Интерактивные методы обучения как условие повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа

Таблица 2.1 Система занятий, проведенных в интерактивном режиме в группе Э-24

№ занятия по календарно-тематическому плану	Тема занятия	Интерактивные метода обучения, реализованные на занятии
№ 12	Власть и руководство	"Комплимент" "Заверши фразу" "1х2х4" "Дюжина вопросов" "Рефлексивная мишень"
№ 13	Мотивация работников	"Аллитерация имени" Заверши фразу" "Метаплан" "Заверши фразы" "Рефлексивная мишень"
№ 14	Управление конфликтами	"Комплимент" "Заверши фразу" "Метаплан" "Четыре угла" "Рефлексивная мишень"
№ 15	Теория и практика принятия управленческого решения	"Имя и жест" "Заверши фразу" "Перекрестные группы" "Заверши фразы" "Рефлексивная мишень"
№ 16	Урок обобщения и систематизации по разделу	"Аквариум"
	Обязательная контрольная работа	-

Примечание - Источник: собственная разработка

В целях развития учащихся экспериментальной группы Э-24, изучающих дисциплину "Основы менеджмента" в интерактивном режиме в ходе формирующего эксперимента были созданы внешние по отношению к учащимся субъективные педагогические условия: целеполагание, организация полилога и диалога, организация мыследеятельности и смыслотворчества, планирование педагогического взаимодействия, осуществление педагогической диагностики, деятельностный подход к организации педагогического процесса, создание ситуации успеха учащихся в деятельности, оптимистичность и позитивность оценивания деятельности учащихся, обеспечение свободы выбора в деятельности учащихся, организация рефлексивной деятельности учащихся.

Как правило, педагогическое взаимодействие на занятиях в экспериментальной группе начиналось с реализации методов "Аллитерация имени", "Комплимент", "Имя и жест", "Заверши фразу". Все эти методы требовали затрат времени 5-7 минут и использовались для создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации, организация взаимодействия участников для их развития, оперативного включения в деятельность.

В ходе реализации метода "Аллитерация имени" в начале занятия преподавателем было предложено каждому учащемуся экспериментальной группы в течение 1 мин. придумать аллитерацию своего имени (например, Светлана серьезная, Ольга общительная, Виктор веселый и т. д.), которая отражала бы его (её) индивидуальность, особенности личности. Далее, преподаватель, начиная с себя, говорит: "Хочу представиться вам: Я - Оксана ответственная" и передает эстафету (ручку) следующему учащемуся, находящемуся по левую руку. Следующий учащийся представляет предыдущего, называя его аллитерацию имени, затем представляет себя и т. д. Последнему из участников необходимо было назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия и завершить это представление собой, после чего преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

В ходе реализации на занятиях метода "Комплимент" все участники взаимодействия (преподаватель и учащиеся) усаживались в круг, после чего преподаватель первым делал комплимент своему соседу слева, после чего все последующие участники поочередно делали комплимент своему соседу, находящемуся по левую руку (т.е. по ходу часовой стрелки). Последний из участников делал комплимент педагогу, после чего преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Метод "Имя и жест" несколько напоминает метод "Аллитерация имени". Отличие состоит в том, что учащиеся не придумывали аллитерацию своего имени, а поочередно каждый, называя свое имя, демонстрировал при этом какой-либо выразительный жест. Первым называла свое имя педагог, сопровождая его жестом. Следующий участник сначала называл имя педагога и показывал его жест, а затем представляет свое имя и жест. Так продолжалось до последнего участника, которому соответственно необходимо было назвать имена и продемонстрировать жесты всех учащихся, после чего преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

При реализации метода "Заверши фразу" преподавателем начиналась фраза по теме предстоящего занятия и предлагалось учащимся без какой-либо подготовки закончить ее. На различных занятиях в ходе эксперимента использовались следующие незаконченные фразы:

"Обладать властью, это значит...",

"Мотивировать сотрудников - это значит…",

"Управленческое решение - это…",

"Конфликт - это…",

"Управленческое решение - это…".

Далее каждый из участников поочередно произносил предложенную фразу и свой вариант ее продолжения, после чего преподавателем подводились итоги реализации метода, предлагался свой вариант завершения фразы, либо предлагалось кому-либо из учащихся отрефлексировать результаты реализации метода.

Метод "Заверши фразу" также использовался и в целях организации мыследеятелъности, смыслотворчества и рефлексивной деятельности учащихся на последующих этапах занятия.

После установления благоприятной атмосферы и создания настроя на эффективную учебную работу в результате реализации рассмотренных выше методов, в экспериментальной группе в зависимости от темы занятия организовывалось интенсивное взаимодействие учащихся между собой и со своим опытом жизнедеятельности через реализацию одного или нескольких интерактивных методов, предполагающих обмен деятельностями, смыслотворчество и мыследеятельность: "Метаплан", "Перекрестные группы", "1х2х2", "Четыре угла", "Дюжина вопросов", "Аквариум".

Метод "Метаплан" - система разнообразных видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, в которой промежуточные результаты одной деятельности являются исходным материалом для организации другой деятельности. Метод предназначен для организации индивидуальной и групповой мыследеятельности по решению проблемы, поставленной на занятии, создания каждым учащимся своего индивидуального смысла по этой проблеме и его обогащение в результате обмена смыслами. Материальное обеспечение метода включает листы бумаги, 3 листа ватмана для групповой работы, 6 маркеров (по 2 для каждой группы). В ходе эксперимента данный метод использовался дважды: при изучении темы "Мотивация работников" и темы "Управление конфликтами".

На 1 этапе реализации метода осуществлялось выявление и формулировка проблемных вопросов по теме занятия. Учащимся экспериментальной группы преподавателем предлагалось в течение 3-5 минут сформулировать несколько проблем-вопросов по заданной теме. Затем происходил опрос участников и фиксирование педагогом всех неповторяющихся проблем - вопросов, из которых определились три ведущие. Например, по теме дисциплины "Управление конфликтами" определились три ведущие проблемы:

1. Сущность и природа конфликта;

2. Причины и последствия конфликтов в организации;

3. Управление конфликтом

На 2 этапе преподавателем предлагалось учащимся подготовить (извлечь из тетради, блокнота, попросить у соседа и т.д.) лист бумаги и разорвать (разрезать) его на три примерно равные листочка и записать на каждом из них соответствующие проблемы-вопросы.

На 3 этапе осуществлялось индивидуальное смыслотворчество, т.е. каждый учащийся в течение 10 минут отвечал письменно на вопросы, записанные на листочках бумаги, ответы записывал на эти же листочки (создавал, "творил" свой, индивидуальный смысл по каждому вопросу).

На 4 этапе учащиеся представляли свои индивидуальные смыслы по проблемам-вопросам, т.е. каждый из участников последовательно по кругу знакомил всех со своими ответами (смыслами) на все три проблемы-вопроса, без подробных комментариев. Происходил обмен смыслами (ответами) между участниками метода, после чего все листочки учащихся с записанными на них смыслами классифицировались в три стопки (по номерам вопросов).

На 5 этапе из общего числа учащихся создавались три творческие группы по 8 человек, каждой из которых предлагалось сделать анализ и обобщение индивидуальных смыслов по одному из вопросов. Творческие группы в течение 20-30 минут анализировали и обобщали индивидуальные смыслы, вырабатывая обобщенный универсальный вариант, после чего оформляли и на листах ватмана с помощью маркеров результаты своего группового смыслотворчества (рисовали схемы, графики, таблицы, писали определения и т.д.).

На 6 этапе каждой творческой группой поочередно представлялись результаты своей деятельности. Выступление каждой группы комментировалось преподавателем, который представлял и свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Все рисунки, плакаты, схемы вывешивались на доске для общего обозрения и анализа.

На 7 этапе осуществлялась рефлексия итогов деятельности, взаимодействия. Каждый из учащихся поочередно (по кругу) рефлексировал свое эмоциональное состояние в ходе реализации метода, оценивал свою индивидуальную деятельность и в составе группы, состояние своих знаний по обсуждаемым вопросам, формулировал свой индивидуальный смысл, после чего преподавателем подводился итог совместной деятельности, взаимодействия в рамках метода.

В процессе эксперимента при изучении темы "Теория и практика принятия управленческих решений" был реализован интерактивный метод "Перекрестные группы". Учащиеся экспериментальной группы по предложению преподавателя, объединялись в 4 творческие групп по 6 человека, каждой из которых было предложено в течение 5-10 минут обсудить имеющуюся проблему и выработать какое - либо решение конкретной проблемы по теме занятия. По теме занятия предлагались следующие проблемы:

· Каковы требования к управленческим решениям?

· Какие факторы, влияют на эффективность управленческих решений?

· Каковы этапы процесса принятия управленческого решения?

· Какие существуют методы принятия управленческих решений

Затем учащимся в группах предлагалось рассчитаться на первый- четвертый и объединиться по номерам - первые, вторые, третьи и четвертые. В результате были созданы творческие группы нового состава, которым было предложено в течение 10-15 минут вновь обсудить решение тех же проблем . Каждый из участников рассказывал группе о результатах работы в группе первого состава, после чего участниками группы обсуждалось и принималось единое мнение по проблеме. Затем творческие группы второго состава представляли всем свой вариант решения проблемы, после чего преподавателем организовывалась рефлексия состоявшегося взаимодействия.

Интерактивный метод "1х2х4" был реализован при изучении темы "Власть и руководство" . Преподавателем назывался вопрос по теме занятия и предлагалось всем учащимся экспериментальной группы индивидуально в течение 3-5 минут написать ответ на вопрос, после чего пяти-семи учащимся было предложено озвучить свои варианты решения проблемы. Далее их числа учащихся создавались пары (по желанию), которым предлагалось в течение 3-5 минут сравнить тексты по решению проблемы каждым из участников и создать общий текст, расширив и углубив его содержание. Трем-пяти парам предлагалось представить результаты своей работы, озвучив написанные тексты. Далее каждые две пары объединялись в творческие группы по 4 человека, которым предлагалось в течение 7-10 минут сравнить варианты текстов, созданных в парах, расширить и углубить содержание. В результате каждая творческая группа представляла свой вариант текста по решению проблемы, после чего преподавателем организовывалась рефлексия состоявшегося взаимодействия. Таким образом, рассматривались все вопросы по данной теме.

Интерактивный метод "Четыре угла" был реализован на занятии по теме "Управление конфликтами". Задачами метода являлись: создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации, актуализация знаний, отношение к ним, развитие положительной познавательной мотивации, обобщение знаний. Время реализации метода - 10 мин. По ходу метода использовалось следующее материальное обеспечение: 4 листа бумаги разного цвета (красный, желтый, синий, зеленый), которые с помощью скотча прикреплялись по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их хорошо было видно всем учащимся, система вопросов (7-10) по теме занятия, к которым предлагалось по четыре варианта ответов, соответствующих определенному цвету. Учащимся предлагались следующие вопросы: интерактивный обучение профессиональный знание

1. Какое время года Вы более любите?

Красный - лето

Синий - зима

Зеленый - весна

Желтый - осень

2. Определите, к какому типу относится данный конфликт: администрация предъявляет к сотруднику противоречивые требования к конечному результату его работы, и он не знает, как поступить.

Красный - внутриличностный

Синий - межличностный

Зеленый - между личностью и группой

Желтый - межгрупповой

3. Ситуация, когда структурные подразделения организации или члены микро - или макроколлектива перестают сотрудничать и общаться друг с другом - это…

Красный - база конфликта

Синий - конфронтация

Зеленый - инцидент

Желтый - интриги

4. Намеренное нечестное действие, выгодное инициатору, которое вынуждает коллектив или личность к определенным поступкам и этим наносит коллективу или личности ущерб - это…

Красный - скрытый конфликт

Синий - конфронтация

Зеленый - субъект конфликта

Желтый - интриги

5. База конфликта - это…

Красный - оппоненты

Синий - субъект конфликта

Зеленый - объект конфликта

Желтый - конфликтная ситуация

6. Что должно произойти в организации, чтобы конфликт начал развиваться?

Красный - конфронтация

Синий - интриги

Зеленый - инцидент

Желтый - конфликтная ситуация

7. Противоречие, возникающее между людьми, коллективами в процессе их совместной трудовой деятельности из-за непонимания или противоположности интересов, отсутствие согласия между двумя и более сторонами - это...

Красный - конфронтация

Синий - конфликтная ситуация

Зеленый - интриги

Желтый - конфликт

Учащимся экспериментальной группы было предложено ответить на вопросы, делая тот или иной выбор. Выбрав ответ, каждый учащийся проходил в тот угол (тот цвет), который соответствовал сделанному выбору, либо в центр аудитории, если ни один из предлагаемых вариантов ответа не устраивал учащегося. После сделанного выбора преподавателем было предложено 1-2 учащимся из каждого угла и центра аудитории оперативно объяснить свой выбор, после чего учащимися делался выбор по следующему вопросу и вновь организовывалась коммуникация. Когда учащимся были предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему из них, преподавателем организовывалась рефлексия состоявшегося взаимодействия по такому алгоритму:

* зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу реализации метода;

* выразите свое отношение к содержанию и процедуре реализации метода;

* какие мысли пробудил метод?

* чему способствует реализация метода?

Интерактивный метод метода "Дюжина вопросов" использовался на занятии по теме "Власть и руководство". Задачи метода - развитие мышления, "Я-концепции" через организацию мыследеятельности, смыслотворчества, полилога, рефлексивной деятельности. В ходе эксперимента данный метод использовался на этапе первичной проверки полученных на занятии знаний.

Для реализации метода преподавателем заранее были составлены 12 вопросов по теме занятия: первый, второй и последний вопросы общекультурного характера, остальные касались непосредственно изученной темы:

1. Довольны ли Вы собой?

2. С удовольствием ли Вы посещаете наши занятия?

3. Знаете ли Вы, что такое управленческое влияние?

4. Знакомы ли Вам приемы положительного влияния на подчиненных?

5. Знаете ли Вы, что такое власть?

6. Знаете ли Вы, кто такой лидер?

7. Знакомы ли Вы с современными концепциями лидерства?

8. Знаете ли Вы, что такое стиль руководства?

9. Понимаете ли Вы, какие факторы формируют стиль руководства?

10. Знакомы ли Вы с характеристикой классических стилей управления?

11. Знаете ли Вы, что такое управленческая решетка ГРИД?

12. Верите ли Вы в удачу?

Каждому учащемуся было предложено невербально, перемещаясь по аудитории, ответить на 12 вопросов. При положительном ответе учащийся подходил к доске, при отрицательном направлялся в противоположную часть аудитории. При ответе "может быть" перемещался в центр аудитории. Каждый при выборе варианта ответа на вопрос действовал индивидуально, не допускалось никаких подсказок и призывов к другим участникам. По окончании реализации метода преподавателем была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия.

В ходе формирующего эксперимента при проведении урока обобщения и систематизации по всему разделу дисциплины "Внутриорганизационные процессы" был реализован интерактивный метод "Аквариум". Время реализации метода - 45 мин. Материальное обеспечение метода: 4 чистых листа ватмана, 4 маркера, таблички участников, лист ватмана с вопросами для обсуждения.

Вначале из состава учащихся были определены действующие лица (8 человек) и 4 экспертные группы (по 4 человека в каждой). Участники метода разместились в аудитории следующим образом: действующие лица на стульях по кругу лицом друг к другу в центре аудитории, экспертные группы за столами по периметру аудитории. Возле каждой экспертной группы - табличка с ее названием (экспертная группа № 1, экспертная группа № 2, и т.д.). После ознакомления участников с их функциями, преподавателем была объявлена тема занятия и предложены вопросы, выносимые на обсуждение. На данном занятии рассматривались следующие вопросы:

1. Почему необходимо делегировать права, ответственность и власть?

2. Каковы сходства и различия в стиле и методах руководства?

3. В чем состоит сущность и значение мотивации в системе управления?

4. Каковы пути и средства повышения эффективности управленческих решений?

По ходу реализации метода преподавателем назывался вопрос, после чего действующим лицам предлагалось кратко высказать свое мнение по нему (опрос по кругу). Экспертная группа по данному вопросу фиксировала информацию, поступающую от действующих лиц (за каждой экспертной группой закрепляется по одному из обсуждаемых вопросов). Далее преподавателем подводился краткий итог обсуждению и начиналось обсуждение следующего вопроса. Таким образом, были рассмотрены все четыре вопроса. По окончании обсуждения последнего четвертого вопроса преподавателем было предложено экспертным группам поочередно выступить с обобщением по закрепленным за ними вопросам, сопровождая свои выступления демонстрацией схем, рисунков, таблиц, и после этого педагогом была организована рефлексия состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму:

* зафиксируйте свое эмоциональное состояние;

* зафиксируйте состояние своих знаний по обсуждаемой проблеме;

* оцените свою деятельность и деятельность своих коллег при обсуждении проблемы.

Каждое занятие, проводимое в группе Э-24 в рамках эксперимента в интерактивном режиме, заканчивалось рефлексией состоявшегося взаимодействия, несмотря на то, что рефлексия осуществлялась на каждом этапе занятия после реализации практически каждого отдельного интерактивного метода. В ходе эксперимента были реализованы следующие рефлексивные методы: "Завершите фразы" и "Рефлексивная мишень".

Метод "Заверши фразы" использовался в ходе эксперимента для выявления результативности состоявшегося на занятии взаимодействия (сформированности у учащихся определенного смысла о рассматриваемом явлении, процессе и т.д.). Преподавателем после рассмотрения темы предлагалось завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия. Это происходило таким образом: педагогом произносилась незавершенная фраза и указывалось на учащегося (или 2-3 учащихся), которому (ым) предлагалось завершить эту фразу. Данный метод использовался в ходе эксперимента дважды. После рассмотрения темы "Мотивация работников" учащимся было предложено завершить фразы:

"Мотивация в управлении - это...";

"Мотивы поведения - это...";

"Стимулы - это…";

"Вознаграждение - это...";

"В основе содержательных теорий мотивации лежат...";

"Процессуальные теории мотивации основаны на...".

По теме "Теория практика принятия управленческих решений" предлагалось завершить фразы:

"Управленческое решение - это….",

"Процесс принятия решения включает…",

"Неформальные решения основаны на…",

"Коллективные решения - это такие решения, которые…",

"В основе количественных решений лежит…"

"Логическая последовательность решений предполагает…"

"Полномочность решений предполагает…".

Для проведения на занятиях рефлексии методом "Рефлексивная мишень" использовались специально изготовленные стилизованные изображения мишени на листе бумаги формата А-3 (рисунок 2.1), в каждом из секторов которой были отражены аспекты рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия.

Рисунок 2.1 - "Рефлексивная мишень"

Примечание - Источник: [5, с.130, рисунок 6].

Каждый участник педагогического взаимодействия маркером четыре раза (по одному в каждый сектор) "стрелял" в мишень, делая отметку (ставя точку, плюс). Отметка (выстрел) соответствовала его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивал результаты, отметка ставилась им в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5", еще выше - в поле "7". Если результаты оценивались очень высоко, отметка ставилась в поле мишени "10". 4. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре отметки) в рефлексивную мишень, она вывешивалась на общее обозрение и педагогом организовывался комментарий учащимся полученного результата.

Заключительный этап формирующего эксперимента длился два дня - 14 - 15 апреля 2011 г. Целью этапа являлась итоговая рефлексия состоявшегося взаимодействия, оценка эффективности применения интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа как условия повышения профессиональной подготовки учащихся.

На заключительном этапе формирующего эксперимента осуществлена диагностика эффективности проведенной опытно-экспериментальной (в экспериментальной группе) и традиционной работы (в контрольной группе), проведено сравнение результатов диагностики и сформулированы выводы об эффективности опытно-экспериментальной работы.

2.2 Возможности интерактивных методов обучения в повышении уровня профессиональной подготовки учащихся колледжа

В результате реализации формирующей части педагогического эксперимента определена эффективность использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа и выявлены их возможности в повышении уровня профессиональной подготовки учащихся.

В ходе эксперимента проведено пять занятий в интерактивном режиме в экспериментальной группе Э-24 и столько же занятий по тем же темам, параллельно проведено в традиционной форме в контрольной группе Э-25. В обеих группах после изучения раздела "Внутриорганизационные процессы учащимися выполнена обязательная контрольная работа (ОКР). Результаты выполнения контрольной работы в Э-24 (экспериментальной) и Э-25 (контрольной) представлены на рисунках 2.2, 2.3.

Рисунок 2.2 - Результаты выполнения обязательной контрольной работы в экспериментальной группе Э-24

Примечание - Источник: собственная разработка

Все учащиеся экспериментальной группы Э-24 успешно справились с выполнением контрольной работы по разделу дисциплины, Неудовлетворительные отметки по ОКР отсутствуют. Средний балл по контрольной работе 7,08; качественная успеваемость составила 66 %.

Рисунок 2.3 - Результаты выполнения обязательной контрольной работы в контрольной группе Э-25

Примечание - Источник: собственная разработка

Все учащиеся контрольной группы Э-25 также успешно справились с выполнением обязательной контрольной работы. Неудовлетворительных отметок нет. Средний балл по ОКР составил - 6,9; качественная успеваемость - 54,5 %. Сравнение успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп (по среднему баллу) по результатам ОКР представлено на рисунке 2.4.

Средний балл, полученный учащимися экспериментальной группы Э-24 по результатам выполнения обязательной контрольной работы по разделу дисциплины, преподавание которого осуществлялось в интерактивном режиме, оказался несколько выше (на 0,18 балла), чем в контрольной группе (7,08 против 6,9).

Рисунок 2.4 - Успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной групп (по среднему баллу) по результатам ОКР

Примечание - Источник: собственная разработка

Сравнение качественной успеваемости по результатам ОКР представлено на рисунке 2.5.



Рисунок 2.5 - Качественная успеваемость контрольной и экспериментальной групп по результатам ОКР

Примечание - Источник: собственная разработка

Качественная успеваемость учащихся экспериментальной группы Э-24 оказалась выше на 11,5 пунктов, чем в контрольной группе (66 % против 54,5%).

Вывод: как и традиционная форма обучения, так и использование интерактивных методов обучения в педагогическом процессе в целом обеспечивают средний уровень успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп. Однако, показатель качественной успеваемости в экспериментальной группе по отношению к аналогичному показателю в контрольной группе позволяет сделать вывод о более высокой эффективности использования интерактивных методов обучения в учебном процессе по отношению к традиционному обучению.

По ходу проведения занятий в экспериментальной группе осуществлялось постоянное наблюдение за деятельностью учащихся, их общением, настроением, и вообще к тому, что происходило на занятиях.

По окончании эксперимента для определения отношения учащихся к интерактивным методам обучения в экспериментальной группе проведен "Круглый стол" на тему: "Интерактивные методы обучения - увлекательная игра, развлечение или эффективное средство профессиональной подготовки учащихся колледжа".

Учащиеся активно высказывали различные точки зрения по очерченной проблеме, но в целом их отношение к интерактивным методам обучения и их месте в педагогическом процессе современного колледжа можно оценить как положительное.

Некоторые из высказываний учащихся:

"Мне кажется, что прошедшие занятия были очень эффективны. Кроме того, что было интересно, это был еще и полезный опыт. Я научилась логически выражать свои мысли, ставить себя на место другого человека в различных ситуациях, что помогает всесторонне взглянуть на проблему и формирует нас как будущих специалистов - экономистов".

"Занятия проходили интересно и живо. Применение интерактивных методов - очень увлекательно. Это делает процесс обучения более разнообразным и творческим".

"Довольно тяжело было перестроиться на занятия в интерактивном режиме. На обычном занятии от нас не требуется больших усилий: выучила конспект или учебник и ответила на вопрос. На занятиях по курсу "Основы менеджмента" мы находились в постоянном напряжении. Это было сложно для меня".

"Мне было трудно на первых занятиях. Трудно перестроиться, понять, чего от меня хотят. Но уже на втором занятии мне стало легче и понятней. Очень помогает то, что работает вся группа. Если ты не справляешься с поставленной задачей, что тебе помогают все".

"Обучение по такой методике позволяет значительно сократить время на подготовку к занятиям. То есть вместо заучивания текста конспекта наизусть мне достаточно запомнить несколько определений. В этом, по-моему, и заключается польза от таких занятий".

"Занятия проходили очень ярко и интересно. Материал запоминался лучше".

На протяжении всех 5 занятий в нтерактивном режиме мне было тяжело работать. Постоянная работа на занятии меня быстро утомляла. Иногда возникало желание сделать перерыв.

"Я в полном восторге от прошедших занятий. Интересно, ярко, живо. Особенно понравились методы "Комплимент" и "Аллитерация имени".

"Мне больше нравятся занятия в обычном режиме, т.к. меньше приходится напрягаться, но, наверное, для нашего развития лучше интерактивные".

"Мне было интересно, предмет усваивается лучше".

По результатам проведенного в экспериментальной группе "Круглого стола" можно сделать вывод, что в целом у учащихся сформировались позитивные отзывы о проведенном эксперименте, понравилась методика проведения занятий в интерактивном режиме. Кроме того многие учащиеся высказывались за более широкое использование интерактивных методов обучения в преподавании дисциплин профессионального компонента.

Итоговая рефлексия состоявшегося взаимодействия в экспериментальной группе по окончании эксперимента показала, что проведенный эксперимент выявил положительное влияние использования интерактивных методов обучения на уровень профессиональной подготовки учащихся колледжа.

Под возможностями интерактивных методов обучения в профессиональном образовании мы понимаем те свойства, содержащиеся в интерактивных методах обучения, которые при определенных условиях могут способствовать формированию высококвалифицированного специалиста и всесторонне развитой личности.

Интерактивные методы обучения обладают обучающими, развивающими и воспитательными возможностями, которые могут реализоваться одновременно. Обеспечение в процессе обучения условий для реализации интерактивных методов обучения является важным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса, так как позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся колледжа.

Различные виды интерактивных методов обучения обладают неодинаковыми возможностями. Составление, решение и анализ практических ситуаций, составление и решение кроссвордов, занимательных заданий по дисциплинам профессионального компонента позволяет развивать свойства интеллектуальной сферы: гибкость ума, навыки нестандартного мышления, сообразительность, внимание, воображение, умение формулировать вопросы, умение анализировать. Соревновательные игры обладают возможностью совершенствования свойств как в интеллектуальной сфере: гибкости ума, внимания, сообразительности, умении быстро находить ответ как в нестандартной ситуации, так и в эмоциональной: умения контролировать свои эмоции, уверенности в себе. Дискуссии, диспуты, ролевые игры способствуют развитию таких свойств интеллектуальной сферы как умение вычленять проблему, подбирать аргументы, кратко и точно формулировать и излагать свою позицию, вырабатывают положительные коммуникативные умения, критическое мышление и способность его выражения; в эмоциональной сфере - умение контролировать эмоции, уверенности в себе, адекватной самооценки и т.п.

Таким образом, реализация в педагогическом процессе колледжа интерактивных методов обучения способствует:

· повышению успеваемости учащихся колледжа и их интереса к будущей профессиональной деятельности,

· формированию и развитию у учащихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен),

· формированию и развитию аналитических способностей,

· формированию ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них).

· формированию и развитию навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

В целях повышения уровня профессиональной подготовки учащихся современного колледжа технология интерактивного обучения может быть реализована преподавателями дисциплин профессионального компонента на одном или нескольких этапах занятия, может являться технологической характеристикой отдельного занятия, серии занятий или всех занятий по дисциплине профессионального компонента. Однако, применение интерактивных методов обучения при организации педагогического взаимодействия с учащимися не должно являться для педагога колледжа самоцелью.

Каждый преподаватель должен осуществлять целенаправленный, обоснованный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание (традиционные, интерактивные и др.) для решения конкретных дидактических задач, учитывая особенности профессионального обучения.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя колледжа к постоянному творчеству, совершенствованию, профессиональному и личностному росту и дает прекрасную возможность качественно изменить организуемое педагогическое взаимодействие, сделать его привлекательным для учащегося, укрепить их положительную мотивацию в учении, в создании условий своего развития.

Результат реализации в педагогическом процессе колледжа интерактивных методов обучения - повышение уровня профессиональной подготовки учащихся.

В целях проверки гипотезы о положительном влиянии использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа на уровень профессиональной подготовки учащихся в УО "……..колледж" была реализована программа формирующей части педагогического эксперимента (формирующий эксперимент).

В результате осуществления данного эксперимента, в ходе которого на пяти занятиях по дисциплине "Основы менеджмента" в экспериментальной группе были реализованы 12 интерактивных методов обучения, установлено, что как и традиционная форма обучения, так и использование интерактивных методов обучения в педагогическом процессе в целом обеспечивают средний уровень успеваемости учащихся.

Однако, показатель качественной успеваемости в экспериментальной группе по отношению к аналогичному показателю в контрольной группе позволяет сделать вывод о более высокой эффективности использования интерактивных методов обучения в учебном процессе по отношению к традиционному обучению.

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу о положительном влиянии использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа на повышение уровня профессиональной подготовки учащихся и позволил выявить возможности методов:

· повышение успеваемости учащихся и их интереса к будущей профессиональной деятельности,

· формирование и развитие у учащихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен),

· формирование и развитие аналитических способностей,

· формирование ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы и разрешать конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них).

· формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, совершенствованию, профессиональному и личностному росту и позволяет качественно изменить организуемое педагогическое взаимодействие, сделать его привлекательным для учащегося, укрепить их положительную мотивацию в учении, в создании условий своего развития. Результат реализации в педагогическом процессе колледжа интерактивных методов обучения - повышение уровня профессиональной подготовки учащихся.



Заключение

Изучение специальной литературы по теме дипломной работы и проведенная опытно-экспериментальная работа в учреждении образования "…….. колледж" позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Интерактивные методы обучения - способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия (непосредственной межличностной коммуникации) педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, предполагает включенность в процесс познания всех учащихся группы: организуются индивидуальная, парная и групповая работа, в ходе которой идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Принципы интерактивных методов обучения: взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь. Признаки и инструменты интерактивных методов обучения: антропологическая направленность, полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора учащихся и педагога, ситуация успеха, позитивность, оптимистичность оценивания, вариативность, Рефлексивность.

2. Существуют различные классификации активных (интерактивных) методов обучения:

· По Ю.С.Арутюнову (в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей);

· По О.С.Анисимову (в основе: обеспечиваемый результат)

· По Кашлеву С.С (в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии)

3. Исследовав состояние использования интерактивных методов обучения в педагогическом процессе современного колледжа, можно сделать вывод, что большинство преподавателей дисциплин профессионального компонента при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому взаимодействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости учащихся. Те немногие преподаватели, которые внедрили интерактивные методы обучения в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с традиционными, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому воздействию. Ограниченное использование преподавателями интерактивных методов обучения происходит либо по причине их недоверия и предубежденности к интерактивным методам обучения, либо по причине недостаточной осведомленности о современных инновационных педагогических технологиях. В то же время, учащиеся колледжа считают, что использование на занятиях интерактивных методов обучения может положительно повлиять на успешность усвоения учебного материала и повышение интереса к будущей профессиональной деятельности и высказались за необходимость более активного внедрения интерактивных методов обучения в педагогический процесс.

4. В результате выполнения программы формирующей части педагогического эксперимента, установлено, что как и традиционная форма обучения, так и использование интерактивных методов обучения в педагогическом процессе в целом обеспечивают средний уровень успеваемости учащихся. Однако, показатель качественной успеваемости в экспериментальной группе по отношению к аналогичному показателю в контрольной группе позволяет сделать вывод о более высокой эффективности использования интерактивных методов обучения в учебном процессе по отношению к традиционному обучению.

5. Проведенное исследование подтвердило гипотезу, что если систематически использовать на уроках интерактивные методы обучения, то следует ожидать повышение уровня профессиональной подготовки учащихся, так как применение интерактивных методов обучения способствует развитию их интеллектуальной и эмоциональной сферы

6. Проведенное исследование позволило выявить возможности интерактивных методов обучения в повышении уровня профессиональной подготовки учащихся колледжа:

· повышение успеваемости учащихся и их интереса к будущей профессиональной деятельности,

· формирование и развитие у учащихся коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен),

· формирование и развитие аналитических способностей,

· формирование ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решать проблемы и разрешать конфликты; умение принимать решение и нести ответственность за них).

· формирование и развитие навыков планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, совершенствованию, профессиональному и личностному росту и позволяет качественно изменить организуемое педагогическое взаимодействие, сделать его привлекательным для учащегося, укрепить их положительную мотивацию в учении, в создании условий своего развития. Результат реализации в педагогическом процессе колледжа интерактивных методов обучения - повышение уровня профессиональной подготовки учащихся.



Список использованных источников

1. Абельс, X. Интеракция, идентичность, презентация / Х.Абельс .-- СПб: Алтейя, 2000. - 272 с.

2. Анисимов, О.С. Развивающие игры. Игротехника. Методология / О.С.Анисимов. - М, 2006. - 256 с.

3. Арутюнов, Ю.С. О классификации методов активного обучения / Ю.С.Арутюнов, Н.В.Борисова, С.Г.Колесниченко и др. //Междуведом. Школа-семинар/тезисы докладов, Латвийский Государственный университет имени П.Стучка, Рига, 1983. с.21-22

4. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-методич пособие / А. И. ЖУК, Н. Н. Кошель. -- 2-е изд. -- Минск : Аверсэв, 2004. -- 336 с.

5. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие / С.С.Кашлев. - Мн.: ТетраСистемс, 2011.- 224 с.

6. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике/ С.С.Кашлев. - Мн.: Выш.шк., 2004. - 175 с.

7. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения/ С.С.Кашлев. -- Мн.: Белорусский верасень, 2005.

8. Кашлев, С. С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся: пособие для педагогов / С.С.Кашлев. - Минск: Зорны верасень, 2007.- 148 с.

9. Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: учеб.пособие. В 3 ч. Ч.2 / С.С.Кашлев.- Минск: Зорны верасень, 2008.-208 с.

10. Кашлев,С.С. Методы обмена деятельностями в педагогическом процессе/С.С.Кашлев// Народная асвета. - 2003. - № 1.

11. Кашлев, С.С. Методы мыследеятельности в педагогическом процессе/С.С.Кашлев // Народная асвета. -- 2003. -- № 4.

12. Кашлев, С.С. Методы смыслотворчества/С.С.Кашлев // Народная асвета. - 2003. - № 8.

13. Кашлев ,С.С. Методы рефлексивной деятельности / С.С.Кашлев// Народная асвета. -- 2003. -- № 11.

14. Кашлев, С.С. Интегрированные интерактивные методы / С.С.Кашлев// Народная асвета. -- 2004. -- № 4.

15. Кашлев, С.С. Основы интерактивной педагогики /С.С.Кашлев// Пазашкольнае выхаванне. -- 2008. -- №4. -- С. 4--7.

16. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в таблицах и схемах/ Г.М.Коджаспирова.- М.: Айрис-пресс, 2008.- 256 с.

17. Коржуев, А.В., Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. / А.В. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

18. Кларин, М.В. Интерактивное обучение -- инструмент освоения нового опыта/ М.В.Кларин //Педагогика. -- 2000. -- №7.

19. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий/ А.К.Колеченко. - СП.: КАРО, 2002.- 368 с.

20. Величко, В.В. Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В.В.Величко, Д.В.Карпиевич, Е.Ф.Карпиевич ,Л.Г. Кирилюк.-- 2-е изд. доп. -- Мн., 2001.

21. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ М.М.Левина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2001. -- 272 с.

22. Межкультурное образование. Источник: Межкультурное образование в школе / В.В. Величко, А.В. Дергай, Д.В. Карпиевич, О.М. Савчик.- Мн.: Тесей, 2001.- 168 с.

23. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, Ч.И. Губаревич, СВ. Петрусев. -- Мн., 2003.

24. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - Гриф УМО. - М. : Академия, 2009. - 191с.

25. Развитие профессионализма преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие по ред. Деркача А.А. - М.: 2007.

26. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП: методический материал /Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

27. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К.Селевко. - М.: 1998.

28. Школьные технологии обучения и воспитания. Учебно-методическое пособие под ред. Пенкрат Л.В. - Мн., БГПУ, 2009.

29. Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы/ И.И.Цыркун. - Мн., 2000.



Приложение А

АНКЕТА 1

(для преподавателей)

1. На Ваш взгляд, влияет ли использование интерактивных методов обучения на уровень профессиональной подготовки учащихся колледжа?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

2. В чем, на Ваш взгляд, проявляется эффективность интерактивных методов обучения (выберите нужное)?

а) способствуют развитию субъектности учащегося

б) учат учащихся активности в познании

в) предоставляют возможность учащимся проявить самостоятельность

г) делают занятия увлекательными, интересными

д) способствуют полилогизации, диалогизации общения

е) способствуют организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащегося

ж) способствуют организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

з) способствуют проявлению индивидуальности учащихся

и) учат продуктивному взаимодействию с окружающими

к) учат самоанализу (рефлексии) своих знаний, опыта

л) способствуют организации проблемного обучения

м) методы не являются эффективными

н) затрудняюсь ответить

о)______________________________________________________

2. Достаточное ли внимание Вы уделяете использованию на занятиях интерактивных методов обучения?

а) уделяю большое внимание

б) только на отдельных дисциплинах, по отдельным темам

в) не уделяю вообще

Продолжение Приложения А

4. Как, по - Вашему, учащиеся колледжа относятся к использованию на занятиях интерактивных методов обучения?

а) учащимся нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, им это интересно и помогает лучше усваивать материал - 72% (33 чел.)

б) учащимся не очень нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, это требует от них некоторых усилий, но в рамках отдельных дисциплин считаю это необходимым -15% (7 чел.)

в) Учащимся не нравятся занятия в интерактивном режиме все, что отличается от заучивания и пересказа текста для них тяжело - 9% (4 чел.)

г) Учащимся безразлично, какая методика используется при проведении занятий - 4% (2 чел.)

5. Интерактивные методы обучения в нашем колледже

а) необходимо более активно внедрять в учебно-воспитательный процесс

б) можно оставить на существующем уровне

в) необходимо исключить

г) затрудняюсь ответить



Приложение В

АНКЕТА 2

(для учащихся)

1. Ощущаете ли Вы на занятиях в колледже свое целенаправленное продвижение вперед?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

2. Учат ли Вас в колледже самостоятельно добывать знания, быть активными в познании.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

3. Имеется ли на уроках возможность проявить свою самостоятельность?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

4. Бывает ли Вам на уроках скучно, утомительно?

а) никогда

б) редко

в) часто

г) всегда

5. Преподаватели интересно и эмоционально объясняют учебный материал на уроке

а) никогда

б) редко

в) часто

г) всегда

6. В колледже нас учат взаимодействовать с другими людьми.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

7. У меня есть любимые учебные дисциплины

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

8. Устраивают ли Вас условия, созданные в колледже?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

9. Педагоги относятся ко мне так, как я этого заслуживаю.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

10. Когда у меня возникают трудности, педагоги мне помогают.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

11. Испытываете ли Вы страх, когда преподаватель вызывает Вас к доске?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

12. В нашей группе доброжелательная атмосфера.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

13. В нашей группе я ощущаю свою ценность и свое значение.

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

14. Какая работа на занятии Вам больше всего нравится?

а) слушать лекции преподавателя

б) слушать выступления учащихся

в) совместно при взаимодействии с педагогом и с другими учащимися анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему

г) при разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам

15. Что на Ваш взгляд необходимо сделать для усовершенствования учебного процесса (выберите нужное)?

а) Совершенствование учебного плана и графика

б) Повышение требовательности преподавателей

в) Обеспечение учебно-методическими пособиями

г) Пополнение библиотечного фонда

д) Внедрение более эффективных образовательных технологий

е) Совершенствование материальной базы

ж) Разнообразие форм учебных занятий

з) Меня все устраивает

16. Интерактивные методы обучения в моем представлении это…______________________________________________________________

17. На ваш взгляд, влияет ли использование на занятии интерактивных методов обучения на успешное усвоение материала?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

18. Достаточное ли внимание уделяется интерактивным методам обучения на занятиях в колледже?

а) уделяется большое внимание

б) только на отдельных дисциплинах

в) не уделяется вообще

19. Каково Ваше отношение к интерактивным методам обучения (выберите нужное)?

а) мне нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, считаю, что я способен к активной мыследеятельности, мне это интересно и помогает лучше усваивать материал

б) мне не очень нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, это требует от меня некоторых усилий, но в рамках отдельных дисциплин считаю это

в) мне не нравятся занятия в интерактивном режиме все, что отличается от заучивания и пересказа текста для меня тяжело

г) мне безразлично, какая методика используется при проведении занятий в колледже

20. На мой взгляд, использование интерактивных методов обучения в нашем колледже

а) необходимо более активно внедрять в учебно-воспитательный процесс

б) можно оставить на существующем уровне

в) необходимо исключить

г) затрудняюсь ответить

Размещено на Allbest.ru