Развитие памяти детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

7. Воспитание детей в игре [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко; А.И. Матусик; под ред. А.К. Бондаренко. - 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 174с.

8. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] / И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Выготский, Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования [Текст] : / Л.С. Выготский. Собр. сочинений. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 475 с.

10. Выготский, Л.С. Основные проблемы дефектологии [Текст] : / Л.С. Выготский. Собр. сочинений. Т.5. - М.: Просвещение, 1983. - 580 с.

11. Даниленкова, О.Д. Развитие преднамеренного запоминания у детей с не резко выраженным общим недоразвитием речи [Текст] / О.Д. Даниленкова // Дефектология. - 2000. № 6. - С.18-21.

12. Дробинская, А.О. Астенические состояния у детей [Текст] / А.О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2004.

13. Житникова, Л.А. Учите детей запоминать [Текст] : / Л.А. Житникова. - М.: Просвещение, 1985. - 136 с.

14. Жихарева, Ю.Л. Что делают логопеды? [Текст] / Ю.Л. Жихарева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2004. № 3. - С.35-37.

15. Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика [Текст]: / В.А. Звегинцев. - М.: Политиздат, 1968. - 323 с.

16. Зинченко, П.И. Живое знание. Психологическая педагогика [Текст] : / П.И. Зинченко. - Самара: Русь, 1997. - 215 с.

17. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] : / П.И. Зинченко. - М.: Русский дом, 1961. - 573 с.

18. Зорина, С.В. Формирование навыков словообразования у детей с ЗПР [Текст] / С.В. Зорина // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2006. № 3. С.16-18.

19. Иваненко, С.Ф. Развитие интонаций у детей с ринолалией [Текст] / C.Ф. Иваненко // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. №2. - С.48-51.

20. Игнатьева, С.А. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / С.А. Игнатьева, Е.О. Канунникова, Е.С. Парахина // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2007. № 2. - С.29-32.

21. Истомина, З.М. Развитие памяти [Текст] : / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 233 с.

22. Козырева, О.А. Использование речевых игр на логопедических занятиях [Текст] / О.А.Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2002. № 6. - С.38-40.

23. Космачева, И.А. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения [Текст] / И.А. Космачева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2007. № 1. - С.18-22.

24. Лалаева, Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников [Текст] / Р.И. Лалаева // Дефектология. - 2003. № 3. - С.29-32.

25. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] : / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1981. - 290 с.

26. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста [Текст] : / А.Р. Лурия. - М.: Политиздат, 1968. - 218 с.

27. Максаков, А.И. Учите, играя [Текст] : / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. - М.: Просвещение, 1983. - 216 с.

28. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии) [Текст] : / Е.М. Мастюкова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

29. Микляева, Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня [Текст] / Ю.В. Микляева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. №4. - С.43-45.

30. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] : учебник / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 315 с.

31. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

32. Носкова, Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников [Текст] / Л.П. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. № 4. - С.6-9.

33. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480с.

34. Подугольникова, Т.А. Оценка уровня развития кратковременной зрительной памяти дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения [Текст] / Т.А. Подугольникова; М.Ф. Носова // Дефектология. - 2003. № 1. - С.67-69.

35. Преснова, О.Е. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / О.Е. Преснова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2003. № 3. - С.45-49.

36. Психология [Текст]: учебник для студентов средних пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 3-е издание, - М.: Академия, 2004. - 464с.

37. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1999. - 218 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: / С.Л. Рубинштейн. В 2 Т. - Т.1. - М.: Просвещение, 1989. - 420 с.

39. Сеченов, М.И. Избранные философские и психологические произведения [Текст] : / М.И. Сеченов. - М.: Педагогика, 1947. - 380 с.

40. Словарь. Психология [Текст] / Под общей редакцией А.В. Петровского; М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

41. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст]: учебник для педагогических училищ и вузов / Е.О. Смирнова. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 384 с.

42. Суворова, Е.П. Формирование интеллектуально-речевой культуры школьника как условие гуманизации образовательной среды изменяющейся школы [Текст] / Е.П. Суворова; Е.А. Купирова. - М.: Академия, 2002. - 289 с.

43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] : учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001

44. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4-х книгах. Книга 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] : / К.Д. Ушинский. - М.: Политиздат, 1968. - 386с.

45. Филатова, Ю.О. Нарушение онтогенеза плавности речи [Текст] / Ю.О. Филатова // Дефектология. - 2003. № 3. - С.34-43.

46. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения [Текст] : / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 252 с.

47. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] : / Г.С. Швайко. - М.: Педагогика, 1983. - 189 с.

48. Широких, Т.Д. Учим стихи - развиваем память [Текст] / Т.Д. Широких // Ребенок в детском саду. - 2004. № 2. - С.59-63.

49. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] : / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 348 с.



Приложение №1

Словесные игры для детей средней группы

А что потом?

Цель игры. Закрепить знания детей о частях суток, о деятельности детей в разное время дня. Развитие памяти с использованием приема припоминание.
Ход игры.

1. Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры: «Помните, мы с вами говорили на занятии, что мы делаем в детском саду в течение всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, всё ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том, что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся».

Можно ввести такой игровой момент. Воспитатель поет песенку: «Камешек у меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет отвечать».

2. Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. «Делали гимнастику», - отвечает ребенок. «А потом?» (Воспитатель передает камешек другому ребенку.) И так далее.

3. Игра продолжается, пока дети не назовут последнее - уход домой.
Примечание. Использовать камешек в подобных играх целесообразно, так как отвечает не тот, кому хочется, а тот, кому достанется камешек. Это заставляет всех детей быть внимательными и готовыми отвечать.
Игра проводится в конце года.

Кто в домике живет?

Цель игры. Закрепить знания детей о животных, умение правильно произносить звуки. Развитие памяти и мышления, путем правильного воспроизведения и соотнесения животных и их звуков.

Ход игры.

1. Воспитатель делит детей на несколько групп (сначала на 3, потом на 4-5). Дети изображают знакомых им птиц или животных.

2. Каждая группа строит себе из стульев домик. Воспитатель говорит детям, что они будут находиться в своих домиках и кричать так, как кричит то животное, которое они изображают.

3.Затем с каждой группой воспитатель повторяет те звуки, которые дети должны произносить. После этого он по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му», «Ме-е», «Мяу-мяу», «Бе-е, бе-е», «И-го-го», «Га-га-га», «Ко-ко-ко». Воспитатель отгадывает, кто же в домике живет.

Если дети произносят звуки недостаточно хорошо, то есть недостаточно четко и громко, воспитатель просит их повторить. Если на вопрос: «Кто в этом домике живет?» - дети отвечают: «Мы» или «Кошечки, собачки», - воспитатель говорит: «А как кошечки мяукают?» и тому подобное.

4. Игра повторяется несколько раз, количество животных постепенно увеличивается.

Не следует менять роли детей на одном занятии: это их путает, они забывают, кого им надо изображать.

Когда малыши усвоят правила игры, стучать в домики и отгадывать, кто там живет, может один из них.

Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)?

Цель игры. Уточнить представления детей о величине предметов, учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма), развивать быстроту мышления. Развитие памяти путем припоминания свойств предметов.

Ход игры.

1. Дети садятся в кружок. Воспитатель говорит: «Дети, предметы, которые нас окружают, бывают разной величины: большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, узкие, широкие. Мы с вами на занятиях и на прогулках видели много разных по величине предметов. Сейчас я буду называть одно слово, а вы будете перечислять, какие предметы можно назвать этим одним словом». В руках у воспитателя камешек.

2. Он дает его тому ребенку, который должен отвечать.

- Длинный, - говорит воспитатель и дает камешек рядом сидящему.

- Дорога, - отвечает тот и передает камешек соседу.

- Платье, веревка, день, шуба, - вспоминают дети.

3. - Широкий, - предлагает воспитатель следующее слово. Дети называют: дорога, улица, речка, лента и другое.

4. Эта игра проводится с детьми в конце года, когда они получили знания о величине предметов.

5. Так же проводится игра и с целью совершенствования умения детей классифицировать предметы по цвету, форме. Воспитатель говорит:

- Красный.

Дети по очереди отвечают: флажок, шар, ягода, звездочка и другое. Или:

- Круглый.

Дети отвечают: мяч, солнце, яблоко, колесо и другое.

Тех детей, которые назвали больше слов, следует похвалить.



Приложение №2

Словесные игры в логопедической коррекции

1. Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. В этих играх требуется:

а) отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный педагогом рассказ, расположить их в последовательности протекания событий;

б) восстановить заданный порядок картинок-событий по ранее прочитанному рассказу, то есть по памяти;

в) найти место «пропавшей» картинки в ряду других. Вариантом этого приема является метод речевого восстановления недостающего звена в ряду других;

г) найти «ошибку» педагога и восстановить деформированный порядок в серии картинок. Этот вид работы развивает соревновательные мотивы: кто быстрее обнаружит неправильность в системе расположения наглядного материала;

д) расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным педагогом. Опорными словами могут служить как наименования предметов, так и наименования действий;

е) найти «лишнюю» картинку среди заданных, расположить картинки в соответствии с логикой событий;

ж) самостоятельно расположить картинки в последовательности рассказа, составить по ним забавный (смешной), грустный (печальный) рассказ;

з) найти «ошибку» в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок и так далее.

2. Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок:

а) найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных;

б) выстроить в правильной последовательности события по одной заданной картинке; отобрать из нескольких наборов картинок (сюжетных серий) элементы, адекватные заданному;

в) «распутать» две сюжетные канвы, состоящие из двух наборов картинок (вначале предлагаются эпизоды диаметрально противоположные: «делают снежную горку» - «ловят рыбу»; затем эпизоды близких ситуаций: «ловят рыбу» - «случай на реке»);

г) подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения (субъекты и объекты ситуации);

д) подобрать к каждой картинке предметные изображения и расположить их в последовательности изложения (рассказывания). 

3. Игры на «воображение», связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно.

Например, детям можно предложить набор предметных картинок, на основе которых они должны придумать какое-либо событие.

Можно использовать и игру «Мим», в основу которой положена вербализация небольшой пантомимы. Такая игра является плодотворной и полезной для детей, страдающих моторной алалией, поскольку требует соотнесения иконического языка (предметные изображения) с паралингвистическими (жест, поза, мимика) и с языковыми средствами. Она развивает у детей естественный переход с предметно-образного кода внутренней речи на код натурального языка. 

4. Игры в «семантические абсурды», когда детям предлагают найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тексте слова, фразы, части, не подходящие по смыслу, и заменить их адекватными. Эти игры подготавливают детей к развитию поисковой деятельности, направляя их внимание на выбор языковых средств, адекватных как смысловым, так и синтаксическим отношениям сообщения. 

5. Ассоциативные игры, цель которых - актуализация процесса отбора слов из долговременной памяти и систематизация имеющегося у ребенка словаря. Система подобных упражнений носит подготовительный характер (к пересказу своими словами) и может проводиться как на изолированных словах, так и словах, взятых из текста. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение:

- любого слова к заданному (тренировка быстроты реакции);

- слова (слов), близкого по смыслу к заданному;

- слова (слов), противоположного по значению;

- ряда слов к заданному;

- слов, объединенных тематическим признаком (все слова «про лес», «улицу», «идем в поход», «кто что потерял» и так далее);

- слов, относящихся к одной лексико-грамматической группе (слова-предметы, слова-действия, слова-качества);

- слова по ряду заданных («кому нужны для работы кисти, краски, ведро, лестница; пила, топор, гвозди, молоток, рубанок?»);

- слов для адекватного завершения смысла высказывания («Витя закинул удочку и вытащил» (окуня, червяка, консервную банку);

- слова, не подходящего по значению к данным (вернулся -- отвернулся -- возвратился);

- слов с нарастанием или убыванием значения (усмехнулся -- засмеялся -- захохотал). 



Приложение № 3

Рисуем стихотворение. Подобрав «рисуемое» стихотворение, учили его наизусть, кодировали (изображали с помощью символов), выразительно прочитывали. Давали установку детям: «Сегодня попробуем стихотворение нарисовать. И тогда вы все сумеете его хорошо запомнить. Хотите? Начали! Я читаю текст и рисую по ходу чтения».



Как на горке - снег, снег,

И под горкой - снег, снег,

И на ёлке - снег, снег,

И под ёлкой - снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тише, тише… Не шуметь!

В дальнейшем, учили детей придумывать самостоятельно рисунки-символы, не увлекаясь мелкими деталями, передавая только главное.



Приложение № 4

Изображаем в действии. Суть этого метода в том, что к слову или строке подбирали движения, которые воспитатель, а затем и дети самостоятельно выполняли по ходу чтения текста.

Непослушная дочка.

Куклу нежно я качаю,

А она кричит: «УА!»

Кладут ладони под щеку, отрицательно покачивают головой.

Руки, ноги поднимает,

Делают помешивающее движение рукой.

Спать не будет до утра.

Руки перед собой покачать.

Кашку я сварю ей лучше

И в тарелку положу.

Раскрывают ладонь одной руки - тарелка, другой показывают движение ложки в руке.

Дай я кашку остужу.

Делают обмахивающее движение рукой.

Вся испачкалась, грязнуля!

Обтирают пальцами лицо.

Дочку я свою умыла:

Руки, шею и лицо.

Поглаживают руки, шею, лицо.

Кашу всю водою смыла.

Стряхивают «воду» с рук.

Наигралась с куклой. Все!

Разводят руки в стороны.

Мы - шофёры!

Едем, едем на машине,

Имитируют движения рулем.

Нажимаем на педаль.

Ногу сгибают, вытягивают.

Газ включаем, выключаем,

Воображаемый рычаг поворачивают.

Смотрим пристально мы вдаль.

Приставляют ладонь ко лбу.

«Дворники» счищают капли,

Руки сгибают в локтях, ладони раскрывают, наклоняют руки влево, вправо.

Вправо, влево. Чистота!

Волосы ерошит ветер.

Над головой пошевеливают пальцами рук.

Мы шофёры - хоть куда!

Поднимают вверх большой палец левой руки.



Приложение № 5

Показываем стихи. Интересно заучивать стихотворения, используя пальчиковый театр, фланелеграф.

В игре-драматизации с пальчиками ребенок надевает атрибуты на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке.

- Я пальчик первый. Я большой.

Указательный - второй.

Третий пальчик - Средний.

Четвертый - Безымянный.

А пятый - Мизинчик,

Маленький, румяный.

По ходу текста ребенок шевелит тем пальчиком, про который рассказывает.

Хорошо показывать картинки на фланелеграфе. Рисунки можно подбирать с детьми из старых книг, журналов, недостающие можно дорисовать. Это доставляет ребятам удовольствие.

Апельсин.

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька - для ежа,



Эта долька - для чижа,

Эта долька - для утят,

Эта долька - для котят,

Эта долька - для бобра,



А для волка - кожура.

Он сердит на нас - беда.

Разбегайтесь кто куда!



Приложение № 6

Играем стихи. Сначала читал текст и «играл» воспитатель, а ребенок смотрел и слушал. Потом текст читал воспитатель, а ребенок начинал играть. Постепенно просили проговаривать детей свои действия.

Перед началом игры воспитатель все игрушки выкладывал на стул. По ходу действия брал игрушки со стула.

Поиграем.

(Передвигая по столу лошадку)

На лошадке ехали,

До угла доехали.

(убирает лошадку, ставит на стол машину)

На машине ехали,

До реки доехали.

Трр! Стоп! Разворот!

(Убирает машину, ставит пароход)

На реке - пароход.

Пароходом ехали,

До горы доехали.

Пароход не везет.

(Убирает пароход, ставит самолет)

Надо сесть в самолет.

Самолет летит,

В нем мотор гудит:

У-у-у!

(Воспитатель встает и проводит рукой самолет над столом, затем ставит игрушку на стол).

Орешки

Орешки, орешки

У белки на тележке.

Всем она их раздает:

- Вот тебе, лисичка,

Это двум синичкам,

Вот зайчику, вот мишке.

Да покричите мышке,

Пусть бежит скорее к нам,

Я и ей орешков дам.

Для запоминания стихотворения через игру-драматизацию необходимо приготовить игрушки, указанные в стихотворении и обыграть ситуацию.



Приложение № 7

Используем серию картинок. Этот метод особенно эффективен для детей с речевой патологией, с отклонением в развитии психических процессов (внимания, памяти). Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Сначала подбирали стихотворение и рисунки к нему (желательно по рисунку на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми.

Воспитатель давал установку на запоминание: «Теперь смотрите на картинку, слушайте новое стихотворение и постарайтесь его запомнить». Читаем полностью, не спеша, показываем картинку.

Божья коровка.

- Божья коровка,

Полети на небо.

Полети на небо,



Принеси мне хлеба.

Чёрного

и белого

Только не горелого.

Принеси мне ягод

Полное лукошко,



Сарафанчик новый

И конфет немножко.

Размещено на Allbest.ru