Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

Через собственный труд у ребенка воспитывается и уважительное отношение к труду взрослых. Поэтому надо не отстранять ребенка, а по мере возможности привлекать его к участию в таких трудовых занятиях, которые ему посильны. Удовлетворение делом, которое дает ощутимые результаты, побуждает его к дальнейшей деятельности, у него постепенно развивается любовь и привычка к труду, что и является основной задачей трудового воспитания в дошкольном возрасте. Пусть работа, которую дошкольник способен выполнить, еще незначительна и нередко принимает характер игры, тем не менее у него постепенно создается трудовая направленность, необходимая ему в дальнейшей жизни. Воспитанное с малых лет положительное отношение к труду, способность к усидчивости принесут ему большую пользу в школьные годы.

Итак, психика человека и проявляется, и формируется в деятельности. Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра. Игра пропитывает собой всю деятельность ребенка и имеет внутреннее продолжение в труде. Игра и труд являются теми факторами развития психики ребенка, о неоспоримой и незаменимой роли которых на протяжение многих лет говорили зарубежные и отечественные педагоги и психологи. (Г. Спенсер, К. Гроос, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Фр. Фребель, И. Кант, Ян Амос Коменский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, Н. Карпинская, А.С. Спиваковская и др.) Играя, ребенок сталкивается с разными вещами, предметами и начинает с ними производить всевозможные действия. Игра является средством, позволяющим поначалу вызвать и поддержать интерес к труду. Задача воспитателя и родителей - пробудить у детей стремление трудиться самим, воспитать уважение к трудящемуся человеку, вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии.

2. Экспериментальная работа по развитию трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация исследования и результаты диагностики по выявлению уровня сформированности трудовых умений и навыков

Диагностика по выявлению уровня развития трудовых умений и навыков была организована в старшей группе дошкольного учреждения №3 г. Поворино, которая насчитывает 23 ребенка (см. приложение №1).

Изучение уровня развития трудовой деятельности - это основа разработки организационно-методического направления, конкретных психолого-педагогических средств, повышающих уровень развития трудовых умений и навыков.

Экспериментальная работа основывалась на трех этапах. Задачей 1 - констатирующего этапа была диагностика уже имеющегося у детей уровня развития трудовых умений и навыков. С этой целью были использованы такие методики: диагностика «Изучение проявления трудолюбия». Эта методика предполагала организацию и проведение серий и наблюдений за процессом дежурства у детей (по столовой, по игровому уголку, по уголку природы). В процессе наблюдений экспериментатор оценивает качество работы, отношение к ней, ее оценку, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях.

Использовался тест «Изучение мотивов трудовой деятельности», состоящий из 4 серий. Он предполагал изучение эффективности работы в зависимости от мотива деятельности.

Еще одним диагностическим заданием был тест «Изучение особенностей трудовой деятельности дошкольников», в котором экспериментатор наблюдал за осуществлением детьми трудовых поручений. Сопоставлялись особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализировалось отношение ребенка к процессу труда и оценке его результата, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий.

Использовалось задание «Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности», состоящее из трех серий. Этот диагностический тест предполагал изучение мотивов выбора товарищей по игре и труду; анализ умения выделить признаки игры и труда (цель, объект, орудия).

Также использовалась методика Н.И. Непомнящей «Выявление особенностей деятельности», которая подразумевала 3 этапа и выявляла особенности осознания детьми деятельностной сферы. Диагностика исследует выбор предпочитаемого компонента деятельности, особенности ее осуществления, особенности рефлексии деятельности.

Первая диагностика исследовала проявление трудолюбия в процессе различных дежурств. В ходе этого исследования мы определили: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий уровень) - дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок - дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже среднего) - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В (средний уровень) - выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше среднего) - дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий уровень) - дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Полученные данные были зафиксированы в таблице №1 (см. приложение №2). Таким образом, видно, что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся небрежно, неохотно. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б). Так, Зеленский А., Гусынин Я., Скупов И. стремились как можно быстрее доделать поручение, чтобы присоединиться к игре товарищей, часто не обращая внимание на аккуратность, правильность, последовательность этапов. Большинство детей относится к группе Б, но также есть дети которые относятся к группе В (Матвеева В., Батищева К., Поминова Е.). Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль.

По окончании задания были выявлены уровни успешности: дети, набравшие 3-5 баллов (9 детей) - низкий уровень развития трудовых умений и навыков; дети, набравшие 6-12 баллов (14 детей) - средний уровень успешности; дети, набравшие от 12 баллов и выше (не имеется) - высокий уровень

На основании всех данных был составлен уровень успешности детей по всем видам дежурств (см. таблицу №2):



Имя	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы	Общий балл
1. Зеленский А.	2	2	1	5
2. Карташов Е.	1	2	1	4
3. Павлюченко Е.	3	2	2	7
4. Поминова Е.	3	3	3	9
5. Скупов И.	2	2	2	6
6. Туряк В.	2	1	1	4
7. Дмитриева Н.	1	2	2	5
8. Гусынин Я.	2	2	3	7
9. Жуликов Е.	2	2	3	7
10. Кардащев Л.	1	1	2	4
11. Зорина С.	1	1	1	3
12. Зенкин В.	2	1	1	4
13. Батищева	3	3	2	8
14. Щеголев Ю.	2	3	1	6
15. Соболев Н.	3	1	3	7
16. Кострикин И.	2	2	2	6
17. Подзорова Н.	1	2	1	4
18. Касьянова Н.	1	3	3	7
19. Матвеева В.	3	3	3	9
20. Роглер Д.	2	2	2	6
21. Шехватов В.	1	3	3	7
22. Вербицкая А.	1	2	2	5
23. Миненков И.	1	2	3	6

Анализируя результаты этого исследования, можно сделать вывод, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне и нуждается в дальнейшем формировании.

Другой диагностической методикой был тест «Изучение мотивов трудовой деятельности», который включает 4 серии. Детям предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение которой каждый раз меняется. Нужно изготовить два предмета: флажок и салфетку из полотна. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и тоже задание выполняется при различных мотивировках.

Первая серия - сделать подарок для мамы.

Вторая серия - сделать подарок для малышей.

Третья серия - сделать игрушку для предстоящей игры со сверстниками.

Четвертая серия - изготовить материал для игры в «мастерскую».

Таким образом, каждому ребенку предлагают сделать 4 флажка и 4 салфетки при разной мотивировке цели действия. Далее подсчитывается сколько детей взялось за выполнение каждого задания, сколько отказалось. Результаты отражены в таблице №2 (см. приложение №3).

Изучив результаты эксперимента можно прийти к выводу, что дети (22) успешнее всего справились с заданием, мотивом которого было изготовление подарка для мамы; для малышей изготовили подарок 10 ребят; сделали игрушку для предстоящей игры 7 ребят; взялись изготовить материал для игры в мастерскую 5 детей. Таким образом, в зависимости от мотивации осуществляется процесс труда, от нее же зависит и результат.

По окончании задания были выявлены уровни успешности: дети, набравшие 1 баллов (10 детей) - низкий уровень развития трудовых умений и навыков. мотивации к трудовой деятельности; дети, набравшие 2-3 баллов (13 детей) - средний уровень успешности; дети, набравшие 4 балла (не имеется) - высокий уровень

На основании всех данных был составлен уровень успешности детей по всем видам дежурств (см. таблицу №4):

Имя	Количество баллов, набранных по итогам четырех серий эксперимента
1. Зеленский А.	2
2. Карташов Е.	1
3. Павлюченко Е.	3
4. Поминова Е.	1
5. Скупов И.	2
6. Туряк В.	3
7. Дмитриева Н.	1
8. Гусынин Я.	2
9. Жуликов Е.	1
10. Кардащев Л.	1
11. Зорина С.	3
12. Зенкин В.	1
13. Батищева	3
14. Щеголев Ю.	3
15. Соболев Н.	1
16. Кострикин И.	2
17. Подзорова Н.	1
18. Касьянова Н.	3
19. Матвеева В.	3
20. Роглер Д.	1
21. Шехватов В.	2
22. Вербицкая А.	2
23. Миненков И.	1

Третьей диагностикой был тест «Изучение особенностей трудовой деятельности». В ходе эксперимента детям были предложены трудовые поручения (собрать листья на участке, вымыть игрушки, разложить ложки, постирать кукольную одежду). Далее после постановки цели ребенок действовал самостоятельно. Экспериментатор же наблюдал и оценивал ход и результат деятельности.

Данные оформлялись в таблицу №3 (см. приложение №4). Проанализировав данные, полученные в ходе эксперимента, мы пришли к выводу, что большинство детей не стремится довести дело до конца, отвлекаются от хода работы, трудятся неохотно: девочки с интересом относятся к поручениям, содержащим хозяйственно-бытовые элементы труда: вымыть игрушки, разложить ложки, постирать кукольную одежду, а мальчики - собрать листья на участке.

Следующим диагностическим заданием был тест «Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности». Диагностика состояла из 3 серий. В 1 - ребенку предлагалось выбрать двух товарищей для игры, обсудить с ними название игры, ее ход и самостоятельно играть. После окончания игры каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей для игры? Расскажи, как ты играл». Во 2 - ребенку предлагают выбрать двух товарищей для совместного труда, обсудить с ними, что и как они будут делать. После окончания трудовой деятельности каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей, чтобы вместе потрудиться? Зачем ты трудился?» В 3 - серии ребенку дают два конверта и предлагают разложить картинки: в конверт с нарисованными ножницами надо класть картинки, на которых дети трудятся, а в конверт с мячом - картинки, изображающие играющих детей. Каждый выбор ребенок должен мотивировать, поэтому его спрашивают о принципах сортировки картинок.

Все данные диагностики были занесены в таблицу №4 (см. приложение №5). Проанализировав данные, можно прийти к выводу, что дети в большинстве случаев выбирали одних и тех же ребят, что для игр, что для трудовых действий, руководствуясь принципом: весел, интересен, инициативен в игре - активный помощник в труде, а вовсе не судят о трудовых умениях и навыках. В третьей серии, предполагающей объединение картинок по характеру деятельности, все детей сгруппировали картинки без ошибок; содержание картинок им хорошо знакомо.

Четвертой диагностикой была методика Н.И. Непомнящей «Выявление особенностей деятельности». Она предполагала наличие 3 этапов. В 1 этапе детям сообщалось о том, что дети младшей группы, увидев у других детей вертушки, хотят, чтобы у них были такие же. Причем девочки хотят разноцветные вертушки, мальчики - одного цвета. Пока дети изготавливают для малышей вертушку, экспериментатор наблюдает и фиксирует на сколько ребенок усвоил инструкцию выполнения вертушек, как он изготовил материал для сборки вертушки, насколько он следует предпочтениям девочек и мальчиков.

2 этап - само изготовление вертушек. В ходе этапа фиксируется насколько действия детей подчинены желаниям малышей, отношение ребенка к своей деятельности. 3 этап подразумевает проведение с ребенком беседы о проведенной деятельности и ее результатах.

2.2 Развитие трудовых умений и навыков в игровой деятельности

Итоги диагностических методик показали необходимость формирования трудовых умений и навыков посредством игр. С помощью различных игр и игровых упражнений в дошкольном возрасте эффективнее всего удается привить интерес к труду и сделать процесс труда занимательнее, радостнее, эмоциональнее. Сама среда должна выступать условием развития и повышения интереса к деятельности. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у дошкольников.

Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения. Поэтому важно вспомнить порядок трудовых действий и используемые при этом инструменты. Например, на занятии по обучению стирке предлагалось по фотографиям показать игрушечному Мишке последовательность стирки, т.е. в определенном порядке разложить их: девочка наливает в таз воду, замачивает белье, намыливает белье мылом, отстирывает загрязненные места (трет ткань о ткань), сливает грязную воду, ополаскивает белье в чистой воде, выжимает, вешает белье на веревке.

Обучение детей трудовым умениям следует начинать с проблемной ситуации, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость.

Например, медвежата хотят есть, а стол сервировать не умеют; или куклы отказались повязать салфетки, потому, что они грязные; или детские стулья в групповой комнате пыльные, запачканы гуашью, и если на них сесть, то можно испачкать одежду.

Целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Почемучку, неумелых медвежат и т.д.). Стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию. С целью формирования трудовых умений и навыков, развития волевого поведения была организована игра «День рождения куклы Маши», которая заключалась в изготовлении игрушки - самоделки, или подготовке представления, а

также обыгрывание с детьми ситуации вручения подарка кукле. Эта игра формирует заботу, внимательное отношение к другим, учит подчинять свое поведение определенной цели, желаниям других - изготовлению подарка для куклы.

Использовались такие игровые упражнения, которые проводились с целью развития интереса к труду взрослых, знакомства с профессиональной спецификой, с орудиями труда разных специалистов, например, упражнение «Изобрази человека любой профессии». Оно имело целью уточнить знания детей об изображаемых действиях, характерных при осуществлении какой-либо профессиональной деятельности. Дети становятся в круг, водящий в центре. Дети произносят такие слова:

Мы в профессии играем,

По душе их выбираем

И мечтаем поскорее

Мамы с папой стать взрослее.

Чтоб не просто так мечтать,

Кем ты (Саша, Маша…) хочешь стать?

Водящий изображает действия - дети угадывают профессию.

Также для будущей профессиональной ориентации и ознакомления с профессиями как частью трудового воспитания проводилась игра «Угадай по», в ходе которой воспитатель по предложенным картинкам с предметом-результатом (фото, пирог, дом) просил детей узнать профессию человека сделавшего, изготовившего данный предмет.

Другим игровым упражнением была игра «Определи по предмету профессию». Дети по очереди достают предметы из мешочка (половник, вата, монеты, расческа, указка, нитки). По предмету дети угадывают профессию.

Из этого цикла интересным заданием было задание «Что лишнее». Оно заключалось в том, что воспитатель предлагает детям картинки с изображением необходимых орудий труда для той или иной профессии с включением орудия для другой профессии, например, градусник, бинт, йод, шприц и половник. Дети должны отгадать, что лишнее и к какой профессии этот предмет относится.

Следующим игровым заданием была игра «Очень вредные советы», где происходило обучение детей с помощью вредных советов делать правильные выводы. В ходе игры зачитывалось стихотворение Г. Остера «Никогда не мойте руки», далее шло обсуждение с детьми его содержания: дети спорили друг с другом о правильности и смысле данных строк. Далее можно предложить детям придумывать необычные способы уборки квартиры, ухаживания за животными.

Весьма эффективным средством развития личности детей является психогимнастика. М.И. Чистякова дает такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Психологическое сопровождение естественного развития прежде всего показано детям со слабым развитием трудовых умений и навыков, недостаточно усидчивым, целеустремленным, пренебрегающим коллективным трудом, а также пассивным, застенчивым, робким. Дети с помощью психогимнастики изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Одним из прекрасных этюдов по психогимнастике было упражнение «Упрямые дракончики». Оно заключалось в преодолении капризов детей, их упрямства, лени - имело психотерапевтическую направленность (давало возможность ребенку увидеть свое негативное поведение со стороны).

Следующим сюжетно - ролевым занятием, содержащим интеграцию игры и труд, было задание «Страна Трямляндия». Оно заключалось в первоначальном изучении стихотворения о трудолюбивых и жизнерадостных жителях страны Трямляндия с последующим напоминанием его детьми, тому, кто ленится совершить то или иное действие. Дети, воздействуя с помощью художественного

слова, вызывают эмоциональный подъем, желание исправить неправильный поступок.

Замечательным этюдом, направленным на формирование трудолюбия, щедрости, коллективизма, дружеских чувств, была игра «Подари подарок». Для нее дети заранее изготавливали самоделки, потом выбирали ребенка, которому они хотят вручить подарок и после вручения вместе с воспитателем обсуждали красоту и благородство этого поступка.

По совету педагогов Кульковой В., Назаровой З., авторов статьи «Крупицы добра», в воспитательно-образовательный процесс был введен игровой персонаж - Хорплоша. Это выдуманное существо имело два облика: она была улыбчивой, опрятной, радушной, если дети совершали хорошие поступки, были аккуратны, заботливы, старательны; она была также злой, некрасивой, безобразной - если дети совершали плохие поступки (разбрасывали мусор, не помогали друг другу, были ленивы, неопрятны). Этот персонаж помогал со стороны взглянуть на свои собственные поступки и сделать определенные выводы.

Наряду с организацией и проведением корректирующих и стимулирующих игр было прочитано детям множество художественной литературы по данной теме: Я. Тайц «Все здесь», В. Введенский «Песня машиниста», Г. Ладонщиков «Наши друзья», «Я под краном руки мыла…», А. Барто «Урок в саду», В. Сухомлинский «Помощники весны» и т.д.

Все предпринятые меры заинтересовали детей, настроили их на важность и большую значимость труда в жизни людей. Эффективность формирующих мероприятий была проверена экспериментально на заключительном - контрольном этапе.

2.3 Результаты контрольной диагностики

Конечным звеном диагностических мероприятий была проверка сформированных умений и навыков - контрольный этап. В качестве экспериментальных диагностик выступали все те же методики, что и на констатирующем этапе: «Изучение проявление трудолюбия», «Изучение мотивов трудовой деятельности», «Изучение особенностей трудовой деятельности», «Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности», «Выявление особенностей деятельности».

Проводя диагностику повторно, мы выявили, что дети с большей уверенностью и интересом принимаются за поручения, активнее размышляют, используя умения и навыки, необходимые для достижения цели, т.е. очевидным стало развитие самостоятельности.

Первая диагностика исследовала проявление трудолюбия в процессе различных дежурств. В ходе ее мы исследовали: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий уровень) - дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок - дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже среднего) - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В (средний уровень) - выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше среднего) - дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий уровень) - дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Полученные данные были зафиксированы в таблице №6. Из них видно, что дети более ответственно стали относиться к дежурству; стали проявлять инициативу в оказании помощи товарищам; стали реже уклоняться от дежурств. Так Зеленский А., Гусынин Я., Скупов И. стали стремиться участвовать в коллективной деятельности, перестали быть в стороне от коллектива, осознали, что дело спорится тогда, когда все члены коллектива выполняют свои обязанности, приходят на выручку к товарищам и помогают слабым.

По окончании задания были выявлены уровни успешности: дети, набравшие 3-5 баллов (2 детей) - низкий уровень развития трудовых умений и навыков; дети, набравшие 6-12 баллов (18 детей) - средний уровень успешности; дети, набравшие от 12 баллов и выше (3 детей) - высокий уровень

На основании всех данных был составлен уровень успешности детей по всем видам дежурств

Имя	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы	Общий балл
1. Зеленский А.	5	4	3	12
2. Карташов Е.	4	2	4	10
3. Павлюченко Е.	5	5	2	12
4. Поминова Е.	3	3	3	9
5. Скупов И.	4	4	3	11
6. Туряк В.	2	1	1	4
7. Дмитриева Н.	1	2	2	5
8. Гусынин Я.	2	2	3	7
9. Жуликов Е.	2	2	3	7
10. Кардащев Л.	4	3	4	11
11. Зорина С.	5	5	5	15
12. Зенкин В.	2	4	4	10
13. Батищева	3	3	4	10
14. Щеголев Ю.	2	3	1	6
15. Соболев Н.	3	5	4	12
16. Кострикин И.	3	2	2	6
17. Подзорова Н.	5	5	5	15
18. Касьянова Н.	5	5	3	13
19. Матвеева В.	3	3	3	9
20. Роглер Д.	4	4	3	10
21. Шехватов В.	5	4	3	11
22. Вербицкая А.	5	5	2	12
23. Миненков И.	5	3	3	11

Другой диагностической методикой был тест «Изучение мотивов трудовой деятельности», который включает 4 серии. Детям вновь предложили через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение которой каждый раз меняется. Нужно изготовить два предмета: флажок и салфетку из полотна. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и тоже задание выполняется при различных мотивировках.

Первая серия - сделать подарок для мамы.

Вторая серия - сделать подарок для малышей.

Третья серия - сделать игрушку для предстоящей игры со сверстниками.

Четвертая серия - изготовить материал для игры в «мастерскую».

Таким образом, каждому ребенку предлагают сделать 4 флажка и 4 салфетки при разной мотивировке цели действия. Далее подсчитывается сколько детей взялось за выполнение каждого задания, сколько отказалось. Результаты отражены в таблице №7 (см. приложение №9).

Изучив результаты эксперимента можно прийти к выводу, что все дети (23) справились с заданием, мотивом которого было изготовление подарка для мамы; для малышей изготовили подарок 16 ребят; сделали игрушку для предстоящей игры 13 ребят; взялись изготовить материал для игры в мастерскую столько же детей. Таким образом, в зависимости от мотивации осуществляется процесс труда, от нее же зависит и результат.

По окончании задания были выявлены уровни успешности: дети, набравшие 3-5 баллов (2 детей) - низкий уровень развития трудовых умений и навыков; дети, набравшие 6-12 баллов (18 детей) - средний уровень успешности; дети, набравшие от 12 баллов и выше (3 детей) - высокий уровень

На основании всех данных был составлен уровень успешности детей по всем видам дежурств.

Имя	Количество баллов, набранных по итогам четырех серий эксперимента
1. Зеленский А.	2
2. Карташов Е.	1
3. Павлюченко Е.	3
4. Поминова Е.	1
5. Скупов И.	2
6. Туряк В.	3
7. Дмитриева Н.	1
8. Гусынин Я.	2
9. Жуликов Е.	1
10. Кардащев Л.	1
11. Зорина С.	3
12. Зенкин В.	1
13. Батищева	3
14. Щеголев Ю.	3
15. Соболев Н.	1
16. Кострикин И.	2
17. Подзорова Н.	1
18. Касьянова Н.	3
19. Матвеева В.	3
20. Роглер Д.	1
21. Шехватов В.	2
22. Вербицкая А.	2
23. Миненков И.	1

Третьей диагностикой был тест «Изучение особенностей трудовой деятельности». В ходе эксперимента детям были снова предложены трудовые поручения (собрать листья на участке, вымыть игрушки, разложить ложки, постирать кукольную одежду). Далее после постановки цели ребенок действовал самостоятельно. Экспериментатор же наблюдал и оценивал ход и результат деятельности.

Данные оформлялись в таблицу №8 (см. приложение №10). Проанализировав данные, полученные в ходе эксперимента, мы пришли к выводу, что детей, не стремящихся довести дело до конца, стало гораздо меньше, дети стали вовлекать в свой труд товарищей по группе, чаще стали проявлять инициативу, предлагая сделать какое-то поручение, не дожидаясь просьбы воспитателя. Так, Зеленский А., Кострикин И., на констатирующем этапе демонстрирующие упрямство, неохоту, лень, нежелание прийти на помощь согруппникам, на контрольном этапе стали более ответственно относиться к поручениям педагога и просьбам друзей.

Следующим диагностическим заданием был тест «Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности». Диагностика состояла из 3 серий. В 1 - ребенку предлагалось выбрать двух товарищей для игры, обсудить с ними название игры, ее ход и самостоятельно играть. После окончания игры каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей для игры? Расскажи, как ты играл». Во 2 - ребенку предлагают выбрать двух товарищей для совместного труда, обсудить с ними, что и как они будут делать. После окончания трудовой деятельности каждому ребенку задают вопросы: «Почему ты выбрал именно этих детей, чтобы вместе потрудиться? Зачем ты трудился?» В 3 - серии ребенку дают два конверта и предлагают разложить картинки: в конверт с нарисованными ножницами надо класть картинки, на которых дети трудятся, а в конверт с мячом - картинки, изображающие играющих детей. Каждый выбор ребенок должен мотивировать, поэтому его спрашивают о принципах сортировки картинок.

Все данные диагностики были занесены в таблицу №9 (см. приложение №11). Проанализировав данные, можно прийти к выводу, что дети в большинстве случаев выбирали одних и тех же ребят, что для игр, что для трудовых действий, детей, которые хотели в одиночестве играть и трудиться, практически не осталось. В третьей серии, предполагающей объединение картинок по характеру деятельности, все детей сгруппировали картинки без ошибок; содержание картинок им хорошо знакомо.

Четвертой диагностикой была методика Н.И. Непомнящей «Выявление особенностей деятельности». Она предполагала наличие 3 этапов. На 1 этапе детям сообщалось о том, что дети младшей группы, увидев у других детей вертушки, хотят, чтобы у них были такие же. Причем девочки хотят разноцветные вертушки, мальчики - одного цвета. Пока дети изготавливают для малышей вертушку, экспериментатор наблюдает и фиксирует на сколько ребенок усвоил инструкцию выполнения вертушек, как он изготовил материал для сборки вертушки, насколько он следует предпочтениям девочек и мальчиков.

2 этап - само изготовление вертушек. В ходе этапа фиксируется насколько действия детей подчинены желаниям малышей, отношение ребенка к своей деятельности.

3 этап подразумевает проведение с ребенком беседы о проведенной деятельности и ее результатах.

Данные оформлялись в таблицу №10 (см. приложение №12). Из них видно, что стало гораздо меньше детей отказавшихся от выполнения данной поделки для малышей. Так, Скупов И., Роглер Д. на контрольном этапе исследования взялись за выполнение вертушек для детей младшей группы, их трудовые действия были уверенны, более аккуратно приготовление заготовок для выполнения поделки, а также условие инструкции относительно того, что после выполнения вертушек они будут подарены малышам, не вызвало негативных эмоций, дети захотели подарить поделку с удовольствием.

Заключение

Итак, игра - универсальное средство воспитания ребенка. С ее помощью возможно не только формирование и развитие воображения, творческого мышления, личностных качеств, но и коррекция уже имеющихся отклонений, негативных сторон личности, черт характера.

Игра выступает уникальное, ненасильственное, чрезвычайно близкое душе ребенка средство преодоления себя: своей лени, своего упрямства, своей робости и застенчивости, отчужденности от коллектива, обособленности.

Еще раз напомним постулат самых выдающихся отечественных и зарубежных ученых: все психические процессы успешнее всего формируются в игре. Так и трудовая деятельность, включающая определенные умения, навыки ненавязчиво, нетравмирующе для психики ребенка, а, наоборот, легко, достаточно прочно, с удовольствием усваивается, интериоризируется ребенком именно при ее интеграции с игрой. Умение воспринимать трудовую деятельность как приятное занятие, приносящее удовлетворение, пригодится и в будущем: настрой на позитив от деятельности сослужит хорошую службу, когда придется учиться, работать. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

Именно посредством игровых элементов трудовая деятельность в дошкольном возрасте воспринимается как увлекательное, интересное, занимательное занятие, а не как тяжкая, непосильная повинность. Творчество для ребенка в первую очередь - созидание новых возможностей развития, «потенцирование», по выражению немецкого философа В. Шиллинга.

Для ребенка домашние дела, протекающие около него, не являются практическими целями для достижения физических целей: они представляют чудесный мир, глубин которого он не исследовал, - мир, полный таинственного и многообещающего «что сопровождает все поступки взрослых, которыми он восхищается. Как бы прозаичен этот мир не был для взрослых, которые видят в его обязанностях рутинные дела, для ребенка он полон социального значения.

Погружаться в него - значит упражнять воображение в построении опыта более широкого значения, чем тот, каким ребенок владел до тех пор.

Таким образом, сравнительные результаты двух этапов диагностик показали, что экспериментально подтвердилась гипотеза о влиянии игровой деятельности на развитие трудовых умений и навыков, на повышение интереса к трудовой деятельности, на воспитание самостоятельности, произвольности. Формирующие опыты обнаружили имеющийся резерв в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста, позволяющий педагогу поднять на более высокий уровень развитие трудовых умений и навыков посредством игр. Оптимальным путем влияния взрослого на развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста является максимальное использование интеграции игры и труда в ходе педагогического процесса.

Используемая литература

1) Аникеева Н. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991 г.

2) Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2004 г.

3) Антология педагогической мысли в России второй половины ХIХ - начала ХХ века/ Сост. П.А. Лебедев. - Педагогика, 1990 г.

4) Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. - М.: Педагогика, 1985 г.

5) Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983.

6) Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: Кн. для родителей. / Н.Е. Веракса. - М.: Дрофа, 2006 г.

7) Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983 г.

8) Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Под. Ред. В.В. Гербова и Р.А. Иванкова. - М., 1984.

9) Воспитание дошкольника в труде. / Под. Ред. Нечаевой. - М., 1983.

10) Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т. Т. 4. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983 г.

10) Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 г.

11) Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереот. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996 г.

12) Детская практическая психология: Учебник. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000 г.

13) Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988 г.

14) Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1986.

15) Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Перевод с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999 г.

16) Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984 г.

17) Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987 г.

18) Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. - М.: Айрис-пресс, 2005 г.

19) Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения./ Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006 г.

20) Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и коррекционной работы. - М.: «ЦГЛ», 2004 г.

21) Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: М.: Смысл, 2000 г.

23) Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1990 г.

24) Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М., 1991.

25) Мир детства. - М.: Дошкольник, 1987.

26) Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М. Бим - Бад и др., 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989 г.

27) Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов. /Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985 г.

28) Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. уч. зав. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995 г.

29) Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. - М., 1972.

30) Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. / Под ред. С.А. Козловой. - М., 2002.

31) Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред.Р.С. Буре. - М., 1987.

32) Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1989 г.

33) Прусова Н.В. Общая психология: уч. пособие для вузов/ Н.В. Прусова и др. - М.: Издательство «Экзамен», 2007 г.

Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989 г.

34) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989 г.

35) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989 г.

36) Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

37) Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. - М., 1983.

38) Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд.центр Владос, 2005 г.

39) Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: Краткий курс. - СПб.: Питер, 2006 г.

40) Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981 г.

41) Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология: 100 экзаменационных ответов/ Экспресс-справочник для студентов вузов. - М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Изд.центр «Март», 2003 г.

42) Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1991 г.

43) Творогова Н.Д. Психология: Лекции для студентов мед. вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗРФ, 2002 Г.

44) Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М.А. Васильевой. - М., 1984.

45) Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений. - М.: Изд.центр «Академия», 1998 г.

46) Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. - М., 1983.

Размещено на Allbest.ru