Инновационные технологии, используемые на занятиях в дошкольном учреждении

3

• СОДЕРЖАНИЕ
• Введение………………………………………………………………….............3
• I. Современные образовательные технологии………………………….…..….5
• 1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня……….….…5
• 1.2. Педагогические технологии……………………………………………..….5
• 1.3. Понятие «Педагогические технологии»……………………………….…..6
• 1.4. Основные качества современных педагогических технологий……….…8
• 1.5. Классификация педагогических технологий…………………………..…10
• 1.6. Описание и анализ педагогической технологии…………………….…..13
• 1.7. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса………………………………………………………14
• 1.8. Педагогика сотрудничества………………………………………………..15
• 1.9. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся………………………………………………………….20
• 1.10. Игровые технологи………………………………………………………..20
• 1.11. Проблемное обучение……………………………………………………..25
• II. Технология “Step by Step”……………………………………………………29
• 2.1. Инновационная технология Step by Step - путь к демократизации общества………………………………………………………………………….29
• 2.2. Миссия программы…………………………………………………………30
• 2.3. Инновационная технология Step by Step в дошкольных учреждениях Казахстана………………………………………………………………………..31
• 2.4. Индивидуальные стили познания………………………………….……..32
• 2.5. Организация работы в ориентированной на ребенка группе…………..34
• 2.6. Общее представление программы Step by Step…………………………..35
• 2.7. Создание предметной среды………………………………….……………38
• 2.8. Роль воспитателя при работе в центрах активности…………………….39
• Заключение……………………………………………………………………….43
• Список используемой литературы……………………………………………..45
• Приложение…………………………………………………………………….46
• ВВЕДЕНИЕ
• Если исходить из того, что основными приоритетами сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком, умение педагога принять и поддержать индивидуальность, интересы и потребности ребёнка, развить его творческие способности, то для выполнения этих целей наиболее подходит использование технологии «Step by Step» в работе воспитателя.
• Творческий подход к внедрению этой технологии способствует:
• - поиску разнообразных методов и приёмов гуманизации обучения;
• - принципиальному переосмыслению роли воспитателя и ребёнка в учебно-воспитательном процессе;
• - созданию условий для организации учебного сотрудничества во взаимодействии «воспитатель-ребёнок».
• Конструктивистский, творческий подход к реализации основных направлений Программы РК позволяет с использованием данной технологии постоянно стимулировать ребёнка, развивать его способности, поощрять его творческие проявления, вызывать неподдельный интерес к процессу обучения.
• Благодаря данной теме можно постоянно находиться в творческом поиске, совершенствовать имеющиеся знания и познавать новое.
• В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
• Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
• · Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
• · Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефония и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
• · Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми.
• · Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
• · Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: детского сада, школы, семьи, микро- и макросоциума.
• · Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
• В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
• § от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
• § от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
• § от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
• § от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
• В образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
• При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системы образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем прошлого.
• В этих условиях воспитателям, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.
• I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
• 1.1. ЛИЧНОСТЬ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБОБЩЕНИЕ ВЫСШЕГО УРОВНЯ
• Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающие теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.
• Человек - индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции - продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на две части: эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называют личностью.
• Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть - личность.
• Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание человеком существование своего «Я» в мире и обществе себе подобных (самосознание).
• Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:
• - совокупность социально значимых свойств человека;
• - система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;
• - система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;
• - осознание окружающего мира и себя в нём;
• - система потребностей;
• - совокупность способностей, творческих возможностей;
• - совокупность реакций на внешние условия и т.д.
• Все это образует содержательное обобщение «личность».
• 1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
• Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
• Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В. Г. Афанасьеву):
• - интергративные качества (такие, которыми не обладают ни один из отдельно взятых ее элементов);
• - составные элементы, компоненты;
• - структура (связи и отношение между частями и элементами);
• - функциональные характеристики;
• - коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
• - историчность, преемственность.
• Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
• В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие - «технологии» и новые - «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.
• 1.3. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ»
• В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• · Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• · Б. Т. Лихачев дает такой определение [Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса].
• · В. П. Беспалько дает такое определение [Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса].
• · И.П. Волков дает такое определение [Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения].
• · В.М. Шепель дает такое определение [Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния].
• · М. Чошанов дает такое определение [Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы].
• · Определение В.М. Монахова [Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведении. Учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя].
• · ЮНЕСКО - [Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования].
• · Определение М.В. Кларина [Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей].
• В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
• Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
• 1. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• 2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
• 3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
• Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
• Понятие « педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
• 1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
• 2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
• 3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)
• Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
• Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
• Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.
• Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяются как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.
• Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.
• 1.4. ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
• Структура педагогической технологии.
• Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
• а) концептуальная основа;
• б) содержательная часть обучения:
• - цели обучения - общие и конкретные;
• - содержание учебного материала;
• в) процессуальная часть - технологический процесс:
• - организация учебного процесса;
• - методы и формы учебной деятельности школьников;
• - методы и формы работы учителя;
• - деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
• - диагностика учебного процесса.
• Критерии технологичности.
• Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).
• Концептуальность.
• Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
• Системность.
• Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
• Управляемость
• Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами и методами с целью коррекции результатов.
• Эффективность.
• Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
• Воспроизводимость.
• Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
• Технология и содержание образования.
• В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.
• Технология и мастерство.
• Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастерства, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется.
• Источники и составные части новых педагогических технологий.
• Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
• - социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
• - наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;
• - передовой педагогический опыт;
• - опыт прошлого, отечественный и зарубежный;
• - народная педагогика (этнопедагогика).
• 1.5. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
• По уровню применения
• По концепции усвоения
• По организационным формам
• По типу управления познавательной деятельностью
• По подходу к ребенку
• По категории обучающихся
• Схема №1.1. Педагогические технологии.
• В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп (см. схема №1.1.).
• По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и ребенка, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.
• · По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
• · По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
• · По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
• · По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.Б. Беспалько - дидактических систем):
• 1) классические лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
• 2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
• 3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
• 4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
• 5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
• 6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
• 7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
• 8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
• В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
• - традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
• - современное традиционное обучение, использующее дидахография в сочетании с техническими средствами;
• - групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
• - программированное обучение, основывающееся на адаптированном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
• - Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
• а) авторитарные технологии;
• б) дидактоцентрические технологии;
• в) личностно-ориентированные технологии;
• г) гуманно-личностные технологии;
• д) технологии сотрудничества;
• е) технологии свободного воспитания;
• ж) эзотерические технологии;
• Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
• Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
• В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
• Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.
• Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
• · Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллю-стративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
• · По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
• - массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
• - технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.);
• - технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
• - различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
• - технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
• 1.6. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
• Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.
• Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.
• 1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).
• 2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.
• 3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):
• · целевые установки и ориентации;
• · основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);
• · позиция ребёнка в образовательном процессе.
• 4. Особенности содержания образования:
• · ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
• · объем и характер содержания образования;
• · дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
• 5. Процессуальная характеристика:
• · особенности методики, применения методов и средств обучения;
• · мотивационная характеристика;
• · организационные формы образовательного процесса;
• · управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
• · категория учащихся, на которых рассчитана технология.
• 6. Программно-методическое обеспечение:
• · учебные планы и программы;
• · учебные и методические пособия;
• · дидактические материалы;
• · наглядные и технические средства обучения;
• · диагностический инструментарий.
• Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
• Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.
• Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
• В процессуальной характеристики, прежде всего, определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.
• Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
• Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к воспитателю, ребенку и общественно-родительскому контингенту лиц.
• 1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
• Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
• В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.
• Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.
• Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.
• Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.
• Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.
• 1.8. ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
• Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки.
• Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технология, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.
• Классификационные характеристики технологии
• «Педагогика сотрудничества»
• По уровню применения: общепедагогическая.
• По философской основе: гуманистическая.
• По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.
• По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.
• По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
• По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
• По типу управления: система малых групп.
• По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.
• По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).
• По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
• По категории обучаемых: массовая (все категории).
• Целевые ориентации
• § Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
• § Гуманно-личностный подход к ребенку.
• § Единство обучения и воспитания.
• Концепция сотрудничества
• Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
• Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «воспитатель - ребенок». Традиционное обучение основано на положении воспитателя в качестве субъекта, а ребенка - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлениям об учение как о субъекте своей учебной деятельности.
• Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.
• Сотрудничество в отношениях «воспитатель-ребенок» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
• Особенности содержания и методики
• В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
• · Гуманно-личностный подход к ребенку.
• · Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
• · Концепция воспитания.
• · Педагогизация окружающей среды.
• Гуманно-личностный подход
• Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования, критерием качества работы воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.
• Такой подход обращает учебное заведение к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель детского сада - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
• Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:
• · новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
• · гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• · отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
• · новую трактовку индивидуального подхода;
• · формирование положительной Я - концепции.
• Новый взгляд на личность представляют собой следующие позиции:
• · личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность;
• · личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;
• · личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;
• · каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
• · приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).
• Гуманизация и демократизация педагогических отношений.
• Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.
• Гуманное отношение к детям включает:
• · педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
• · оптимистическую веру в ребенка;
• · сотрудничество, мастерство общения;
• · отсутствие прямого принуждения;
• · приоритет положительного стимулирования;
• · терпимость к детским недостаткам.
• Демократизация отношений утверждает:
• · уравнивание воспитателя и ребенка в правах;
• · право ребенка на свободный выбор;
• · право на ошибку;
• · право на собственную точку зрения;
• · соблюдение Конвенции о правах ребенка;
• · стиль отношений воспитателя и ребенка: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
• Ученье без принужденья.
• Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.
• Ученье без отторженья характеризует:
• · требовательность без принуждения, основанная на доверии;
• · увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
• · замена принуждение желанием, которое порождает успех;
• · ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
• · применение косвенных требований через коллектив.
• Новая трактовка индивидуального подхода.
• Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:
• · отказ от ориентировки на среднего ученика;
• · поиск лучших качеств личности;
• · применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я - концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);
• · учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;
• · прогнозирование развития личности;
• · конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.
• Формирование положительной Я-концепции личности.
• Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.
• В детсадовские годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлен6ием личности. Отрицательная Я-концепция (я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.
• Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:
• · видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение воспитателя);
• · создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;
• · исключить прямое принуждение, а также акценты на отстаивание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);
• · представлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».
• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:
• · содержание обучения рассматривается как средство развития личности, Ане как самодовлеющая цель школы;
• · обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
• · идет объединение, интеграция дисциплин;
• · вариативность и дифференциация обучения;
• · используется положительная стимуляция ученья.
• Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новато- ров: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П.М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А. Сухомлинского, развитии личности по Л.В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б. Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н. Ильина, Б.М. Неменского и др.
• Концепция воспитания
• Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современном детском саде:
• - превращение сада Знания в сад Воспитания;
• - постановка личности ребенка в центр всей воспитательной системы;
• - гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
• - развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
• - возрождение национальных и культурных тенденций;
• - сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• - постановка трудной цели.
• Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования.
• 1.9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
• Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам.
• Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
• Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
• К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие.
• 1.10. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
• Игровая деятельность
• Игра на ряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
• По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссозданием и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
• В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
• - развлекательную (это основная функция игры - развлекать, доставить удо- вольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• - коммуникативную: освоение диалектики общения;
• - самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
• - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• - межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• - социализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
• С.А.Шмаков выделяет четыре главные черты присущие большинству играм:
• · свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• · творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• · эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• · наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
• В структуре игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
• В структуру игры как процесса входят:
• а) роли, взятые на себя играющими;
• б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
• в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• г) реальные отношения между играющими;
• д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
• Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреак - тивными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
• Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других учреждениях. В современном детском саду, делающий ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
• - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса;
• - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• - в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• - как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и Умницы» и др.).
• Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (см. схема № 1.2.).
• Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
• Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

• По области деятельности
• По характеру педагогического процесса
• По игровой методике
• По предметной области
• По игровой среде
• Схема №1.2. Педагогические игры
• Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
• По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
• а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• б) познавательные, воспитательные, развивающие;
• в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
• г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
• Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
• И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и ТСО, а также с различными средствами передвижения.
• Классификационные параметры игровых технологий
• По уровню применения: все уровни.
• По философской основе: приспосабливающаяся.
• По основному фактору развития: психогенные.
• По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.
• По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.
• По характеру содержания: все виды + приникающие.
• По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.
• По организационным формам: все формы.
• По подходу к ребенку: свободное воспитание.
• По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
• По направлению модернизации: активизация.
• По категории обучаемых: массовая, все категории.
• Спектр целевых ориентаций
• § Дидактические:
• Расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• § Воспитывающие:
• Воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• § Развивающие:
• Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• § Социализирующие:
• Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
• Концептуальные основы игровых технологий
• · Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
• · Л.С. Выготский считал [Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок].
• · А.Н. Леонтьев считал [Игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»].
• · Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• · Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
• · Д.Б. Эльконин отмечал [В возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности, имеющий для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста].
• Особенности игровых технологий
• Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-проффесиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.