В книге Н.В. Алешиной "Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью" Там же при работе над темой "Родная страна" особое внимание уделяется следующим направлениям:

рассказам детям, что Россия - страна многонациональная, воспитанию у них чувства уважения к особенностям жизни людей других национальностей;

знакомству с различными традициями русского народа, с его культурой.

В руководстве для воспитателей "Как научить детей любить родину" (авторы - составители: Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова) Там же для работы с детьми разработан цикл занятий по народной культуре. Этот цикл состоит из 5 ступеней: народная философия и народная педагогика, жилище как Космос, искусство народных праздников, традиционные народные ремесла. Такой подход помогает детям понять, как друг с другом соединялись предки и потомки; осознать, что народная культура - это целостный мир, где внутренняя идеальная сущность любого предмета тесно связана с его внешним обликом.

В учебном пособии "Родной дом" (авторы - М.Ю. Новицкая, Е.В. Мартинкова). Программы дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.А. Соломенникова. - М.: Аркти, 2000. Пособие с помощью загадок, произведений детского фольклора знакомит дошкольников с миром природы, со старинным домом, его внешним и внутренним устройством и утварью, со способами воспитания детей в старину в атмосфере любви, заботы, взаимопомощи. Практические задания в пособии развивают эстетический вкус, способствуют развитию памяти, речи, наблюдательности, самостоятельности, воли, терпения, тренируют мелкую моторику, подготавливая руку к письму.

Обобщая сведения о программах воспитания дошкольников на основе национальных традиций можно сделать выводы, что современные программно-методические разработки позволяют педагогу расставить собственные акценты при реализации следующих направлений воспитания детей:

в процессе постижения детьми основ традиционной народной культуры и традиций семейного воспитания дошкольников совместно с родителями (О.Л. Князева, М.Д. Маханева, М.Н. Новицкая и др.);

через социализацию детей и вхождение их в общественные отношения, характеризующиеся коллективистской направленностью и ориентацией на духовно-нравственные идеалы (В.В. Абраменокова, Н.И. Алексеева, т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.Г. Нечаева и др.);

через ознакомление детей с искусством родного народа (Л.М. Данилова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, О.П. Радынова, О.А. Соломенникова и др.).

Глава 2. Опыт использования народных традиций в воспитании младших дошкольников

2.1 Характеристика форм, методов и средств освоения народных традиций младшими дошкольниками

Подбирая методы, формы и средства освоения народных традиций младшими дошкольниками необходимо соблюдать следующие принципы:

культуросообразность;

учет возрастных особенностей детей;

эстетизация;

интегративность;

системность и последовательность в отборе содержательного компонента технологии.

Механизм приобщения к народным традициям можно выразить в следующей формуле: знания и представления +мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение.

Обязательно должен присутствовать компонент творческого развития: игровая деятельность, познавательная деятельность, продуктивная деятельность, ознакомление с фольклором, художественно-речевая и музыкальная деятельность.

Приобщение к народным традициям происходит через реализацию содержательного компонента педагогической технологии.

Исходя из важности воздействия народных традиций на личность ребенка, содержательный компонент технологии приобщения к истокам народной культуры можно условно разделить на блоки. Или ступени, в соответствии с которыми ребенка следует приобщать к истокам русской народной культуры:

1. народная философия;

2. фольклор;

3. традиционные жилища и одежда;

4. народные игры, народные праздники;

5. традиционные народные праздники.

Блоки могут меняться местами или вводиться параллельно. С народными играми целесообразнее знакомить на протяжении всего периода приобщения к истокам русской народной культуры для поддержания интереса.

Каждый блок желательно заканчивать праздником (можно народным), развлечением (с привлечением атрибутики, фольклора, музыки и т.д.) или театрализованным представлением на основе народных сказок, легенд. Это помогает сформировать у детей положительное эмоциональное отношение, как к народным традициям, так и самим народам - носителям этих традиций.

В психологии отмечается, что любой опыт (в нашем случае народные традиции) может быть усвоен двумя путями. Один из них - воспроизводящий, в основе которого лежит активное усвоение ребенком ранее выработанных приемов поведения и способов действий для дальнейшего их совершенствования. В основе другого пути - творческая переработка, создание новых образов и действий. Это, по Л.С. Выготскому, путь творчества. Поэтому в технологии приобщения к истокам русской народной культуры выделяют компонент творческого развития.

Компонент творческого развития включает в себя игровую, познавательную, продуктивную деятельность. Ознакомление с фольклором, художественно-речевую и музыкальную деятельность.

Игра как ведущий вид деятельности в младшем дошкольном возрасте предполагает знакомство с играми разных народов, использование их в различных формах приобщения. Такой вид деятельности предполагает активизацию интереса к народным традициям.

Продуктивная деятельность включает в себя рисование, лепку, конструирование, аппликацию.

Ознакомление с фольклором отражает жанровое многообразие произведений устного народного творчества: сказки, легенды, стихи, считалки, поговорки, пословицы, загадки.

В музыкальную деятельность входят: исполнение народных песен, слушание народной музыки, песен; подвижные народные игры с музыкальным сопровождением; гимнастика под музыку; развлечения (народные праздники) с использованием всех видов музыкального искусства; театрализация и драматизация сюжетов народных сказок и литературных произведений с музыкальным сопровождением.

Познавательная деятельность включает в себя знакомство с родным краем и народами, в нем проживающими; их традициями через экскурсии, посещение музеев, видеопросмотры, составление рассказов, наблюдение за работой мастеров, рассматривание репродукций, фотографий, проведение дискуссий.

На реализации технологии большое значение приобретает созданий следующих условий:

1. создание предметно-развивающей среды (мастерская, изостудия, театр и пр.);

2. подбор видеоматериалов (фильмы о народных промыслах, народных мастерах и пр.);

3. формы приобщения (посиделки, посещения музеев, познавательные беседы, целевые прогулки и пр.)

4. активное включение родителей в проведение совместных мероприятий (организация семейного клуба, художественной мастерской, совместных праздников, проведение дня открытых дверей и др.).

Практически эти условия конкретизировались следующим образом. Педагогическая технология реализуется в системе: используемые народные игры, сказки, легенды и т.д. не имеют случайного характера, они органично включаются в состав занятия, совместной деятельности и самостоятельной деятельности. Неволина В.А. Педагогическая технология приобщения детей дошкольного возраста к народным традициям в процессе освоения культурного пространства региона: (На прим. Тюмен. обл.): автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.: спец. 13. 00. 07. / Неволина Валентина Алексеевна; [Урал. гос. педагог. ун-т]. - Екатеринбург: 2005.

Так же развитию целостного отношения детей к истории и культуре своего народа способствует музейно-педагогическая технология. Так как мы имеем дело с младшими дошкольниками, необходимо учитывать их возраст. Можно создавать "мини-музеи" для детей. Часть слова "мини" в данном случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики. Важная особенность этих элементов развивающей среды - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность, участвуя в обсуждении тематики, приносят из дома экспонаты. В настоящих музеях трогать руками ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно. Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок лишь созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его мама, папа, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - это результат общения, совместной работы педагога, воспитанников и их семей.

2.2 Опыт использования народных традиций в воспитании младших дошкольников

В данной части работы мы опирались на опыт приобщения младших дошкольников к народным традициям воспитателей различных детских садов.

Так, например, в МДОУ "Ельниковский детский сад "Теремок" комбинированного вида" в воспитательной работе часто используются народные подвижные игры.

Представляем вам фрагмент занятия с использованием данных игр:

Воспитатель: Ребята, сегодня мы будем играть с вами в народные подвижные игры. Сейчас я вам покажу платочек, а вы должны отгадать, какой узор изображен.

Показывает платочек с мордовским узором.

Воспитатель: Какой узор на платочке?

Дети: Мордовский.

Воспитатель: Мы с вами будем играть в мордовскую народную игру "Шине и нармонят" ("Солнышко и птички"). Но прежде чем начать игру, мы должны с вами выбрать водящего. Как мы выбираем водящего?

Дети: Считалкой.

Воспитатель: Саша, посчитай, пожалуйста.

Саша: Раз, два, три, четыре, пять.

Вышел месяц погулять,

А за месяцем луна -

Оставайся ты одна.

Встают в круг. Водящий (Солнышко) в кругу.

Воспитатель: Правила игры: до кого дотронется водящий, тот Солнышко. Начинаем.

Дети: Минь лийхтяма,

Минь лийхтяма,

Пильгса, пильгса,

Топатамо.

Шине! Кафта, колма, ниле - Так!

Тени бойкане кундак.

Дети разбегаются в стороны, а водящий (Солнышко) старается дотронуться до ребёнка. Ребёнок останавливается на месте, становится водящим.

Показывает детям следующий платочек с татарским узором.

Воспитатель: Какой узор на платочке?

Дети: Татарский.

Воспитатель: В какую игру мы будем играть?

Дети: В татарскую народную игру.

Воспитатель: А называется она "Буш урьш" - "Займи место"

Выбирают водящего

Воспитатель: Вова, посчитай, пожалуйста.

Вова: Раз, два, три, четыре, пять.

Мы собрались поиграть,

К нам сорока прилетела

И тебе водить велела.

Встают в круг. Водящий в татарской шапочке за кругом.

Воспитатель: Правила игры: круг должен остановиться при слове "Беги". Когда дети бегут навстречу друг другу вокруг круга, не должны дотрагиваться до детей, стоящих в круге. Начинаем играть.

Дети идут по кругу, а водящий за кругом идёт в другую сторону.

Дети: Как сорока стрекочу

Никого в дом не пущу

Как гусыня гогочу

Никого в дом не пущу

Тебя хлопну по плечу

Тебя хлопну по плечу

"Беги"!

Водящий и ребёнок бегут по кругу навстречу друг другу.

Показывает платочек с русским узором.

Воспитатель: Какой узор на платочке?

Дети: Русский.

Воспитатель: В какую игру мы будем играть?

Дети: В русскую народную игру "Горелки".

Воспитатель: Выберем водящего. Розанна, посчитай.

Розанна: Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька для ежа,

Эта долька для чижа,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

А для волка - кожура.

Разбегайтесь кто куда!

Встают в пары. Водящий впереди, с поднятой рукой с платочком.

Воспитатель: Правила игры: кто первым добежит до водящего, берёт у него платочек, а другой "горит". Дети последней пары бегут к водящему, не задевая детей, стоящих в колонне. Кто первый дотронется до платочка, тот водящий.

Дети: Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо,

Птички летят,

Колокольчики звенят.

Раз, два, три! Беги!

Сзади стоящие дети бегут к водящему. Игра продолжается 2 раза.

Воспитатель: Ребята, в какие народные игры мы с вами играли?

Дети: В мордовскую игру, татарскую игру, русскую игру.

Воспитатель: Понравилось вам играть?

Дети: Да!

Воспитатель: Вы молодцы, хорошо играли!

Перед введением данной игры с младшими дошкольниками изучают узоры разных народов.

В этом же детском саду создан мини-музей. Собран разнообразный материал для экспозиции: книги и альбомы по истории родного края, старинная одежда, предметы быта. Образцы национальной вышивки. В каждой групповой комнате оформлен "Уголок Мордовии".

В детском саду комбинированного вида №29 "Росинка" г. Краснодара также созданы различные мини-музеи такие, как "Курочка Ряба", "В гостях у сказки", "Волшебница-вода", "Динозавры", "Ракушки", "Автомобили", "Кошки", "Собаки", "Куклы в национальных костюмах", мини-музей "Дерева", "Книги", "Варежка".

В группе "Солнечные зайчики" (младшие дошкольники) создан мини-музей "Солнышко". Целями и задачами создания мини-музея "Солнышко" явилось: знакомство детей с Солнечной системой, со значением солнца как источника света и тепла в жизни человека, растений и животных; со сменой дня и ночи; ночными и дневными животными; солнцелюбивыми и теневыносливыми растениями; с правилами безопасного поведения на солнце.

Также в мини-музее есть макет Солнечной системы с использованием шаров разной величины и расцветок, сделанных с применением техники папье - маше. Здесь дети узнают о солнце, как космическом объекте, об устройстве Солнечной системы и планетах. Также в музее есть много песен, потешек, загадок, сказок, игр о солнышке.

Мини-музей расположился в групповой и часть экспонатов в раздевальной комнате, каждый желающий имеет возможность полюбоваться красотой и необычностью солнышек.

Параллельно с рассматриванием, исследованием экспонатов мини-музея проводятся наблюдения за солнцем на прогулках, экскурсиях в разное время года, в разное время дня. Дети наблюдают за погодой и различными природными явлениями, чтобы проверить на практике некоторые природные приметы.

В МДОУ "Детский сад "Ромашка" комбинированного вида" р. Мордовия г. Ковылкино большое внимание уделяется приобщению дошкольников к мордовским национальным традициям.

В детском саду "Ромашка" создан кружок по обучению детей мордовскому языку и привитию культурного наследия. В младшем дошкольном возрасте обучение строится на воспитании устойчивого интереса к языку. Ведь то, что интересно усваивается лучше, прочнее, глубже. Этому способствует игра, создание игровых ситуаций и, конечно же, фольклор. В своей работе воспитатели используют программу А.И. Исайкиной "Обучение мордовским (мокшанскому, эрзянскому) языкам в ДОУ Республики Мордовия"Исайкина А.И. Программа и методические рекомендации по обучению детей мордовским языкам в дошкольных образовательных учреждениях. - Саранск, 1997. , а также программу "Валдоня", написанную авторским коллективом МГПИ им. М.Е. Евсевьева. Программа «Валдоня» и методические рекомендации к программе «Валдоня». - Саранск, 2001. Младшие дошкольники знакомятся и заучивают небольшие песенки, потешки, прибаутки, частушки, загадки. Колыбельные песни, потешки, прибаутки доставляют ребёнку большое удовольствие и радость. Ещё не понимая их содержание, он прислушивается к их звучанию, улавливает их ритмичность и музыкальность.

С большим интересом дети играют в различные игры, которые развивают физические качества (силу, ловкость, быстроту, меткость) и творческие способности. В играх используются мячи, куклы, специальные палочки, камушки и т.д. Дети младшего дошкольного возраста играют в игру "В палочки". Дети называют себя разными именами: "колокольчик", "цветок", "сундук" и др. Все участники сообщали водящему свои имена. Потом ему завязывали глаза платком так, чтобы он ничего не мог видеть. Тот начинал ловить игроков: когда поймает, должен узнать - назвать имя, выбранное игроком. После водил тот, чьё имя угадано.

Учитывая, что игровые интересы в дошкольном возрасте являются ведущими, на занятиях воспитатели отводят время на небольшие инсценировки сказок на мордовском языке для "Колобок", "Репка", "Теремок" с использованием кукол, масок.

На тематических занятиях: "Моя семья", "Новый год", "Зимние забавы" и т.д. дети рисуют яркие рисунки по данной теме. Изображенные предметы на рисунке дети называют на мордовском языке.

В ДОУ "Ромашка" проводятся фольклорные праздники - яркие, красочные: "Масленица", "Пасха", "Тундась сась!" Проведенные праздники и развлечения с привлечением материала на мордовском языке являются одной из форм закрепления языка. Ребята с желанием называют окружающие предметы, читают стихи, поют песни и частушки. У детей расширяется языковой кругозор. Гаранькина В.П. Использование этнокультурного компонента в практической деятельности дошкольников в образовательных учреждениях Республики Мордовия. - Саранск, 1999. - С. 57

Таким образом, используя различные методы, приемы и средства освоения народных традиций в младшем дошкольном возрасте, дети с большим удовольствием стремятся изучать свой родной язык, знать как можно больше о культуре и традициях своей малой Родины. Это залог будущей любви к своей Отчизне и своему народу.

Заключение

Работники детских садов могут многое сделать для формирования творчески активной личности ребенка, способной воспринимать, любить утверждать в жизни прекрасное. Для этого надо определить оптимальные пути, помогающие ребенку найти себя, развивать его стремление к красоте, истине, благородству, пробуждать в душе стыд, гнев, мужество в преодолении пошлости, хамства, бесстыдства в окружающем. Опираясь на своеобразие интеллекта, надо развивать природные задатки, формировать эстетический вкус, интересы, идеалы добра, сострадания, порядочности, долга перед близкими и обществом.

Поэтому в воспитании детей очень важно использовать народные традиции, элементы устного народного творчества.

Ценным средством воспитания ребенка является детский фольклор. Он включает в себя целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора. Ценность детского фольклора заключается еще и в том, что с его помощью мы, взрослые, легко устанавливаем с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение.

Использование фольклора способствует формированию у ребенка таких качеств как: любовь к Родине, своему народу, обычаям и традициям. Фольклор является наиболее яркой сферой выражения идеала в области духовной культуры. Основной чертой фольклора является тесная связь с окружающей жизнью.

Сказки, песни, потешки, загадки, поговорки, считалки являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности и яркой индивидуальности. Ласковый говорок прибауток, потешек вызывает радость у ребенка. Именно чаще всего через изучение народных традиций мы доносим до ребенка свою нежность, заботу, любовь, веру в него.

Очень полезно на начальном этапе освоения народных традиций знакомить детей с обычаями и обрядами, с национальными праздниками; развивать интерес к истории своего народа, его быту, традициям, верованию, любовь к национальному искусству.

Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого народа.

Проанализировав работу в данном направлении, мы видим, с каким удовольствием соприкасаются дети с культурными ценностями своего народа. Мы отмечаем их непосредственный интерес к тому, как общались друг с другом их деды и прадеды, какие песни и танцы исполняли, в какие игры играли, что ели и пили. И наша задача как педагогов состоит в том, чтобы больше рассказать об этом. Большими помощниками в этом становятся родители, которые также заинтересованы в правильном семейном воспитании на основе духовно-нравственных ценностей, способствующих становлению личности каждого ребенка.

Обращение к народным традициям в работе с дошкольниками должно быть постоянным. Ведь здесь заложены неисчерпаемые возможности для развития речевых навыков, пробуждения познавательной активности.

Список литературы

1. Бабунова Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2009

2. Богомолова М.И. Использование аффиляции в воспитании культуры межнационального общения. // Детский сад от "А" до "Я". - 2006,-№6

3. Гаранькина В.П. Использование этнокультурного компонента в практической деятельности дошкольников в образовательных учреждениях Республики Мордовия. - Саранск, 1999

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред.В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткина. - СПб: Акцидент, 1996

5. Дигина А.Г. Сотрудничество семьи и детского сада по воспитанию дошкольников на традициях русской народной культуры. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №1

6. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Якобсон С.Г. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. - М.: Просвещение, 1991

7. Исайкина А.И. Программа и методические рекомендации по обучению детей мордовским языкам в дошкольных образовательных учреждениях. - Саранск, 1997

8. Истоки: Базисная программа развития ребенка - дошкольника. /Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук К.В. Тарасовой. М.: Карапуз, 1997

9. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: дис. д-ра пед. наук. / Т.Ю. Купач. - М, 2001

10. Неволина В.А. Педагогическая технология приобщения детей дошкольного возраста к народным традициям в процессе освоения культурного пространства региона: (На прим. Тюмен. обл.): автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.: спец.13.00.07. / Неволина Валентина Алексеевна; [Урал. гос. педагог. ун-т]. - Екатеринбург: 2005

11. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. - М.: Линка-пресс, 2003

12. Нравственное воспитание в детском саду. /Под. ред.В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. - М: Просвещение, 1984

13. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. /Под ред.О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой. - СПб: Детство Пресс, 2005

14. Программа "Валдоня" и методические рекомендации к программе "Валдоня". - Саранск, 2001

15. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2007

16. Программы дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. / СосТ.о.А. Соломенникова. - М.: Аркти, 2000

17. Психическое развитие дошкольников. / Под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. - М.: Педагогика, 1984

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. Средн. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2001

Размещено на Allbest.ru