Отработка ритмических структур

Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например: два удара - пауза - три удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.

Варианты игры:

* ребенок повторяет ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

* воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

* придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.

Громко - тихо

Попросите ребенка произнести гласный звук, слог, или слово громко, потом тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом, низким.

Варианты игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

Камертон

Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог - один удар), на каждом слове рука или нога меняются.

2.2 ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ВЫХОДНОГО ДНЯ: "ЗВУКИ ЗИМНЕЙ ПРИРОДЫ"

Проблема: как и где можно услышать природу?

Игровая мотивация: во дворе мы поиграем - звуки природы все узнаем.

Цель проекта:

· Включение родителей в процесс экологического воспитания дошкольников, формирование единой экологически воспитывающей среды.

· Развитие у детей умения выделять разнообразные звуки окружающего мира и передавать их с помощью речевого интонирования.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный

Срок: кратковременный.

Задачи:

· Увлечь детей красотой и своеобразием звуков зимней природы, обогатить эстетические впечатления. Научить слышать звуки природы.

· Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, связную и образную речь, элементы творческого воображения.

· Упражнять в умении выделять разнообразные звуки окружающего мира и природы, правильно использовать тембровую окраску голоса и речевое дыхание при их образной передаче.

· Активизировать в речи детей слова: зима, мороз, снежинки, снеговик, скрип, сосульки, санки- ледянки.

· Продолжать развивать общую мелкую и артикуляционную моторику, эмоционально-чувственную сферу личности ребенка как одну из компонентов экологической культуры.

· Формировать у детей и родителей позитивный опыт по взаимодействию с окружающей средой.

Одежда ребёнка: тёплый спортивный костюм, меховая шапка, шуба, тёплые носки, валенки или сапоги, варежки.

Место проведения: парк или игровая площадка во дворе.

Длительность: в течение дня.

Вариативная модель организации деятельности детей и родителей во время зимней прогулки:

· При подготовке к прогулке выполните с ребёнком пальчиковую гимнастику «Мы во двор пошли гулять».

Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»

Выполнять движения пальчиками и руками в соответствии с содержанием стихотворения.

Мы во двор пошли гулять

Раз, два, три, четыре, пять,

(Загибать пальчики по одному.)

Мы во двор пришли гулять.

Бабу снежную лепили.

(Имитировать лепку комов.)

Птичек крошками кормили,

(Крошить хлебушек всеми пальчиками.)

С горки мы потом катались.

(Вести указательным пальцем правой руки

по ладони левой руки.)

А еще в снегу валялись.

(Класть ладошки на стол то одной,

то другой стороной.)

Все в снегу домой пришли,

(Отряхивать ладошки.)

Съели суп, и спать легли.

(Производить движения воображаемой ложкой,

положить руки под щеку.)

На улице организуйте с ребёнком «минуты любования зимней природой».

· Предложите выразить свое состояние и настроение в разное время зимы, проведите игру-имитацию «Мимические упражнения»

Мимические упражнения

а). Выразить свое состояние и настроение в разное время зимы: мы радуемся первому снегу, ежимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студеную погоду.

б) Передать гневную интонацию деда Мороза.

Дед Мороз проспал в постели,

Встал, сосульками звеня:

-- Где вы, вьюги и метели?

Что не будите меня?

в) Выразить мимикой, жестами и движением настроение и действия Зимы. Вот Зима-волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала блестками и серебром землю. А вот сердитая Зима-старуха, заморозила птиц, людей и зверей, сковала реки льдами и т. д.

· Нацельте ребёнка на задание «услышать и запомнить звуки природы» во время самостоятельной деятельности.

· Обсудите с детьми, какие еще звуки можно услышать дома, на улице, во дворе, в природе, предложите изобразить их.

· В заключение прогулки предложите ребёнку игру «Снежинки» или «Снеговик», на координацию слова и движения

Упражнения, направленные на развитие согласованности в координации слова с движением, и на формирование длительного плавного выдоха.

«Снежинки»

Кружатся снежинки

В воздухе морозном. (Кружатся на носочках.)

Падают на землю (Медленно приседают, руками

Кружевные звезды. показывая плавное падение снежинок.)

Вот одна упала (Встают, ловят воображаемую

На мою ладошку. снежинку на ладошку.)

Ой, не тай, снежинка, (Бережно прикрывают «снежинку»

Подожди немножко. на ладони другой ладошкой.)

«Снеговик»

Сегодня из снежного мокрого кома (Идут по кругу наклонившись

Мы снежную бабу слепили у дома, катят перед собой воображаемый ком.)

Стоит эта баба у самых ворот --(Разглаживают руками снег на «бабе».)

Никто не проедет! Никто не пройдет! (Грозят пальцем правой

руки, потом левой.)

Знакома она уже всей детворе,

А Жучка все лает: «Чужой во дворе». (Идут по кругу.)

· По возвращению с прогулки, вспомнить какие звуки природы ребёнок услышал во время игры на улице (вой ветра, пение птиц, скрип снега и полозьев санок, шарканье по ледяной дорожке, скрип деревьев при ветре и т.д.). При необходимости помощи предложить ребёнку упражнение на развитие речевого дыхания и голоса: «Вьюга в лесу»

Развитие речевого дыхания и голоса

Вьюга. Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой. Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.) Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Тяжело стонут дубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.) Стонут березы: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш-ш-ш». Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с».

· Рассмотрите с детьми иллюстрации и предложите определить, где можно услышать эти звуки (дома, на улице, во дворе, в природе).

· В вечерний период времени вспомните с ребёнком дневную прогулку, наиболее запомнившиеся моменты. Для обогащения впечатлений выполните уже знакомые ребенку упражнения артикуляционной гимнастики: «Снеговики радуются снегу и морозу», «Грустные снеговики весной», «Сосулька», «Санки-ледянки», «Горка», «Саночки», «Ветер» .

Артикуляционная гимнастика. Упражнения для щек, губ и языка.

Снеговики радуются снегу и морозу. Надуть щеки. Веселое выражение глаз.

Грустные снеговики весной. Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд.

Сосулька. Высунуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «шести--восьми»).

Санки-ледянки. Сделать язык «чашечкой».

Горка для спуска. Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть спинку языка «горочкой».

Саночки. Рот открыт, губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижать к верхним коренным зубам, спинку прогнуть вниз, кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края языка должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не касались зубов.

Ураганный ветер открывает и закрывает форточку. Рот открыт. Язык высунут изо рта. Поднимать и опускать кончик языка.

· Рассмотрите с детьми картинки, предложите произнести звуки, которые слышали сегодня на прогулке. Задайте детям вопросы:

o Чем отличаются звуки снега в морозную погоду, от звуков снега в теплый зимний денек?

o Какие из предложенных картинок можно объединить одним звуком?

o Найди в доме предметы, с помощью чего ты смог бы изобразить услышанные сегодня звуки.

o Вспомни и произнеси другие звуки природы (это задание можно организовать в виде упражнения «Угадай, на что похож звук?»)

«Угадай, на что похож звук?»

На стол, перед ребенком выкладываются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка, листок бумаги, вата, маленькая пустая бутылочка (если в неё подуть, то можно получить «вой ветра, вьюги, метели» это зависит от силы воздушной струи). Взрослый объясняет ребёнку, что только по слуху ему предстоит определить, что он услышит, рассказать о действиях взрослого возможно полнее и отметить на какой звук природы, больше похож этот звук. Затем ребенок поворачивается спиной к предметам или они закрываются ширмой. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку, дует в бутылочку, мнёт бумагу, скрипит ватой и т.д. После каждого произведенного действия ребенок должен рассказать о нем в силу своих речевых возможностей, но максимально подробно. При значительных трудностях звучание повторяется со зрительной опорой. Упражнение проводится до стойкой дифференциации звучаний.

· Придумайте с детьми звуковую сказку по предложенному началу: Наступила зима. Завыли частые суровые вьюги…. Воробьи шустро прыгали по дорожкам и повторяли свою неизменную песенку: чирик-чик-чик, синички сидели, нахохлившись на веточках и будто что-то старались сказать шустрым воробышкам: синь- синь- синь. Вдруг раздался скрип морозного снега и вдали показался маленький мальчик, он спешил к кормушке, чтобы накормить своих пернатых друзей…(Родители проговаривают текст, звуки природы произносят дети).

· Перед сном выполнить психогимнастику и пластические этюды.

Психогимнастика. Пластические этюды

Обыгрывание ситуации «Новый год». Изобразить Деда Мороза и Снегурочку, идущих на елку. Показать: разные звери встречают Новый год.

Пластические этюды

Зимние забавы. Изобразить: вы катаетесь на коньках, играете в снежки, лепите снежную бабу, везете на санках малышей, ходите на лыжах.

Изобразить зимующих птиц: дятла, ворону, высиживающую птенцов, и замерзшего воробья.

Изобразить зверей в зимнее время: зайчика, притаившегося под кустом; лису, прислушивающуюся к шороху мышки под снегом; голодного волка; спящего медведя; белочку, нашедшую свою кладовую, и др.

· Практическая деятельность: нарисуйте совместно с ребенком предметы окружающего мира и явления природы, звуки которых вы слышали во время совместной прогулки.

2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРИРОДЫ И МУЗЫКИ»

Данная разработка уникальна тем, что через её содержании дети невольно попадают в мир звуков природы и через восприятие шумов начинают сопоставлять звуки природы и тембры музыкальных инструментов.

Использование творческого задания "Нарисуй тот уголок природы (земли), чьи звуки копирует музыка" помогает музыкальному руководителю и остальным ребятам "увидеть" зрительно " то, что представил их товарищ", а также через совместную беседу о рисунке найти что-то общее (например , низкие звуки ансамля виолончелистов - глубина моря, его синева и т.д.), тем самым обогащая свои представления об изобразительных свойствах музыки.

Цель музыкального занятия: Привлечь, заинтересовать, побудить к творчеству и желанию слушать музыку.

Задачи:

Образовательная:

- Научить детей через жизненный опыт и восприятие беседовать о музыке, о её изобразительных возможностях и художественном замысле.

Воспитательная:

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к симфонической музыке.

Развивающая:

-Развивать ассоциативно -образное мышление, творческое воображение, память и слух через слушание музыки, пение, пластическое интонирование , изобразительную деятельность и игру.

Методы:

-метод контраста и сопоставления,

-метод музыкального обобщения

-методы развития творческох способностей

-игровые методы, направленные на организацию увлевательного процесса музыкального занятия.

-метод музыкального обобщения, направленный на усвоение ключевых знаний о музыки.

-метод индивидуального подхода к воспитанникам (творческое рисование)

-наглядно-иллюстративный метод

-метод создания творческой среды

Приёмы:

- Игровой приём с волшебным цветком.

- Музыкально-ритмический приём (прохлопывание слов в определённым ритме, движениях рук);

Использованы методические рекомендации Долгушина С.Л. « Образ. цвет. Звук», Тарасовой, Петровой, Рубан «Программа восприятия художественного образа через синтез искусств».

Наглядный материал: Картины, портрет композитора, цветок с лепестками.

Видео - Иллюстративный материал: фрагмент мультфильма «Цветик-семицветик»

Репертуар:

Звуки природы:

-шум ветра,

-шум моря,

-дождь и ветер,

-стрекотание кузнечиков,

-лес, ветер, птицы.

Интегрированное Занятие

1.Дети заходят в зал и садятся на стульчики.

М.р.: Здравствуйте!

Ребята вы когда-нибудь путешествовали с родителями!

Д.: Да!

М.р.А отдыхали на природе?

Д: Конечно! Ездил за грибами и ягодами в лес!

2.М.р. Давайте послушаем звуки природы и угадаем их!

1. Шум ветра.

2. Шум волны.

3. Стрекотание кузнечиков вечером.

4. Дождь.

М.р.: Вы оказались внимательными к звукам природы, поэтому я предлагаю вам музыкальное путешествие! А поможет нам осуществить его волшебный цветок. Послушайте что про него говорят!

3.Просмотр Фрагмента мультфильма « Цветик-семицветик», в котором бабушка рассказывает девочке Жене о волшебных лепестках цветка.

М.Р.: Дети, о чём рассказала бабушка девочке?

Д: О волшебном цветке, срывая лепестки которого можно оказатся где угодно!

М.Р: Ребята,смотрите, у меня в руках музыкальный цветик -семицветик,

.давайте выучим волшебные слова песни:

Лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься земли -

Быть по-моему вели.

(читаем слова и идём по кругу )

М.Р.Мы будем их повторять, когда загадаем желание и сорвем лепесток.

срывают синий лепесток. № 1 и садятся

5..Задания по слушанию музыки

1.задание 13 детям. Каким звукам природы подражает музыка?

2. задание 2 человека.: Нарисуй тот уголок земли, чьи звуки копирует музыка»

Дети: музыка подражает шуму ветра, волны,

М.Р.:В какой уголок природы нас отправил цветик -семицветик?

Д: на море где , Дальний горизонт , раздолье.

М.Р.Давайте послушаем музыкальный фрагмент и посмотрим рисунки. Что ты нарисовал?

Д: Волны.

М.Р.: Они бурлят или медленно набегают?

Р: Медленно набегают.(темп)

М.Р.: А волны в океане сильные или слабые?

6 М.Р.: Ребята с помощью рук изобразите волну.

Дети: То сильные , то слабые (динамика тихо-громко)

М.Р. А сколько волн можно представить одну или несколько?

Д: Несколько.

М.Р.: Правильно. Это говорит о том, что музыку исполяет несколько музыкальных инструментом симфонического оркестра.

Давайте послушаем фрагмент произведения и назовем муз.инструменты:

Д:-труба виолончель,

Как они звучит в оркестре низко или высоко?

Д: Низко!

Д. флейта, гобой

М.Р. а эти музыкальные инструменты тяжёлые звуки издают или лёгкие?

Д: Лёгкие,

7 .Поторяют названия музыкальных инструментов

8. вывод:

Таким образом, благодаря музыке ее умеренному темпу, контрастной динамике и разнообразию музыкальных инструментов можно представить картину океана . Сочинил эту музыку Римский-Корсаков, называетс она « Океан -море синее (повторили)

9. Дальше поём в фа мажоре.

Ты Лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься земли -

Быть по-моему вели.

Срываем лепесток № 2 (зелёный) идём по кругу) можно также использовать движения рук (влево, вправо, вверх -хлопок, вниз -хлопок)

Звуки природы : Лес, ветер, птицы.

Ребята, чьи голоса вы слышите? Дети отвечают.

Посмотрите на картину, нас цветик-семицветик отправил в лес. Здесь много разных маленьких птичек и есть одна важная ворона.

10.Давайте поиграем в игру « Птички и ворона.

- Задача птичек под свою музыку летать врассыпную, далее , на музыку вороны спрятаться в домики и не шевелиться

- задача вороны высмотреть птичку и превратить её в ворону если она будет шевелиться!

Вам понравилось путешествовать? Дарю Вам цветик-семицветик, чтобы вы воплощали свои желания через музыку и оказывались в разных местах нашей родины!

Звучит песня цветик -семицветик»

2.4 ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Диагностика особенностей музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Цель диагностики: изучить особенности узнавания звуков природы детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. Задачи диагностики:

1. Изучить особенности сформированности восприятия детьми звуков.

2. Изучить особенности развития умений детей определять и вос производить музыкальные звуки.

3. Изучить особенности восприятия детьми темпа и интенсивности звучания мелодии, их изменений.

4. Изучить особенности восприятия детьми тембра музыкальных звуков.

Уровень сформироваппости.

Высокий уровень -- 6--7 баллов. Средний уровень -- 3--5 балла. Низкий уровень -- 0--2 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, кто это?»

Цель -- выявить уровень развития умения определять звучание голосов животных и птиц.

Диагностический материал: аудиозапись с голосами животных и птиц (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона, лошадь, свинья, кошка, со бака, мышка, корова), картинки с изображениями этих животных и птиц.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2--3 ребенка).

Ход диагностики. Детям предлагается отгадать загадки, но загадки не простые, а звуковые. Диагностическая задача -- отгадать, кто с ними здоровается именно такими звуками.

Продолжительность звучания каждого отрывка -- 5 секунд.

Ответы детей фиксируются в таблице.

Результаты.

1 балл -- ребенок назвал правильно животное (птицу) или точно показал на картинку с изображением данного животного (птицы).

0,5 балла -- ребенок показал на картинку с изображением животного (птицы) неуверенно или с помощью взрослого.

О баллов -- ребенок не назвал животное (птицу) и не смог показать его на картинке или показал неправильно.

Уровень развития.

Высокий уровень -- 9,5--12 баллов.

Средний уровень -- 6,5--9 баллов.

Уровень ниже среднего -- 3,5--6 баллов.

Низкий уровень -- О--3 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Что звучит?»

Цель -- изучение уровня развития запоминания, узнавания звуков окружающего мира.

Диагностический материал: аудиозапись со звуками окружающего мира, шелест листвы, пение птиц, жужжание пчел, картинки с изображением звучащих предметов.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2--3 ребенка).

Ход диагностики. Дети отгадывают загадки, но загадки не простые, 1 звуковые. Ответы фиксируются в таблице.

Продолжительность звучания каждого отрывка -- 5 секунд.

Продолжительность ответов детей 20--30 секунд.

Результаты.

1 балл -- ребенок назвал правильно предмет или точно показал на картинку с изображением данного предмета.

0,5 балла -- ребенок показал на картинку с изображением предмета с сомнением или не сразу (со второй попытки), назвал с подсказкой.

О баллов -- ребенок не назвал предмет и не смог показать на картинке или показал неправильно.

Уровень развития

Высокий уровень -- 14--17 баллов.

Средний уровень -- 9,5--13,5 баллов.

Уровень ниже среднего -- 5,5--9 баллов.

Низкий уровень -- 0--5 баллов.

Диагностическое задание

«Темброво-шумовой аккомпанемент»

Краткая аннотация. Медленный темп этой популярной современной композиции, долгие выдержанные звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в воображении образ тишины, осеннего парка с голыми стволами деревьев. Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука, завершаются мягкими, кружащимися, нисходящими линиями, напоминая о падающих листьях.

Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные инструменты, среди которых маракасы, колокольчики, треугольники, ба рабаны, бубны, а также самодельные инструменты и звучащие пред меты (жестяные баночки с крупой, связки пуговиц, стеклянные стаканчики, металлические крышечки, палочки для игры на них и т. п.). Педагог дает детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками осеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов -- шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику -- капли дождя, звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга -- гром и т. д.

Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для озвучивания тихой, ясной погоды, а другой -- для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и громкостью, которые считают нужными.

Напомним, что в оценку этого задания входит не только удачно выбранный для аккомпанемента инструмент, но и качество эмоцио нально-ритмической подстройки к звучащей музыке.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»

Описание задания. Дети делятся на две команды -- «Деревья» и «Листочки».

«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом расстоянии друг от друга. В руках у них инструменты для аккомпанемента, уже выбранные ими в предыдущей игре. У «листочков» завязаны глаза (яркими разноцветными лоскутками, символизирующими осенние листья), и каждый из них стоит рядом со своим «деревом», С началом звучания музыки «дерево» начинает издавать звуки на своем инструменте, а «листочек» кружится в медленном танце вокруг него или рядом. «Листочек» должен ориентироваться на звуки своего «дерева», чтобы не заблудиться. При повторе игры дети меняются ролями.

Прием завязывания глаз во время исполнения двигательной импровизации приводит к обострению у детей внимания к музыке, эмоционального вчувствования в нее. Кроме того, дети лишаются возможности копировать друг друга в движениях и действуют более самостоятельно, что позволяет педагогу объективнее оценивать их способности.

Таблица результатов диагностики восприятия звуков природы до и после специальных занятий в детском саду г. Кирова

	Отгадай, кто это	Что звучит	Темброво-шумовой аккомпанемент
	Средний балл до занятий	Средний балл после занятий	Средний балл до занятий	Средний балл после занятий	Средний балл до занятий	Средний балл после занятий
Карина М.	2,9	3,7	6,7	7,8	12,1	14,2
Толя В.	4,6	5,1	5,8	6,7	8,9	9,8
Ирина С.	5,3	6,7	7,4	11	9,9	12,7
Саша З.	3,8	4,3	8,2	13	12	14,9
Оля В.	6,2	7,9	9,5	11,5	14	15,8
Сергей З.	3,7	5,3	10	12.5	11.8	13,7

В результате проведенного исследования мы выяснили, что специальные занятия способствуют развитию восприятия звуков природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы ознакомления со звуками природы, выявления представлений о неречевых звуках, предметах, явлениях, объектах окружающего мира как источниках звуков и особенностей восприятия неречевых звуков у детей являются актуальными в области дошкольной педагогики.

С целью выявления представлений о звуках природы, предметах и объектах природы как источниках звуков, особенностей восприятия неречевых звуков был организован констатирующий эксперимент.

Особенности слуховой памяти дошкольников заключаются в том, что она является неустойчивой, механической и обладает малым объемом. Дети затрудняются запомнить, сохранить и воспроизвести звуковую информацию.

Основной задачей педагогической работы с неречевыми звуками являлось обогащение и уточнение представлений детей об окружающей среде, подготовка слухового анализатора к ориентировке в быту, восприятию речи.

Целью практической части работы является

- ознакомление детей с предметами, игрушками как источниками звуков, их названиями, функциональным назначением; ознакомление с неречевыми звуками; формирование умений связывать звук с его источником, подражать звукам; обучение реагированию на звуковые стимулы, развитие ориентировочно - исследовательских реакций на звуки, обучение фиксированию в речевых высказываниях названия предметов и действий с ними.

- формирование дифференцированного восприятия звуков окружающей действительности и ознакомление детей со свойствами звуков; уметь сосредотачивать внимание на звуках; отличать звуковой сигнал от других; определять свойства звуков (тембр, высоту, динамику); сравнивать, находить их сходство и различие; определять последовательность звучаний, состоящую из 2-3-х звуков.

- обучение детей ориентировке в звуковом пространстве (определять местонахождение источника звука и направление движения звука).

- формирование представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, слуховых представлений, поведения и деятельности в зависимости от звуковых сигналов и шумов, научить адекватно реагировать на звуковые стимулы, осмысливать свои действия, определять среди многих звучаний наиболее важные для жизни, обогащать личный опыт детей, вооружить их практическими умениями и навыками, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Предложенная методика педагогической работы по ознакомлению со звуками окружающего мира позволила дошкольникам лучше овладеть представлениями о предметах, объектах и явлениях окружающей действительности, усвоить ряд названий предметов, некоторые обобщенные понятия, функциональное назначение предметов, пространственно- временные отношения, причинно - следственные связи. У дошкольников развиваются пробующие поисковые действия с предметами, в процессе которых активизируются речевые высказывания, формируются представления об окружающей действительности, появляются элементы любознательности и интереса к окружающему миру. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности улучшается восприятие неречевых звуков. В процессе проведения целенаправленной педагогической работы у детей формируется практическая осведомленность, ориентировка в житейских ситуациях и окружающей действительности в целом.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что ознакомление со звуками окружающей действительности должно носить целенаправленный характер, проводиться в различных видах детской деятельности и в определенной последовательности: от развития ориентировочной реакции на звуки через их восприятие, дифференциацию, формирование представлений и осмысление, к адекватному использованию их в качестве сигнала к действиям. Процесс ознакомления со звуками окружающей действительности является эффективным при использовании различных приемов: организации практических действий ребенка с предметами, припоминания, воспроизведения, сравнения, анализа и обобщения воспринятых звуков.

Целенаправленные занятия по ознакомлению со звуками окружающей действительности способствуют адекватной ориентировке детей дома и на улице. Исследование доказало, что у детей ориентировка на неречевые звуки может быть сформирована за счет приобретения знаний и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, их звуковых признаках и свойствах, развития восприятия неречевых звуков при использовании практической деятельности.

Было показано, что обучение детей протекает более успешно и эффективно, если опирается на знания о физиологическом ходе развития восприятия неречевых звуков окружающей действительности и его функционирования, а также с учетом особенностей психического развития дошкольников.

Все это позволило повысить уровень сформированности восприятия неречевых звуков, усилило познавательное развитие дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. A.B. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1997.-445с.

2. Альтман Я.А. Локализация звука. - СПб.: Питер, 2002.- 214с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Владос, 2009,- 486с.

4. Алексеева, Л.Н. Тютюнникова Т. Э. «Музыка», учебно - наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста, Москва, 1998 год.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 2001.-207с.

6. Бугельский Ю.А. «Игрушки - самоделки в детском саду», Москва, 1995 год.

7. В.П. Ермаков, Г. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения», Москва, «Владос», 2000 год.

8. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1997.-C.3-33.

9. Ветлугина Н. А. «Детский оркестр», Москва, 1976 год.

10. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-С.264-285.

11. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Изд.: СП «Союз», 1997.-144с.

12. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже // Собр. соч.: В 6т,- М.: Педагогика, 1992.-Т.2.-С.23-79.

13. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- 304 с.

14. Девятова Т.Н. «Звук волшебник» Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Линка - пресс, Москва, 2006 год.

15. Дыбина, О. В. Рахманова Н. П., «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Москва, 2001 год

16. Жилин В. «Орф - урок», Екатеринбург, 1995 год.

17. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников. М.: «БУК-МАСТЕР», 2003.-191с.

18. Кауфман В. И. О роли деятельности личности в формировании и развитии слухового образа//Псих, журн., 1996.- № 3,- Т.7.- С. 150-156.

19. Кондратов А.М. Звуки и знаки. М.: Знание, 1996.-207с.

20. Кононова Н. Г. «Музыкально - дидактические игры для дошкольников», Москва, 1982 год.

21. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., Просвещение, 2002.-С.6-79.

22. Леонтьева H.H., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.: Логос, 2006. - 287с.

23. Манакова, И. П. Салмина Н. Г. «Мир звуков». Свердловск, Музыка, 1991 год.

24. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М.: Владос, 2008.-272с.

25. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль, 1997 год.

26. Морозов В.П. Эмоциональный слух человека // Эволюция биохимии и физиологии.1995,- №6.-Т.21 .-С.568-577.

27. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. М.: Просвещение,1991.-120с.

28. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.:Наука,1998.- 214с.

29. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М.: Владос, 2007. -384с.

30. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М.: МПА, 2004.- 680с.

31. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1995.-295с.

32. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации». Москва, 1999 год.

33. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1996.-302с.

34. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Подцъякова.- M.: Педагогика, 2005.-200c.

35. Рождение звукового образа / Под ред. Е.М. Авербаха. М.: Искусство,1995.-239с.

36. Соловьева А.И. Основы психологии слуха. СПб: Питер., 2003.-187с.

37. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Владос, 2005.-175с.

38. Тютюнникова Т. Э. «Природные и самодельные инструменты в музыкально - педагогической концепции Карла Орфа» / журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1997 год/

39. Размещено на Allbest.ru