Особенности запоминания детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности запоминания старших дошкольников в обеих группах.

Для выявления уровня сформированности запоминания использовались следующие критерии:

1.Быстрота запоминания отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

2.Точность запоминания точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался ребенок, а также в припоминании содержания информации.

3.Длительность запоминания способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.

4.Объем запоминания - количество информации, удерживаемой в памяти.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности запоминания у дошкольника: низкий, средний и высокий.

С целью определения уровня запоминания у дошкольников мы использовали методики разных авторов:

1. Методика "Расставь точки". Для этого используется стимульный материал, изображенный в приложении 2. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на запоминание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Объемом запоминания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне сформированности запоминания ребенка:

8-10 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

0-5 баллов -- низкий.

Данные по методике «Расставь точки» представлены в приложении 3.

2. Пиктограммы. Этот метод предложен А. Р. Лурией. Дети должны запомнить 5 слов. Для облегчения воспроизведения они должны сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. После окончания работы - повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Модификацией этого же задания может служить тест А. Н. Леонтьева, который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенных готовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются по степени сложности. Стимульный материал по данной методике представлен в приложении 4.

3. Воспроизведение рассказов. Детям читают рассказ, они воспринимают его на слух. Затем они воспроизводят рассказ устно. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: "Галка и голуби", "Муравей и голубка", "Логика", "Колумбово яйцо", "Вечный король" и др.

4. Исследование зрительной ретенции (тест А.Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух - по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд показывают детям, затем они должны воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводится в сравнении со специальными таблицами Бентона.

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня сформированности запоминания по критериям на констатирующем этапе эксперимента

Методика	Быстрота запоминания	Точность запоминания	Длительность запоминания	Объем запоминания
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Расставь точки»	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
«Пиктограммы»	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3
«Воспроизведение рассказов»	2	14	4	2	13	5	5	11	4	5	11	4
«Исследование зрительной ретенции»	7	11	3	5	12	3	3	17	-	3	17	-

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности запоминания, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень сформированности запоминания.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности запоминания и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.2 Реализация средств формирования запоминания детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу.

На данном этапе эксперимента мы провели работу по формированию запоминания у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности. Для этого мы провели серию занятий с использованием специально подобранных упражнений, направленных на улучшение запоминания детей в различных видах деятельности. Занятия мы разделили на три вида: формирование запоминания детей в игровой деятельности, запоминания детей в музыкальной деятельности и запоминания детей в познавательной деятельности.

Так как совершенствование запоминания у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала, а множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, и разнообразные детские игры предоставляют ребёнку богатые возможности для развития его запоминания, мы начали серию наших занятий с формирования запоминания дошкольников в игровой деятельности. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже дети 3-4-летнего возраста.

Во время игровой деятельности мы использовали разные игры, например игра в «Связного». Запоминание здесь является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, в роли исполняющего поручение оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного, должен был передать в штаб сообщения, состоящие из одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов (каждый раз, разумеется, других).

Дети не только выслушивали поручение, но и пытались запомнить его. Иногда это выражалось в том, что, они шевелили губами и повторяли про себя сообщение по пути к штабу. В ответ на попытки заговорить с ними в этот момент ребенок отрицательно мотал головой и поспешно продолжал свой путь. Передавая поручение, эти дети не просто выпаливали его, но старались вспомнить забытое: "Сейчас скажу еще, сейчас..." Очевидно, что при этом они как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была направлена на определенную цель: запомнить содержание сообщения.

Для формирования запоминания дошкольников в познавательной деятельности была разработана следующая методика.

Материалом опытов были 15 карточек с изображением предмета на каждой из них. Двенадцать из этих предметов можно было расклассифицировать на следующие четыре группы: 1) примус, чайник, кастрюля; 2) барабан, мяч, игрушечный медвежонок; 3) яблоко, груша, малина; 4) лошадь, собака, петух. Последние 3 карточки были различного содержания: ботинки, ружье, жук.

С описанным материалом были проведены следующие 2 опыта.

В первом опыте испытуемые действовали с предметами, изображенными на карточках. Экспериментатор условно обозначал на столе пространство для кухни, детской комнаты, сада и двора. Детям предлагалось разложить карточки по таким мостам, на столе, к которым они, по их мнению, больше всего подходили. Не подходящие к этим местам карточки они должны были положить около себя как "лишние". Имелось в виду, что в "кухню" дети положат примус, чайник, кастрюлю; в "детскую комнату" - барабан, мяч, медвежонка и т. д.

Также в этом опыте ставилась познавательная задача: разложить карточки на группы по содержанию изображенных на них предметов, а "лишние" отложить отдельно.

После раскладывания карточки убирались, а испытуемым предлагалось припомнить изображенные на них предметы.

Таким образом, в этом опыте испытуемые осуществляли познавательную деятельность или игровую деятельность познавательного характера. В обоих случаях они действовали с предметами, изображенными на карточках: запоминали, воспринимали, осмысливали их содержание, раскладывали по группам.

Для формирования запоминания в музыкальной деятельности мы проводили музыкальные занятия с разучиванием песен, которые можно рассматривать как разновидность работы со стихотворениями, однако они имеют также важную особенность: музыкальное сопровождение способствует активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память.

В том случае, если запоминание песни или речевки сопровождалось танцем, активизировалась также механическое запоминание. Нами были разучены с детьми несколько небольших сценок, в которых дети приняли участие с большим удовольствием и интересом. Сценки были как стихотворные, так и в прозе, две (“Михайло Потапыч” и “Валенки”) - с музыкальным сопровождением.

Помимо интереса, проявленного детьми, была отмечена активизация долговременного запоминания, поскольку наиболее запомнившиеся моменты дети повторяли и по прошествии нескольких недель после сценки, например, во время игры.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели работу по формированию запоминания детей дошкольного возраста в разных видах деятельности. В приложении 5 представлены разработки серии занятий данного этапа эксперимента.

2.3 Анализ эффективности реализованных мероприятий по формированию запоминания детей старшего дошкольного возраста

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности запоминания детей старшего дошкольного возраста. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 2. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня сформированности запоминания детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2

Показатели уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности запоминания	Количество наблюдений	%
Низкий	0	0
Средний	7	70
Высокий	3	30

Для наглядности показатели уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.



Рис.2. Уровень сформированности запоминания в экспериментальной группе на контрольном этапе

Таблица 3

Показатели уровня сформированности запоминания в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности запоминания	Количество наблюдений	%
Низкий	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

Для наглядности показатели уровня сформированности запоминания в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 3.



Рис.3. Уровень сформированности запоминания в контрольной группе на контрольном этапе

Оценка динамики изменения уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 4.

Таблица 4

Показатели уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень сформированности запоминания	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Низкий	20	0
Средний	60	70
Высокий	20	30

Для наглядности представим сравнительный анализ уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 4.



Рис.4. Сравнительный анализ уровня сформированности запоминания в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности запоминания уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень сформированности запоминания. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности запоминания на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности запоминания. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности запоминания у детей.

Незначительные изменения уровня сформированности запоминания контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с высоким и увеличение на 10% с низким уровнем сформированности запоминания, средний уровень сформированности запоминания без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий достижение существенного изменения сформированности запоминания у детей весьма затруднительно.

Сравнительный анализ уровня сформированности запоминания экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 5.

Таблица 5

Показатели уровня сформированности запоминания экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности запоминания	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Низкий	0	20
Средний	70	50
Высокий	30	30

Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что для формирования запоминания у дошкольников необходимо проводить специально организованные занятия.

Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем сформированности запоминания.

Результаты свидетельствуют о значительном увеличении детей с высоким и средним уровнем сформированности запоминания.

Таким образом, занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень сформированности запоминания детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Анализируя результаты проведенного исследования по формированию процесса запоминания детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что дети запоминают гораздо лучше, если с ними проводить занятия в разных видах деятельности. Это может быть игровая, познавательная, музыкальная или любая другая деятельность, направленная на формирование быстроты, длительности, точности, объема запоминания. В данной работе был проведен эксперимент по внедрению методов формирования запоминания старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в старшей группе ДОУ №19 г. Ишима.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование по определению уровня сфомированности запоминания старших дошкольников и по формированию запоминания детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

В эксперименте принимали участие 20 детей. На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что правильная организация занятий в ходе проведения разных видов деятельности способствует эффективному формированию процесса запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

Было проведено ряд упражнений по рисованию и распознаванию картинок, упражнение по развитию оперативного запоминания.

В данной работе мы дали общую характеристику теориям и законом запоминания. Как мы видим, у детей дошкольного возраста основное занятие - мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала. Задача воспитателя состоит в прямом, непосредственном научении приемам, содействующим осмыслению, пониманию и, следовательно, запоминанию показанных упражнений.

Это связано с тем, что воспитатель требует от детей обязательного запоминания конкретного материала, даже если этот материал им не интересен. Ребёнку дается немало ответственных заданий, которые продиктованы характером учебной деятельности: знать наизусть стихи, слова. Детей предупреждают о том, какие знания им понадобятся и что им не следует забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнок должен пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечили бы точное и полное припоминание нужного материала. Ребёнок прежде всего ставит перед собой цель: овладеть нужным материалом, уметь самостоятельно припомнить.

Таким образом, гипотеза нашего исследования была подтверждена, цель исследования была достигнута, задачи, поставленные в начале эксперимента, решены в полном объеме.

Список литературы

1.Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна[Текст] /Л.И.Божович.- М.: Просвещение, 1995.

2.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст] /Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 2000. -С. 213.

3.Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001.

4.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте[Текст] /Л.С.Выготский.-- Соч.-- М.: Просвещение, 1982.- т. 2.- с. 381--395.

5.Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии[Текст] /Л.С.Выготский. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

6.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Орлова, Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития[Текст] /М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова. - М.: Просвещение, 2002. - С. 105.

7.Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: 3-е издание[Текст] /М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. - М.: Просвещение, 1999. - С.346.

8.Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии, 3-е издание[Текст] / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко.- М.: Просвещение, 1999. - 159с.

9.Гарибян, С.А.. Школа памяти[Текст] /С.А.Гарибян.- Москва: Цицеро, 1992. - 64с.

10.Гиппенрейтер, Ю.Б. Романов, В.Я., Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти[Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романов.-М.: Изд-во МГУ, 1980.- 480с.

11.Гнедова, Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников[Текст] /Н.М.Гнедова. -- В сб.: Развитие логической памяти у детей. -М.: Просвещение, 1976.- С. 187--247.

12.Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания[Текст] /Ю.Б.Домашев, В.Я.Романов. - М.: Тривола, 1995.

13.Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание[Текст] /П.И.Зинченко.-- М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-- 562 с.

14.Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание[Текст] /П.И.Зинченко. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

15.Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.-- В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти[Текст] /З.М.Истомина.- М.: Просвещение, 1967, С. 15--111.

16.Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2[Текст] / З.М.Истомина.- М.: Просвещение, 1981.

17.Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста[Текст] /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. -- М.: Просвещение, 2000.

18.Крылов, А.А., Маничева, С.А., Практикум по общей. Экспериментальной и прикладной психологии[Текст] /А.А.Крылов, С.А.Маничева. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 89с.

19.Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости[Текст] /И.Ю.Кулагина, В.Н.Колоцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

20.Леонтьев, А. Н. Развитие памяти[Текст] /А.Н.Леонтьев.-- М.: Просвещение, 1931.-- 279 с.

21.Леонтьев, А.Н. «Развитие высших форм запоминания» [Текст] /А.Н.Леонтьев. -М.: Просвещение, 1983.

22.Розетт, И.М. Что надо знать о памяти [Текст] /И.М.Розетт.- Минск, 1982.

23.Шлычкова, А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками [Текст] /А.Н.Шлычкова // «Вопросы психологии». 1986.- №4.

24.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность[Текст] /А.Н.Леонтьева. - М.: Просвещение, 2000.

25.Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по психологии[Текст] /А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 2002.

26.Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти[Текст] /А.Р.Лурия. - М.: Просвещение, 1994.

27.Ляудис, В. Я. О структуре мнемического действия[Текст] /В.Я.Ляудис.-- В сб.: Проблемы инженерной психологии. -Л., 1965.- С. 175--207.

28.Макселон, Ю., Психология[Текст] /Ю.Макселон. - М.: Просвящение, 1998.- 125с.

29.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе[Текст] / Н.Г.Морозова // Психология и педагогика.- №2.- 2003. -С. 5.

30.Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /В.С.Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

31.Немов, Р.С. Психология. Учебник[Текст] /Р.С.Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002.

32.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений[Текст] / Р.С.Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.

33.Немов, Р.С., Общие основы психологии[Текст] /Р.С.Немов.- М.: Просвещение, 1994. - 184с.

34.Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

35.Первушина, О.Н. Общая психология. Методические указания[Текст] /О.Н.Первушина.-М.: Изд-во НГУ, 1996. - 73с.

36.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2002.

37.Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -- М.: Просвещение, 2001.

38.Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Просвещение, 2000.

39.Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти[Текст] /А.А.Смирнов.-- М.: Просвещение, 1966.-- 422 с.

40.Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти[Текст] /А.А.Смирнов. - М.: Просвещение, 1966.

41.Смирнов, А.А., Избранные психологические труды[Текст] /А.А.Смирнов.- М.: Педагогика, 1987. - 298с.

42.Столяренко, Л.Д. Общая психология. Учебник для ВУЗов[Текст] /Л.Д.Столяренко.- Ростов-на-Дону:Феникс, 1996. - 423с.

43.Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 2002.

Приложение 1

Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Маша Ж.	Анна И.
Лена У.	Игорь Б.
Юля О.	Саша К.
Лолита Г.	Елена В.
Кирилл П.	Женя С.
Данил Б.	Катя К.
Никита Д.	Марина Л.
Сергей З.	Ваня Ж.
Денис Д.	Дарья П.
Артем М.	Света Р.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Стимульный материал к методике «Расставь точки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Данные по методике «Расставь точки»

Констатирующий этап

Имя ребенка	Количество баллов
Маша Ж.	4
Лена У.	2
Юля О.	6
Лолита Г.	8
Кирилл П.	1
Данил Б.	8
Никита Д.	5
Сергей З.	1
Денис Д.	8
Артем М.	7
Анна И.	8
Игорь Б.	5
Саша К.	1
Елена В.	3
Женя С.	10
Катя К.	4
Марина Л.	2
Ваня Ж.	9
Дарья П.	6
Света Р.	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Стимульный материал к методике «Пиктограммы»

Серия № 1

Грузовик Умная кошка

Гнев Мальчик-трус

Веселая игра Капризный ребенок

Дерево Хорошая погода

Наказание Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник Радость

Темный лес Болезнь

Отчаяние Быстрый человек

Смелость Печаль

Глухая старуха Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение Зависть

Сила воли День

Успех Страх

Скорость Сильный характер

Справедливость Хороший товарищ

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Разработки занятий по формированию запоминания у детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности

Упражнение №1

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

Упражнение №2 (усложненный вариант предыдущего задания)

Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.

Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, мы обратились к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте нам помогло привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.

Упражнение №3

Для этого упражнения потребовался листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке были представлены 12 изображений. Детям предлагалось рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек мы просили их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложили им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее переходили к следующей строке. С двумя последними строками поработали одновременно.

Упражнение №4

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.

Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.

Упражнение №5

Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.

Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Упражнение №6

К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.

Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.

После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Упражнение №7

Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…

Упражнение №8

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.

Упражнение №9

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Упражнение №10

"Запоминание слов"

Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:

"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.

Упражнение №11 "Запоминание стихов"

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило

Рукавами машет -

И как будто пляшет!

Это чучело - оно

Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали,

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило,

Синий шарф на палке -

Пусть боятся галки!

(И. Михайлова)

а) Послушайте внимательно первую строчку стихотворения.

б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.

в) Перейдите к следующей строчке. Прослушайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.

У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прослушать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.

г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".

д) Проверьте себя, повторно прослушав стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, прослушать стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.

е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.

Обращайте внимание на ритм и рифмы. Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

Занятие 1

Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.



Занятие 2

2. Рисование по памяти: Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.



Размещено на Allbest.ru