Методические условия реализации метода проектов при обучении русскому языку в 4 классе

Европа - Азия; черемуха - рябина;

материк - остров; море - океан;

тундра - пустыня; сад - огород.

3) Умение сравнивать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

Для развития умения сравнивать можно предложить такие задания:

а) Подобрать сравнение для таких объектов:

лампа, лось, жаворонок, жилой дом, автомобиль, телескоп.

б) В задании предложены ряды слов, пять слов даются в скобках, а одно перед ними. Младшие школьники должны найти два слова, наиболее существенных для слова перед скобками и подчеркнуть их.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ - растение, земля.

Пение (голос, звон, искусство, мелодия, концерт). Ответ - голос, мелодия.

4) Умение высказывать суждения и делать выводы

Задание «Правильно-неправильно»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень (5-6 правильных высказываний), 2 - средний уровень (4-3 правильных высказываний), 1 - низкий уровень (2-1 правильных высказываний), 0 - задание не выполнено)

Проверь правильность утверждений:

Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Значит, тополь - дерево.

Американцы говорят на английском языке.

Максим говорит на английском языке.

Следовательно, Максим - американец.

Все ученики 1 класса «А» любят играть в компьютерные игры.

Коля Иванов любит играть в компьютерные игры.

Следовательно, Коля Иванов - ученик 1 «А» класса.

Все граждане России имеют право на труд.

Петров - гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Настоящие мужчины играют в хоккей.

Максим играет в хоккей.

Следовательно, Максим - настоящий мужчина.

Когда идет дождь, асфальт на улице мокрый.

Асфальт на улице мокрый.

Следовательно, идет дождь.

Максимальный суммарный бал за все задания составил 24 балл. На основе этого были определены следующие уровни развития исследовательских умений у учащихся:

19-24- высокий уровень развития

13-18 - средний уровень развития

7-12 низкий уровень развития

0-6 - - умения не развиты

Из 8 детей на констатирующем этапе эксперимента 4 ребенка показали высокий уровень, 2 ребенка имеют средний уровень развития, 2 показали низкий результат. Данные исследования представлены в следующей таблице№1, приложение №2.



Таблица №1

Количественный показатель исходного уровня развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень развития	4	50%
Средний уровень развития	2	25%
Низкий уровень развития	2	25%
Умения не развиты	0	0%

При анализе результатов было выявлено, что большая часть испытуемых уверенно строят гипотезы и находят им применения на практике, не всегда могут удерживать внимание на мало интересующем их объекте, наблюдая за определенным объектом, часто не обращаю внимание на детали. Среди испытуемых есть дети, которые затрудняются либо совсем не могут делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи. Многие затрудняются самостоятельно проводить эксперименты, есть дети, которые не заинтересованы в проведении экспериментов. Вместе с тем большая часть испытуемых почти не испытывают затруднений при постановке вопросов, и могут найти необходимую информацию для решения выявленной проблемы (см. таблицу №1, приложения №2).

Таким образом, качественный и количественный анализ обследования позволил изучить уровень развития исследовательских умений каждого ребенка и класса в целом.

По результатам обследования были намечены основные пути и задачи работы по развитию исследовательских умений, которые могут быть использованы в процессе обучения детей в четвертом классе.

2.2 Формирующий эксперимент

На основании анализа полученных данных на констатирующем этапе исследования мы предположили, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Опытно-экспериментальная работа проводилась в четвертом классе школы №38. Работа строилась исходя из современных требований к обучению и на основе психолого-педагогического исследования и теоретического обоснования исследовательских умений младших школьников.

Проектная деятельность младших школьников может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, но в нашем эксперименте метод проектов внедряется в процесс изучения учебной дисциплины «Русский язык». Входе формирующего эксперимента ученики 4 класса работали над следующим проектом: «Каких орфограмм в русском языке больше?».

1. Название проекта: «Каких орфограмм в русском языке больше?»

2. Руководитель проекта: Кириллова К.В.

3. Участники проекта: ученики 4 класса

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: русский язык

5. Тип проекта: поисково-исследовательский

6. Продолжительность проекта: 2 недели

7. Цель проекта:

Педагогическая: выяснить, слов с каким видом орфограмм в русском языке больше

Практическая: получить навык исследовательской работы, создание слайд-презентации

8. Задачи проекта: закрепление у младших школьников знаний, умений и навыков по русскому языку; формирование навыков самостоятельной творческой работы на предметном содержании русского языка; совершенствование умений осуществлять содержательное оценивание и самооценивание процесса и результата поисково-исследовательской деятельности; развитие коммуникативных умений и навыков; развитие навыков монологической речи.

9. Вопросы проекта: каких орфограмм в русском языке больше?

10. Необходимое оборудование: компьютер (компьютерный класс); информационное поле: текст «Клёст»: Клесты ростом со скворца. Старые петушки розовые, а самочки серые. Клесты ловко лазают по деревьям, цепляются за ветки лапами и кривыми клювами. Для клестов зима - трудное время. В это время года у них появляются птенцы. Удивительное дело! В декабре трещат морозы, а в гнезде клестов продолжается жизнь. Там пищат птенцы. Малыши не замерзают. Ведь гнездо сделано очень тщательно. В нём тепло даже в трескучие морозы. Внизу есть тёплая подстилка, с боков окружают толстые стены, а сверху сидит заботливая мама. Она села уже давно на первое яичко, но не слетает с гнезда и согревает птенцов. Всё это время еду ей и появившимся птенцам приносит папа. Птенцы появляются на свет с прямыми клювиками. Кормят малышей родители. Всё это время клювы птенчиков остаются прямыми. Что же едят птенчики? Едят они кашицу из семян. Она образуется в зобу у родителей. Скоро птенцы начинают кормиться самостоятельно. Тогда форма клюва меняется. Верхняя половина загибается вниз, а нижняя верх. Таким клювом легче добывать семена из чешуек еловых шишек. Вот такие интересные птички!

11. Аннотация

Типичные ошибки, которые допускают дети в словах это орфограммы: безударная гласная проверяемая ударением, правописание парной согласной и правописание непроизносимой согласной. Распространённая ошибка у младших школьников это орфограмма безударная гласная проверяемая ударением. Почему дети допускают ошибку именно в этой орфограмме? Может быть, не умеют подбирать проверочное слово, не знают значение слова, не знают приёмы подбора проверочного слова. Вот поэтому основной акцент в проекте мы делаем на орфограмму безударная гласная проверяемая ударением.

12. Предполагаемые продукт(ы) проекта: тесты, слайд-презентация

Тесты:

1. Какое слово пишется раздельно? (ответ: в)

а) (по)являются

б) (со)гревает

в) (по)деревьям

г) (о)кружают

2. В каком слове пишется буква И? (ответ: б)

а) кл..сты

б) уд..вительный

в) ц..пляются

г) м..няется

3. В каком слове пишется буква А? (ответ: а)

а) д..вно

б) по..вившимися

в) скв..рцы

г) пр..мыми

4. В какой строке слова расположены в алфавитном порядке? (ответ: г)

а) клесты, деревья, половина

б) трудное, еловых, удивительный

в) остаются, слетает, приносит

г) жизнь, зима, малыши

5. Клесты - это…

а) птицы

б) насекомые

в) животные

6. Каким цветом старые петушки?

а) серые

б) белые

в) розовые

7. Какое для клестов трудное время года?

а) лето

б) зима

в) осень

8. С каким клювом появляются на свет птенцы?

а) загнутым вверх

б) загнутым вниз

в) с прямым

13. Этапы работы над проектом

В ходе проектной деятельности на различных этапах были использованы следующие методы обучения:

1. Исследовательский (подготовительный) этап	Вербальные методы (рассказ, беседа, дискуссия) Демонстрация Информационная поддержка Мозговой штурм Дизайн-анализ Метод информационной недостаточности Метод информационной насыщенности Практический показ
2. Технологический этап	Упражнение Информационная поддержка Вербальные методы
3. Заключительный этап	Сравнительный анализ Защита и оценка проектов Самопрезентация

14. Распределение ролей в проектной группе

Каждый ученик работал самостоятельно.

Вот так учащиеся приобрели навыки проектной деятельности в ходе самостоятельной работы над проектами, результаты представлены в таблице№2, приложения №6.

Таблица №2

Количественный показатель уровня развития исследовательских умений у младших школьников

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень развития	6	75%
Средний уровень развития	2	25%
Низкий уровень развития	0	0%
Умения не развиты	0	0%

В результате на этапе формирующего эксперимента выявлены изменения в динамике средних показателей обученности младших школьников проектной деятельности.

2.3 Контрольный эксперимент. Результаты эксперимента

Цель контрольного эксперимента - сравнить результаты таблиц №1 и №2.

Таблица №3

Динамика развития исследовательских умений у младших школьников на завершающем этапе эксперимента

Уровни	Количество детей
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий уровень	50% (4 ребенка)	75% (6 детей)
Средний уровень	25% (2 ребенка)	25% (2 ребенка)
Низкий уровень	25% (2 ребенка)	0% (0 детей)
Умения не развиты	0% (0 детей)	0% (0 детей)



Таким образом, данные контрольного среза подтвердили нашу гипотезу о том, что благодаря методу проекта возможно повысить уровень исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Полученные результаты позволяют утверждать, что организация работы по формированию у учащихся проектировочных умений: классифицировать, обобщать, сравнивать, высказывать суждения и делать выводы приводит к росту числа учащихся с более высоким уровнем навыков проектной деятельности. Повышение показателей уровней овладения проектной деятельностью объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

2.4 Методические рекомендации реализации метода проектов на уроках русского языка для учителей начальных классов

На основе проведенного эксперимента можно сформулировать следующие методические условия реализации метода проектов на уроках русского языка:

* Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.

* Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

* Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

* В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.

* Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

* Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.

* Оценивая, помните - лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

* Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.

* Помните о главном педагогическом результате - не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

* Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.

* Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.

* Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.

* Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

* Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.

* Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.

* Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

* Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

* Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.



Заключение

Как показывает практика, на современном этапе развития системы образования проблема формирования исследовательских умений у младших школьников является очень актуальной. Это объясняется тем, что определяющей целью педагогического процесса выступает развитие нравственной, самодеятельностной, творческой личности. Поэтому в младшем школьном возрасте акценты смещаются на обучение школьников умению планировать собственную деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать свои действия и операции, необходимые для реализации общего замысла.

Однако введение любой новой технологии в учебный процесс требует научной обоснованности, доказательств целесообразности и эффективности использования. На основании этого был проведен всесторонний анализ проблемы формирования исследовательских умения младших школьников, основанный на изучении психолого-педагогической и методической литературы, что позволило разработать экспериментальную систему проектов и осуществить их апробацию в практике начальной школы.

Исследование по проблеме развития исследовательских умений у младших школьников показало, что неразвитость умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, проводить эксперименты, умение наблюдать, анализировать и классифицировать результаты, делать выводы затрудняет учебную деятельность, ведущую для данного возраста.

Предложенная нами система проектов позволила повысить уровень развития исследовательских умений. Проектная деятельность была спланирована с учетом уровня знаний и представлений детей об окружающем мире. Обследование индивидуальных возможностей каждого ребенка, класса в целом, программного материала позволили наметить первоочередные темы для отработки, подобрать соответствующий материал.

Анализ результатов контрольного среза позволяет сделать вывод о том, что проектирование, процесс защиты проекта помогают младшим школьникам рефлексировать свою позицию, адекватно оценить свои возможности. Необходимость в процессе проектирования выработки идей, вариантов, альтернатив проекта, анализ и синтез идей, моделирование на их основе прототипа объекта способствуют развитию исследовательских умений.

В младшем школьном возрасте проектная деятельность способствует становлению и углублению мотивации исследовательской деятельности, ее структуры, развитию исследовательских умений, составляющих умение учиться.

На основании изучения научной литературы, данных экспериментального исследования по проблеме развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста мы сделали следующие выводы:

1. Развитие исследовательских умений - одна из главных практических задач современного образования. Поэтому целесообразно начинать работу по развитию исследовательских умений уже в младшем школьном возрасте.

Исследования педагогов и психологов дают нам возможность понять закономерности развития исследовательских умений. Основываясь на этих исследованиях, мы можем судить об уровне развития исследовательских умений у детей.

2. Работа с детьми младшего школьного возраста по развитию исследовательских умений предполагает комплексное использование различных деятельностных методов и приемов.

3. Проведенное исследование с использованием методики направленной на выявление уровня развития исследовательских умений выявило ряд особенностей состояния исследовательских поведения детей младшего дошкольного возраста: неумение видеть проблему, выдвигать гипотезы, находить решения, самостоятельно проводить эксперименты, анализировать полученные результаты и делать выводы.

4. Развитие исследовательских умений у детей младшего школьного возраста осуществляется наиболее эффективно в процессе систематического и целенаправленного использования метода проектов.

5. Подводя итоги экспериментальной работы, мы отмечаем, что, используя в учебно-воспитательном процессе метод проектов как способ развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста, можно добиться хороших результатов.

6. Сравнительный анализ результатов, полученных нами в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, показал, что наша работа дала положительные результаты и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.



Библиографический список

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников: вопросы психолого-педагогического сопровождения: Учеб. пособие [Текст] / сост. Т.Е., Наливайко, Т.В Самодурова - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2006. - 106 с.

2. Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / Алла Валериевна Аркадьева // Начальная школа плюс До и после. - 2005. - №2. - С.8-11. ISВN 5-85939-147-1

3. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся [Текст] / М.Н. Арцев // Завуч. - 2005. - №6. - с. 4-29.

4. Бабанский, Ю. К. Оптимизации процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: «Педагогика», 1977. - 356 с.

5. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский. - Ростов - н/Д, 1970. - 284 с.

6. Бабкина, Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя [Текст] / Н.В. Бабкина. - М.: АРКТИ, 2000. - 78 с.

7. Баранова, Е.В., Зайкин, М.И. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью [Текст] / Е.В. Баранова, М.И. Зайкин // Математика в школе. - 2004. - № 2. - С.7-10.

8. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания [Текст] / С.И. Брайтовская // Начальная школа. - 1996. - №9. - с.72.

9. Выготский, Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте [Текст] / Собрание сочинений: В. 6. т./ Лев Семенович Выготский. - М., 1984. Т. 2.

10. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 128с. (Серия "Системные основания образовательной технологии") ISBN 5-87953-150-3

11. Гуленко, Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе [Текст] / Т.Н. Гуленко // Образование в современной школе. - 2004. - №12. - с. 15-21.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

13. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харьвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с.

14. Ефстифеева, О., Кучменко, Н. Метод проектов - среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность [Текст] / О. Ефстифеева, Н. Кучменко // Директор школы. - 2003. - №6. - с. 53-59.

15. Зачесова, Е. Метод учебных проектов - образовательная технология XXІ века [Текст] / Е. Зачесова // Лицейское и гимназическое образование. - 2006. - №5. - с. 67-74.

16. Иванова, О. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / Ольга Владимировна Иванова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 9. - С. 17-18. ISBN 978-5-85939-147-9

17. Ильиных, Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников [Текст] / Лидия Михайловна Ильиных // Начальная школа Плюс До и После. - 2007. - № 9. - С. 19-22. ISBN 978-5-85939-147-9

18. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Галина Михайловна Коджаспирова, Алексей Юрьевич Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 c. ISBN 5-7695-0445-5

19. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет [Текст] / С.В. Коноваленко. - М.: «Гном-Пресс», 1998. - 56 с.

20. Конышева, Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов [Текст] / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXІ век. - 2006. - 48 с.

21. Конышева, Н.М. Умелые руки: Учебник-тетрадь для учащихся 1 класса начальной школы [Текст] / Н.М. Конышева. - М.: Издательство «Ассоциация ХХI век». - 56 с.

22. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников [Текст] / Е.В. Конышева. - М.: «Академия», 2003.

23. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.И. Кругликов. - М.: «Академия», 2002. - 480 с.

24. Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов [Текст] / Н.Б. Крылова // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №3. - с. 9-15.

25. Кузьмина И. В. Развитие познавательной деятельности на уроках [Текст] / И.В. Кузьмина // Начальная школа. - 1995. - № 6. - с. 63

26. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии начальной школы. Пособие для учителей [Текст] / под ред. В.С. Кукушина. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 - 384 с.

27. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина; Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 597с. (Серия "Педагогическое образование") ISBN 5-241-00543-9

28. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / Александр Владимирович Леонтович // Исследовательская работа. - 2003. - №4. - С.12-17.

29. Матяш, Н.В., Симоненко, В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителей начальных клаасов [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 112 с.

30. Мельникова Е. Л. Проблемный урок в начальной школе , или Как открывать знания вместе с детьми [Текст] / Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс - минус.- 1999. - № 8.-с.41

31. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? [Текст] / Алексей Сергеевич Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

32. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / под ред. Н.О. Шведовой. - М.: Рус.яз., 1986. - 797 с.

33. Пахомова, Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения [Текст] / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. - 2006. - №6. - с. 109-114.

34. Поддъяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] // Школьные технологии. - 2006. - № 3. С. 59-63.

35. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - №6. - с.43-47.

36. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - 2000.

37. Потапова, Е. Н. Радость познания: Книга для учителя [Текст] / Е.Н. Потапова. - М.: «Просвещение», 1990. - 96 с.

38. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник [Текст] / под ред. Н.Г. Алексеева.- М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

39. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие [Текст] / Т.А. Ратанова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 168 с.

40. Регуш, Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности детей [Текст] / Л.А. Регуш. - Ленинград, 1983. - 84 с.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.; 1989. Т.1 С. 117.

42. Рыбина, О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе [Текст] / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. - 2003. - №9. - с. 20-22.

43. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 2004. - №4. - с. 82-89.

44. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие [Текст] / Александр Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. - 480с. ISBN 5-98534-280-8

45. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. ВУЗов и институтов повышения квалификации [Текст] / Г.К. Селевко. - 1998. - 256 с.

46. Симоненко, В. Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты [Текст] / В. Д. Симоненко. - Брянск, 1999.

47. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2005.

48. Словарь иностранных слов и выражений [Текст] / под ред. Е.С. Зенович. - М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. - 608 с.

49. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

50. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: «Просвещение». - 1988. - 395 с.

51. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

52. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Юрий Фокин. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 240с.

53. Фудина, И.В. Телекоммуникационные проекты по русскому языку в рамках профильного обучения. Из опыта работы [Текст] / И.В. Фудина. - К-н-А, 2007.

54. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты [Текст] / И.В. Цветкова. - Ярославль.: «Академия развития», 1997. - 192 с.

55. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина.- М.: «Педагогика», 1971. - 362 с.



Приложение №1

1) Умение классифицировать

Задание «Классификация»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

а) Продолжи ряд (Например: полезные ископаемые - это уголь, нефть, руда, алмазы и др.):

Игрушки:

Люди:

Деревья:

Животные:

Фрукты:

Мебель:

б) Объедини слова в одну группу:

треугольник, круг, угол, прямая, квадрат -

самолет, яхта, велосипед, поезд, вертолет -

тетрадь, ручка, карандаш, пенал, клей -

ватрушка, хлеб, бублик, булочка, рожок -

телевизор, фотоаппарат, компьютер, пылесос, холодильник -

каждого исследовательского умения.

2) Умение обобщать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено).

Для развития умения обобщать можно предложить следующие упражнения:

а) Младшему школьнику предлагаются пары слов. Нужно определить, что общего между словами в каждой паре слов:

Сказка - былина;

частное - разность;

доброта - справедливость;

нос - глаз;

школа - учитель;

продавец - магазин.

б) Что объединяет понятия?

Европа - Азия; черемуха - рябина;

материк - остров; море - океан;

тундра - пустыня; сад - огород.

3) Умение сравнивать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

Для развития умения сравнивать можно предложить такие задания:

а) Подобрать сравнение для таких объектов:

лампа, лось, жаворонок, жилой дом, автомобиль, телескоп.

б) В задании предложены ряды слов, пять слов даются в скобках, а одно перед ними. Младшие школьники должны найти два слова, наиболее существенных для слова перед скобками и подчеркнуть их.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ - растение, земля.

Пение (голос, звон, искусство, мелодия, концерт). Ответ - голос, мелодия.

4) Умение высказывать суждения и делать выводы

Задание «Правильно-неправильно»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень (5-6 правильных высказываний), 2 - средний уровень (4-3 правильных высказываний), 1 - низкий уровень (2-1 правильных высказываний), 0 - задание не выполнено)

Проверь правильность утверждений:

Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Значит, тополь - дерево.

Американцы говорят на английском языке.

Максим говорит на английском языке.

Следовательно, Максим - американец.

Все ученики 1 класса «А» любят играть в компьютерные игры.

Коля Иванов любит играть в компьютерные игры.

Следовательно, Коля Иванов - ученик 1 «А» класса.

Все граждане России имеют право на труд.

Петров - гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Настоящие мужчины играют в хоккей.

Максим играет в хоккей.

Следовательно, Максим - настоящий мужчина.

Когда идет дождь, асфальт на улице мокрый.

Асфальт на улице мокрый.

Следовательно, идет дождь.



Приложение №2

Таблица №1

Количественный показатель исходного уровня развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень развития	4	50%
Средний уровень развития	2	25%
Низкий уровень развития	2	25%
Умения не развиты	0	0%



Приложение №3

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале -- как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Консультант(ы) проекта.

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

8. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

9. Заказчик проекта.

10. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

11. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

12. Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

13. Необходимое оборудование.

14. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко -- содержание).

15. Предполагаемые продукт(ы) проекта.

16. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.



Приложение №4

Текст «Клёст»

Клесты ростом со скворца. Старые петушки розовые, а самочки серые. Клесты ловко лазают по деревьям, цепляются за ветки лапами и кривыми клювами. Для клестов зима - трудное время. В это время года у них появляются птенцы. Удивительное дело! В декабре трещат морозы, а в гнезде клестов продолжается жизнь. Там пищат птенцы. Малыши не замерзают. Ведь гнездо сделано очень тщательно. В нём тепло даже в трескучие морозы. Внизу есть тёплая подстилка, с боков окружают толстые стены, а сверху сидит заботливая мама. Она села уже давно на первое яичко, но не слетает с гнезда и согревает птенцов. Всё это время еду ей и появившимся птенцам приносит папа.

Птенцы появляются на свет с прямыми клювиками. Кормят малышей родители. Всё это время клювы птенчиков остаются прямыми. Что же едят птенчики? Едят они кашицу из семян. Она образуется в зобу у родителей.

Скоро птенцы начинают кормиться самостоятельно. Тогда форма клюва меняется. Верхняя половина загибается вниз, а нижняя верх. Таким клювом легче добывать семена из чешуек еловых шишек.

Вот такие интересные птички!



Приложение №5

Тесты:

1. Какое слово пишется раздельно? (ответ: в)

а) (по)являются

б) (со)гревает

в) (по)деревьям

г) (о)кружают

2. В каком слове пишется буква И? (ответ: б)

а) кл..сты

б) уд..вительный

в) ц..пляются

г) м..няется

3. В каком слове пишется буква А? (ответ: а)

а) д..вно

б) по..вившимися

в) скв..рцы

г) пр..мыми

4. В какой строке слова расположены в алфавитном порядке? (ответ: г)

а) клесты, деревья, половина

б) трудное, еловых, удивительный

в) остаются, слетает, приносит

г) жизнь, зима, малыши

5. Клесты - это…

а) птицы

б) насекомые

в) животные

6. Каким цветом старые петушки?

а) серые

б) белые

в) розовые

7. Какое для клестов трудное время года?

а) лето

б) зима

в) осень

8. С каким клювом появляются на свет птенцы?

а) загнутым вверх

б) загнутым вниз

в) с прямым



Приложение №6

Таблица №2

Количественный показатель уровня развития исследовательских умений у младших школьников

Уровень	Количество детей	%
Высокий уровень развития	6	75%
Средний уровень развития	2	25%
Низкий уровень развития	0	0%
Умения не развиты	0	0%



Приложение №7

Таблица №3

Динамика развития исследовательских умений у младших школьников на завершающем этапе эксперимента

Уровни	Количество детей
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий уровень	50% (4 ребенка)	75% (6 детей)
Средний уровень	25% (2 ребенка)	25% (2 ребенка)
Низкий уровень	25% (2 ребенка)	0% (0 детей)
Умения не развиты	0% (0 детей)	0% (0 детей)

Размещено на Allbest.ru