Выводы по 1 главе. Нами были проанализированы различные источники по изучению восприятия цвета дошкольниками, в которых обосновывается тот факт, что старший дошкольный возраст является стадией усиленного чувственного созревания ребёнка.

Многие авторы работ по дошкольному обучению и воспитанию, подчеркивают, что в период жизни 5-7 лет, ребёнок анализирует цвета как свойства предметов и явлений, которые передаются ему через процесс восприятия.

В своих трудах педагоги предлагают и обосновывают положительный результат использования на занятиях по изобразительной деятельности дидактических игр.

Поведя обзор теоретического материала о значении цвета в детских работах, можно сказать, мир цвета весьма многообразен и сложен, а передача воспитателем знаний о его природе детям, является весьма нелёгким процессом, и, следовательно, цвет становится одним из союзников воспитателя по развитию внутреннего мира ребенка.

В таком единении воспитатели часто прибегают к использованию особенных и необычных методов, а также приёмов взаимодействия с дошкольниками.

Для достижения более высокого уровня цветовосприятия необходимо чтобы и в повседневной деятельности он также активно продолжал изучать разнообразные оттенки цвета.

Значительная часть исследователей проблематики цветовосприятия рассматривают данный процесс как существенное проявление художественной способности человека. цветовое восприятие детей состоит из восприятия цвета как искусства, так и окружающей жизни.

В возрасте 5-7 лет продолжает развиваться и совершенствоваться изобразительная деятельность. На данном этапе развития дети очень активны и способны выполнять до 2 тыс. рисунков за год. Содержание в рисунках детей подготовительной группы, как правило, различно, но отражает жизненные эмоции и впечатления, либо ситуации, которые они себе воображают.

У многих детей в подготовительной группе получаются прекрасные иллюстрации к книгам либо фильмам. Рисунки на данном этапе жизни детей, всё ещё схематичны, однако они отличаются оригинальностью и индивидуальностью.

От того, насколько грамотно воспитатель будет планировать серию занятий по цветовосприятию, учитывая не только возраст, но и психологическое и эмоциональное состояние ребенка и будет зависеть итог приобретенных навыков.

Зрительное восприятие представляет собой сложный процесс получения, фокусирования и концентрирования сознания, а также преобразования знаний об окружающем мире, так более 80% данной информации человек приобретает благодаря зрению, и оно рассматривается в литературе как одна из форм познания. В данном процессе восприятия участвуют различные составляющие зрительного анализатора - от глазных яблок до коры головного мозга.

Развитие зрительного восприятия, а в частности цветового происходит по мере совершенствования органов чувств. Ребёнок накапливает жизненный опыт и приобретает знания, так как построение зрительного образа об окружающем мире определяется разными процессами, наиболее простые из них - это оценка «светло - темно» или видимая яркость, цвет и его насыщенность.

Цветовое восприятие основано на врожденных особенностях и возможно благодаря особым структурам в подкорковой зоне головного мозга.

Основными свойствами восприятия цвета являются: осмысленность, обобщенность, предметность, целостность, структурность и избирательность.

Модернизация познавательных процессов и процессов восприятия определяется на практике воспитания по изобразительному искусству, так же, как и в деятельности человека любого другого вида, эффективностью обучения.

При работе со старшими дошкольниками следует помнить, что в процессе цветовосприятия в сознании человека отражаются целостные предметы или явления, которые непосредственно оказывают влияние на органы чувств в зависимости от цвета.



2. Экспериментальное изучение особенностей развития цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

2.1 Анализ изучаемого вопроса в практике работы ДОУ (констатирующий эксперимент)

Гипотезой исследования является формирование и совершенствование цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста происходит в соответствии с художественно-образной природой искусства и психофизиологическими особенностями детей.

В ходе эксперимента в начале и в конце 2015/2016 учебного года было обследовано 28 детей старшего дошкольного возраста (15 девочек/13 мальчиков) (Приложение 1).

Объект исследования: изобразительная деятельность

Предметом исследования выступает процесс развития восприятия цвета у старших дошкольников.

Основной идеей констатирующего эксперимента было изучить своеобразие цветового восприятия старшими дошкольниками, проведя анализ формирования и восприятия цвета на базе подготовительной группы №5 «Ручеёк» ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы.

В эксперименте участвовало 28 детей, из них 15 девочек и 13 мальчиков (Приложение 1).

Таким образом, целью эксперимента стало выявление уровня цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- определить индивидуальные способности ребёнка;

- провести анализ результатов для дальнейшей работы.

В констатирующем эксперименте дети по-разному проявляли свои способности к рисованию и знания о цвете.

Основной задачей на занятиях по изобразительной деятельности у старших дошкольников, является возможность максимально развивать у детей стойкий интерес к рисованию и потребность в нём.

Каждый ребёнок является отдельным миром со своими правилами, поведением и мыслями. Задача воспитателя на данном этапе, помочь детям открыть глаза на сложный мир цвета, пробудить в их душах радость от встречи с искусством, а также сохранить детское восприятие красоты на всю жизнь.

В работе с детьми дошкольного возраста главной целью является адаптация дошкольника к миру природы, к миру людей и вещей, чтобы ребёнок не боялся вступать с ним в игровой, творческий контакт, выражал свое отношение к этим мирам через различные виды искусства. Очень часто дети отображают окружающую действительность в рисунках. Рисунок помогает ребёнку видеть удивительную красоту многообразных явлений в жизни. Ребенок должен научиться владеть главным средством выразительности эмоций в изобразительной деятельности - цветом.

Отсутствие должного внимания к этому вопросу в комплексных программах дошкольного образования обуславливает актуальность проведенного эксперимента.

Программа ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы ставит перед педагогами в преподавании изобразительной деятельности у старших дошкольников следующие образовательные задачи 49, с.6:

- продолжать знакомить старших дошкольников с произведениями и художественным языком разных видов изобразительного искусства для обогащения зрительных впечатлений; кружки близких

- обогащать художественные навыки детей;

- развивать творческое освоение цвета и художественное восприятие формы изобразительного искусства.

Во время исследовательской работы в данном дошкольном учреждении, кроме диагностики детей, мы проводили анализ развивающей предметной сферы, документации данной группы. Также разговаривали с родителями, участвовали в праздниках, проводимых не только в группе, но и в саду.

Подведя итоги по данной части эксперимента, следует сказать, что воспитателю следует создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, чего очень не хватает в данной групп.

Нужно стремиться развить у детей свободное проявление художественного творчества, давать им в игровой форме задания на дом, рассказывать и читать сказки о цвете.

Также было выявлено, что на тему изобразительной деятельности старших дошкольников данной группы, с родителями бесед не проводилось, многие видят просто выставленные итоговые работы и считают, что этого достаточно.

Для выявления уровня особенностей цветового восприятия в группе, нами была выбрана модифицированная методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, направленная на изучение восприятия цвета, а также беседа с воспитателем данной группы и её оценка 66, с.98.

Условия проведения констатирующего эксперимента: индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста, по 4 серии с интервалом в один день, где каждая серия включает 3 под серии.

Материал исследования: четыре карты, разделенные на 10 квадратов (1 - основные цвета, 2 - дополнительные, 3 - оттенки некоторых цветов, 4 - пустая, где карты 1, 2 и 3 -карты-образцы) размером 25*10, кружки диаметром в 3 см (основные и дополнительные цвета и оттенки некоторых цветов), коробочки таких же цветов.

Критерии оценки: за каждый правильный ответ дается 1 балл, за отказ либо ошибку 0 баллов. Максимально количество балов за одно задание 18, за все задания 72. Нами было распределен уровень развития восприятия цвета у старших дошкольников в соответствии с количеством набранных баллов:

уровень (17-18 баллов)- высокий: ребенок размещает цвета по наглядному образцу, находит цвет по называнию его взрослым, самостоятельно называет цвет и группирует предметы по цвету.

уровень (15-16 баллов) - средний: ребенок начинает классифицировать цвета при небольшой помощи педагога, ощущает слабые затруднения при нахождении цветы по называнию его взрослым, тяжело называет цвета самостоятельно либо затрудняется.

уровень (0-14 баллов) - низкий: ребенок начинает группировать цвета, размещает их по наглядному образцу с помощью педагога, испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым, не называет цвета самостоятельно.

Первая серия - выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставятся коробочки основного и дополнительного цвета, а также оттенки некоторых цветов), дается набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета), дается задание разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом (цвет педагогом не называется).

Полностью с данным заданием справилось 2 ребенка (Александра Н., Ариша В.), уровень получили 10 детей (Алиса Б., Богдан М., Данили Г., Дмитрий Ш., Камила Р., Милана С., Сергей Г., София В., Полина Т., Юлия Х.). Остальные 16 детей смогли выполнить задание на уровень, самый минимальный балл - 6 получила Наталья Л., ребенок практически не справился с заданием даже с участием педагога (рис.1) ребенок называет



Рисунок 1. Выбор цвета по наглядному образцу

Вторая серия - размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку предлагают набор, состоящий из 5ти кружков каждого цвета, карты-образца и пустой карты, далее дается задание расположить кружочки на пустой карте так же, как на представленном перед ним образце.

С данным заданием справилось 7 детей (Александра Н., Ариша В., Богдан М., Данила Г., Камила Р., Полина Т., Юлия Х.), уровень получили 8 детей (Александр М., Алиса Б, Василиса Ч., Макси Е., Мария К., Милана С., Михаил Я., Сергей Г.). Остальные 13 детей смогли выполнить задание на уровень, самый минимальный балл - 5 получила Инесса В. (рис.2)

Рисунок 2. Размещение цвета по наглядному образцу

Третья серия - выбор цвета при назывании его взрослым. Перед ребенком выкладывают 18 кружков разного цвета, заданием является определение кружочка после названия цвета воспитателем.

В третьей серии с заданием справилось 7 детей (Александр М., Вадим Ю., Александра Н., Василиса Ч., Данила Г., Мария К., Милана С.), уровень получили 7 детей (Ариша В., Евгения Х., Захар Н., Камила Р., Полина Т., Сергей Т., Юлия Х.). 14 детей не смогли выполнить задание, самый минимальный балл, как и во второй серии 6 получила Инесса В. (рис.3)

Рисунок 3. Выбор цвета при назывании его взрослым

Четвертая серия - самостоятельное называние цвета. Ребенку предлагают 18 кружков разного цвета, с заданием назвать цвет каждого кружка (в случае если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят уточнить, одинаковые ли они по цвету или имеют отличия).

В четвертой серии с заданием справилось 9 детей (Александра Н., Алиса Б., Ариша В., Богдан М., Данила Г., Мария К., Милана С., Михаил Я., Юлия Х.), уровень получили 8 детей (Александр М., Захар Н., Вадим Ю., Камила Р., Максим Е., Нарек М., Полина Т., София В.). 12 детей не смогли выполнить задание, самый минимальный балл получило 2 ребенка (Елизавета П., Инесса В.) (рис.4)

Рисунок 4. Самостоятельное называние цвета

Количественные результаты (рис.5) всех 4 серий заносятся в таблицу (табл.1)

Рисунок 5. Итог констатирующего эксперимента при максимальном балле 72

Следовательно, полученные количественные результаты диагностики констатирующего эксперимента, приведенные в таблице 1, подтвердили, что в данной группе необходимо внедрять новые и более интересные способы развития цветовосприятия.

Таблица 1. Количественные результаты диагностики по модифицированной методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	1 серия	2 серия	3 серия	4 серия	Итого
1.	Азиз Ю.	12	12	12	14	50
2.	Александр М.	14	16	17	15	62
3.	Александра Н.	18	17	18	18	71
4.	Алиса Б.	16	15	13	17	61
5.	Ариша В.	18	17	16	18	69
6.	Богдан М.	16	17	12	18	63
7.	Вадим Ю.	12	14	17	16	59
8.	Василиса Ч.	12	15	17	14	58
9.	Данила Г.	15	18	18	17	68
10.	Дарья Х.	12	9	10	11	42
11.	Дмитрий Ш.	16	7	9	12	44
12.	Евгения Х.	12	13	15	14	54
13.	Елизавета П.	8	10	11	8	37
14.	Захар Н.	7	12	16	15	50
15.	Игорь К.	12	10	9	14	45
16.	Инесса В.	8	5	6	8	27
17.	Камила Р.	16	17	15	16	64
18.	Максим Е.	12	15	16	14	57
19.	Мария К.	12	15	17	18	62
20.	Милана С.	16	15	18	17	66
21.	Михаил Я.	13	15	15	18	61
22.	Нарек М.	14	10	11	16	51
23.	Наталья Л.	6	8	8	9	31
24.	Никита С.	9	5	9	9	32
25.	Полина Т.	17	18	15	16	66
26.	Сергей Г.	16	16	15	14	61
27.	София В.	16	13	12	15	56
28.	Юлия Х.	16	18	15	17	66

Проведя исследования можно сделать вывод о том, что многие дети, которые получили отличный результат в первой и второй серии, допустили ошибки в оставшихся двух. И наоборот, достигнув уровень в третьей и четвертой серии, не справились с первыми.

Большинство детей правильно называли цвета, однако изредка допускали ошибки при выборе по представленному образцу. Основную массу ошибок дети допускали в названиях цвета, он либо не знали, либо знали слабо и стеснялись говорить. Были также дети, которые не сумели назвать цвет и оттенок правильно.

Значимость смысла цветового восприятия в жизни дошкольника доказана многими педагогами и психологами, правильное развитие данного процесса создаёт фундамент для развития мышления, а также способствует развитию речи, памяти, внимания и воображения. Следовательно, в группе необходимо провести работу на уточнение знаний о цветах и их оттенках на занятиях по изобразительной деятельности.



2.2 Авторская разработка заданий по развитию цветового восприятия

Результаты проведения констатирующего эксперимента на базе подготовительной группы №5 «Ручеёк» ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы, выявили необходимость поиска новых способов изучения цвета.

На наш взгляд, дидактическая игра в процессе обучения наилучшим способом поможет решить проблему, выявленную в констатирующем эксперименте. Дидактические игры бывают трёх видов: настольные, игры с предметами и словесные. Так как, играя педагог становится на один уровень с ребёнком, то имеет возможность ввести его в сложный мир познания. Во время игры важным моментом является дисциплина.

Экспериментальная группа состояла из 14 детей (дети, получившие наименьшее кол-во баллов в констатирующем эксперименте) (табл.2)

Для формирования определенной системы знаний и развития цветового восприятия нами при работе с детьми использовались следующие принципы:

1. Принцип доступности и индивидуальности.

Все материалы работы должны быть понятны и доступны каждому ребенку. Следует учитывать индивидуальные особенности ребенка и первоначальный сенсорный опыт.

2. Принцип последовательности и систематичности.

Вся работа запланирована и согласована с воспитателем данной группы. Игры проводились с обязательным закреплением в индивидуальной и самостоятельной деятельности.

3. Принцип повторности.

Проведя констатирующий эксперимент нами было определено, что при работе с многими детьми данной группы, для прочного усвоения программных требований следует неоднократно повторять одни и те же занятия, однако учитывая то, что повторение может привести к понижению заинтересованности детей, нами привлекался новый материал с усложнением заданий.

4. Принцип наглядности.

При работе нами использовались различные цветные предметы как демонстрационный материал, при объяснении нового материал - презентации, которые вызывали у ребенка живой интерес.

5. Принцип связи с жизненным опытом.

В дидактических играх и при самостоятельной деятельности дети закрепляют полученные знания о цвете, форме предметов, переносят их в обыденную жизнь, тем самым закрепляя полученную информацию. Согласно проанализированным работам, от правильной реализации данного принципа зависит качество развития цветового восприятия.

Таблица 2. Экспериментальная группа для авторской разработки заданий по развитию цветового восприятия.

№ п/п	Имя ребенка	Балл констатирующего эксперимента
1.	Азиз Ю.	50
2.	Василиса Ч.	58
3.	Дарья Х.	42
4.	Дмитрий Ш.	44
5.	Евгения Х.	54
6.	Елизавета П.	37
7.	Захар Н.	50
8.	Игорь К.	45
9.	Инесса В.	27
10.	Максим Е.	57
11.	Нарек М.	51
12.	Наталья Л.	31
13.	Никита С.	32
14.	София В.	56

Дети были разделены на две группы по 7 человек, соответственно:

1 группа от 46 до 58 балла (Азиз Ю., Василиса Ч., Евгения Х., Захар Н, Максим Е., Нарек М., София В.)

2 группа от 27 до 42 баллов (Дарья Х., Дмитрий Ш., Елизавета П., Игорь К., Инесса В., Наталья Л., Никита С.)

Планы-конспекты проведенных занятий в приложении 11.

В процессе игры дети, не подозревая, что они осваивают знания, получают определенные умения и навыки, такие как обобщение, классификация, выделение основных признаков, а в нашем случае изучают цвета и их оттенки.

Все игры состоят из трёх звеньев: познавательное содержание (преподносится ребенку как цель игры), игровое задание (заинтересовывает ребенка) и игровое действие (познавательный процесс игры).

Дидактическая игра «Чудесная мозаика»

Вид игры: настольный

Форма проведения: групповая (7 человек) Время: 20 минут

Цель игры: развивать внимание, коммуникацию и логическое мышление, а также умение различать цвета.

Материал: Альбомный лист, фломастеры 5 цветов, мозаика для наглядности (Приложения 2, 3)

Ход игры (табл.3):

Дети садятся за стол, в центре кладётся лист и фломастеры. Правило игры не использовать фломастер предыдущего участника, быть внимательным в определении места и цвета. ребенок называет кружки близких цветов одинаково

Первый участник, который делает ход, должен нарисовать любую геометрическую фигуру (акцентируем внимание детей: небольшую и не круг), следующий ребенок должен нарисовать следующую фигуру другим цветом на одной из сторон первой фломастером другого цвета.

Побеждает тот, кто последним нарисует фигуру нового цвета (табл.3)



Таблица 3 Результаты дидактической игры «Чудесная мозаика»

1 группа	Азиз Ю	Василиса Ч	Евгения Х.	Захар Н.	Макс Е.	Нарек М.	София В.
Результат	+/-	+	+/-	+	+	+	+
2 группа	Дарья Х.	Дмитрий Ш.	Елизавета П.	Игорь К.	Инесса В.	Наталья Л.	Никита С.
Результат	+	+	+/ребе	+	+/-	+/-	+

Дидактическая игра «Цветная беседа»

Вид игры: словесный

Форма проведения: групповая (7 человек) Время: 20 минут

Цель игры: развивать цветовое восприятие, внимание, а также умение сосредоточится

Материал: Готовый рисунок из книги В. Драгунского «Заколдованная Буква» (Не хуже вас цирковых) (Приложение 4), лист и карандаши (Приложения 5, 6)

Ход игры:

Дети садятся вокруг стола с педагогом и обсуждают картину, называют вначале основные цвета, далее переходят к оттенкам (педагог зарисовывает круги). Если у ребенка возникают затруднения, педагог наводит его на определение, сконцентрировав внимание на отдельном предмете.

Дидактическая игра «Сыщик»

Вид игры: словесный

Форма проведения: групповая (7 человек) Время: 20 минут

Цель игры: развивать цветовое восприятие, внимание, а также наблюдательность

Материал: лист с зарисовками из игры «Цветная беседа» Ход игры (табл.4):

Дети садятся вокруг стола с педагогом, который устраивает небольшой конкурс. Задает вопросы: Что есть такого цвета на тебе? Как называется данный цвет? Что в группе такого цвета? и т.д. Наводя ребенка на определения цвета, преподаватель использует разные загадки (рис.6)

Рисунок 6. Загадки в игре

Ребёнок, обнаруживший больше всего предметов, считается победителем.

Таблица 4. Результаты дидактических игр «Цветная беседа» и «Сыщик»

1 группа	Азиз Ю	Василиса Ч	Евгения Х.	Захар Н.	Макс Е.	Нарек М.	София В.
Результат	+	+	+	+	+	+/-	+
2 группа	Дарья Х.	Дмитрий Ш.	Елизавета П.	Игорь К.	Инесса В.	Наталья Л.	Никита С.
Результат	+/-	+	+/-	+/-	+	+	+

Дидактическая игра «Чудотвистер»

Вид игры: игры с предметами

Форма проведения: групповая (7 человек) Время: 30 минут

Цель игры: развивать цветовое восприятие, внимание, ловкость, усидчивость

Материал: ковер для игры «Твистер», флажки с кругами разного цвета (синий, красный, жёлтый, зелёный, коричневый),

Ход игры (табл.5):

На полу стелется ковёр, детям дается задание: для начала отгадать загадки: ребенок называет кружки близких цветов одинаково

Им треть флага захвачена, Он есть в имени кита,

И в букете васильковом,

И на ящике почтовом. (синий)

У малины и клубники, Помидора и брусники

Вкус, конечно, очень разный, Ну а цвет похожий - ...(красный)

Привет одуванчику! Привет купальнице!

Ваш веселый, яркий цвет

Всем нам очень нравится! (желтый)

Он с лягушкой может квакать, Вместе с крокодилом плакать,

Из земли с травой расти,

Но не может он цвести. (зеленый)

Есть он в кофе, в чечевице, В медвежонке и корице, В шоколаде тоже есть -

Без него его не съесть. (коричневый)

Далее, когда педагог показывает и называет флажок определенного цвета, задача детей, встать именно на такой же, в случае с коричневым надо выходить за границу ковра. Игра усложняется в процессе, педагог, показывая один цвет, называет другой.

Таблица 5. Результаты дидактической игры «Чудотвистер»

1 группа	Азиз Ю	Василиса Ч	Евгения Х.	Захар Н.	Макс Е.	Нарек М.	София В.
Результат	+	+/-	+/-	+	+	+	+
2 группа	Дарья Х.	Дмитрий Ш.	Елизавета П.	Игорь К.	Инесса В.	Наталья Л.	Никита С.
Результат	+	+/-	+	+/-	+	+	+/-

В процессе работы с детьми нами использовались различные техники рисования.

Дидактическая игра «Шапки и шарфы» ребенок называет кружки

Форма проведения: групповая (7 человек) Время: 20 минут

Цель игры: развивать цветовое восприятие, внимание, аккуратность при работе с красками,

Материал: заготовки шарфов и шапок, краски, ватные палочки

Ход игры (Приложение 8): Дети рисовали разными красками, но вместо кисточек использовали ватные палочки. Результаты были абсолютно разный, многие сделали всё правильно и у них получились ровные узоры, но были и дети, которые размазывали палочками краску.

В употребленных играх, на занятиях, мы в занимательной форме расширяли представления детей о разнообразных цветах и вырабатывали умения их различать. Погружали их в цвет, развивали фантазию и творческое воображение, способность тонко чувствовать цвет. Воспитывали эстетическое отношение к цвету и краскам.

На своих занятиях мы не боялись фантазировать, предлагая детям игры, формирующие навыки цветового восприятия. Дидактические игры, представленные нами в работе и использованные нами в данной группе, были интересны детям. А от того насколько излагаемая информация интересна старшему дошкольнику зависит способность воспринимать учебный материал. дошкольный цветовой ребенок

Так как дети были разделены нами после констатирующего эксперимента, они непроизвольно стремились добиться лучших результатов, и тем саамы интеллектуально развивались.

Стремление к победе стало мотивацией для детей послабее, и они на протяжении всего времени подходили и уточняли цвета, на занятиях с воспитателем спрашивали у нас о возможности смешивать краски, с интересом наблюдая, что получится.

Игры доставляют детям большую радость. В нашем случае игра

«Чудотвистер» произвела на дошкольников впечатление. Они просили играть в неё ещё несколько раз, но меняя и усложняя задания.

По мере развития и взросления у ребенка соответственно развивается фантазия, а, следовательно, и игры при работе с детьми следует подбирать согласно, не только возраста, но и психологических особенностей.



2.3 Особенности и динамика развития цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент: контрольная и экспериментальная группа)

В течение 2015/2016 учебного угода мы провели большую работу по ознакомлению дошкольников с цветом, используя дидактические игры, способы нетрадиционного рисования, отгадывание загадок с наглядным ответом и др. Вместе с детьми к Новому году нами была украшена группа, необычными яркими вещами. ребенок называет кружки близких цветов

Оформляли выставки детского творчества в группе: «Наши чудеса». На творческих занятиях в занимательной форме мы расширяли суждения детей о разных цветах и развивали умения их различать. Воспитывали эстетическое отношение к цвету и краскам.

Таким образом, целью формирующего эксперимента стало контроль сформированности восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста после проведенных занятий.

Задачи:

- определить способности ребёнка;

- провести анализ результатов для заключения работы.

В формирующем эксперименте дети по-разному проявляли свои способности к рисованию и знания о цвете, однако весьма показательным стали знания детей экспериментальной группы.

Для контроля уровня особенностей цветового восприятия в группе, нами была выбрана модифицированная методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, направленная на изучение восприятия цвета.

Условия проведения: индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста. 4 серии с интервалом в один день, где каждая серия включает 3 под серии.

Материал исследования: четыре карты размером 25*10 разделенные на

10 квадратов (1 - основные цвета, 2 - дополнительные, 3 - оттенки

некоторых цветов, 4 - пустая, где карты 1, 2 и 3 -карты-образцы), кружки диаметром 3 см (основные и дополнительные цвета и оттенки некоторых цветов), коробочки таких же цветов.

Критерии оценки такие же, как и в формирующем эксперименте.

уровень (17-18 баллов)- высокий ребенок называет кружки близких

уровень (15-16 баллов) - средний ребенок называет кружки близких

уровень (0-14 баллов) - низкий ребенок называет кружки близких Результаты контрольной и экспериментальной группы будем отражать

под каждой серией соответственно. ребенок называет кружки близких цветов

Первая серия - выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставятся коробочки основного и дополнительного цвета, а также оттенки некоторых цветов), дается набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета), дается задание разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом (цвет педагогом не называется) (рис.6 и рис.7).

Рисунок 7. Результаты контрольной группы «Выбор цвета по наглядному образцу» ребенок называет кружки близких цветов одинаково



Рисунок 8. Результаты экспериментальной группы «Выбор цвета по наглядному образцу»

Вторая серия - размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков (по 5 штук каждого цвета), карту-образец и пустую карту, дается задание разложить кружочки на пустой карте так же, как на образце (рис.8 и рис.9).

Рисунок 9. Результаты контрольной группы «Размещение цвета по наглядному образцу»

Рисунок 10. Результаты экспериментальной группы «Размещение цвета по наглядному образцу»

Третья серия - выбор цвета при назывании его взрослым. Перед ребенком раскладывают 18 кружков разного цвета, дается задание найти и показать кружочек после названия цвета воспитателем (рис.10 и рис.11).

Рисунок 11. Результаты контрольной группы «Выбор цвета при назывании его взрослым»

Рисунок 12. Результаты экспериментальной группы «Выбор цвета при назывании его взрослым»

Четвертая серия - самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 18 кружков разного цвета, дается задание назвать цвет каждого кружка (в случае если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят уточнить, одинаковые ли они по цвету) (рис.12 и рис.13).

Рисунок 13. Результаты контрольной группы «Самостоятельное называние цвета»

Рисунок 14. Результаты экспериментальной группы «Самостоятельное называние цвета»

Количественные результаты всех 4 серий заносим в таблицу 6.

Таблица 6. Количественные результаты диагностики по модифицированной методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной в формирующем эксперименте.

Имя ребенка	1 серия	2 серия	3 серия	4 серия	Итого
Азиз Ю.	16	15	14	15	60
Василиса Ч.	17	18	18	18	71
Дарья Х.	15	14	12	12	53
Дмитрий Ш.	17	15	14	14	60
Евгения Х.	13	12	17	12	54
Елизавета П.	13	13	16	10	52
Захар Н.	14	16	14	14	58
Игорь К.	16	14	7	14	51
Инесса В.	13	9	5	10	37
Максим Е.	16	18	15	16	65
Нарек М.	18	16	12	17	63
Наталья Л.	14	12	14	13	53
Никита С.	12	10	11	12	45
София В.	16	15	16	17	64
Александр М.	14	17	18	16	65
Александра Н.	18	18	18	18	72
Алиса Б.	16	16	15	17	64
Ариша В.	18	17	17	18	70
Богдан М.	16	17	16	18	67
Вадим Ю.	12	17	17	16	62
Данила Г.	15	18	18	17	68
Камила Р.	16	17	16	16	65
Мария К.	12	17	17	18	64
Милана С.	16	15	18	18	67
Михаил Я.	13	16	16	18	63
Полина Т.	17	18	16	18	69
Сергей Г.	16	16	18	17	67
Юлия Х.	16	18	17	17	68

Результаты двух экспериментов отразим на рисунке 15.

Рисунок 15. Результаты эксперимента

Таким образом, проведя формирующий эксперимент, мы доказали, что с помощью нашей программы, знания о цвете и его оттенках у многих детей заметно улучшилось. Например, Елизавета П., очень удивила нас, называя не просто цвета и оттенки, но и загадывая нам загадки.

Детям очень нравится играть, и они непроизвольно запоминают названия цветов и их оттенков во время таких игр, дети сами подготовили нам рисунки и восторженно рассказывали каким красками и что они нарисовали. (Приложение 9, 10).

Грамотному формированию и развитию цветовосприятия, как было указано выше, способствуют уроки по изобразительной деятельности, на которых дети рисуют красками, а также занятия дома. Так как, именно при прямом контакте с краской, либо сопоставлении цвета краски с окружающими предметами и природой, у детей рождается масса положительных эмоций. Многие дети рисовали чисто и красиво, в работах употребляли максимально теплые и светлые краски, что отражало их настроение.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный в подготовительной группе №5 «Ручеёк» ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы.

В работе с детьми в данном дошкольном учреждении главной целью является привыкание ребёнка к миру природы, к миру людей и вещей, чтобы ребёнок не боялся вступать с ними в игровую и творческую взаимосвязь, а также умел выражать свое отношение к ним через различные виды искусства. Как правило, дети воспроизводят окружающий их мир в своих работах.

Рисунок выступает помощником в видении поразительной красоты разнообразных явлений в жизни. Ребенок должен научиться владеть главным оружием выразительности - цветом.

Отсутствие должного внимания к этому вопросу в комплексных программах дошкольного образования обусловило актуальность проведенного эксперимента.

В данной части магистерской работы нами приведены методические рекомендации по внедрению усовершенствованной методики на занятиях по изобразительной деятельности, так как в подготовительной группе необходимо постоянно расширять представления детей о цвете и его оттенках, которых мире насчитывается более тысячи.

В дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки цветового восприятия, которые необходимы для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе.

Обучение старших дошкольников цветовому восприятию и рисованию согласно основной цели, сводится к тренировке руки и знакомству с новыми приемами. При обучении мы использовали такие материалы как мелки, ватные палочки, одноразовая посуда и т. д.

Все это вещи, нужны в процессе изучения изобразительной деятельности, так как они представляют собой определенный катализатор фантазии и творческих порывов ребенка. Основной целью нашей работы по изобразительной деятельности было: расширить круг интересов дошкольника и воздействовать на усовершенствование знаний о цвете.

Нами были разработаны занятия, также на протяжении всего периода с детьми проводились беседы, давались задания на дом о рисунках на свободную тему.

Проведя формирующий эксперимент, мы доказали, что с помощью нашей программы, знания о цвете и его оттенках у многих детей заметно улучшилось. Многие дети стали называть оттенки как полагается в их возрасте.

Таким образом, можно утверждать, что детям очень нравится играть, и они непроизвольно запоминают названия цветов и их оттенков во время таких игр.

Дидактические игры в процессе занятий по изобразительной деятельности подготавливаю старших дошкольников к школе, так как развивают ряд интеллектуальных способностей:

- умение концентрироваться и правильно распределять своё внимание;

- навыки мыслить логически и образно;

- развивает речь, память, фонематический слух и мелкую моторику.

Всё это очень важно при работе со старшими дошкольниками, так как совсем скоро они уже станут учащимися школ.



Заключение

Проведенное в магистерской работе исследование дает возможность сделать следующие выводы и предложения:

Проблема восприятия цвета дошкольниками притягивает внимание педагогов и психологов, так как формирование и развитие цветового восприятия у детей старшего дошкольного возраста совершается не только в соответствии с художественной натурой искусства, но и психологическими и физиологическими качествами детей. Развитие цветового восприятия является одним из важнейших аспектов дошкольного образования в Российской Федерации.

При планировании программ по учебной деятельности и воспитанию дошкольников, следует помнить, что включение в процесс обучения и воспитания дошкольников игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи, не только способствует правильному психическому развитию детей, но и перестраивает саму моторику ребёнка. Следовательно, обеспечивает усвоенное запоминание и воспроизведение двигательных действий, а также умение независимо принимать решение и действовать в условиях стремительно изменяющегося окружающего мира.

Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для данного периода развития деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений.

Такая особенность детского возраста определяется присутствием тесной взаимозависимости различных качеств ребенка как личности, таким образом, очень важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствия с возрастными особенностями ребенка.

В работе мы проанализировали развитие цветового восприятия детей старшего дошкольного возраста, как одного из самых важных в обучении изобразительному искусству.

На сегодняшний день, важным средством эстетического развития ребенка является его изобразительная деятельность. Ребёнок при работе с красками ведёт себя как художник, применяя всевозможные средства выразительности, среди которых основным является цвет. И именно в процессе обучения рисованию и конструированию, он изображает предметы и явления окружающей действительности, передавая их свойства.

Модернизация познавательных процессов и процессов восприятия определяется на практике воспитания по изобразительному искусству, так же, как и в деятельности человека любого другого вида, эффективностью обучения.

Восприятие - процесс отражения в сознании человека целостных предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Свойствами восприятия являются: осмысленность, обобщенность, предметность, целостность, структурность, избирательность и константность. Старший дошкольный возраст является важным и чувствительным для развития воображения. В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения к произвольному. Всё это создает основу для развития творческого воображения, которая даёт возможность для создания нового образа.

Творческое воображение ребёнка проявляется, прежде всего, в играх, которые дают ему простор для импровизации. Кроме того, оно необходимо в тех видах деятельности, которые требуют предварительного планирования, такой как аппликации, рисование, конструировании и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста располагают большими потенциальными возможностями, которые позволяют развивать у них цветовосприятие, желания и навыки употреблять цвета как средства выразительности в изобразительном творчестве и слабой реализацией этих возможностей из-за недостаточной разработанности вопроса теории и практики дошкольного воспитания.

В данном возрасте в работах детей проявляется их видение красивого и некрасивого. Дети учатся выражать свою мысль через рисунок, аппликацию либо созданную фигуру при конструировании, при этом реализовывать свою точку зрения.

Так, например, красивое они изображают яркими и чистыми красками, при этом используют максимально красную, желтую, оранжевую или ярко зеленую краску. Очень часто выбранные детьми цвета не совпадают с реальностью.

Некрасивое в рисунках дошкольников отражается неправильно, размазано и со смешиванием нескольких красок. В рисунках наблюдается максимальное использование темных оттенков.

В исследованиях многие авторы выделяют такую особенность цветовосприятия, как любование красочностью, так как именно она приносит детям радость.

Для того чтобы воплотить замысел ребенку необходим выбор цвета. Данный процесс довольно труден, так как именно цвет является средством украшения рисунка. В возрасте 5-7 лет многоцветность представляется детям средством выразительности и выступает для них критерием красоты.

Решение данной задачи возможно при параллельном формировании представления о цвете как на занятиях, так в повседневной жизни с целью обеспечения решений изобразительных задач на каждом этапе развития дошкольников.

Грамотное цветовое восприятие имеет большое значение в эстетическом развитии ребенка дошкольного возраста.

В современном мире большинство детей считают обычные игры неинтересными, скучными и нудными, в таком случает от педагога в дошкольном учреждении требуется: умение экспериментировать, отстаивать свою точку зрения (как правило, начав играть, дети забывают о том, что им не хотелось, увлекшись процессом).

Достижение результативности организации восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста возможно только при создании усовершенствованной системы работы по формированию восприятия цвета у детей в изобразительной деятельности, которая включает в себя специально проработанную последовательность занятий, а также использование дидактических игр на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время, в том числе, созданных вместе с детьми.



Список литературы

1. Агостон Ж. Теория цвета и её применение в искусстве и дизайне Текст / Ж.Агостон. - М.: Мир, 1982. - 181с.

2. Алексеев С.С. О колорите Текст/С.С.Алексеев- М.: Изобразительное искусство, 1974. - 123с.

3. Алексеев С.С. О цвете и красках Текст/Алексеев С.С. М.: Искусство, 1962. - 51с.

4. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста Текст/ Рус. пер. с нем. под редакцией В.В. Юршайкина. - М.: Просвещение, 1994. - 230 с.

5. Барташникова, И.А., Барташников, А.А. Учись, играя Текст/ И.А. Барташникова, А.А. Барташников. - Харьков: Фолио, 1999. - 165 с.

6. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. Текст/ Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

7. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Текст/ М., 1983. - 147 с.

8. Бровко Н.В. Творчество. Мышление. Живопись: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Живопись». -Текст/ Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 28 с.

9. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада Текст/ / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1973. - 110с.

10. Волков Н.Н. Цвет в живописи, Текст/ М.: Просвещение, 1985. - 75с.

11. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей Текст/ Под ред. Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. - М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

12. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада Текст/ Под ред. Т.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др.: Под ред. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1996. - 176 с.

13. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада Текст/ В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

14. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Текст/ М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1999. - 383 с.

16. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Популярное пособие для родителей и педагогов.Текст/ Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

17. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.Текст/ М.: Пед. общество России, 1999. - 125с.

18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии Текст/ - СПб.: Свет, 2000. -212с.

19. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. Текст/ Вопросы психологии, 1976, № 4, с. 3--15.

20. Давыдов В. В. О связи современной психологии с педагогической практикой. Текст/ Вопросы психологии, 1978, № 5, с. 12--18.

21. Дерягина, Л.Б. Радуга-дуга: Запоминаем цвета, развиваем речь и художественный вкус: пособие для детей, родителей и воспитателейТекст/ / Л.Б. Дерягина. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. - 32 с.

22. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образованияТекст/ Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. - СПб.: ООО Изд. «Детство-пресс», 2011. - 528 с.

23. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст/ Под.ред. Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. - СПб.: ООО Изд. «Детство-пресс», 2011. - 528 с.

24. Дивненко Г.А. Развитие цветового восприятия у дошкольников с нарушением зрения (из опыта работы): Пособие для воспитателей детского сада и студентов педагогических вузов. Текст / Под ред. Ю.А. Афонькиной. Мурманск: МГПИ, 2002. - 60 с.

25. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада Текст/ Под ред. С.Н. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

26. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности Текст/ Учебно- методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. - СПб.: ООО Изд. «Детство-пресс», 2002. - 96 с.

27. Дубровская Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста Текст/ /Н.В. Дубровская// Журнал Дошкольная педагогика. - 2003. - №6 (15) - 53 с.

28. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно- эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. Текст/ - СПб., ООО Изд. «Детство-пресс», 2011. - 144 с.

29. Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей Текст/ // Дошкольное воспитание - 1995. - №1 - 68 с.

30. Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия Текст/ / Н. Ефремова// Журнал Дошкольное воспитание. - 2002. - №12 - 48 с.

31. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст/ /В.П. Зинченко. Ч.1. Живое знание. - Самара: Самарский дом печати, 1998. - 296 с.

32. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения Текст/. - СПб.: Дельта, 2001. - 159 с.

33. Каменская Е.Н. Основы психологии Текст/ /Е.Н. Каменская. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2003. - с.154.

34. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Текст/ /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 153 с.

35. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. Текст/ - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

36. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. Текст/ - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

37. Котлевская В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. Текст/ Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. - 247 с.

38. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет Текст/ Под ред. Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

39. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст/. - Мн.: Харвест, 1999- 123с.

40. Лазарева Ю.В. Развитие творческого потенциала дошкольников средствами изобразительной деятельности Текст/ // Воспитатель ДОУ. 2009. №2.

41. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв. Текст/ В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. -98с.

42. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников. Текст/ -- Советская педагогика, 1968, № 7, с. 65--77.

43. Маклаков А.Г. Общая психология Текст/. - СПб.: Питер, 2000. - 367с.

44. Методическое обеспечение образовательного процесса: реализация ФГОС в образовательном процессе учреждений НПО / СПО Курганской области: методические рекомендации Текст/ Н.А. Криволапова, М.А.Михалищева, С.В.Турукина, С.М.Кашарная: ГАОУ ДПО ИРОСТ. - Курган, 2012. - 60 с.

45. Монтессори М. Методика раннего развития Текст/ /пер. В.Дмитриева/ 2008г. -224с.

46. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст/: В 3 кн. - 4-е изд. - кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

47. Немов, Р.С. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 590 с.

48. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте Текст/-- М.: Педагогика, 1978. -56с.

49. Образовательная программа ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы от 01.09.2015г.[Текст].

50. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст/Л.Ф. Обухова. - М.: Академия, 1995. - 498 с.

51. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров Текст/ / Л. Ф. Обухова. -- М.: Издательство Юрайт, 2013. -- 460 с

52. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Текст / К.Л. Печора. - М.: Владос, 2002. - 269 с.

53. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника Текст/. М.: Педагогика, 1985. -196с.

54. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве Текст/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

55. Ранний возраст (от года до трёх) Текст/ Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет. - М.: Школа-пресс, 1997. - 237 с.

56. Рогов Е.И. Общая психология Текст/. - Москва.: Владос, 2002. - 342 с.

57. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст/ -- В кн.: Проблемы общей психологии М., 1976, с 219-- 234.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст/ В 2т. - Т. II. - М., 1989.

59. Сидуэй Ян Как смешивать краски, энциклопедия, «Арт- родник» Текст/ М., 2007. - 144 с.

60. Словарь практического психолога Текст/Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800с.

61. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов Текст/ -- Е.О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп.- СПб.: Детство-пресс, 2005. - 144 с.

62. Смирнова Е.О., Мещерякова, С.Ю., Ермолова, Т.В., Игры и игрушки для детей раннего возраста (методическое пособие для воспитателей) Текст/ Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова. - М.: Изд-во МГППУ, 2004. - 265 с.

63. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.завед. Текст/ - 2-ое изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

64. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Текст/ Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2007. - 239 с.

65. Удовик С.Л. Психология цвета Текст/ перевод А.П. Хомик, Изд. Рефл-бук, 1996. - с.349.

66. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада Текст / Под ред. Г. А. Урунтаевой, -- М.: Просвещение: Владос, 1995. -- 291 с.

67. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика Текст/Учебн. пособие для средн. пед. учебн. заведений. 2-е изд. - М.: изд. центр «Академия», 1997 - 335 с.

68. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи Текст/ Москва: Просвещение, 1983 - с.64

69. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Психодиагностика и школа Текст/ -- Таллин, 1980, с. 60--68.

70. Игры для изучения цветов и оттенков http://taberko.livejournal.com/239248.html

71. Книги онлайн/ Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте http://www.koob.ru/vigodsky_v_l/fantasy_and_creationЦ



Приложения

Приложение 1

Список детей подготовительной группы №5 «Ручеёк» ГБОУ д/с 2101 ЮВАО г. Москвы

№ п/п Имя ребенка

1. Азиз Ю.

2. Александр М.

3. Александра Н.

4. Алиса Б.

5. Ариша В.

6. Богдан М.

7. Вадим Ю.

8. Василиса Ч.

9. Данила Г.

10. Дарья Х.

11. Дмитрий Ш.

12. Евгения Х.

13. Елизавета П.

14. Захар Н.

15. Игорь К.

16. Инесса В.

17. Камила Р.

18. Максим Е.

19. Мария К.

20. Милана С.

21. Михаил Я.

22. Нарек М.

23. Наталья Л.

24. Никита С.

25. Полина Т.

26. Сергей Г.

27. София В.

28. Юлия Х.



Приложение 2

Мозаика 1 группы



Приложение 3

Мозаика 2 группы



Приложение 4

Цветная картина № 1

Цветная картинка № 2



Приложение 5

Зарисовки с 1 группой



Приложение 6

Зарисовки со 2 группой



Приложение 7

Материал для дидактической игры «Чудотвистер»



Приложение 8

Рисунки с помощью ватных палочек



Приложение 9

Рисунки детей экспериментальной группы



Приложение 10

Рисунки детей «Чудесные шедевры»



Приложение 11

Конспект занятия №1 по Изобразительной деятельности с применением дидактической игры

Тема: Настольная дидактическая игра «Чудесная мозаика».

Цель: развивать логическое мышление и научиться различать цвета.

Задачи:

Образовательные:

-развивать представления о цвете,

- закрепить имеющиеся знания. Развивающие:

- развивать логическое мышление. Воспитательные

- воспитывать умение аккуратно работать,

- воспитывать желание работать в команде и побеждать.

Предварительная работа: беседы, игра в пластиковую игру «Мозайка»

Материал: Альбомный лист, фломастеры 5 цветов, игра «Мозайка» для наглядности.

Интеграция: Познавательное развитие, Речевое развитие,

Социально-коммуникативное развитие.