Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: "Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии"

по специальности 050120 - "Профессиональное обучение"

Выполнил С.Н. Байц

Научный руководитель

преподаватель: Шегибаева А.А.

Костанай 2010

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы профильного обучения в школе
• 1.1 Общественный запрос на профилизацию школы
• 1.2 Тенденции организации профильного обучения в зарубежной практике
• 1.3 Опыт организации профильного обучения в Казахстане
• 1.4 Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования
• 1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению
• 2. Разработка методики профильного обучения в школе
• 2.1 Возможные формы организации профильного обучения
• 2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения
• 2.3 Организационно-педагогические аспекты профилизации
• 2.4 Предпрофильная подготовка
• 2.5 Программа профильного обучения по предмету "Общетехнологическая подготовка"
• 2.6 Программа подготовки учащихся класса технологического профиля на примере профессии "Швея"
• 3. Экспериментальная апробация методического пособия на примере профессии "Швея"
• 3.1 Этапы исследования
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Актуальность исследования. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Нашему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Практически все, кто работает или работал в школе, знают, что, начиная с 8-го класса, очень небольшое количество детей имеет одинаково хорошие успехи в изучении всех предметов программы, равное желание и стремление овладеть знаниями по математике и литературе и, что самое главное, равные для этого возможности. Но все равно учительская точка зрения "мой предмет - самый главный и нужный, я лучше знаю, насколько он вам понадобится в жизни", приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося. И как следствие - нежелание учащихся продолжать обучение; стрессы; и т.д.

Выход - в изменении отношения к ситуации в образовательном процессе.

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы предусматривается внедрение на уровне среднего образования профильного обучения старшеклассников. Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

Стратегически определено, что программы общего среднего образования "будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования". Учащимся будет предоставлена возможность "выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять" [1].

Актуальность развития системы профильного обучения в Казахстане обусловлена рядом факторов, в том числе:

расширением системы результатов образования: знания, умения, навыки и компетенции;

переходом школы на 12-летнюю модель образования;

тенденциями организации обучения старшеклассников в мире;

требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы;

развитием систем технического и профессионального и высшего образования.

Развитие системы профильного обучения в Казахстане направлено на:

расширение возможностей 16-18 - летних граждан по повышению уровня их образованности, конкурентоспособности с учетом их интересов и способностей;

создание основы выбора старшеклассниками дальнейшего жизненного пути, - реализации профессиональных намерений;

решение проблемы обеспечения рынка труда профессиональными техническими кадрами.

Объект исследования: опыт организации профильного обучения в Казахстане.

Предмет исследования: содержание образования профильного обучения.

профильное обучение профессия школа

Цель исследования - обобщить положительный опыт работы школ по организации профильного обучения в исследуемый период и наметить перспективные пути его внедрения в современной школе.

Задачи исследования:

1. Определить роль профильного обучения в модели 12-летнего образования.

2. Дать общую характеристику профильного обучения.

3. Обобщить и выявить положительный опыт организации профильного обучения в зарубежной практике.

4. Охарактеризовать опыт организации профильного обучения в Казахстане

5. Разработать методические рекомендации по программе профильного обучения.

Методологической и теоретической основой исследования послужили психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность профильного обучения и его роли в деятельности в ее развитии. В качестве руководящих материалов были использованы программные документы Министерства образования РК о воспитании и образовании подрастающего поколения.

Источники исследования - труды историков, педагогов, психологов по проблеме исследования; нормативные документы правительства, Министерства образования, документы общеобразовательных школ по профильному образованию и воспитанию; опыт работы ведущих учителей школ, а также педагогический и исследовательский опыт студента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определена роль и место профильного обучения подрастающего поколения в современной школе.

2. Обобщен и выявлен положительный опыт профильного обучения в зарубежной практике.

3. Охарактеризованы пути реализации задач профильного обучения в деятельности школ суверенного Казахстана.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по улучшению профильного обучения школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выявленные в ходе исследования средства, формы и методы профильного образования и воспитания учащихся могут творчески использоваться в современной школе, гимназиях, лицеях. Результаты исследования и выводы могут быть использованы при чтении курса преподавания уроков технологии, педагогики, истории педагогики в школе, средних специальных учебных заведениях, а также при проведении семинаров по профильному обучению школьников, в институтах повышения квалификации.

1. Теоретические основы профильного обучения в школе

1.1 Общественный запрос на профилизацию школы

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более дифференцированным, индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников [1, 2, 3].

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Безусловно, необходимо рассматривать и соответствующий опыт развитых стран мира. Точнее - положительные моменты этого опыта. Так в большинстве стран Европы все ученики после 6-го класса должны определиться в выборе своего дальнейшего пути. Им предлагается 2 варианта продолжения образования в основной школе: академический, открывающий путь к высшему образованию, и профессиональный, в котором обучение идет по упрощенному учебному плану, содержащему в основном прикладные и профильные дисциплины. В США вариативность образовательных услуг наиболее ярко выражена на примере так называемых школ-магнитов с профильной дифференциацией обучения. Расширенный спектр различных учебных курсов по выбору позволяет максимально учесть запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

В основном именно способ формирования индивидуального учебного плана и определяет различие в организации профильной подготовки учеников. Например, во Франции и Германии перечень обязательных учебных курсов достаточно жестко фиксирован, в то время как в Англии и США существует возможность набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения школьника здесь должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов продолжительностью до одного семестра. Что касается обязательных учебных предметов, то по сравнению с основной школой их количество существенно меньше [4, 5].

В обязательном порядке присутствуют естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность и физическая культура.

Старшая профильная школа за рубежом обычно выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: во Франции это лицей, в германии - гимназия, в США - "высшая школа" (high school). Дипломы об ее окончании чаще всего дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения страны (исключение - медицинские и военные вузы, куда необходимо сдавать дополнительные экзамены).

Неопровержимый факт: старшие (полные) средние школы во всех развитых странах являются профильными, то есть осуществляют профильное обучение. И доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, во всех странах неуклонно растет, составляя в настоящее время не менее 70%.

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

В ходе реформы образования 1915-1916 гг. 4-7-е классы гимназии разделили на три ветви: новогуманитарную, в которой было увеличено количество часов по иностранным языкам, истории и русскому языку; гуманитарно-классическую, где за счет значительно сокращенной математики фундаментально изучались древние языки, и реальную, состоящую из естественного и математического отделения с преобразованием предметов соответствующего цикла.

На Всероссийском съезде работников просвещения в 1918 г. было разработано положение, согласно которому в старших классах средней школы выделялось 3 направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. Но в тридцатые годы Совет народных комиссаров СССР принял постановление, предусматривающее создание единого учебного плана и единых учебных программ для школы. Буквально несколько лет оказалось достаточно, чтобы убедиться: это отнюдь не способствует преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями.

Ученые-педагоги были вынуждены вновь обратиться к идее профильной дифференциации обучения в старших классах. В 1957 г. Академия педагогических наук выступила инициатором проведения эксперимента, в ходе которого предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному.

Все основные предметы средней школы присутствовали в каждом направлении, однако характер программ и число часов на дисциплину устанавливались с учетом интересов школьников.

Дальнейшие эксперименты способствовали созданию системы факультативов, а также классов и школ с углубленным изучением предметов, существующих и по сей день. По своей сути знакомые всем специализированные математические, спортивные, гуманитарные и другие классы являются в известной степени профильными. Главное отличие заключается, пожалуй, в невозможности полного отказа от некоторых предметов, обязательных к изучению во всех школах страны. Появившиеся в конце 80-х новые образовательные учреждения, гимназии, колледжи - во многих случаях осуществляли профильное образование за счет увеличения нагрузки по отдельным предметам, а также введения новых дисциплин - риторики, латинского языка, философии и других. При сохранении существующей системы в целом это неминуемо привело к целому ряду проблем - перегрузке, конкурсному набору в эти учебные заведения (даже в 1 класс) и т.п. Однако нужно отметить, что благодаря лицеям, гимназиям и колледжам, а также гимназическим и лицейским классам в обычных школах тысячи детей получили возможность выбора образовательных услуг, необходимых им для поступления в те или иные вузы, а также для развития индивидуальных интересов и наклонностей [6, 7, 8].

Таким образом, направление развития профильного обучения в школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

1.2 Тенденции организации профильного обучения в зарубежной практике

В каждой стране процесс организации образования учащихся на ступени высшего среднего образования (аналогично казахстанскому общему среднему образованию), где в полной мере реализуются цели профильного обучения, обнаруживает специфические черты. В то же время выявляются общие тенденции.

Тенденции в развитии содержания высшего среднего образования:

Ведутся работы по унификации содержания образования на ступени основного среднего образования, наблюдается отход от доминировавшей в прошлом практики ранней специализации учащихся, разделения их на потоки. Образование на ступени высшего среднего образования дифференцировано.

Количество обязательных учебных предметов (курсов) на ступени высшего среднего образования по сравнению со ступенью основного среднего образования существенно меньше (обязательно: естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура).

Количество направлений дифференциации невелико: от 2 до 4. Так, в Германии внутри класса возможно деление на 3 направления: естественнонаучное и технико-математическое, производственно-экономическое, социально-экономическое. Во Франции в старшей школе существуют 4 отделения (направления): гуманитарное, технологическое, социально-экономическое, естественнонаучное.

Внутри направлений организуется множество учебных профилей практической направленности. Наблюдается дифференциация "академического" (ориентирована на высшую школу) и "неакадемического" (получение профессии наряду с общим образованием и подготовка к жизни для тех, кто еще не определился) образовательных потоков высшего среднего образования.

Тенденции в организации высшего среднего образования:

1. Обязательное образование заканчивается в год, когда учащиеся достигают 15/16-летнего возраста. Вместе с тем, в международном сообществе есть мнение о введении обязательного образования до 18 лет.

2. Доля учащихся, продолжающих обучение в высшей средней школе, составляет не менее 70%. Активны процессы привлечения в систему высшего среднего образования наибольшего количества выпускников основной школы.

3. Нарастает тенденция усложнения и диверсификации организационных форм получения среднего образования, новых типов учебных заведений. В ряде стран старшие классы объединены в отдельные учебные заведения.

Во многих странах содержание высшего образования можно получить и во внешкольных учреждениях, которые могут обеспечить курсы общего и профессионального обучения (в очной и заочной формах). Страны способствуют расширению заочной и вечерней форм обучения, с тем, чтобы учащиеся смогли совмещать учебу с теми или иными видами профессиональной деятельности.

4. Профессионально-технические учебные заведения включаются в систему среднего образования, что способствует "вертикальной" социальной мобильности, доступу к высшей школе.

Тенденции в организации аттестации выпускников:

По итогам обучения на старшей ступени выдается аттестат о среднем образовании. Международный "баккалаурет" (аттестат) предполагает 2 года дифференцированного обучения в старших классах школы, европейский "баккалаурет" - 3 года. Аттестат 2-годичного обучения во многих странах считается "неполным", обладатели его получают доступ в вузы лишь после года дополнительного обучения. Признаваемым в странах Европы, в большинстве развитых стран мира является аттестат 3 лет обучения [9, 10, 11].

Аттестаты об окончании старшей школы (профильной) обычно, за некоторыми исключениями, дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения.

1.3 Опыт организации профильного обучения в Казахстане

В Казахстане в организации профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации обучения учащихся можно выделить два этапа.

Первый этап связан с началом 90-х годов XX века, когда образование республики, как практически во всех странах постсоветского пространства, стало периодом осознания необходимости отхода от единообразной, унифицированной общеобразовательной советской школы.

Последнее десятилетие XX века отмечено формированием и развитием моделей учебных заведений (лицеи, гимназии, специализированные школы, школы для одаренных детей, международные школы), созданием учебных заведений негосударственного сектора, разработкой программ авторских учебных курсов, расширением спектра применяемых образовательных развивающих технологий и др.

Основные идеи организации профильного обучения в Казахстане нашли отражение Концепции развития общеобразовательной школы Республики Казахстан (1996), Концепции содержания общего среднего образования (1996).

Так, Концепция развития общеобразовательной школы определила завершение в старшей ступени школы среднего (полного) образования. При этом обучение учеников с учетом их интересов на основе дифференциации планировалась организовывать по направлениям: естественно-математическое, гуманитарно-эстетическое и профессионально-техническое.

Формирование определенного уровня избирательности учеников в отборе и усвоении тех или иных знаний, в обеспечении им возможности и права выбора в процессе обучения отражало стремление "решительного поворота современной школы к гуманизации и персонализации содержания образования".

В Государственной программе "Образование" (2000) было отражено понимание необходимости "принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников" для "осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов" [1].

Второй этап реализации идей профильного обучения в Казахстане связан с внедрением Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан "Основные положения" (ГОСО 2002-2003). В этом документе определен ряд характеристик старшей ступени среднего общего образования, которые стали основанием организации с 2006-2007 учебного года профильного обучения в Казахстане.

Нормативный срок обучения определен в 2 года (10-11 классы). К задачам профильного обучения отнесены развитие у учащихся интереса к познанию, творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. Отбор содержания профильного образования осуществлялся в соответствии с принципами функциональной полноты для обеспечения базового образования, а также преемственности между ступенями среднего общего образования (начальной, основной, старшей).

В соответствии с ГОСО 2002-2003 профильное обучение в 10-11 классах реализуется по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. Предполагается, что таким образом организуемое профильное обучение станет основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего образования.

На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11-летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.

Педагоги республики в условиях инновационной деятельности разработали учебные программы по курсам, реализующим вариативный компонент содержания профильного обучения учащихся 10-11 классов.

Соотнося содержание ГОСО РК 2002-2003 с Законом Республики Казахстан "Об образовании", учитывая развитие социальной практики, утверждение новых ценностей в обществе, международный опыт организации обучения старшеклассников, важно указать на четыре позиции, учет которых необходим при конструировании модели профильного обучения в условиях 12-летнего образования:

Условием успешной реализации задач профильного обучения необходимо рассматривать организацию системной предпрофильной подготовки учеников на уровне основного среднего образования.

К задачам профильного образования необходимо отнести профессиональную ориентацию учащихся и подготовку их к успешному освоению профессиональных программ.

Организацию профильного обучения необходимо рассматривать на всем уровне среднего образования, в том числе - в организациях технического и профессионального образования.

Модель профильного обучения должна предусматривать необходимость дальнейшего развития вариативности образования на уровне моделей учебных заведений, содержания образования, процессов обучения, инновационную деятельность педагога 11-12 классов [4].

1.4 Цели и руководящие положения организации профильного обучения в модели 12-летнего образования

Прежде всего, необходимо уяснить понятие "профильное обучение".

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Рассмотрим определения слова "профиль" в интересующем нас значении.

так, в словаре Д.Н. Ушакова под профилем понимается "совокупность знаний и навыков, требуемых для какой-нибудь профессии" [12]. В словаре С.И. Ожегова профиль определяется как "совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь профессию, а также характер производственного или учебного уклона" [13].

Анализ определений понятия "профиль" в интересующем нас смысловом поле, которые содержатся в толковых словарях современного русского языка, позволяет сделать вывод о том, что оно может быть применено по отношению как у учебному заведению, так и специалисту. С целью сохранения личностной составляющей слова "профиль" в данном значении школьные профили могут быть определены как:

а) направления образования на старшей ступени общеобразовательной школы, выделяемые в соответствии с предметной структурой современного знания;

б) совокупность профессиональных компетенций, которыми должен владеть учащийся в той или иной области науки, техники, искусства.

Профильное обучение - педагогическая система дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассников, форма организации образовательного процесса, структура и содержание которого направлены на учет специальных, познавательных способностей, интересов и склонностей учеников, создание условий для их профессиональной ориентации, подготовке к освоению программ профессионального образования.

Цели организации профильного обучения:

Способствовать достижению национальных целей системы образования в виде базовых компетенций как конструктивных ролей гражданина Казахстана, расширению возможности социализации учащихся.

Создать нормативные, организационные и педагогические условия для дифференциации содержания обучения учащихся 11-12 классов, возможности проектирования и реализации индивидуальных учебных планов общего среднего образования.

Обеспечить доступ учащихся к качественному образованию в соответствии с их способностями, интересами и склонностями, познавательными и жизненными потребностями.

Обеспечить преемственность уровней среднего и высшего профессионального образования.

Основные задачи системы профильного обучения в средней школе.

Их несколько:

1. Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

2. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

3. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

4. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

5. Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

6. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Основные принципы профильного обучения.

Основными принципами профильного обучения учащихся являются следующие:

1. Принцип фуркации. Его сущность состоит в том, чтобы образовательная система выполняла свои основные социальные функции - селекционную, тестирующую, распределительную в соответствии с социальным заказом. Поэтому во время общеобразовательной подготовки учащихся происходят процессы распределения учащихся по уровню образовательной подготовки, по интересам, потребностям, способностям и наклонностям. Этот процесс происходит в соответствии с возрастными особенностями школьников и обусловлен потребностями в специалистах различного профиля в регионе и государстве.

2. Принцип вариативности и альтернативности. Согласно этому принципу создается современное содержание образования в предпрофильных классах, построенное на постоянном разрешении противоречия между обязательными и вариативными курсами. Кроме этого, принципу вариативности и альтернативности соответствует построение учебных программ, технологий обучения и учебно-методического обеспечения учебного процесса в предпрофильных и профильных классах современной школы.

3. Принцип последовательности и непрерывности состоит в необходимости последовательной дифференциации учащихся соответственно их интересам, способностям, наклонностям в различных сферах человеческого знания, а также в последовательной и непрерывной связи между предпрофильной подготовкой и профильным обучением, профильным и профессиональным обучением.

4. Принцип гибкости реализуется в создании таких форм организации профильного обучения, которые наиболее бы соответствовали запросам как индивидуума, так и общества. К таким гибким формам относится модель организации профильного обучения, основанная на сетевой кооперации. Кроме этого, принцип гибкости в организации профильного обучения обеспечивает возможность изменения профиля в соответствии с изменениями в интересах и наклонностях учащегося в ходе предпрофильной и профильной подготовки.

5. Принцип регионализации. Региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.), реализуемую с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов в целом [14].

Указанные принципы в значительной мере претендуют на реализацию развивающего личностно ориентированного подхода к профильному обучению.

Положения организации профильного обучения соотносятся с реализацией личностно-ориентированной парадигмы образования. К руководящим положениям организации профильного обучения относятся следующие позиции:

Государственный общеобязательный стандарт уровня общего среднего образования Республики Казахстан определяет содержание общего среднего образования естественно-математического, общественно-гуманитарного, технологического направлений профильного обучения.

Содержание образования и процесс обучения выстраиваются с учетом необходимости достижения системы ключевых и предметных компетенций.

Организуемые модели профильного обучения соответствуют возможностям учебного заведения по организации образовательного процесса, привлечению внешних партнеров к обеспечению дифференциации обучения и учитывают потенциал региона.

Видовое разнообразие учебных заведений, реализующих программы профильного обучения, определено, в том числе с учетом трех позиций:

а) имеющим место разнообразием видов общеобразовательных заведений, сформированной практикой профилизации обучения в республике;

б) развитием системы технического и профессионального образования в Казахстане, социальным заказом на подготовку квалифицированных специалистов среднего звена;

в) положениям Международной стандартной классификации образования

(1997 г.), согласно которым на старшей ступени исключаются программы для учащихся, которые не успевали по программам основного образования (см. Приложение 1, 2, 3,4).

С целью реализации задач профильного обучения создается вариативная образовательная система на 3 уровнях: институциональном, содержательном и технологическом.

Институциональный уровень определен многообразием и разноуровневостью учебных заведений, дающих общее среднее образование в 11-12 классах. Видовое разнообразие представлено общеобразовательными школами, гимназиями (1-12 классы), академическими лицеями (5-12 классы), профильными школами (11-12 классы).

С учетом социальной значимости школы в сельской местности сохраняются и получают дальнейшее развитие общеобразовательные школы. Общеобразовательные школы реализуют в дополнение к программам 1-4, 5-10 классов и программы профильного обучения учащихся в 11-12 классах.

В городской местности создаются профильные школы - институционально новые для Казахстана типы учебных заведений, в которых реализуются только программы 11-12 классов. Предполагается возможность создания профильной школы в системе комплексов "школа - колледж", "школа - вуз".

Сохраняется и получает развитие сеть специализированных организаций образования (хореографические, спортивные, художественные, школы кадетов и др.). Развивается система специализированных школ для одаренных детей "Дарын", Интеллектуальных школ Первого Президента.

Единство образовательного пространства в условиях многообразия учебных заведений обеспечивается стандартами образования, в которых отражены общие требования к структуре и составу базового содержания образования, ожидаемые результаты общего среднего образования.

Содержательный уровень предполагает вариативность учебных программ и учебной литературы, введение интегрированных учебных курсов, возможность выбора школой направления профильного обучения, учеником - состава курсов по выбору. В основе построения учебного процесса - накопительная система обучения.

Технологический уровень определен внедрением эффективных технологий обучения. Учебные программы отражают не только изучаемый материал, но и виды деятельности старшеклассника: исследования, дискуссии, конструирование, проектирование и т.п.

Основой организации и развития профильного обучения старшеклассников рассматривается развитие технологической культуры педагога, изменение профессионального мышления педагогов, становление и развитие информационной культуры всех субъектов образовательного процесса [15, 16, 17,].

1.5 Формирование личностной готовности к профильному обучению

Структура дифференцированного обучения определяется на основе деятельностного подхода, который предполагает раскрытие мотивов, цели, содержания, путей достижения и оценку результатов. В условиях дифференциации каждый из компонентов учебного процесса имеет свою специфику. Она обусловливается индивидуальными особенностями учащихся и персональностью (учащийся выступает как субъект учебной деятельности, определяющий траекторию своего продвижения) дифференцированного обучения. Кратко охарактеризую названные компоненты.

Мотивы могут быть внутренними, связанными с процессом самой деятельности, и внешними, при которых стимулы совершения деятельности находятся за ее пределами (избегание порицания, требования родителей, учителей и т.д.). Именно внутренние мотивы обладают исключительной действенностью. Их наличие особенно важно, поскольку в условиях дифференцированного обучения усиливается роль самого учащегося в определении параметров учебной деятельности. Ему предстоит выбирать направление своего образования на третьей ступени, а также факультативы, спецсеминары, спецкурсы, различные формы дополнительного образования.

Все это предполагает превращение учащегося в субъекта учебной деятельности, сознательно берущего на себя долю ответственности за ход и результат учебной работы.

Таким образом, дифференцированное обучение приобретает черты персонализированного.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода.

Согласно личностно ориентированному подходу, чтобы учащийся выступал как полноценный субъект учебно-познавательной деятельности, важно реализовать определенные психолого-педагогические условия в процессе его взаимодействия с учителем. Основными формами оптимальной реализации взаимодействия являются:

Для преподавателя - профессионально - психологическая подготовка, где основное внимание акцентируется на профессиональном развитии, самоопределении;

Для учащегося - психолого-педагогическая подготовка, где основное внимание должно быть направлено на личностное развитие. При данных условиях через систему "субъект - субъектных отношений" вместо "пассивно - личностной готовности" формируется активно - личностная готовность к саморазвитию, в т. ч. и профильному обучению, как показано на рисунке 1.

Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, должны преломляться через призму особенностей личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально - психологических особенностей [18, 19].

Рисунок 1

Рисунок 1. Модель формирования личности готовности к профильному обучению в структуре и содержании личностно-ориентированого обучения.

Согласно личностно ориентированному подходу, в центре профильного обучения находятся сам учащийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. учащийся как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс исходя из интересов учащегося, уровня его знаний и умений. Соответственно цель занятия при реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного учащегося. Каждый учащийся в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопросы: чему он сегодня научился, что он мог сделать еще вчера?

Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. таким образом, личностно ориентированный подход больше акцентирует внимание на формировании личного опыта. При данном подходе и организации обучения не следует забывать о психической и информационной нагрузке обучающихся.

Анализ сущности профильного образования позволяет определить основные факторы реализации требований к организации профильного обучения в старшей школе, а именно:

1. Интенсивное, подробное информирование на стадии предпрофильной подготовки обо всех возможных путях продолжения образования.

2. Разработка учебных планов старшей школы на основе потребностей учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет (набор предметов), а учащихся создает индивидуальный учебный план.

3. Организация элективных групп на стадии предпрофильной подготовки и профильных классов на старшей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана.

4. Укрупнение школы "7-9-классы" и ее отделение от школы "1-6-классы" в связи со спецификой задач предпрофильной подготовки.

5. Система формирования самоопределения учащихся основной школы и вовлечение родителей в определение профиля их обучения на третьей ступени.

6. Гуманистический подход в преподавании как профильных, так и непрофильных предметов. В центре обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы и возможности ученика, а не логика предмета и соответствующей науки.

7. "Плавающий" стандарт преподавания профильных и непрофильных предметов - не строго заданный базовый или профильный уровень, а уровень не ниже базового в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся. На уровне образовательного учреждения - построение программы профильных и непрофильных предметов на основании зоны ближайшего развития учащихся.

8. Переход от "вычитательной" оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки) к "накопительной" (количественно и качественно учитывающей достижения учащегося).

9. Повышение квалификации педагогов, направленное на переход на гуманистическую парадигму содержания образования, формирование деятельной гуманистической позиции и освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного обучения.

Формирование системы знаний, умений и навыков, а также овладение способами деятельности неразрывно связано с развитием личностных качеств. Создание соответствующих условий предусматривает личностно ориентированный подход, который отражает суть современной педагогической концепции, реализуемой в личностно ориентированных системах обучения и воспитания.

Достижение поставленных целей обеспечивается через открытый характер участия образовательных учреждений в осуществлении повышения квалификации работников общего образования и самостоятельное построение работниками индивидуальных образовательных программ посредством реализации модульного подхода. Следующий шаг - специальная организация внеучебной деятельности учащихся, способствующая их формированию в наиболее важных для профессионального самоопределения личности аспектах. Необходимо осуществить организацию мониторинга качества образования не только на школьном уровне, но и на муниципальном уровне, выделив его инвариантную часть, обязательную для всех общеобразовательных учреждений.

Она должна включать:

· оценку знаний, умений, навыков и владение способами деятельности, относящихся к имеющемуся в школе профилю, на базовом и профильном уровнях;

· показатели развития высокого уровня образовательных потребностей личности школьника.

Обозначенные теоретические начала, положенные в основу организации личностно ориентированного профильного обучения, приводят к постановке перед образовательными учреждениями следующих теоретико-практических задач:

· разработка концепции профильного обучения с учетом специфики образовательного учреждения;

· модернизация содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и определение их школьного компонента (его базовой и профильной составляющих);

· создание технологии реализации личностно ориентированного подхода в процессе профильного обучения;

· разработка моделей мониторинга качества образования в условиях профильного обучения;

· формирование необходимой материально - технической базы;

· специальная подготовка педагогических кадров.

Таким образом, в ходе теоретического исследования определены:

· основные принципы построения профильного обучения в общеобразовательной школе;

· роль и значение предпрофильной подготовки учащихся в системе личностно ориентированного профильного обучения в современной старшей школе;

· теоретические задачи, поставленные при взаимодействии и творческом сотрудничестве с образовательными учреждениями, положенные в основу сетевой организации профильного обучения.

2. Разработка методики профильного обучения в школе

Профильное обучение реализуется в рамках трех направлений: естественно-математическом, общественно-гуманитарном и технологическом.

Содержание образования заявленных направлений профильного обучения определялось с учетом двух позиций.

Во-первых, по определению профильного обучения, состав и структура содержания образования должны быть направлены на создание педагогических условий для учета индивидуальных интересов и способностей учащихся 11-12 классов.

Во-вторых, при определении содержания образования в рамках трех направлений учитывается возможность уменьшения количества обязательных учебных предметов, обеспечивающих завершение базовой общеобразовательной подготовки учащихся, оптимизации количества учебно-методических комплексов для предметов базового содержания, сложившийся в республике уровень институционализации вариативного образования и др.

Гибкость системы профильного обучения обеспечивается за счет комбинаций учебных предметов (курсов) и включает следующие типы элементов учебного содержания: базовые общеобразовательные предметы (инвариантный компонент), профилирующие общеобразовательные предметы и обязательные предметы по выбору (вариативный компонент), курсы по выбору (ученический компонент).

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся на всех трех направлениях (естественно-математическом, общественно-гуманитарном и технологическом), независимо от языка обучения.

Перечень базовых общеобразовательных предметов инвариантного компонента: родной язык, казахский язык (в школах с неказахским языком обучения) /русский язык (в школах с нерусским языком обучения), иностранный язык, математика, Казахстан в современном мире, человек и обществ, самопознание, естествознание, физическая культура, НВП/ОБЖ, информационные технологии и системы.

Профилирующие общеобразовательные предметы обеспечивают специализацию, направленность профильного обучения старшеклассников. Естественно-математическая профилизация будет обеспечиваться следующим составом предметов: химия, биология, география, физика, информатика. Учащиеся общественно-гуманитарного направления обучения изучают литературу, мировую художественную культуру, обществознание, основы государства и права, риторику. Для содержания технологического направления профильного обучения определен следующий состав предметов: химия, биология, физика, технология, графика и проектирование.

Состав базовых и профилирующих общеобразовательных предметов обеспечивает уровень государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования.

Достижение выпускниками 12 класса уровня требований государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования определяется по результатам единого национального тестирования.

Обязательные предметы по выбору обязательны для посещения учащимися. Данный компонент рассматривается вариативным элементом содержания образования, организуется школой самостоятельно. Обязательные предметы выполняют функцию "дополнения", обогащения образования за счет содержания "иного" направления. Учащийся получает возможность выбрать два учебных предмета из перечня профилирующих общеобразовательных предметов другого направления.

Курсы по интересам реализуются за счет ученического компонента учебного плана и выполняют две функции.

Первая - обеспечить прикладной характер профилирующих общеобразовательных предметов. Вторая функция - обеспечить реализацию содержания образования по удовлетворению индивидуальных интересов учащихся за рамками выбранного профиля.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных предметов, профилирующих общеобразовательных предметов, обязательных предметов по выбору, курсы по выбору определяется пропорцией 56: 26: 10: 8 [20, 21, 22].

2.1 Возможные формы организации профильного обучения

Сформулированные цели профильного обучения в 11-12 классах и структура организации трех направлений обучения предполагают многообразие форм его организации. Основанием для определения форм профильного обучения рассматривается обеспеченность учебного заведения образовательными ресурсами при реализации учебного плана профильного обучения.

К основным формам организации профильного обучения относятся внутришкольная и сетевая профилизация обучения.

Внутришкольная профилизация обучения.

Общеобразовательное учебное заведение в зависимости от образовательных потребностей учащихся, кадрового и учебно-методического потенциала само определяется с организуемым направлением профильного обучения.

При монопрофилизации обучения (от греч. monos - один, единственный) учебное заведение реализует одно направление профильного обучения (естественно-математическое или общественно-гуманитарное или технологическое).

При полипрофилизации обучения (от греч. polys - многий, многочисленный, обширный) учебное заведение реализует 2 - 3 направления профильного обучения (естественно-математическое и/или общественно-гуманитарное и/или технологическое).

В рамках того или иного направления профильного обучения учебное заведение организует тот или иной профиль обучения. Содержание профиля обучения обеспечивается за счет Обязательных предметов по выбору школьного компонента и Курсов по интересам ученического компонента учебного плана общего среднего образования. За счет комбинации предметов и курсов в рамках может быть организовано различное числе профилей, тем самым учебным заведением обеспечивается широкое профильное обучение.

Сетевая профилизация обучения.

Реализация целей и задач профильного обучения осуществляется за счет привлечения учебным заведением образовательных ресурсов иных организаций образования. Рассматривается два основных варианта такого образовательного сотрудничества.

В первом варианте несколько общеобразовательных учебных заведений объединяются в сеть, центром которой становится наиболее обеспеченное учебно-методическим, кадровым и материальным ресурсом учебное заведение. Учебные заведения сами определяются в механизме и перечне содержания образования, реализуемого по сети: базовые общеобразовательные предметы, профилирующие общеобразовательные предметы или обязательные предметы по выбору, курсы по выбору.

Во втором варианте учебное заведение привлекает дополнительные образовательные ресурсы учреждений дополнительного, технического и профессионального, высшего образования. Учащийся имеет возможность получить общее среднее образование в рамках государственного стандарта образования не только в "основном" учебном заведении, но и в учреждениях сети через дистанционные курсы, заочные школы [23, 24, 25].

2.2 Разноуровневый подход к содержанию профильного обучения

В условиях профилизации в полной мере реализуется разноуровневый подход к содержанию образования. Его материальным воплощением следует признать наличие курсов разных уровней, позволяющих учащимся получить подготовку различной глубины и сложности. В условиях профилизации необходимо иметь курсы двух уровней: общеобразовательные и специальные (профильные).

Общеобразовательные курсы обеспечивают развитие общих способностей на материале конкретного предмета, а также специальных способностей на уровне, общем, для всех людей вне зависимости от сферы их профессиональной деятельности.