Притом, что не проводится ни каких мероприятий направленных на выявление профессиональных склонностей учеников, преподаватели не считают нужным формировать у учащихся вполне конкретные представления о той или иной профессии. В ходе тестирования выяснилось, что плохая информированность о профессиях мешает школьникам в осуществлении профессионального самоопределения.

Закономерно также и то, что в наибольшей степени на выбор профессии школьников повлияли родители, так ответили 43%, и в меньшей степени преподаватели - 9,5%.

Исходя из этого, в качестве рекомендаций, можно посоветовать отойти от создания формальных профильных классов, а в большей степени ориентироваться на интересы учащихся. И, безусловно, стараться помогать им в этом, путем организации различных факультативных занятий, на которых ребенок сам попробует реализовать себя в различных профессиях.

Заключение

На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс.

И как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают более глубокими знаниями, чем их зарубежные сверстники, но хуже умеют эти знания применять. Аналогичная картина складывается и на рынке труда, когда ряд вакансий занят некомпетентными специалистами, которые усвоили определенный объем знаний, но на практике не могут на должном уровне выполнить свои профессиональные функции. Изнутри системы образования это представляется избыточностью, но с точки зрения производства - недостаточностью образовательных услуг. Система общего образования не отвечает запросам общества: об этом говорит активное расширение внесистемного образования - достаточно просмотреть рассылаемые миллионными тиражами по электронной почте объявления об учебных программах, семинарах, тренингах.

Тем не менее, образование по-прежнему рассматривается как одна из наиболее важных ценностей.

В целом отмеченные тенденции свидетельствуют о необходимости введения профильного обучения.

Для этого необходимо создавать соответствующие социально-педагогические условия и, прежде всего, модернизировать учебный курс по профессиональному самоопределению для учащихся 8-9-х классов. В процессе организации учебно-методической работы педагогами-психологами или специалистами по профориентационной работе должны проводиться систематические занятия по обновленной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, которое будет опираться на знания, полученные школьниками при изучении на уроках основ наук.

Действия специалистов, участвующих в процессе профессионального самоопределения, необходимо координировать. При этом педагоги-психологи, профконсультанты, классные руководители, учителя-предметники должны учитывать влияние на детей социально-педагогических факторов: семьи, микросреды, средств массовой информации, Интернета. Взаимодействовать с родителями; обеспечивать их постоянно обновляющейся информацией, проводить консультации, вместе искать пути решения различных воспитательных проблем со службами занятости населения, с психолого-педагогическими и медико-социальными центрами; содействовать развитию различных форм партнерства школ с производством.

Список источников и литературы

1. Андреева И.Д. Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра / И.Д. Андреева // Биология в школе - 2004. - №5. - С. 21-24.

2. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика - 2004. - №2. - С. 28-34.

3. Болотов В. Перспективы перехода школы на профильное обучение /В. Болотов // Воспитание школьников - 2004. - №1. - С. 2-8.

4. Гефен А.Н. Профильное обучение в старшей школе: комментарий психолога / А.Н. Гефен // Эффективная педагогика - 2004. - №6. - С. 13-16.

5. Глазунов А.Т. Британская профшкола / Под ред. А.Т. Глазунова. - М., 1999.

6. Довжко Ф.Е. Исторический опыт реформирования профильного технического образования России / Под ред. Ф.Е. Довжко. - М., 1999.

7. Ермаков Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д.С. // Профильная школа - 2005. - №1. - с. 34-40.

8. Жафяров А.Ж. Ермаков / Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования // Профильная школа - 2004. - №3. - С. 28-29.

9. Захаров Н.Н., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Под ред. Н.Н. Захарова. - М., «Просвещение» - 1993.

10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования - М, 2002.

11. Ленер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П.С. Ленер // Профильная школа - 2004. - №3. - С. 12-15.

12. Никитин А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России / А.А. Никитин // Профильная школа - 2004. - №3. - С. 25-29.

13. Никифорова О.А., Заруба Н.А., Навалихина В.И., Морозова Н.И. Психолого-педагогическое и медико-биологическое обеспечение профильного обучения / О.А. Никифорова, Н.А. Заруба, В.И. Навалихина, Н.И. Морозова // Валеология - 2004. - №4. - С. 45-48.

14. О мероприятиях по введению предпрофильного и профильного обучения в системе города. Приказ Главного управления от 10.06.2004 г. // Эффективная педагогика - 2004 г. - №5. - с. 76-103.

15. Петутин О. Профильное обучение: дидактическое обеспечение / О. Петутин // Учитель - 2004. - №4. - С. 12-20.

16. Попова Е.И. Первые шаги в будущее / Е.И. Попова // Эффективная педагогика - 2004. - №6. - С. 24-27.

17. Соболев А.Д. Химический лицей: принципы управления профильной школой / А.Д. Соболев // Эффективная педагогика - 2004. - №6. - С. 6-7.

18. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика - 2005. - №1. - С. 19-27.

19. Шаин Е.Г. Профильное обучение как педагогическое явление / Е.Г. Шаин // Эффективная педагогика - 2004. - №6. - С. 11-12.