Розробка серії завдань з контролю аудіювання англійською мовою при проведенні учнівських олімпіад

Надійність - це необхідна умова валідності тесту. Надійність тесту визначається стабільністю його функції як інструмента вимірювання. Надійний тест дає приблизно однакові результати при кожному застосуванні.

Диференційна здатність - характеристика тесту, яка вказує на здатність даного тесту виявляти встигаючих і невстигаючих тестованих, тобто з достатнім і недостатнім рівнем володіння іномовними навичками і вміннями.

Практичність - характеристика тесту, яка визначає: а) доступність і посильність інструкцій тесту та змісту тестових завдань для розуміння тих, хто виконує тест; б) простота організації проведення тестування в різних умовах; в) простота перевірки відповідей і визначення результатів та оцінки.

Економічність - характеристика тесту, яка передбачає мінімальні витрати часу, зусиль і коштів на підготовку тесту від планування до видання.

Лінгводидактичні тести бувають стандартизовані і нестандартизовані. Стандартизований тест є таким, який пройшов попереднє випробування на великій кількості тестованих і має кількісні показники якості. Підготовка такого тесту потребує клопіткої роботи і тривалого часу. Серед стандартизованих тестів, які вимірюють ступінь володіння, наприклад, англійською мовою, відомі такі як TOEFL (Testing of English as a Foreign Language, USA); PET (Preliminary English Test); FCE (First Certificate in English). Стандартизовані тести супроводжуються паспортом, в якому містяться норми, умови та інструкції для багаторазового використання тесту в різних умовах.

На стандартизовані тести розробляються самим учителем для своїх учнів. Такі тести складаються на матеріалі конкретної теми для перевірки рівня сформованості певної навички або вміння. Нестандартизовані тести застосовуються під час проміжного контролю з метою забезпечення зворотного зв'язку у навчанні іноземної мови. Нестандартизовані тести потребують визначення всіх кількісних показників якості. Але доцільно виявити в такому тесті дуже важкі і занадто легкі питання (завдання) і замінити їх більш прийнятними. Для визначення важких або легких завдань користуються такою методикою: підраховують відсоток тестованих які виконали завдання. Якщо лише 15% і менше тестованих правильно виконали завдання, воно може вважатися важким. Якщо 85% справились із завданням, воно вважається легким [13;114].

Залежно від цілеспрямованості тести розподіляються на тести навчальних досягнень, тести загального володіння іноземною мовою, діагностичні тести, тести на виявлення здібності до вивчення іноземної мови.

В середніх навчальних закладах для проведення проміжного, рубіжного або підсумкового контролю використовуються тести навчальних досягнень, метою яких є визначення рівня навчальних досягнень учня а оволодінні іншомовною мовленнєвою діяльністю на певному ступені навчання. Тестами загального володіння іноземною мовою є тести типу TOEFL. Діагностичні тести використовуються з метою подальшого розподілу тих, хто вивчає мову, по групах відповідно до ступеня їх підготовленості. Тести на виявлення здібності до вивчення іноземної мови спрямовані на визначення конкретних індивідуально-психологічних особливостей того, хто вивчає мову, з метою забезпечення їх своєчасного коригування та розвитку, що сприятиме успішності оволодіння мовленнєвою діяльністю. Тест складається з тестових завдань, які об'єднуються у субтести. До субтесту входять тестові завдання, спрямовані на один конкретний об'єкт тестового контролю (наприклад, визначення рівня володіння граматичною або лексичною навичкою, умінням аудіювання і т. ін.).

Тестовим завданням є мінімальна одиниця тесту, яка передбачає певну вербальну чи невербальну реакцію тестованого. Кожне таке тестове завдання створює для тестованого конкретну лінгвістичну та позалінгвістичну ситуацію. Тестова ситуація, що представлена стимулом завдання, може бути вербальною і невербальною, тобто наочною (наприклад, схема, таблиця, малюнок і т.п.). Вербальний стимул називається текстом тестового завдання. Відповідь, що очікується від тестованого, також може бути вербальною і невербальною (малюнок, дія). Вербальна відповідь може бути вибірковою (тобто передбачати вибір правильної відповіді серед інших неправильних варіантів, або альтернатив) або вільно-конструйованою [14,18].

У свою чергу вибіркова відповідь буває множинного вибору (вибір з кількох варіантів), альтернативного вибору (вибір із двох варіантів), перехресного вибору (знаходження відповідних пар "стимул-реакція"). Вільно конструйована відповідь може формулюватись на рівні окремого слова, одного речення, групи речень, тексту. Кожне тестове завдання складається з інструкції, стимулу та реакції на нього.

Інтерес до тестування пояснюється тим, що воно значно підвищує ефективність навчального процесу, оптимально сприяє повній самостійності роботи кожного учня, є одним із засобів індивідуалізації в навчальному процесі. Крім того, тестовий контроль має багато переваг перед іншими видами .Основна відміна тесту від, наприклад, традиційної контрольної роботи полягає в тому, що він завжди передбачає вимір. Тому оцінка, яка виставляється за підсумками тестування, є більш об'єктивною і незалежною від можливого суб'єктивізму вчителя, ніж оцінка за виконання традиційної контрольної роботи, яка завжди суб'єктивна, оскільки базується на враженнях вчителя, не завжди відокремлених від його особистих симпатій чи антипатій по відношенню до того чи іншого учня. Головна відмінна риса тесту - об'єктивність, яка гарантується вимірюванням, функція якого полягає в тому, щоб давати кількісну інформацію про якість засвоєння. При цьому, він надає вчителеві змогу перевірити значний об'єм вивченого матеріалу малими порціями та діагностувати оволодіння цим матеріалом більшої частини учнів. Але одним з недоліків тестового контролю сьогодні є те, що розроблені методики націлені на перевірку фактичних знань учнів і не враховують потенційних можливостей розвитку особистості,



2.6 Види тестових завдань

1. Завдання з вибором однієї правильної відповіді.

До кожного із завдань пропонується чотири варіанти відповіді, з яких лише один є правильним. Завдання вважається виконаним, якщо учасник обрав правильний варіант відповіді та позначив його у бланку відповідей.

2. Завдання на встановлення відповідності.

У завданнях пропонується підібрати заголовки до текстів або частин текстів із поданих варіантів. Завдання вважається виконаним, якщо учасник встановив правильну відповідність і позначив правильний варіант відповіді у бланку відповідей.

3. Завдання на визначення правильності або неправильності твердження.

У завданнях пропонується визначити правильність чи неправильність поданного твердження відносно змісту почутого/прочитанного. Завдання вважається виконаним, якщо учасник обрав правильний варіант відповіді та позначив його у бланку відповідей.

4. Завдання на заповнення пропусків.

У завданнях пропонується доповнити абзаци або речення в тексті реченнями, частинами речень, словосполученнями, словами із поданих варіантів або вписати правильну граматичну форму лексичної одиниці, поданої у дужках. Завдання вважається виконаним, якщо учасник обрав та позначив правильний варіант відповіді чи вписав правильну граматичну форму у бланку відповідей.

5. Завдання з розгорнутою відповіддю.

Завдання з розгорнутою відповіддю передбачає створення власного висловлювання у письмовій формі відповідно до запропонованої комунікативної ситуації.



3. Розробка серії завдань з контролю аудіювання англійською мовою.

3.1 Формат текстів та тестових завдань Всеукраїнської учнівської олімпіади з англійської мови

3.1.1 Вимоги до аудіотексту та характеру завдань (9 - 11 класи)

Учасникам пропонується текст тривалістю звучання до 8 хвилин. Темп пред'явлення аудіотексту нормальний. Обсяг - півтори-дві сторінки стандартного друкованого аркуша (набір через 1,5 інтервала).

Аудіотекст має бути відносно сюжетно завершеним уривком оригінальної літератури художнього, науково-популярного або суспільно-політичного характеру.

Текст може містити 3-5% незнайомих слів, розуміння яких досягається на основі контексту або спільності коренів - слів іноземної та рідної мов.

Незнайомі слова, про значення яких неможливо здогадатися, можуть бути виписані на дошці з їх значенням, але не більше трьох слів.

Аудіотекст пред'являється двічі у звукозапису або з голосу вчителя. Після першого прослуховування учасники виконують завдання першої частини тесту. Завдання складаються з десяти тверджень. Учасники у бланку для відповіді замальовують відповідний знак (+ або - ).

Після другого прослуховування учасник виконує завдання для другої частини тесту - запитання та чотири варіанти відповіді, позначені латинськими літерами a, b, c, d. Обсяг - 10 запитань.

Виконуючи цю частину тесту, учасник замальовує ту літеру (a, b, c або d). під якою стоїть, на його думку, варіант правильної відповіді.

Користуватись словниками або іншої довідковою літературою не дозволяється. Тестові завдання роздаються учасникам на початку туру і збираються лише після виконання завдань другої частини тесту. Користуватись ними під час звучання (читання) тексту дозволяється. [3, 4]

3.2 Розробка серії завдань для учнівських олімпіад (для учнів 9-го класу)

English Olympiad Tasks

Listening Comprehension 9^th Form

"The Box of Robbers" from American Fairy Tales by L. Frank Baum

Glossary:

tarnished - тьмяний, неяскравий;

brashheaded - жовтувато-мідний;

tanned - засмаглий на сонці;

laced - шнурований

No one intended to leave Martha alone that afternoon, but it happened that everyone was called away, for one reason or another. Mrs. McFarland was attending the weekly card party held by the Women's Anti-Gambling League. Sister Nell's young man had called quite unexpectedly to take her for a long drive. Papa was at the office, as usual. It was Mary Ann's day out. As for Emeline, she certainly should have stayed in the house and looked after the little girl; but Emeline had a restless nature.

"Would you mind, miss, if I just crossed the alley to speak a word to Mrs. Carleton's girl?" she asked Martha.

"'Course not," replied the child. "You'd better lock the back door, though, and take the key, for I shall be upstairs."

"Oh, I'll do that, of course, miss," said the delighted maid, and ran away to spend the afternoon with her friend, leaving Martha quite alone in the big house, and locked in.

The little girl read a few pages in her new book, sewed a few stitches in her embroidery and started to "play visiting" with her four favorite dolls. Then she remembered that in the attic was a doll's playhouse that hadn't been used for months, so she decided she would dust it and put it in order.

Filled with this idea, the girl climbed the winding stairs to the big room under the roof. It was well lit by three dormer windows and was warm and pleasant. Around the walls were rows of boxes and trunks, piles of old carpeting, pieces of damaged furniture, bundles of discarded clothing and other odds and ends of more or less value. Every well-regulated house has an attic of this sort, so I need not describe it.

The doll's house had been moved, but after a search Martha found it away over in a corner near the big chimney.

She drew it out and noticed that behind it was a black wooden chest which Uncle Walter had sent over from Italy years and years ago - before Martha was born, in fact. Mamma had told her about it one day; how there was no key to it, because Uncle Walter wished it to remain unopened until he returned home; and how this wandering uncle, who was a mighty hunter, had gone into Africa to hunt elephants and had never been heard from afterwards. The little girl looked at the chest curiously, now that it had by accident attracted her attention.

It was quite big - bigger even than mamma's traveling trunk - and was studded all over with tarnished brassheaded nails. It was heavy, too, for when Martha tried to lift one end of it she found she could not stir it a bit. But there was a place in the side of the cover for a key. She stooped to examine the lock, and saw that it would take a rather big key to open it.

Then, as you may suspect, the little girl longed to open Uncle Walter's big box and see what was in it. For we are all curious, and little girls are just as curious as the rest of us.

"I don't believe Uncle Walter'll ever come back," she thought. "Papa said once that some elephant must have killed him. If I only had a key - " She stopped and clapped her little hands together gaily as she remembered a big basket of keys on the shelf in the linen closet. They were of all sorts and sizes; perhaps one of them would unlock the mysterious chest!

She flew down the stairs, found the basket and returned with it to the attic. Then she sat down before the brass-studded box and began trying one key after another in the curious old lock. Some were too large, but most were too small. One would go into the lock but would not turn; another stuck so fast that she feared for a time that she would never get it out again. But at last, when the basket was almost empty, an oddly-shaped, ancient brass key slipped easily into the lock. With a cry of joy Martha turned the key with both hands; then she heard a sharp "click," and the next moment the heavy lid flew up of its own accord!

The little girl leaned over the edge of the chest an instant, and the sight that met her eyes caused her to start back in amazement.

Slowly and carefully a man unpacked himself from the chest, stepped out upon the floor, stretched his limbs and then took off his hat and bowed politely to the astonished child.

He was tall and thin and his face seemed badly tanned or sunburnt.

Then another man emerged from the chest, yawning and rubbing his eyes like a sleepy schoolboy. He was of middle size and his skin seemed as badly tanned as that of the first.

While Martha stared open-mouthed at the remarkable sight a third man crawled from the chest. He had the same complexion as his fellows, but was short and fat.

All three were dressed in a curious manner. They wore short jackets of red velvet braided with gold, and knee trousers of sky-blue satin with silver buttons. Over their stockings were laced wide ribbons of red and yellow and blue, while their hats had broad brims with high, peaked crowns, from which fluttered yards of bright-colored ribbons.

They had big gold rings in their ears and rows of knives and pistols in their belts. Their eyes were black and glittering and they wore long, fierce mustaches, curling at the ends like a pig's tail. []

Directions: In this test you will carefully listen to a text read aloud twice. The text is followed by 20 tasks. You should do tasks 1 through 10 following the first reading of the text on the basis of what is stated or implied in the text. The text will be read a second time and you should do tasks 11 through 20 following the second reading of the text on the basis of what is stated or implied in the text. For each task you will choose from four possible answers (a, b, c, or d), or two symbols (+ or -) as specified prior to each task. Choose the best answer and mark the letter or symbol of your choice on the Answer Sheet.

Statements 1 through 10 (on your answer sheet circle + if the statement is true, - if it is false).

1. Martha's father doesn't work a lot.

2. Martha didn't want to be left alone in the house.

3. Martha first went to the attic to find a doll's playhouse.

4. The author thought that Martha's attic was very typical.

5. The doll's house was in front of a black wooden chest.

6. Martha moved the chest before she opened it.

7. Most of the keys Martha tried in the lock were too big.

8. The first man to step out of the chest did so politely.

9. The second man to step out of the chest was the fattest.

10. The men had weapons.

Section 2. Multiple choice. For each question, listen to the story and decide which of the statements is the best answer.

Questions 11 through 20 (on your answer sheet circle the correct letter A, B, C, or D).

11. Mrs. McFarland…

A. was gambling.

B. was working.

C. was playing cards.

D. had the day off.

12. Emeline was Martha's…

A. sister.

B. mother.

C. friend

D. maid.

13. All of these were in the attic EXCEPT…

A. rows of boxes.

B. windows.

C. odds and ends.

D. a basket of keys.

14. The chest…

A. had never been in the attic before.

B. had recently been sent from Italy.

C. had been in the attic for many years.

D. had come from Africa many years ago.

15. According to the text, Uncle Walter was many things EXCEPT…

A. a mighty hunter.

B. an alligator wrestler.

C. a world traveler.

D. a victim of a horrible elephant attack

16. Judging by the lock on the trunk, the key would have to be…

A. brass.

B. oddly-shaped.

C. long.

D. big.

17. The key that opened the chest was…

A. the first key Martha took out of the basket.

B. one of the first keys Martha took out of the basket.

C. one of the last keys left in the basket.

D. the last key left in the basket.

18. The men had…

A. dark skin and earrings.

B. short moustaches and rings on their fingers.

C. brown eyes and pig-tails.

D. plain clothes and swords.

19. The men's clothing included…

A. red velvet trousers.

B. sky-blue jackets.

C. golden stockings.

D. hats with ribbons.

20. In this story, Martha is everything EXCEPT…

A. curios.

B. illogical.

C. independent.

D. amazed.

Як бачимо, формат Всеукраїнської учнівської олімпіади включає два види тестів: визначення правильності або неправильності твердження (перша частина завдання), та завдання з вибором однієї правильної відповіді. Пропоную додати завдання на заповнення пропусків у реченні.

Section 3. Fill the gaps in the sentences.

A. Sister Nell's young man had called quite unexpectedly to take her for a long ... .

B. Every well-regulated house has an attic of this sort, so I need not … it.

C. All three were dressed in a curious … .

D. While Martha stared … at the remarkable sight a third man crawled from the chest.

3.3 Розробка серії завдань для учнівських олімпіад (для учнів 10 класу)

Listening Comprehension 10^th Form

Text: "The Birdmen" from A History of the US - An Age of Extremes by Joy Hakim

Glossary:

daredevil - шибайголова

apiary - пасіка

beekeeper - пасічник

Suppose, tomorrow, you open your front door and there before you is a flying saucer. A spaceman steps out and smiles.

The next day you go to school and tell your friends what you saw. Do you think they will believe you?

Today, it is hard for us to understand what people thought when they first heard that men had flown. Mostly, if they hadn't seen it themselves, they didn't believe it. Why, if people were foolish enough to say men could fly, the next thing they might say was that someday men would walk on the moon!

But on December 17, 1903, two men flew. They were brothers from Dayton, Ohio, and they owned a bicycle shop. They had attended school, but neither had graduated from high school. Their names were Wilbur and Orville Wright. It was not luck that made them the first people in all of history to build and fly an airplane that lifted off the ground with its own power. It was hard work and determination. Before they built the plane they studied all that was known about flying. They thought, argued, and experimented. They built a wind tunnel and tested 200 differently shaped wings. Then they drew plans and built carefully.

When they flew, it was from Kill Devil Hill at Kitty Hawk, on North Carolina's Outer Banks. The Outer Banks are islands that run like a row of beads along the Carolina coast. Back in the 17th century, Sir Walter Raleigh planted a colony there, the Lost Colony. In the 18th century, the Outer Banks were home base to Blackbeard the pirate.

Today the islands are filled with tourists and hotels and cottages. But in 1903, Kitty Hawk was an empty sandy beach, with a few fishermen and a lifeboat station where men stood by to aid shipwrecks. Kill Devil Hill, which is just a big sand dune, was a good place to test an airplane.

On that windy December day, Orville won the toss of a coin. He got to fly first, lying flat on his stomach on the wing of the kite-like biplane. Wilbur ran beside him; the plane lifted a few feet above the sand and stayed in the air for 17 seconds. The brothers took turns and flew four flights that day. The longest lasted 59 seconds. It was enough. They had flown. The men from the lifeboat station had seen them and taken a picture.

The headlines in the morning newspaper in nearby Norfolk, Virginia - the Virginian Pilot - told of the flight, although most of the details in the story were wrong. The brothers were upset about the poor reporting, but it didn't much matter: no one paid attention, and other newspapers didn't carry the story. No one understood that birds now had competition: people would soon be flying.

Orville and Wilbur went home to Dayton and set to work. They knew they could fly, but they also knew their plane needed improving. They flew around a big pasture in Ohio. Neighbors saw them and talked about the flights. In 1904 a group of newspaper reporters came to see for themselves.

Now, the Wright brothers were not daredevils. They were very methodical and precise. They did everything as well as they could. They checked and tested and checked and tested again, each time they flew. That made sense.

When the reporters arrived, the brothers were having mechanical problems with the plane. The reporters stayed two days. The Wright brothers wouldn't fly on those days; the plane wasn't ready. The reporters left. Some wrote that the Wright brothers were fakes.

One writer did stay and see them fly. He was the editor of an apiary journal. An apiary is a place where bees are raised for their honey. Yes, you heard that right: the first long article about the Wright brothers' flight was in a beekeepers' magazine!

In September of 1908, in Virginia, Orville showed Americans that people could fly. He lifted his plane into the air and swung around an army field one and a half times before he landed. The crowd of watchers rushed forward "screaming as loudly as they could, overwhelmed by the miracle that had taken place before their eyes."

Try to imagine that scene in 1908. For thousands and thousands of years, men and women looked at birds and dreamed that they too could lift themselves into the air. Some tried. Mythical Icarus, back in ancient days, took birds' feathers and a frame and made something like a hang glider. But when he soared into the air the sun melted the wax that held the feathers and Icarus fell into the sea. Others, who we know were real, had built gliders, or hot-air balloons that floated on the wind. What the Wrights did was different. They didn't depend on the wind. They used their intelligence to build a machine that conquered the skies. They solved the problem of flight. Now everyone believed it - people could fly!

Section 1. True or False Statements (+/-). Listen to the story and decide which of these statements are true and which of them are false.

1. People have always believed that man can fly.

2. Orville and Wilbur Wright owned a shop that sold and repaired bicycles.

3. They were the first men to fly because they were very lucky.

4. The Outer Banks are islands that run along the Carolina coast.

5. Orville and Wilbur were comprehensive students of flight.

6. Orville sat on the wing when flying his first flight.

7. The brothers were pleased with what the reporters wrote about their first flight.

8. The first long article about the Wright brothers' flight was in an apiary journal.

9. In Virginia, Orville flew around an Army field 2 times to prove he could fly.

10. The Wright brothers' depended on the wind to help them fly their plane.

Section 2. Multiple choice. For each question, listen to the story and decide which of the statements is the best answer.

11. Orville and Wilbur…

A. graduated from high school.

B. didn't finish high school.

C. graduated from vocational school.

D. the article doesn't say.

12. Their first flight was...

A. at Dayton Ohio.

B. at Kitty Hawk.

C. at Norfolk Virginia.

D. in a big pasture.

13. The Lost Colony was established…

A. In the 18^th Century.

B. To bring tourists to the area.

C. In the 17^th Century.

D. The article doesn't say.

14. The Wright brothers were…

A. methodists.

B. medical.

C. methodical.

D. merry.

15. Orville got to fly the plane first because…

A. he won the coin toss.

B. he could run faster than Wilbur.

C. he had more courage than Wilbur did.

D. he convinced Wilbur he should be first.

16. The newspaper article that appeared about their first flight…

A. was also carried by many other newspapers.

B. pleased Orville and Wilbur very much.

C. was talked about by everyone.

D. had most of the details wrong.

17. You could describe the Wright brothers as…

A. daredevils when it came to flying.

B. very thorough about everything having to do with flying.

C. men who enjoyed arguing with reporters.

D. being from Kitty Hawk.

18. The Wrights did NOT work in which U.S. state?

A. Nevada

B. North Carolina

C. Virginia

D. Ohio

19. The flight by Orville and Wilbur Wright took place approximately…

A. 86 years ago.

B. 125 years ago.

C. 106 years ago.

D. 150 years ago.

20. You could describe Icarus as…

A. a brave man.

B. having flown successfully.

C. having built a glider.

D. a mythical character.

Section 3. Fill the gaps in the sentences.

A. It was not luck that made them the first people in all of history to build and fly an … that lifted off the ground with its own power.

B. When the reporters arrived, the brothers were having … problems with the plane.

C. . No one understood that birds now had … : people would soon be flying.

D. They used their … to build a machine that conquered the skies.

3.4 Розробка серії завдань для учнівських олімпіад (для учнів 11-го класу)

Listening Comprehension 11^th Form

Text: From Travellers' Stories by Eliza Lee Follen

Glossary:

to gild - золотити

to spout - вивергати струмінь

mane - грива

on the lookout - на посту спостереження

to curtsy - робити реверанс

On the first of August I set sail in the steamer Caledonia for England. At four o'clock in the afternoon, we were out of sight of land; one by one, we had taken leave of every object which could be seen from the departing vessel; and now nothing was visible to us but the sky, the ocean meeting it in its wide, unbroken circle, the sun gradually sinking in the west, and our small but only house, the ship. How strange, how inspiring the scene was! So lonely, so magnificent, so solemn! At last the sun set, gilding the clouds, and looking, to my tearful eyes, as if that too said farewell! Then the moon appeared; and the long, indefinite line of light from where her rays first touched the waters to our ship, and the dancing of the waves as they crossed it, catching the light as they passed, were so beautiful that I was unwilling to leave the deck when the hour for rest arrived.

The wind was against us, and we did not get on very fast; but I enjoyed the novel scene the next day, and passed all my time on deck, watching the sailors and the passengers, and noticing the difference between Englishmen and Americans.

On Sunday it was very cold, and the wind, still contrary, rose higher and higher; it was impossible to set any sail, but I still kept on deck, and thus avoided sickness. Soon after breakfast I saw a white foam rising in different places occasionally, and was told that it was whales spouting; I saw a great number, and enjoyed it highly. Presently some one called out, "An iceberg!" and, far off against the sky, I saw this floating wonder. It was very beautiful; such a splendid white, so calm and majestic, and so lonely; it was shaped, as I thought, like an old cathedral, but others thought like a sleeping lion, taking what I called the ruined tower for his head and mane.

Soon after this, the man on the lookout cried, "Steamship America;" and in a few moments more we saw her coming rapidly towards us with her sails all set, for the wind was fair for her. Captain Leitch then told me that he should stop his vessel and send a boat on board, and that he would send a letter by it if I would write one quickly; to others he said the same thing. In a moment the deck was cleared, and in a few more moments all had returned with their letters; and never was there a more beautiful sight than these two fine steamers maneuvering to stop at a respectful distance from each other; then our little boat was lowered, and O, how pretty it was to see her dancing over the rough waves to the other steamer! We sent to the America the sad news of the loss of the Kestrel. After what seemed to us a long time, the boat returned and brought papers, etc., but no important news; and in a few moments the two steamers curtsied to each other, and each went on her way.

Directions: In this test you will carefully listen to a text read aloud twice. The text is followed by 20 tasks. You should do tasks 1 through 10 following the first reading of the text on the basis of what is stated or implied in the text. The text will be read a second time and you should do tasks 11 through 20 following the second reading of the text on the basis of what is stated or implied in the text. For each task you will choose from four possible answers (a, b, c, or d), or two symbols (+ or -) as specified prior to each task. Choose the best answer and mark the letter or symbol of your choice on the Answer Sheet.

Section 1. True or False Statements (+/-). Listen to the story and decide which of these statements are true and which of them are false.

1. The traveller is going to America.

2. The traveller didn't want to go to bed on the first night.

3. The wind helped the traveller's ship.

4. There were only English people on the ship.

5. The traveller saw whales on Sunday morning

6. The people on the ship saw the iceberg in summer.

7. The traveller saw a sleeping lion and an old cathedral on the journey.

8. The traveller thought the two ships meeting was the most beautiful sight ever.

9. We can assume some tragedy happened to the Kestrel.

10. We know that the traveller is a woman.

Section 2. Multiple choice. For each question, listen to the story and decide which of the statements is the best answer.

11. At four o'clock on the first day the traveller:

A. watched the sunset.

B. couldn't see land.

C. saw an iceberg.

D. set sail.

12. The traveller used many words to describe the first day of the journey, EXCEPT:

A. strange

B. inspiring

C. magnificent

D. solemn

13. On the first evening of the journey the traveller noticed how the moon:

A. was shining on the water.

B. was full.

C. was low on the horizon.

D. was dancing in the sky.

14. The traveller watched the sailors and passengers on:

A. the first of August.

B. Sunday.

C. the second day of the journey.

D. the sixteenth of April.

15. On Sunday the weather was:

A. warm and windy.

B. cold and still.

C. warm and still.

D. cold and windy.

16. On Sunday the traveller decided to stay on deck in order to:

A. breathe the fresh salty air.

B. have breakfast.

C. avoid getting seasick.

D. see the Steamship America.

17. All of these words were used to describe the iceberg EXCEPT:

A. calm

B. white

C. lonely

D. enormous

18. The Steamship America was travelling:

A. faster than the traveller's ship.

B. in the same direction as the traveller's ship.

C. slower than the traveller's ship.

D. to England.

19. The deck of the traveller's ship was cleared because:

A. everyone wanted to go to the other ship.

B. everyone was writing letters.

C. it was time for lunch.

D. the weather that day was horrible.

20. What happened when the two ships met?

A. The ships crashed into the Kestrel.

B. The traveller went to the America.

C. Leitch sent a boat to the America.

D. The Steamship America sent sad news to the traveller's ship.

Section 3. Fill the gaps in the sentences.

A. How strange, how inspiring the … was!

B. On Sunday it was very cold, and the wind, still … , rose higher and higher.

C. Presently some one called out, "An iceberg!" and, far off against the sky, I saw this floating … .

D. In a moment the deck was cleared, and in a few more moments all had … with their letters.

Розроблений тест дозволяє виміряти глибину і точність розуміння тексту слухачем, так як виконання цього завдання неможливе без детального (повного) розуміння тексту.



Висновки

В цій курсовій роботі досліджена розробка серії завдань з контролю аудіювання англійською мовою при проведені учнівських олімпіад.

Актуальність цього дослідження має педагогічний характер.

Об'єктом дослідження являється аудіювання, як один з видів мовленнєвої діяльності та засіб перевірки мовленнєвих навичок під час вивчення іноземної мови.

Предмет дослідження: досліджено види та функції контролю аудіювання іноземною мовою.

Мета роботи: досліджено особливості розробки тестових завдань для контролю аудіювання англійською мовою за форматом Всеукраїнської учнівської олімпіади. Придатність предметних тестів для діагностики знань крім їх об'єктивності випливає з того, що цей вид контролю дає можливість скласти питання в об'ємі всього предметного курсу, до того ж результати їх можна добре порівнювати між собою. Все це одночасно дозволяє встановити діапазон індивідуальних відмінностей учнів. Деякі сторони знань, умінь та навичок предметний тест діагностувати все ж таки не може, наприклад вміння виражати свої думки в усній формі, а також глибину знань в області даної теми; обмежені також можливості перевірки попередніх знань.

Та все ж тестовий контроль спрощує перевірку робіт учителем і дає змогу організувати рубіжний та підсумковий контроль, активізувати діяльність учнів шляхом охоплення контролем більшої кількості школярів, перевірити знання великого за об'ємом матеріалу за невеликий проміжок часу. Для забезпечення ефективного навчання іноземної мови в середньому навчальному закладі та отримання об'єктивних показників навчальних досягнень з предмета "Іноземна мова" необхідно також створити надійну систему контролю оволодіння іноземною мовою. Однією з найбільш результативних методик контролю при вивченні іноземної мови, як показали результати багатьох досліджень та експериментів, є тестова методика.

Summary

Our work is devoted to a problem of listening comprehensive control. The control of pupils' linguistic skills is very important and actual in modern pedagogic.

The work may be interesting for teachers which want to develop pupils' knowledge and skills in foreign language communities.

The object of our work are the types of the listening comprehensive control.

The aim is to design the complex of tasks for checking listening comprehension in English Olympiads.

In our work we analyzed the types of control and especially the types of test, the particularity of listening comprehensives' texts.

The practical part of our work contents the texts, what are recommended for listening comprehension (9-11 form), and complex of test tasks.

So in our work we consider some ways of creation of different types of tests.



Список використаної літератури

1. Наказ (№ 305 від 18.08.98) про положення про Всеукраїнські учнівські олімпіади з базових і спеціальних дисциплін, турніри, конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт та конкурси фахової майстерності.( Джерело тексту - www://zakon1.rada.gov.ua);

2. Про вивчення іноземних мов у 2006/2007 навчальному році (Джерело тексту - www://inozemni_movy.com.ua);

3. Завдання Всеукраїнських учнівських олімпіад з англійської мови/ Упоряд. О. С. Любченко. - Х.: Вид. група "Основа", 2005 - 288с;

4. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник, видання 2-е, випр., перероб./ Кол. Авторів під керівництвом С. Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002. - 328с.

5. Методика навчання іншомовної мовленнєвої діяльності у вищому мовному закладі освіти. Навчальний посібник. Тарнопольський О. Б. - Д.: Видавництво ДУЕП, 2005. - 248с;

6. Тестування. Англійська мова. 11 клас: аудіювання, читання, граматика, лексика/ Т. М. Кіктенко, Л. Ю. Шелест, О. С. Любченко. Х.: ТОВ "Видавнича група "Основа"; 2006. - 160с;

7. Контроль результатов обучения иностранному языку - СПб: КАРО, Мн.: Издательство "Четыре четверти", 2004. - 144с;

8. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций/ К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева. - М: Высшее образование, 2008. - 158с;

9. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. Учебное пособие/ отв. ред. А. Н. Шамов - М.: АСТ Москва - Восток - Запад, 2008 - 253 с;

10. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Редактор Л. С. Мельник. Издательство "Вышейная школа", Минск, 1997;

11. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. Н. Гез - М.: Издательский центр "Академия", 2006 - 336 с;

12. Тесты по английскому языку: грамматика, лексика, аудирование. Кузьмин А. В., Агеев С. В. Издательство "Каро", Санкт-Петербург.

13. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. - Таллин, 1987. - 249с.

14. Тестовий контроль лексичних навичок аудіювання (англійська мова). Ніколаєва С. Ю., - К.: ЛЕНВІТ, 1997. - 91с.

15. www.repetitor.com.ua (Тексти для аудіювання на Всеукраїнській учнівській олімпіаді 2009)



Додатки

Таблиця 2.1.Розуміння іноземної мови на слух

Дії	Операції
перцептивні мисленнєві мнемічні моторні	сприйняття, впізнавання, розуміння слухової (фонетичної, лексичної, граматичної) інформації прослуханого тексту мовне та смислове прогнозування аудіотексту, декодування, вичленення одиниць смислової інформації, виділення з тексту основного та деталей, тобто аналіз, синтез індукція, дедукція, порівняння,абстрагування, конкретизація та ін. завершу вальний синтез, що уявляє собою різного роду компресію та інтерпретацію (смислову переробку) сприйнятої інформації, виділення та засвоєння інформативних ознак, формування образу, впізнання в процесі порівняння з еталоном, що зберігається в пам'яті. промовляння, що здійснюється внутрішнім мовленням

Таблиця 2.2. Контроль роботи механізмів психіки

Механізми психіки	Контролюємо
увага пам'ять антиціпація	-вміння утримувати його на змісті, цілеспрямовано сприймати аудіотекст від початку до кінця надходження інформації, тобто володіння проізвольної уваги; -вміння роз приділяти увагу, концентруючи його на тих чи інших елементах зміста тексту , які цікавлять аудитора; -вміння концентрувати увагу на визначених відрізках мовленнєвого потоку. -ефективність функціонування механізмів оперативної пам'яті; -успішність роботи механізмів короткострокової пам'яті; -ефективність функціонування механізмів довгострокової пам'яті. -вміння ймовірного прогнозування на основі зрозумілої (декодованої) частини аудіотексту; -вміння здогадуватися про зміст інформації, яка повинна поступати слідом за почутою частиною аудіотексту.