Характеристика инновационных технологий в образовательных учреждениях Казахстана

3. Принцип ориентации на зону ближайшего развития (Л. С. Выготский).

Принцип включает в себя как дифференциацию обучения в соответствии с индивидуальным темпом усвоения и способностями ребенка, обеспечивающую доступный для него “уровень трудности” в освоении фрагментов содержания образования, так и построение совместно с каждым учащимся индивидуальных зон его личностного развития.

4. Принцип эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса.

Принцип предполагает единство чувства, мысли и поведения в педагогическом процессе. Это обеспечивается как поддержанием особой системы межличностных отношений, так и специальным построением учебных планов и программ.

Следование этим принципам лежит в основе управления детьми (воспитательной системы) и способствует созданию особого “духа” лицея, эмоционально-комфортной среды.

Деятельность Лицея отражена в пакете локальных документов, разработанных директором с участием педколлектива, родительской общественности и лицеистов. Это:

1. Устав Лицея;

2. Концепции развития Лицея и цикловых методических комиссий;

3. Программа опытно-экспериментальной работы с приложением индивидуальных комплексных программ профессионального роста и научно-методической деятельности педагогов;

4. Программа деятельности психологической службы;

5. Программа работы с одаренными детьми;

6. Программа управления детьми (воспитательной работы);

7. Учебный план и его психолого-педагогическое обеспечение;

8. Комплексный план научно-методической работы;

9. Положения: “О создании социо-культурного пространства”, “О методических комиссиях”, “О кабинете”, “О классном руководителе”, “О конкурсе “Учитель года”, “Об оплате труда”, “Об информационно-методическом центре”, “О журналистском корпусе”, “Единые требования организации образовательного пространства”.

Учебно-материальная база Лицея:

- учебных кабинетов - 32, в том числе: лингафонный - 1; информатики и вычислительной техники - 2 (на 30 рабочих мест, оснащенных ЭВМ последнего поколения);

- спортивный зал - 1;

- тренажерный зал - 1;

- библиотека - 1 (с книжным фондом в количестве 46915 экземпляров и ежегодной подпиской более 70 периодических изданий РК и России);

- информационно-методический центр - 1;

Приемная, бухгалтерия, библиотека, психологическая служба, учительская комната, ИМЦ, учебная часть - оснащены компьютерами, соединенными в единую локальную информационную сеть, и обеспечены оргтехникой;

Столовая - на 190 посадочных мест, оснащена современным кухонным оборудованием;

Спортивная площадка - с комплексным оборудованием для занятий в летне-осеннее и зимнее время.

Содержание и специфика управления развитием Лицея:

Задача педагогического менеджмента состоит в непрерывном, закономерном развитии системы деятельности, обеспечивающей реализацию коллективной цели. В управленческо-педагогической деятельности Лицея можно выделить три взаимосвязанных фазы: исследование развивающего пространства, организация коллективной деятельности в проблемной ситуации и рефлексия деятельности коллектива в целом и каждого человека в отдельности.

На первой фазе изучаются способности системы “коллектив - человек”, варианты ее функционирования и возможности возникновения основных противоречий в новой проблемной ситуации.

На второй создаются условия для коллективного понимания, изучения и решения проблемы.

В заключительной фазе выявляется экономическая ценность каждого члена коллектива в зависимости от его потребностей-способностей, в зависимости от его реального вклада в развитие коллектива в каждый конкретный момент коллективной деятельности. Поэтому экономическая ценность является величиной динамической и может мотивировать человека к потребности в максимальном развитии своих способностей.

Управленческая функция в лицее возлагается не только на формальных руководителей (директора и его заместителей), но и на всех членов педагогического и родительского коллективов, а также лицеистов. Человек - саморазвивающаяся система, именно поэтому каждый член коллектива одновременно является и самоуправителем.

Управление-самоуправление является единым процессом, который приводит к развитию человека, а следовательно и всего коллектива в целом.

Роль и позиция администрации по отношению к учителю похожа на роль и позицию учителя по отношению к ученику. Позиция администрации - организация процесса саморазвития самих учителей, создание условий для особой культуры диалога педагогов между собой, с администрацией, родителями лицеистов, их творческого поиска, самостоятельной выработки стратегии развития образования и воспитания в Лицее.

Программа управления детьми (воспитательной работы)

Ведущая идея:

Создание среды в соответствии с принципами недирективной педагогики (по К. Роджерсу).

Цели программы:

-Планомерное создание условий для формирования личности, которая приобретала бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни достойной человека.

-Предоставлять возможность каждой личности производить индивидуальный выбор образа жизни, научить ее производить этот выбор и находить способы его реализации.

-Управление детьми в контексте современных культурных достижений в системе, помогающей самоопределению и самореализации лицеистов в окружающем мире.

Задачи программы:

-Через творческое осмысление практики развития лицея к созданию среды, развивающей интеллект, нормативную, эмоциональную, экспрессивную составляющие личности лицеиста.

-Создание условий для возникновения и развития процессов самоопределения и самоконтроля детей и взрослых лицея.

-Обеспечение преемственности в осуществлении комплексной программы психолого-педагогического обеспечения лицеистов и педагогов.

Функции воспитательной работы:

-обучение учиться (научить работать с учебником и научной литературой, писать конспекты и составлять опорные сигналы, слушать и слышать, задавать вопросы и т. д.? и т. п.);

-целеполагание (формирование навыков ставить цели, подбирать социально-приемлемые средства для их реализации, видеть себя в социуме сейчас и в перспективе и т. п.);

-социализация (присвоение норм поведения, принятых в данном обществе, формирование навыков общения со сверстниками, взрослыми, представителями власти и т. п.);

-профориентация;

-коррекция, если это необходимо;

-обучение рациональной организации труда;

-научить заботиться о своем здоровье;

-помочь лицеисту в решении его личностных проблем;

-научить превращать знания в инструмент познания;

-продумать специальный механизм для выполнения каждой функции: что должно делаться для реализации функций? Кто конкретно это делает, на какую цель лицея работает? Каков статус функции?

-определиться в показателях воспитанности, определить, что мы хотим и как будем работать на различных этапах (временных, возрастных, пространственных).

Основные принципы воспитательной работы (или управления детьми):

-Принцип человеколюбия и гуманности - основа перехода к новой педагогической философии, к подлинно гуманистической системе воспитания.

-Преемственность и непрерывность воспитания на основе идей, опыта мировой педагогической практики.

-Принцип организации деятельности, ориентированной на личностное развитие лицеистов.

Механизмы реализации модели воспитательной работы (модели управления детьми).

1. Деятельностный подход.

-определение собственных целей;

-определение статуса по отношению к образовательным целям;

-мотивация деятельности;

-определение задач, сопровождения - воспитания;

-определение форм, методов и структуры модели сопровождения, отвечающей запросам лицеистов;

-учет развивающих, чувственных, коммуникативных действий;

-выход на оценку и самооценку в личностном росте и развитии;

-рефлексия и определение последующих целей и задач.

2. Стандартизация норм воспитательной работы.

Все нормы носят индивидуализированный характер. Достижения рассматриваются во временной перспективе. Оценка достижений производится при участии самого лицеиста.

3. Дифференциация средства воспитательной работы и поддержка усилий лицеистов в плане самовоспитания.

4. Учет специфики эмоциональной сферы личности лицеиста, обеспечение эмоциональной комфортности в процессе обучения, построение процесса обучения на оптимистической гипотезе.

5. Ориентация на общечеловеческие ценности.

6. Сохранение и развитие традиций своего Дома.

7. Подбор и подготовка “команды”, обеспечивающей развитие личности, способной к самообразованию, саморазвитию в своей лицейской и будущей послелицейской деятельности.

Программа управления детьми (воспитательной работы) в лицее подвижна и многогранна. Она зависит от запросов интересов как учащихся, так и педагогического коллектива. Реализация программы предполагает участие каждого, помогает чувствовать себя хорошо и делает лицей местом, где приятно находиться.

В управлении детьми используются оригинальные формы, чтобы подать те или иные знания под новым углом зрения, например: “Лицейский и городской форумы “Модель ООН”. Эти мероприятия способствовали расширению политического и общеобразовательного кругозора, формированию мировоззрения учащихся, объединению детей разных возрастов.

Праздники у малышей носят эмоционально-наглядный характер: будь то “Прощание с букварем” или сказка, которую играют сами дети. Детский утренник как комплексная форма несет большую образовательную и воспитательную нагрузку. Ребята получают не только определенную информацию, но и готовят ее сами. Музыкальное, хореографическое искусство всегда благотворно сказывается на душах детей, а на мероприятиях они поют, танцуют, читают стихи, да и подготовка к самому празднику их радует. Всевозможные выставки поделок, рисунков, оформление классов и коридоров лицея к празднику уже создает праздничное настроение.

Заключение

Таким образом, последнее десятилетие характеризуется созданием законодательной и нормативно-правовой базы, закреплением и углублением демократических основ управления образованием, международной интеграцией казахстанского образования, появлением большого разнообразия инновационных видов и моделей государственных и негосударственных учебных заведений. В их числе гимназии, лицеи, колледжи, школы для одаренных детей, художественно-эстетические школы, школы с углубленным изучением ряда предметов, школы развития и др., получившие свободу в выборе и создании авторских программ, отборе форм, методов обучения и воспитания, что привело к первым позитивным сдвигам, росту инновационной активности. В школах Казахстана продолжается активный поиск организационных и содержательных инноваций на основе идей гуманизации, диверсификации, интеграции, осуществляется индивидуализация и вариативность содержания образования, реализация этнокультурного компонента, разработка авторских программ, новых педагогических технологий и т.д. Школы инновационного типа осуществляют экспериментальную проверку образовательного стандарта, новых диагностических методик, дающих объективную и полную информацию о различных сторонах педагогического процесса и его результатах. Получили распространение различные образовательные модели и технологии: развивающее обучение Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова; дидактическая система для начальной школы Л.В. Занкова; развивающая система «Школа диалога культур» В.С.Библера; система обучения и развития младших школьников на основе принципа сотрудничества Ш.А. Амонашвили; система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова; образовательные модели М. Монтессори и Р. Штайнера (Вальдорфская школа) и др.

Анализ работы казахстанских экспериментальных школ свидетельствует о том, что в основе их деятельности лежит усиление гуманистического и гуманитарного аспектов образования, стремление к демократизации, созданию наилучшего режима для самовыражения, самоопределения и самообразования личности, условий для полноценного развития творческих сил и способностей, формирования у детей общечеловеческих ценностей. Инновационные школы ищут перспективные для будущего поколения концепции и модели, оказывают серьезное влияние на научно-педагогическую действительность, содействуют развитию системы образования, обновлению методов и организационных форм.

Исследования инновационных процессов выдвигаются в разряд приоритетных интересов многих отечественных и зарубежных ученых различных областей знания. Активное изучение инноваций образования в Казахстане началось в 90-х годах ХХ столетия. Появились научные исследования по проблемам инновационной деятельности учителя и педагогической инноватики (С.Н. Лактионова, Т.А.Линчевская, Р.Р.Масырова, С.Д. Муканова, Р.А.Назарбаева, А.В. Перминов, Д.Р.Принбекова, Л.С.Сырымбетова, И.К.Тасмагамбетов, Н.И.Хван, И.Н.Шевченко и др.). Для анализа и обобщения инновационных процессов при отделах образования открылись координационно-консультативные центры.

Список использованной литературы

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 28. .

2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 33.

3. Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников: профориентация/ А. В. Гапоненко// Школа и производство. - 2006. - № 2. - с. 7.

4. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с. 5.

5. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.

6. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.

7. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. - 2006. - № 3. - с.93.

8. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с. 9.

18. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы/ С. М. Курганский// Завуч.-2006.- № 4.- с. 87.

9. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.

10. Лазарев, В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2004. - № 1. -с.16.

11. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с.19.

12. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации/ М. И. Лукьянова// Завуч. - 2006. -№ 2. - с. 35.

13. Монахов В.М.Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО.-1997.- 1. с.77-81.

14. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.-2005.-№ 6.-с. 74.

15. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А. С. Новосёлов// Школьные технологии. - 2003. - № 4. - с. 36.

16. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

17. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М., 1978.

18. Под ред.. Поташника М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника. - М.: Новая школа. - 1994. - с. 64.

19. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3. - с.29.

20. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. -2005 - № 3. - с.122.

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

22. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать экспериментальной площадкой/ Г.Я.Селевко// Народное образование. - 2005. - № 1. - с.181.

23. Сластёнин, В.А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.

24. Строкова, Т.И. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. И. Строкова// Директор школы. - 2006. - № 6. - с.34.

25. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - с.8.

26. Хоменко, И. Ю. Имидж школы: механизмы формирования и способы построения/ И. Ю. Хоменко// Директор школы. - 2006. - № 7. - с.27.

27. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 1. - с. 3.

28. Закон об Образовании РК. Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года N 389-1

29. Выступление Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева на заседании Верховного Совета.

30. Концепция развития системы образования Республики Казахстан

Размещено на Allbest.ru