Размещено на http://www.allbest.ru/

- 14 -

Рефлексивная деятельность учащихся в начальной школе

Содержание

Введение

1. Понятие «рефлексия»

4. Приёмы рефлексивной деятельности

Введение

6 октября 2009 года в силу вступил новый образовательный стандарт, в котором, помимо всего прочего, содержатся требования к рефлексивным умениям учащихся. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования особое внимание уделяется следующим моментам: «…на ступени начального общего образования осуществляется… формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,… излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; … определение общей цели и путей ее достижения… осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих…» [7, с 5, 6, 9]

Но учителю необходимо формировать рефлексивные умения своих учеников не только, потому что этого требует стандарт. Эти умения крайне важны для каждого человека, для благополучия российского общества. Учитель берёт на себя огромную ответственность формировать наше будущее общество, другими словами он обеспечивает стабильность и благополучие жизни других людей и самого себя.

Чтобы быть успешным в современном мире, ребёнок, кроме определённых умений, знаний и навыков, должен овладеть ещё и умением планировать, контролировать, анализировать собственную деятельность, ставить перед собой новые учебные задачи и находись способы их решения. От учителя требуется создать развивающую среду, в которой ребёнок становится субъектом, заинтересованным в само изменении и способным к нему. Для создания такой среды на уроке необходим этап, называемый рефлексией.

Цель: изучение приёмов организации рефлексии на уроках в начальной школе.

Задачи:

1) Подобрать и изучить литературные источники на данную тему.

2) Проанализировать несколько определений понятия «рефлексия» и составить собственное представление об этом понятии в виде общего определения.

3) Рассмотреть сущность и формы рефлексии в начальной школе

4) Выделить приёмы организации рефлексии на уроке

1. Понятие «рефлексия»

Прежде всего, необходимо дать определение понятию «рефлексия». Существуют несколько определений этого понятия.

Дудьев В.П. в своём cловаре-справочнике даёт такое определение «Рефлексия (от лат. reflexio - отражение, обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.» [2, с. 283]

В Полном толковом словаре Никифорова А.С. даётся несколько иное определение: «Рефлексия (лат. reflecto, reflexum - поворачивать, обращать назад) - самонаблюдение за собственными психическими процессами и действиями, самопознание.» [4, с.356.]

Черных Г.М. в своём выступлении определяет рефлексию как «размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.» [8, с.3]

Г.В. Ахметжанова, Т.Г. Воробьёва. В статье «Технология рефлексивной деятельности учащихся в начальной школе» говорят, что Рефлексия - это «самопознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями.» [2, с.302]

Обобщая определения, приходим к следующему выводу: рефлексия является самопознанием, самонаблюдением за собственными психическими состояниями и действиями. Она обращает человека на самого себя, помогает ему увидеть достоинства и недостатки собственной деятельности, определить цели и задачи для дальнейшей работы и делать выводы по уже проделанной.

2. Сущность рефлексии

Автор методического пособия Ушева Е.Ф. считает, что рефлексивность является свойством практического мышления, без которого не возможно применение новых знаний в конкретных ситуациях. Она отмечает, что рефлексия не только предваряет какую-либо деятельность, но и заключает её, позволяет проанализировать какую либо проблему или успех, в результате чего происходит переосмысление проблемной ситуации и возникает способ решения проблемы.

Ахметжанова Г.В., Воробьёва Т.Г. в своей статье «Технология рефлексивной деятельности учащихся в начальной школе» подчёркивают, что рефлексией обладает только субъект деятельности, то есть тот, кто активно в неё вовлекается. А значит, учителю начальных классов необходимо развивать рефлексивные умения учащихся для того, чтобы организовать продуктивный познавательный процесс.

Автор монографии Троянская А.И. отмечает ещё одну сторону рефлексии: она помогает человеку посмотреть на ситуацию со стороны, выводя человека из сиюминутного временного пространства. Рефлексия даёт возможность оценить свои сильные и слабые стороны, понять, над чем необходимо работать.

Автор методического пособия для учителей Сиразетдинова Л.З. указывает на то, что, пройдя курс обучения, учащиеся должны сформироваться как личность полностью способная к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Одной из задач, которые ставит перед учителями начальных классов федеральный государственный образовательный стандарт, является формирование у ребёнка способности к рефлексивному контролю своей деятельности, который является источником мотивации учения, познавательных интересов, умения и готовности учиться. По мнению Сиразетдиновой, если человек понимает смысл и пользу определённого действия, то он будет его выполнять.

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: рефлексия присуща только субъекту деятельности, так как способствует мотивации, другими словами она помогает увидеть пользу того или иного действия. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте и совершенствуется на протяжении всего школьного периода, а значит, основы рефлексивных умений закладывает учитель начальных классов. Чтобы развивать рефлексивные умения у учащихся, педагогу необходимо знать приёмы, которые позволяют это делать. Поэтому обратимся к рассмотрению форм и приемов, используемых для организации рефлексии в младших классах.

3. Формы рефлексии

По форме деятельности рефлексия делится на индивидуальную и групповую.

Ахметжанова Г.В., Воробьёва Т.Г. определяют индивидуальную рефлексию, как процесс выявления ценности деятельности для самой личности, а групповую - как процесс акцентирования внимания члена группы на значении его работы в достижении общей цели. Для организации индивидуальной рефлексии авторы предлагают использовать специальный план, по которому совершается самонаблюдение и задавать учащимся определённые рефлексивные вопросы. Совершать рефлексию необходимо несколько раз, после чего подвести итоги и обобщить систему действий. В результате такого обобщения может появиться «копилка успешных действий» или памятка. В ходе индивидуальной рефлексии нужно задавать вопросы: Что нового вы узнали? Какие знания пригодятся вам в будущем? За что вы можете похвалить себя? Какие действия помогли вам прийти к правильному решению? Для проведения групповой рефлексии Ахметжанова и Воробьёва предлагают такие вопросы: Как общение с членами группы влияло на выполнение задания? В какой момент в группе было более активное общение? Сохранилось ли единство группы в ходе работы? Что поспособствовало успеху деятельности группы? Авторы этой статьи подчёркивают важность грамотности построения рефлексивных вопросов в зависимости от цели рефлексии, советуют начинать с вопросов для анализа внешней деятельности, а за тем переходить на анализ внутреннего плана действия.

По содержанию рефлексия бывает устная и письменная.

Черных Г.М. подробно описывает обе эти формы. Он говорит, что целью устной рефлексии является представление собственной позиции окружающим, соотнесение её с мнениями других людей. Такая форма рефлексии помогает пояснить некоторые значимые проблемы и помочь их разрешить. Разновидностями этой формы является диалог, перекрёстная дискуссия и дискуссия «Совместный поиск». Письменная рефлексия позволяет зафиксировать собственные отношение к деятельности на длительный срок, а за тем проанализировать его изменение. Черных выделяет такие разновидности письменной рефлексии, как эссе, «бортовой журнал», различные виды дневников, письменное интервью, различные варианты портфолио и стихотворные формы. Эссе - это небольшое произведение субъективного характера на конкретную тему в разговорном стиле. «Бортовой журнал» - форма фиксации полученной учеником информации с помощью ключевых понятий, кратких предложений, умозаключений, вопросов схем. Значимые части «Бортового журнала» определяются учителем, остальное заполняется учащимися. Дневник - фиксация своих действий в течении продолжительного периода. Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии, в ходе которой учащиеся задают друг другу вопросы с целью обменяться мнениями. К стихотворным формам относится синквейн (пятистишие) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме обобщить полученные знания. Портфолио - набор различных работ учащихся, связывающих отдельные аспекты их деятельности в целую картину.

В зависимости от способа проведения формы рефлексии можно поделить на анкетирование, опрос, рисунок и так далее.

В зависимости от целей рефлексии, то есть от того, какую информацию учитель хочет получить от учащихся, отбираются разные формы рефлексивных вопросов, а так же различные приёмы организации рефлексивной деятельности.

4. Приемы организации рефлексивной деятельности

Рассмотрим разнообразные приёмы рефлексии, которые предлагают несколько авторов. Черных Г.М. даёт множество разнообразных приёмов рефлексивной деятельности. Вот лишь некоторые из них.

ь Закончи предложение (Письменное интервью).

Используется этот приём для подведения итогов урока. Учащиеся должны закончить такие предложения: Сегодня я узнал…; На сегодняшнем уроке было интересно…/ трудно…; Сегодня я выполнял задания…; На уроке я понял, что…; Теперь я могу… и другие.

ь Анкета самоанализа.

Черных приводит 3 варианта такого приёма. Хотелось бы выделить более интересный второй вариант.

Ученикам предлагается выбрать из списка прилагательных те, которые лучше всего описывают урок, каким он был для ребёнка. Например такие: занимательный, познавательный, скучный, необычный, однообразный и другие. Такой приём можно использовать в конце урока.

ь «Комплимент».

Такой приём тоже используется в конце урока и помогает учащимся оценить собственную активность и качество работы.

Заключается он в оценивании детьми работы друг друга похвалой или комплиментом. Такой вариант помогает удовлетворить потребность каждого ученика в личностной значимости для окружающих.

ь «Поездок».

Данный приём помогает оценить содержание урока. Конечно же, он используется при его завершении.

«У каждого ученика на парте два жетончика: один с весёлым личиком, а другой с грустным. На доске закреплён поезд с вагончиками, на каждом из которых подписан этап урока. Учащимся предлагают опустить «весёлое личико» в вагончик того этапа урока, который больше всего понравился, а «грустное личико» в вагончик с этапом урока, который был наиболее скучен и неинтересен. Допускается, чтобы ребёнок использовал только один жетон.»[8, с.14]

ь «Украсить торт».

Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке. Каждому раздаётся листок с изображением торта, который он должен раскрасить в определённый цвет. В красный нужно раскрасить, если ученик доволен своей работой на уроке, в зелёный - работал хорошо, но мог бы лучше, в синий - работа не получилась, собою не доволен.

Данная рефлексия проводится в конце урока и содействует развитию самооценки.

ь Мини-эссэ.

Этот приём помогает выявить уровень самооценки каждого ребёнка. Проводится такая рефлексия после выполнения определённого задания, контрольной или проверочной работы.

Учитель проверяет выполненную работу, оценивает её определённым значком, который не знаком учащимся, и предлагает детям расшифровать этот значок, какую оценку он представляет. Затем учитель даёт расшифровку и предлагает сравнить её. Затем предлагает детям задаться вопросом: «Совпала ли моя расшифровка и почему я получил именно такую оценку?».

В Методических рекомендациях для учителей «Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников» Сиразетдинова Л.З. приводит большое количество приёмов рефлексивной деятельности. Она отмечает, что «выбор определённого приёма зависит от того, какая цель стоит перед педагогом».[5, с.2]

ь «Запрет».

Данный приём позволяет трансформировать поведение ученика из пассивного в активное, направить рефлексию на собственный опыт.

Этот приём используется тогда, когда учащиеся постоянно используют фразы «Я не могу…», «Я не знаю как…», «У меня не получается…» при неудаче в учебной деятельности. Учитель запрещает говорить «Я не…», а предлагает заменить эти слова фразами «Что нужно, чтобы…», «Какие умения, мне нужны, чтобы…» и так далее. Такие вопросы помогают ребёнку определить свои дефициты и устранить их.

ь «Дерево цели»

Используется этот приём для мотивации учащихся.

На стене висит ватман с изображённым на нём деревом. У каждого ребёнка имеется один зелёный листочек из бумаги или картона, на котором он должен написать своё имя и личную цель - что бы он хотел узнать, открыть, чего достичь. Дети прикрепляют на дерево свои листочки, а в конце изучения темы, каждый подписывает на своём листочке, достиг ли он цель или нет, полностью ли достиг или частично.

ь «Солнышко».

Этот приём заключается в оценке содержания урока.

На доске висит жёлтый круг - «солнышко». Детям раздаются жёлтые и голубые лучики. Учащиеся должны прикрепить жёлтый лучик на доску, если урок был интересен, а информация интересна и актуальна или голубой лучик - если наоборот.

ь «Яблоня».

На доске нарисована яблоня, на которую учащимся предлагается прикрепить либо красное яблоко, если не справился с заданием, и настроение ухудшилось, либо зелёное - если всё сделано отлично и настроение хорошее.

Данный приём позволяет проанализировать свою деятельность.

ь «Мишень»

Каждому учащемуся раздаётся листок с изображением мишени, состоящей из трёх окружностей, поделенных на 4 части и пронумерованных из центра числами 5, 4, 3, 2, при чём пятёрка находится внутри среднего круга. Каждая четверть мишени подписаны такими выражениями: «активно участвовал», «было интересно», «узнал», «было понятно». Ребёнку предлагается оценить свою деятельность по каждому из этих критериев, поставив точку в нужном месте мишени. Если все 4 точки окажутся в середине, значит, деятельность на уроке была максимально продуктивна.

ь «Корзина идей».

Данный приём используется в конце урока, чтобы дети могли проанализировать собственное эмоциональное состояние.

Учащиеся пишут на листочках своё отношение к уроку. Это делается анонимно. Все листочки собираются в одну коробочку, после чего учитель выборочно прочитывает высказывания детей и вместе с ними обсуждает то, что написано на каждом листочке. Не обязательно прочитывать все.

ь «Дело в шляпе».

Учащиеся передают шляпу друг другу под музыку. Когда музыка заканчивается, тот, у кого шляпа осталась в руках анализирует свою собственную деятельность по заранее определённым критериям.

Выражая собственную точку зрения, хочется сказать, что такой приём мотивирует учащихся, превращает рефлексию в игру.

Заключение

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что рефлексия является самонаблюдением, самопознанием, обращает человека на себя, способствует постановке цели и задачи, подведению итогов. По форме деятельности рефлексия делится на индивидуальную и групповую, по содержанию - устную и письменную. Существуют различные приёмы проведения рефлексии, которые можно использовать как для выявления собственных дефицитов и достижений в деятельности, так и планировать дальнейшие действия. Чтобы использовать их, учителю, безусловно, необходимо самому овладеть этими приёмами. Это очень важно, особенно для учителей начальных классов, ведь именно в младшем школьном возрасте формируются рефлексивные умения.

Список используемой литературы

рефлексия мышление школа

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Технология рефлексивной деятельности учащихся в начальной школе: статья/ Г.В. Ахметжанова, Т.Г. Воробьёва. Т.: Вектор науки ТГУ. № 1(23), 2013. -3с.

3. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник/ В.П. Дудьев. М.: Владос, 2008. -366с.

4. Никифоров А.С. Неврология: Полный толковый словарь/ А.С. Никифоров. М.:Эксмо, 2010. - 464с.

5. Сиразетдинова Л.З. Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников: Методические рекомендации для учителей/ Л.З. Сиразетдинова. М.: Вече, 2013. -13с.

6. Троянская А.И. Профессиональная рефлексия личности в мире этнической культуры: монография/ А.И. Троянская. И.: «Удмуртский государственный университет», 2011. -119с.

7. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие/ Т.Ф. Ушева. К.: Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 2007. -85с.

8. Черных Г.М. Использование рефлексивных технологий в начальной школе: Выступление педагога-психолога на городском методическом объединении учителей начальных классов/ Г.М. Черных. Д.: Выступление педагога-психолога на городском методическом объединении учителей начальных классов, 2013. -17с.

Размещено на Allbest.ru