Методическая система обучения темы "Кодирование информации" в средней школе

Рассмотрим как в данных УМК рассматривается тема «Кодирование информации».

Таблица 2.1 - анализ учебников

Учебник	Тема	Аннотация
Н.Д. Угринович Информатика и ИКТ (8класс)	1.2.Кодирование информации.
	1.2.1. Знаки: форма и значение.	В параграфе рассматривается понятия: знак, символ. Рассматривается значение знаков и символов
	1.2.2. Знаковые системы.	Рассматривается понятия: знаковая система, естественные языки, формальные языки, генетический алфавит и двоичная знаковая система.
	1.2.3. Кодирование информации.	Рассматриваются понятия: код, длина кода, перекодирование информации.
	1.3. Количество информации.
	1.3.1. Количество информации как мера уменьшения неопределённости знания	Рассматриваются понятия: количество информации, бит. Показан перевод бит в байты, килобайты, мегабайты и тд.
	1.3.2. Определение количества информации.	Рассматриваются каким образом можно определить количество информационных сообщений, определить количество информации.
	1.3.3.Алфавитный подход к определению количества информации.	Рассматриваются понятия: информационная ёмкость знака,. Определение количества информации в сообщении.
Н.Д. Угринович Информатика и ИКТ (9класс)	1. Кодирование и обработка графической информации
		1.1. Кодирование графической информации	Рассматриваются понятия: Пиксель, разрешающая способность, пространственная дискретизация, глубина цвета, палитра цветов.
		1.5 Кодирование и обработка звуковой информации.	Звуковая информация, громкость, тон, временная дискретизация звука, частота дискретизации звука, глубина кодирования звука.
		2. Кодирование и обработка текстовой информации.
		2.1. Кодирование текстовой  информации.	Рассматриваются понятия: Количество информации, кодировка знаков, кодовые таблицы
	3. Кодирование
	3.1. Кодирование числовой информации	Рассматриваются понятия система счисления. Рассказывается как переводятся числа из двоичной в десятичную сис-му счисления
	3.1.1. Представление числовой информации с помощью	Система счисления. Римская непозиционная система счисления. Позиционные системы счисления. Развёрнутая форма записи числа.
	3.1.3.Двоичное кодирование чисел в компьютере	Код, Длина кода, Кодирование Декодирование, Двоичное кодирование, машинный язык
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса	§ 1.6. В мире кодов.	Раскрывается тема кодирования информации, понятие кодирования информации, также раскрывается понятие кода, кодирования, алфавита..
	§ 1.7.  Способы кодирования информации	Раскрывается понятие информации и описываются способы кодирования информации в компьютере, понятие системы отсчета, происходит знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами отсчета, даются первые основные понятия, необходимые для начала работы на компьютере.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса	§ 1.7. Как информация представляется на компьютере: -Двоичное кодирование цифровой информации -Тексты в памяти компьютера -Изображения в памяти компьютера	В этом параграфе рассказывается о том как информация может представляться в компьютере. Раскрываются такие понятия как язык как знаковая система, кодирование информации.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса	Темы по линии кодирования информации не изучаются.
Семакин И Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В Учебник для 7 класса	§ 13. Тексты в компьютерной памяти	Кодирование текста. Таблица кодировки
	§ 20. Как кодируется изображение	Растровое представление изображения, Кодирование цвета
Быкадоров Ю.А Учебник для 8 класса	§36. Кодирование и декодирование	Описаны принципы дискретизации аудио и видеоинформации. Принципы кодирования и декодирования текстовой информации. Как измеряется объёмы текстовой информации в двоичной форме. Способы кодирования графических данных.

Тема «Кодирование информации» обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе ее изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках. Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий.

На наш взгляд наиболее подходящей программой для изучения темы «Кодирование информации» является УМК Н.Д. Угриновича Информатика и ИКТ Мы предлагаем изучение данной темы в 8 классе и на ее изучение отвести 10 часов, которые подробно опишем ниже. В следующем параграфе подробно рассмотрим изучение данной темы с использованием современных информационных технологий.

2.2 Методическая система обучения темы «Кодирование Информации»

в основной школе

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

Обучение только тогда эффективно, когда оно строится как методическая система.

Характерными чертами современной методической системы обучения являются:

*научно обоснованное планирование процесса обучения;

*единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

*высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;

*максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

*сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

*насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

*комплексирование различных предметов обучения.

Методическая система только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса.

Цели обучения -- определяются преподавателями по каждому учебному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения -- определяется программами обучения по каждому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий. [16. стр. 95]

Планирование учебного процесса -- сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Как было описано выше данную тему мы будем изучать в 8 классе, на её изучение выделяем 10 часов, тематической планирование приведено в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Учебно-тематическое планирование темы «Кодирование информации»

	Количество часов
Тема	Теория	Практика
1. Понятия: знак, символ. Значение знаков и символов. Понятия: информационная ёмкость знака, Определение количества информации в сообщении.	1
2.Система счисления. Римская непозиционная система счисления. Позиционные системы счисления. Развёрнутая форма записи числа, как переводятся числа из двоичной в десятичную систему счисления	1	2
3. Понятия: код, длина кода, перекодирование информации, Понятия: количество информации, бит. перевод бит в байты, килобайты, мегабайты и тд	1	2
4. Понятия: Пиксель, разрешающая способность, пространственная дискретизация, глубина цвета, палитра цветов	1	1
5 Итоговая контрольная работа		1
Итого	6	4

В качестве средства изучения предлагаем разработанный нами электронный образовательный ресурс ЭОР «Кодирование информации»

основе технологии PHP, MySQL зарегистрированный за №20657 в институте научной и педагогической информации ОФЭРНиО.

В левой части нашего сайта находится основное меню, справа краткое описание ресурса. Меню включает следующие разделы: Главная, Уроки, Игры (интерактивные мини-тесты). О себе.

Рисунок 2.1. Главная страница образовательного сайта

На странице «Уроки» вы найдете уроки по разным темам (Рисунок 2.2). Они позволяют получить знания по теме «Кодирование информации».

Рисунок 2.2. Страница «Уроки» образовательного сайта



Рисунок 2.3 - Просмотр урока в образовательном сайте.

После каждого урока имеются задания для самостоятельного решения.

Страница «Игры» включает в себя интерактивные мини-тесты в игровой форме, с помощью которых можно закрепить, а также проверить знания по пройденным урокам (Рисунок 2.4).

Рисунок 2.4. - Страница с интерактивными мини-тестами

Для работы с ресурсом необходимо иметь:

1. Персональный компьютер типа IBM PC Pentium IV с операционной системой Windows XP и выше, Linux, оперативной памятью от 512 Мб.

2.3 Педагогический эксперимент и его результаты

Данная методика с использованием разработанного электронного образовательного ресурса была внедрена в 8 «б» классе средней общеобразовательной школы №15 г. Йошкар-Ола.

8 «б» класс был разделен на 2 условные подгруппы по 8 человек в каждой. В качестве экспериментальной группы, обучение которой строилось на основе ЭОР была взята I группа. II группа проходила обучение по основной программе, не используя ЭОР. Первоначально была проведена оценка педагогической реальности путем тестирования учащихся обеих групп, на основе этого были сделан вывод об объеме и качестве знаний по теме «Кодирование информации». Первоначальное тестирование было проведено в форме интерактивного флэш-приложения расположенного на электронном образовательном ресурсе (см. рис. 2.5)

Рисунок. 2.5 - Интерактивное флэш-приложение для проверки уровня первоначальных знаний

В данном интерактивном флэш-приложении приложении содержатся 12 вопросов затрагивающие различные аспекты темы «Кодирование информации». Критерием оценки уровня знаний учащихся являлись:

8-12 правильных ответов -оценка 5

5-8 правильных ответов - оценка 4

3-5 правильных ответов - 3

1-3 правильных ответов - 2

По результатам тестирования обеих групп были получены следующие результаты (см. таблицу 2.3)

Таблица 2.3 - Результаты первоначального тестирования учащихся обеих групп.

№ п/п	Имя ученика	Оценка
I группа
1	Андрей	2
2	Антон	3
3	Александр	2
4	Владимир	3
5	Евгений	2
6	Ольга	2
7	Альбина	4
8	Александра	3
II группа
1	Евгения	2
2	Андрей	2
3	Резеда	3
4	Семен	2
5	Николай	3
6	Ирина	2
7	Василий	3
8	Петр	3

Распределение оценок по итогам тестирования по теме «Кодирование информации» у учащихся групп I и II до проведения занятий с использованием электронного образовательного ресурса показано на рисунке 2.6

Рисунок 2.6 - Процентное соотношение уровней знаний учащихся I и II групп.

Как мы можем видеть из диаграммы, уровень знаний обеих групп учеников примерно одинаков.

Произведем статистическую проверку результатов с помощью t-критерия Стьюдента

Критерий Стьюдента применяется с целью определить, существуют ли достоверные различия между данными двух групп (двух выборок). Достоверность означает, что различия между группами носят устойчивый (надежный) характер, т.е. большая часть результатов одной группы существенно отличается от результатов другой группы.

Критерий Стьюдента производит попарные сравнения данных двух групп, поэтому он применяется для анализа результатов двух групп. Важно отметить, что данный критерий опирается на такой показатель, как дисперсия, поэтому нередко сам анализ называют дисперсионным. Дисперсия - это среднее квадратичное отклонение, возведенное в квадрат. Дисперсия так же, как и среднее квадратичное отклонение, описывает размах (широту) разброса точечных значений вокруг величины среднего арифметического значения для выборки.

При сравнении результатов двух групп оценивается не только то, насколько сами значения, полученные в одной группе, отличаются от значений, зарегистрированных в другой группе, но эти разницы соотносятся еще и с показателями дисперсий (разброса данных) двух групп. В итоге, чем больше получатся разницы при попарном сравнении результатов двух групп, но при этом будут меньше величины дисперсий, тем больше оснований утверждать, что между результатами этих групп существуют достоверные различия. И, наоборот, в случае малых различий при попарном сравнении результатов с одновременно высокими величинами дисперсий в этих группах, наиболее вероятен вывод об отсутствии достоверных различий.

Возьмем оценки обеих групп полученные после первоначального тестирования и проверим есть ли между ними статистические различия.

Таблица 2.4 - Оценки групп до обучения

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8
I группа	X	2	3	2	3	2	2	4	3
II Группа	Y	2	2	3	2	3	2	3	3

1. H₁:_x = _y.H₁: ., = 0,05.

2. Получаем X и Y.

3. Находим .

4. Применяем F-критерий для проверки гипотезы о равенстве дисперсий. Выбираем уровень значимости двустороннего F-критерия: = 0,02. Поскольку , то имеем и . Находим . Критическое значение F_0,02 =7 при числе степеней свободы равных 7. Так как F<F_0,02. то на заданном уровне значимости различие дисперсий статистически незначимо.

5. Вычисляем значение t-критерия для случая равных дисперсий и равных объёмов выборок: .

6. По таблицам находим критическое значение t-критерия при = 0,05 и : .

7. Вывод: поскольку , то на уровне значимости = 0,05 отвергаем гипотезу Н₁. Делаем вывод, что до обучения группы между собой статистически не различимы.

Далее, после обучения с использованием разработанного нами ЭОР мы повторим статистическое исследование с целью доказать эффективность методики.

После проведения вышеописанного тестирования II контрольная группа проходила обучение по традиционной программе, без использования разработанного нами электронного образовательного ресурса, в то время как занятия с I контрольной группой проходили с использованием разработанного нами ЭОР и строилось по следующему алгоритму.

Урок 1.

Изучение теоретического материала. Рассматривается понятия: знак, символ. Рассматривается значение знаков и символов. Рассматриваются понятия: информационная ёмкость знака, определение количества информации в сообщении. - 1 час.

Домашнее задание - самостоятельно прочитать теоретическую часть следующего урока на нашем ЭОР. (Рис. 2.7)

Решение практического задания в виде интерактивного флэш-приложения по пройденной теме - 1 час.

Рисунок 2.7 - Интерактивное флэш-приложение для закрепления пройденного материала.

Урок 2.

Изучение теоретического материала. Рассмотрение понятия система счисления, позиционные, непозиционные Римская непозиционная система счисления. 1 час. Домашнее задание - самостоятельно прочитать теоретическую часть следующего урока на нашем ЭОР.

Решение практического задания в виде интерактивного флэш-приложения по пройденной теме - 1 час. (Рис. 2.8)

Рисунок 2.8 - Интерактивное флэш-приложение для закрепления пройденного материала.

Урок 3

Изучение теоретического материала. Развёрнутая форма записи числа, как переводятся числа из двоичной в десятичную систему счисления. 1 час. Домашнее задание - самостоятельно прочитать теоретическую часть следующего урока на нашем ЭОР.

Решение практического задания в виде интерактивного флэш-приложения по пройденной теме - 1 час. (Рис. 2.9)

Рисунок 2.9 - Интерактивное флэш-приложение для закрепления пройденного материала.

Урок 4

Изучение теоретического материала. Рассматриваются понятия: код, длина кода, перекодирование информации 1 час. Домашнее задание - самостоятельно прочитать теоретическую часть следующего урока на нашем ЭОР. Решение практического задания в виде интерактивного флэш-приложения по пройденной теме - 1 час. (Рис. 2.10)

Рисунок 2.10 Интерактивное флэш-приложение для закрепления пройденного материала.

Урок 5

Изучение теоретического материала. Рассматриваются понятия: количество информации, бит, показан перевод бит в байты, килобайты, мегабайты и тд. Домашнее задание - самостоятельно прочитать теоретическую часть следующего урока на нашем ЭОР. Решение практического задания в виде интерактивного флэш-приложения по пройденной теме - 1 час. (Рис. 2.11)

Рисунок 2.11. - Интерактивное флэш-приложение для закрепления пройденного материала.

Урок 6

Изучение теоретического материала. Рассматриваются понятия: Пиксель, разрешающая способность, пространственная дискретизация, глубина цвета, палитра цветов. Домашнее задание - самостоятельно прочитать теоретическую часть всех предыдущих уроков на нашем ЭОР, подготовка к итоговому тесту.

Итоговая контрольная работа см. (Рис. 2.12)

Анализ полученных результатов

Для проверки эффективности использования интернет-технологий при организации обучения по информатике в классе было проведено повторное тестирование учащихся по средствам проведения итоговой контрольной работы.

Итоговая контрольная работа проводилась в форме интерактивного флэш-приложения. В данном интерактивном флэш-приложении содержатся 12 вопросов затрагивающие различные аспекты темы «Кодирование информации». Критерием оценки уровня знаний учащихся являлись:

8-12 правильных ответов - оценка 5

5-8 правильных ответов - оценка 4

3-5 правильных ответов - оценка 3

1-3 правильных ответов - оценка 2

Рисунок 2.12 - Интерактивное флэш-приложение для проверки уровня знаний учащихся

Табдица 2.5 - Результаты итоговой контрольной работы.

№ п/п	Имя ученика	Оценка
I группа
1	Андрей	4
2	Антон	4
3	Александр	4
4	Владимир	4
5	Евгений	4
6	Ольга	4
7	Альбина	5
8	Александра	4
II группа
1	Евгения	3
2	Андрей	3
3	Резеда	4
4	Семен	3
5	Николай	4
6	Ирина	3
7	Василий	4
8	Петр	4

Распределение оценок по итогам контрольного тестирования по теме «Кодирование информации» у учащихся I и II групп после обучения показано на рисунке 2.13

.

Рисунок 2.13 - Процентное соотношение уровней знаний учащихся I и II групп.

Произведем статистическую проверку результатов с помощью t-критерия Стьюдента

Возьмем оценки обеих групп полученные после первоначального тестирования и проверим есть ли между ними статистические различия.

Таблица 2.6 - - Оценки групп после обучения

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8
I группа	X	4	4	4	4	4	4	5	4
II Группа	Y	3	3	4	3	4	3	4	4

1. H₁:_x = _y.H₁: ., = 0,05.

2. Получаем X и Y.

3. Находим .

4. Применяем F-критерий для проверки гипотезы о равенстве дисперсий. Выбираем уровень значимости двустороннего F-критерия: = 0,02. Поскольку , то имеем и . Находим . Критическое значение F_0,02 =7 при числе степеней свободы равных 7. Так как F<F_0,02. то на заданном уровне значимости различие дисперсий статистически незначимо.

5. Вычисляем значение t-критерия для случая равных дисперсий и равных объёмов выборок: .

6. По таблицам находим критическое значение t-критерия при = 0,05 и : .

7. Вывод: поскольку , то на уровне значимости = 0,05 принимаем гипотезу Н₁. Новая программа по изучаемому признаку эффективнее традиционной. Таким образом, с помощью статистических методов мы доказали что разработанная нами методика обучения теме «Кодирования информации» эффективнее традиционной.

Заключение

В данной дипломной работе показаны примерные уроки для изучения темы «Кодирование информации» в средней школе. Достигнута цель работы изучение и применение методов обучения темы «Кодирование информации» в средней школе. Не смотря на сложность материала большого объема информации на тему «Кодирование информации» в школьном планирование уделено крайне мало часов. Из-за этого приходится даже для классов профильного курса информатики большой объем информации вкладывать в несколько уроков, что пагубно влияет на процесс усвоения данной темы. Рассмотрев противоречия возникшие между тенденции интеграции учебной дисциплины и недостаточно разработанностью критериев отбора содержания; между необходимостью обучения информатики и недостаточностью разработанностью соответствующих курсов были решены следующие задачи:

· проведен анализ учебников, научно-методической, учебно-дидактической литературы по заданной теме;

· рассмотрены существующие методики преподавания темы «Кодирование информации»;

· разработаны:

1) тематическое планирование;

2) поурочный план;

3) задания для освоения материала учащихся;

4) задания для самостоятельной работы;

· разработан специальный электронно-образовательный ресурс

позволяющий учащимся приобрести необходимые навыки для самостоятельного изучения темы: «Кодирование информации» в курсе информатики и ИКТ.

На уроке с использованием электронно-образовательного ресурса учитель является организатором всего урока и консультантом. Электронно-образовательный ресурс не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Активная роль электронно-образовательный ресурс в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования, что позволяет значительно повысить качество обучения учащихся.

Очевидно повышение учебной самостоятельности школьников при работе с электронным учебным пособием. Автономная деятельность учащихся повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений и заряд позитивных эмоций порождают уверенность в себе.

Выбранные стиль изложения и глубина технической подробности при описании материала адекватны поставленной задаче и учитывают круг потенциальных слушателей.

Библиографический список

1 Алехина Г. В. Информатика. Базовый курс : учебное пособие / Под ред. Г. В. Алехиной. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2010. - 731 с.

2 Ананьев А.И., Федоров А.Ф. Самоучитель Visual Basic 6.0 - СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 624 с: ил.

3 Блюмин А. М. Мировые информационные ресурсы : учебное пособие / А. М.

4 Богатов Ф. Г. Практикум по информатике: Word - Excel - Access: Учебное пособие / Ф.Г. Богатов - М.: Щит-М, 2010. - 264 с.

5 Васильков А. В. Информационные системы и их безопасность / А. В. Васильков, А. А. Васильков, И. А. Васильков - М.: Форум, 2010. - 525 с.

6 Васильков А. В. Информационные системы и их безопасность / А. В. Васильков, А. А. Васильков, И. А. Васильков - М.: Форум, 2010. - 525 с.

7 Волчёнков Н.Г. Программирование на Visual Basic 6: в 3-х ч. Часть 1. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 288 с.

8 Гуда А. Н. Информатика. Общий курс : учебник / А. Н. Гуда, М. А. Бута-кова, Н. М. Нечитайло, А. В. Чернов ; под общ. ред. В. И. Колесникова. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К, 2012. - 399 с.

9 Гуда А.Н., Колесников В.И. Информатика и программирование: компьютерный практикум - М.: Дашков и К, 2010. - 240 с.

10 Емельянова Н. З. Информационные системы в экономике : учеб. пособие / Н. Емельянова, Т. Л. Партыка, И. И. Попов - М.: Форум, 2011. - 461 с.

11 Информатика. Базовый курс / Под ред. С. В. Симоновича. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2012. - 639 с.

12 Информатика. Практикум. /Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2002.

13 Информатика. Учебник. /Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2012.

14 Информационные технологии / Под ред. Трофимова В.В. - М.: Высшее образование, 2013. - 632 с.

15 Каймин В. А. Информатика / В. А. Каймин. - 6-е изд. - М.: Инфра-М, 2010. - 284 с.

16 Колдаев В. Д. Сборник задач и упражнений по информатике : учеб. пособие / В. Д. Колдаев, Е. Ю. Павлова ; под ред. Л. Г. Гагариной - М.: Форум, 2010. - 254 с.

17 Компьютерные системы и сети: учебное пособие / Под ред. В.П. Косарева и Л.В. Ерёмина. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 464

18 Компьютерные системы и сети: учебное пособие /Под ред. В.П. Косарева и Л.В. Ерёмина. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 464 с.

19 М.П. Лапчик. И.Г. Семакин. Е.К. Хеннер. Методика преподавания информатики. Москва. «ACADEMA». 2006;

20 Макарова Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные техно-логии.- СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

21 Макарова Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. - СПб.: Питер, 2013. - 224 с.

22 Макарова Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии.- СПб.: Питер, 2013. - 224 с.

23 Немцова Т. И., Назарова Ю. В. Практикум по информатике: Учебное посо-бие / Т. И. Немцова, Ю. В. Назарова. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 320 с.

24 Немцова Т.И., Назарова Ю.В. Практикум по информатике. Т. 1. Практикум по информатике: Учебное пособие / Т.И. Немцова, Ю.В. Назарова. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 320 с.

25 Основы современных компьютерных технологий. / Под ред. А.Д.Хомоненко. - СПб: Корона-Принт, 2000.

26 Острейковский В.А. Информатика: Учебник для вузов. - М.: Высшая школа, 2003. - 511 с.

27 Романова Ю.Д. Информатика и информационные технологии : учебное пособие / Под ред. Ю. Д. Романовой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011. - 704 с.

28 Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика: Учебное пособие. - М.: Инфорком-Пресс, 2000.

29 Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учебное пособие.- Инфорком-Пресс, 2009. - 480 с.

30 Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ. Федеральный компонент государственного стандарта. «Дрофа». 2012 г.

31 Титоренко Г. А. Информационные системы и технологии управления : учеб-ник / Под ред. Г. А. Титоренко. - М.: ЮНИТИ, 2010. - 591 с.

32 Трофимов В. В. Информатика : учебник / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов ; под ред. В. В. Трофимова - М.: Юрайт, 2010. - 911 с.

33 Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень / Н. Д. Угрино-вич. - 5-е изд. - М.: БИНОМ, 2013. - 212 с.

34 Угринович Н.Д. Информатика и информационные процессы. - М.: ЛБЗ, 2000. - 440 с.

35 Н.Д. Угринович. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. - М.: БИНОМ, 2003;

36 Н.Д. Угринович. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе 7-11 «БИНОМ» 2012;

37 Н. Угринович. «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе 7-11. Компьютерный практикум Windows CD. 2012 г

38 Федотова Е. Л. Информатика : курс лекций / Е. Л. Федотова, А. А. Федо-тов - М.: Форум, 2011. - 479 с.

39 Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя.-М.:ИНФРА-М, 2006.- 289 с.

40 Чипига А. Ф. Информационная безопасность автоматизированных систем / А. Ф. Чипига - М.: Гелиос АРВ, 2010. - 335 с.

41 Якушина Е. Изучаем Интернет. Создаём Web-страничку. - СПб.: Питер, 2000. - 256 с.

Приложение А

Свидетельство о регистрации электронного ресурса

Приложение Б

Таблица критических значений t-критерия Стьюдента

df	p=0,05	p=0,01	p=0,001
1	12,7	63,65	636,61
2	4,303	9,925	31,602
3	3,182	5,841	12,923
4	2,776	4,604	8,610
5	2,571	4,032	6,869
6	2,447	3,707	5,959
7	2,365	3,499	5,408
8	2,306	3,355	5,041
9	2,262	3,250	4,781
10	2,228	3,169	4,587
11	2,201	3,106	4,437
12	2,179	3,055	4,318
13	2,16	3,012	4,221
14	2,145	2,977	4,140
15	2,131	2,947	4,073
16	2,12	2,921	4,015
17	2,11	2,898	3,965
18	2,101	2,878	3,922
19	2,093	2,861	3,883
20	2,086	2,845	3,850
21	2,080	2,831	3,819
22	2,074	2,819	3,792
23	2,069	2,807	3,768
24	2,064	2,797	3,745
25	2,060	2,787	3,725
26	2,056	2,779	3,707
27	2,052	2,771	3,690
28	2,049	2,763	3,674
29	2,045	2,756	3,659
30	2,042	2,750	3,646
…….

Приложение В

Листинг кода PHP сайта

Index.php

Размещено на http://www.allbest.ru

articles.php

Размещено на http://www.allbest.ru

contacts.php

Размещено на http://www.allbest.ru

lessons.php кодирование информация школа интерактивный

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на Allbest.ru