают правило, сформулированное в грамматических терминах, которое иллюстрируется примерами;

2. учащиеся делают серию упражнений в соответствии с правилом;

3. в заключение даются переводные упражнения на активизацию изучаемого грамматического явления [6, с. 88].

Как видно, при дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений - ознакомление - реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап - тренировка - включает отработку изолированно - формальных операций, третий этап - речевая практика - организуется на базе переводных упражнений

К достоинствам дедуктивного метода относятся:

а) принцип сознательности, что способствует созданию полноценного эталона отрабатываемых грамматических явлений;

б) пооперационная отработка грамматических действий, обеспечивающая «чистоту» формируемого навыка;

в) может быть использован при самостоятельной работе учащихся.

Недостатки:

а) не стимулирует умственную активность учащихся и преподносит им готовое решение;

б) «запуск» навыка на продуктивном уровне организуется путём пословного перевода, а это не является полноценным иноязычным высказыванием;

в) формирование грамматического навыка тормозится недооценкой условий устного иноязычного общения [10].

Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод, предусматривающий переход от единичных фактов к общим положениям.

Индуктивный метод предоставляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путём сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом если нужно используются подсказки преподавателя или учебника [13, c. 30].

Таким образом, Грамматический навык - синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи Формирование грамматических навыков играет важную роль при обучении иностранному языку. Существуют следующие виды грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, активные и пассивные, дискурсивно-аналитические. Важнейшим условием формирования грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение. При формировании грамматических навыков и умений на основе правил рассматривают дедуктивный и индуктивный метод. Овладение грамматическими навыками необходимо учащимся, так как грамматика является основой для остальных разделов лингвистики и изучение английского языка невозможно без формирования грамматических навыков.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

информационный технология иностранный язык

2.1 Дидактические требования к использованию информационных технологий в обучении английскому языку

Применение информационных технологий на уроках английского языка помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока необходимо целесообразно использовать компьютер, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся.

Наиболее важными при использовании информационных технологий являются следующие дидактические требования:

1) целесообразность представления учебного материала;

2) достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

3) многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

4) своевременность и полнота контрольных вопросов;

5) протоколирование действий во время работы;

6) интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом [11].

Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

1) четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе; уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

2) согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

3) учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

4) анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала [14].

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

Выделим основные дидактические требования, предъявляемые к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий:

а) мотивированность в целесообразности использования различных средств информационных технологий в учебном процессе;

б) четкое определение роли, сферы, места и времени использования средств информационных технологий;

в) взаимосвязь средств информационных технологий с другими видами применяемых технических средств обучения;

г) органическое сочетание предъявляемого с помощью средств информационных технологий обучения материалов с содержанием и логикой занятия;

д) учет психолого-педагогических аспектов использования информационных технологий в обучении;

е) комплексное соединение традиционных форм обучения с информационными технологиями обучения и построение на этой основе целостной эффективной дидактической системы;

ж) соответствие методики обучения с применением средств информационных технологий общей стратегии проведения учебного занятия;

з) обеспечение устойчивой обратной связи в обучении между преподавателем и обучаемым;

и) обеспечение высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения [8, с. 28].

Применение обозначенных выше основных дидактических требований, предъявляемых к осуществлению профессионально педагогической деятельности с применением средств информационных технологий в образовательном процессе, будет способствовать повышению качества обучения. Информатизация образования предполагает, прежде всего, разработку учебного обеспечения дидактического процесса на основе информационных технологий, которые включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как компьютеризация обучения, то есть использование компьютера как средства обучения и шире - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компьютере, обслуживающие эту работу. Третьей и самой главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение. Собственно все эти составляющие и задают, определяют процесс, технологию компьютерного обучения [17, с. 45].

В современном мире разработаны электронные обучающие программы такие как: "Enjoy English with Professor Higgins", AUDIO курсы “Грамматика английского языка для школьников”, Английский язык и т.д. Составной частью мультимедийной программы "Enjoy English with Professor Higgins" является курс по грамматике английского языка. Каждый урок грамматического раздела посвящен одной из грамматических тем, например Present Simple. Урок состоит из двух частей: краткого объяснения данного грамматического явления и серии разнообразных тренировочных упражнений, подобных тем, которые содержатся в «Рабочих тетрадях» к УМК. Уроки выбираются учащимся произвольно с учетом его потребностей. Программа позволяет ученику проверять себя в процессе выполнения грамматических упражнений: правильный ответ «принимается» компьютером. Если же ответ неверен, то ученик имеет право еще на две попытки, после чего компьютер сам подсказывает верный ответ.

Итак, описанная нами мультимедийная программа, занимая определенное место в системе средств обучения в УМК и выполняя функции формирования слухопроизносительных и грамматических навыков, соответствует следующим дидактическим требованиям:

1) активность, реализуемая за счет интерактивной формы учебного пособия;

2) посильность, продвижение от простого к сложному, что обеспечивается как объективными (дифференцированная трудность упражнений), так и субъективными (произвольность выбора учащимися) факторами;

3) связь теории и практики, что создает предпосылки для формирования языковых и речевых навыков на сознательной основе;

4) наглядность, продуктивное использование всех каналов восприятия: слухового, зрительного (визуализация звучащей речи), моторного;

5) систематичность, что подтверждается наличием грамматической и фонетической справок, систематизирующих и обобщающих изучаемые явления;

6) прочность, обеспечиваемая многоступенчатыми поэтапными тренировками фонетических явлений с использованием разнообразных каналов и способов запоминания;

7) учет особенностей русского языка, который подтверждается наличием «Справки по теории» с подробным объяснением отличий в артикуляции похожих русских и английских звуков;

8) доминирующая роль упражнений, которые и составляют основу учебного пособия;

9) охват всех языковых навыков и видов речевой деятельности (разделы «Поговорки», «Скороговорки», «Диктант»);

10) полностью аутентичный учебный материал;

Кроме того, программа сочетает обучающую и контролирующую функции (благодаря системе наблюдения за результатами выполнения тренировочных упражнений) и предлагает увлекательную интерактивную форму работы, которая усиливает обучающий эффект и повышает мотивацию учения в целом.

Так же большой популярностью пользуются Интернет-уроки, разрабатываемые группой специалистов информационного агентства Рейтер. Здесь учителю предлагаются рекомендации по организации урока, работе на этапе предтекстовой деятельности, работе с текстом и послетекстовой деятельности. Можно выйти на грамматическую страничку, войти в библиотеку программы по выбранной вами теме. Есть возможность работать на нужном уровне (elementary, pre-intermediate, intermediate, upper- intermediate, advanced). Программа построена по типу цепочки уроков для разных уровней обучения, которые предлагаются еженедельно. Каждый урок не похож на предыдущий. И тема, и способы подачи материала могут существенно отличаться. Структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала, узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями английского языка во всем мире.

Так же существует множество дисков для организации урока, выполнения упражнений. Например, AUDIO курсы “Грамматика английского языка для школьников”. Школьник научится правильно употреблять английские глаголы и узнает много новых слов и выражений. Диск включает в себя образование всех времен английского языка

Английский язык. Данная программа резко повышает интерес учащихся к предмету, привело к усилению мотивации учения. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Сегодня новые методики с использованием презентаций Microsoft Power Point противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Эта форма организации уроков является наиболее доступной для работы учителя и применения ее на уроках в нашей школе. Формы работы с использованием презентаций Microsoft Power Point на уроках иностранного языка включают

а) изучение лексики;

б) обучение диалогической и монологической речи;

в) отработку грамматических явлений.

Формы работы с использованием презентаций Microsoft Power Point на уроках иностранного языка.

Презентации Microsoft Power Point имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося.

Учитель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени, для организации коллективной работы и для работы с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические упражнения и тесты, отбирать тексты). Помимо печатных учебных материалов, современные компьютерные средства позволяют учителям самостоятельно создавать новые ЭОPы:

а) тесты с использованием множественного выбора (с единственным либо несколькими вариантами правильных ответов);

б) тексты с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки пользователю);

в) лингвистические игры (кроссворды)

Для учителя применение компьютера обеспечивает возможность постоянного совершенствования учебных материалов, оперативного контроля за ходом учебного процесса, внедрения новых организационных форм обучения. Таким образом, на уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

2.2 Практическое применение информационных технологий в обучении грамматике

Внедрение в практику преподавания новых информационных технологий повышает профессиональную компетенцию преподавателя в области методики преподавания английского языка и повышает эффективность преподавания английского языка. Следовательно, использование информационных технологий гарантирует высокую степень понимания и усвоения грамматических структур и форм. Усвоение степеней сравнения прилагательных происходит эффективнее, опираясь на познавательный интерес учащихся и их стремление к новому. Уроки иностранного языка в компьютерном классе отличаются своим разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку. Каждый ученик, проявляет свои умения, старается добиваться лучших результатов. Компьютерная программа PowerPoint уже зарекомендовала себя как доступное, эффективное средство подготовки и демонстрации презентаций [18, с.27].

Проблема заключается в том, что при всём разнообразии ИТ. для максимализации эффекта при обучении грамматике иностранного языка в большинстве школ существует очень мало возможностей их использования. А именно: обучающие фильмы, электронные учебники, схемы, таблицы и различные виды тестирования.

Использование схем, таблиц, графиков, диаграмм, рисунков и разных способов их проекции (smart-доска, экраны персональных компьютеров, создание при помощи специальных программ и последующая распечатка на принтере) вполне возможны и в той или иной мере реализуются в обычных школах.

Кроме того, чрезвычайно распространено тестирование, как метод итоговой или промежуточной проверки. В зависимости от возможностей учителя школьникам предлагается пройти тестирование на распечатанных бланках, на персональных компьютерах в домашней сети или в сети Интернет. При работе на компьютере возможна обработка материала с помощью специальных программа для составления тестов (Test Designer).

Преимущества презентации PowerPoint:

универсальность и простота;

в сочетании разнообразной текстовой, графической, аудио- и видеонаглядности, возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации гиперссылок;

возможность осуществлять как опорную поддержку, так и работать в интерактивном режиме;

возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы, коллажи, распечатки на бумаге и пр.)

экономии учебного времени (на уроке, при подготовке к урокам) [16].

Использование презентаций возможно на любом этапе урока.

При изучении новых грамматических структур целесообразно использовать картинки, фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод представления грамматики.

При изучении грамматики возможно анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию, выделять функциональные особенности, подавая их квантами.

Для закрепления изученного материала возможно представление заранее созданных упражнений (например, с пропусками).

При наличии в классе мультимедийной доски можно вызывать к ней учащихся, которые будут самостоятельно выполнять различные задания. Мультимедийные средства позволяют корректировать учебные планы исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. Учащиеся могут использовать мультимедийные элементы в своих домашних работах (готовят презентации, проектные задания по определенным темам.) Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового грамматического материала, при тестировании.

Компьютерные программы способствуют повышению мотивации учения, дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений, а также в определенной степени способствовать развитию речевых навыков. Все обучающие компьютерные программы, так или иначе предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока направлены на отработку определённого грамматического явления.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Программа "English Gold" ("Deutsch Gold") содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно [22].

Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого ученика.

Современные мультимедийные программы представляют собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях иностранных языков включают изучение лексики, отработку произношения, обучение монологической и диалогической речи, обучение письму, обучение грамматике. На занятиях по английскому языку можно решить целый ряд дидактических задач, используя материалы Интернет, пополнять словарный запас студентов и формировать навыки и умения чтения; совершенствовать умения письменной речи; создавать устойчивую мотивацию для изучения иностранного языка. Для студентов мультимедийные технологии являются способом, при помощи которого они расширяют свои представления об окружающем мире. Использование мультимедийных технологий обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемых явлениях и объектах. Это повышает качество обучения, позволяет удовлетворять и развивать познавательные интересы студентов, повышает наглядность обучения, позволяя использовать тяжело доступный материал или тот, который нельзя использовать без компьютера. Работа учащихся становится более интенсивной, что позволяет повысить темп изучения учебного материала и увеличить объем самостоятельной работы на занятиях и после них [23].

Как показывает практика, мультимедийные программы наилучшим образом соответствуют структуре учебного процесса. Они максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям. В этих программах используются методические приемы, позволяющие производить ознакомление, тренировку и контроль.

Эффективное использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе возможно лишь при условии, что соответствующие технологии гармонично и обоснованно интегрируются в данный процесс и обеспечивают новые возможности, как преподавателю, так и студентам.

Для эффективного использования мультимедийных технологий необходимо создать такие условия, чтобы обеспечить формирование социальной и познавательной активности как основных личностных характеристик обучаемого. Программы должны носить диалоговый характер для развития самостоятельности учащихся. В целях последующей самореализации студентов необходимо развитие их способностей и гармоничной индивидуальности личности [24].

Каковы критерии эффективности использования технических средств обучения на занятиях по иностранному языку? Во-первых, они должны повышать производительность труда. Во-вторых, осуществлять обратную связь и контроль всех действий обучающихся. В-третьих, повышать интерес к изучению языка.

Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти технологии -- только способы обучения, эффективность которых зависит от умения преподавателя использовать их для достижения определенных педагогических целей на основе глубокого изучения всех возможностей. Не удивительно, что не все преподаватели оказались готовы к широкому внедрению компьютеров в обучение иностранным языкам. Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе - не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности [15, с. 25].

Таким образом, практическое применение информационных технологий в обучении грамматике дает возможность наглядно предоставить материал, с помощью чего возможно объяснение сложных грамматических конструкций, и их упрощение. Усвоение степеней сравнения прилагательных происходит эффективнее, опираясь на познавательный интерес учащихся и их стремление к новому. Работа учащихся становится более интенсивной, что позволяет повысить темп изучения учебного материала и увеличить объем самостоятельной работы на занятиях и после них. Компьютер является помощником преподавателя в обучающем процессе, позволяющим доступно преподнести материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив теоретическую литературу и применив полученные знания на практике, мы пришли к следующему заключению: Информационная технология - комплекс методов, способов и средств, реализующих функции сбора, хранения, обработки, передачи, отображения и доведения до пользователей информации с использованием выбранного комплекса технических средств. В информационной технологии предметом и продуктом труда есть сама информация. Информационные технологии и их внедрение в современное образование оказывают огромное влияние на образовательный процесс и занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования. Это еще возможность хранить информацию, получать ее и использовать с целью повышения эффективности образовательного процесса. Они стимулируют так же интерес у обучающихся к грамматике

Основные преимущества современных информационных технологий это: наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации -- данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам.

Грамматические навыки являются неотъемлемой частью в изучении иностранных языков, и так же являются базисом

Грамматический навык - синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого - синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи.

Существуют следующие виды грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, активные и пассивные, дискурсивно-аналитические. Существует два метода при формировании грамматических навыков: дедуктивный и индуктивный. Первый наиболее распространен. В дедуктивном методе первым этап это ознакомление, второй это тренировка, и третий - речевая практика. При индуктивном методе учащиеся находят незнакомые грамматические формы, пытаются осознать их значение через контекст и далее анализируют новое явление путем сравнения иностранного текста с его переводом. После чего формируется правило.

При организации урока с использованием информационных технологий наиболее важными являются следующие дидактические требования:

1) целесообразность представления учебного материала;

2) достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

3) многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

5) своевременность и полнота контрольных вопросов;

6) протоколирование действий во время работы;

7) интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом.

Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

1) четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

2) уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

3) согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

4) учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

5) анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Практическое применение информационных технологий в обучении грамматике дает возможность анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию, выделять функциональные особенности, наглядно предоставить материал и объяснить сложные конструкции. Благодаря разнообразию информационных технологий существует множество возможностей для применения их в образовании, где учащийся может стать активным участником и может сам вести учебный процесс.

Информационные технологии это:

универсальность и простота;

в сочетании разнообразной текстовой, графической, аудио- и видеонаглядности, возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации гиперссылок;