Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Низкий уровень (20%) - дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с фигурами. В результате выполнения задания не заинтересованы.

Елена Ю. и Арсений М. задание не поняли, вынимали из мешочка первую попавшуюся фигуру, при замечаниях педагога, не понимали, что от них хотят. Сделанные ошибки не видели и самостоятельно не устраняли. После обучения Арсений выполнить задание не смог, а Елена отказалась от его выполнения.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (50%) - что на 20% выше результатов экспериментальной группы, дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно находят в мешочке необходимую фигуру. При затруднениях не отказываются от деятельности и без помощи педагога заканчивают задание.

Близкий к достаточному уровень (30%) - что на 20% ниже результатов экспериментальной группы, такие дети в ходе работы ориентируются на направляющую или эмоциональную помощь взрослого. При выполнении задания не всегда не всегда могут найти необходимую фигуру, при направляющей помощи воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Низкий уровень (20%) - результаты диагностики такие же, как в экспериментальной группе дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с фигурами. В результате выполнения задания не заинтересованы.



Рисунок 2.1. - Сравнительные количественные результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, на основании полученных результатов мы можем сделать вывод, что большинство детей экспериментальной группы составляет 60%, контрольной группы - 40% имеют близкий к достаточному уровень сенсорного развития. Они охотно вступают в контакт со взрослым, выполняют некоторые задания с помощью взрослого или по образцу, делают незначительные ошибки.

Достаточный уровень развития имеют 10% обследованных детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной. Дети выполняют задания, проявляя заинтересованность, при выполнении заданий они самостоятельны, при затруднениях отказываются от помощи взрослого.

И 30% детей и в экспериментальной, и в контрольной группе показали недостаточный уровень сенсорного развития. В контакт вступали не сразу, задания выполняли неохотно или не понимали, предъявляемых требований, практически все задания выполнял с помощью педагога.

2.2 Содержание работы по внедрению дидактических игр, оказывающих влияние на сенсорное развитие детей раннего возраста

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011г. № 2151 об утверждении Федеральных государственных требований программы дошкольного образования, выделены требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают следующие принципы:

- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования.

- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды.

- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников.

- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

В условиях предметно-развивающей среды ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он - образец для подражания, через него происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил. Принципы построения предметно-игровой среды следующие:

1) обеспечение места и времени для педагогических и свободных самостоятельных игр;

2) возможности выбора партнеров, тематики, содержания;

3) создание условий для планирования, развития, моделирования, свободной самостоятельной игры;

4) создание условий для самостоятельной организации и длительного сохранения пространственно-предметной игровой среды;

5) предоставление условий для коллективных игр разного содержания и формы;

6) обеспечение возможности своего объединения со сверстниками по интересам, личному социальному и игровому опыту.

В правильно организованной предметно-игровой среде при помощи педагогов и сверстников ребенок социализируется, познает окружающий мир, игра позволяет ему раскрыть свои способности и возможности, игра развивает физически, освобождает от излишней накопившейся энергии, помогает избавиться от психологического напряжения.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

-установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей раннего возраста;

-определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

-выбор места для игры, где дети могут спокойно играть не мешая другим;

-определение количества играющих;

-подготовка необходимого дидактического материала для игры;

-подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

-подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

-ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован;

-объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

-показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять игровые действия, показывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

-определение роли воспитателя в игре, его участия в качестве участника, болельщика или арбитра.

Подведение итогов игры это ответственный момент, когда дети добиваются результатов в игре, по которым можно судить о ее эффективности и готовности детей использовать игру в самостоятельной игровой деятельности. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Анализ проведения игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать в последствие ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей, и значит правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определена дидактическая задача, игровые правила и действия. В ходе игры дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

Для внедрения дидактических игр оказывающих влияние на развитие сенсорных эталонов нами был разработан перспективный тематический план для сенсорного развития детей раннего дошкольного возраста.

Таблица 2.7 Система дидактических игр для развития сенсорных эталонов младших дошкольников

	Название игры	Цель игры
1 неделя	«Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои игрушки», «Чаепитие матрешек»,	Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку. Закреплять умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету. Развивать речевое восприятие, умение понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; употреблять существительные в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше».
2 неделя	«Подбери юбку к кофте», «Помоги куклам найти свои игрушки», «Укрась мамин сарафан», «Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка».	Соотносить основные цвета, подбирать их по просьбе взрослого, обозначать признак цвета словом - «синий», «желтый», «красный», «зеленый»; согласовывать существительное, обозначающее предмет одежды, с прилагательным, обозначающим признак цвета, в роде, числе. Закреплять умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету. Выбирать орнамент определенной формы по просьбе взрослого; активировать в речи ребенка слова «круг», «квадрат», «треугольник». Развивать речевое восприятие, умение понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
3 неделя	«Чаепитие», «Кукла и куколка», «Расставь машины в гаражи»	Закреплять представление о разнообразии фигур; понимать значение названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употреблять название геометрических фигур в активной речи; закреплять названия предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжать развивать зрительное внимание и память. Развивать умение соотносить предметы по величине; называть предметы кукольной одежды; использовать уменьшительно-ласкательный суффикс для обозначения кукольной одежды маленькой величины. Закреплять в активной речи названия основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); устанавливать тождества различия машин по признаку цвета; выделять названный цвет из трех других цветов; формировать грамматические категории - согласовывать существительное с прилагательным, обозначающим цвет, в роде и числе.
4 неделя	«Найди фары для автомобиля», «Расставь машины в гаражи», «Разложи шарики», «Катается- лежит»	Закреплять представление о разнообразии геометрических фигур; активизировать словарь прилагательными во множественном числе (круглые, квадратные, треугольные); продолжать формировать понятие о сходстве и различии предметов по форме. Закреплять в активной речи названия основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); устанавливать тождества различия машин по признаку цвета; выделять названный цвет из трех других цветов; формировать грамматические категории - согласовывать существительное с прилагательным, обозначающим цвет, в роде и числе. Соотносить предметы основных цветов; находить шары заданного цвета по просьбе взрослого, активизировать в речи прилагательные, обозначающие признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе (красный шарик). соотносить объемные предметы с плоскостным изображением; называть их форму- «круг», «шар»; определять форму практическим путем (объемную - катать, а плоскостную - положить на поверхность); выделять шар из ряда предметов
5 неделя	«Разложи кубики», «Разложи шарики», «Помоги куклам найти свои игрушки», «Разноцветные ленточки»	Закреплять умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету. Научить различать цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу. Формировать устойчивый образ цветового тона. Развивать чувство ответственности перед другими.

В ходе данных игр перед ребёнком всегда ставится умственная задача, он старается добиться результата. Таким образом, «дидактическая игра поможет ребёнку узнать, как устроен окружающий мир, расширить его кругозор». Если данные игры проводятся в определённой системе, тогда роль данных игр и занятий в умственном воспитании и сенсорном в частности, детей несомненна.

Таким образом, мы видим, что игровые методы воспитания позволяют формировать сенсорный опыт, помогают реализовать педагогические задачи в доступной и интересной для дошкольника форме. Игровые технологии являются одним из оптимальных способов сенсорного развития, которое, в свою очередь, способствует гармоничному развитию личности ребенка младшего дошкольного возраста.

2.3 Выявление динамики уровня сенсорного развития у детей раннего возраста

После формирующего эксперимента был проведен контрольный срез.

Цель: выявить динамику уровня сенсорного развития у детей третьего года жизни.

Для реализации цели мы использовали те же показатели и методики, как и в констатирующем эксперименте.

Методика № 1. Лото «Цвет»

Цель: выявление уровня сформированности уровня овладения действием соотнесения признака с эталоном, представленным в словесной форме. Материалы, ход работы и подробная оценка результатов методики представлены в приложении 2.



Таблица 2.8. Количественные результаты выполнения методики № 1 Лото «Цвет».

Уровень развития	Результаты эксперимент. группы	Результаты контрольной группы
Достаточный	2 чел (20%)	3 чел (30%)
Близкий к достаточному	7 чел (70%)	5 чел (50%)
Недостаточный	1 чел (10%)	2 чел (20%)

Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что дети ЭГ группы имеют:

Достаточный уровень (20%) - дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно соотносят цветовые карточки с эталоном. При затруднениях не отказываются от деятельности и без помощи педагога заканчивают задание. Так , Олеся К. и Дарья Ч. проявляли интерес к заданию, были заинтересованы в конечном результате, они называли и цвет и форму представленного образца - «это красный квадрат», «это желтый треугольник», девочки самостоятельно находили представленные образцы в своих каточках. При работе использовали метод проб примеривания, а так же зрительный способ ориентировки.

Близкий к достаточному уровень (70%) - такие дети в ходе работы инициативу не проявляют. При выполнении задания ориентируются на эмоциональную поддержку взрослого. На словесную инструкцию опираются не всегда. При затруднениях ждут направляющей помощи педагога. Делают ошибки при соотнесении цветовой карточки с эталоном.

Денис Х. и Федя В. при работе проявляли интерес. Дети действовали целеустремленно, но допущенные ошибки устраняли, как правило, с помощью взрослого. Денис путался с называнием основных цветов, а Федя неправильно определял форму представленного образца. При выполнении заданий дети пользовались методом проб, практическим примериванием, а так же использовали зрительную ориентировку. После формирующего эксперимента Денис смог самостоятельно справится с заданием.

Низкий уровень (10%) - дети проявляют слабый интерес к предложенной деятельности. Не могут соотнести цветовую карточку с эталоном по словесной инструкции, им необходим наглядный образец. При затруднениях ждут помощи педагога, не заканчивая задания, либо отказываются от деятельности.

Елена Ю. в контакт со взрослым вступала не активно. Елена путалась в назывании цветов, хотя могла их правильно соотнести, после обучения задание также выполнялось с помощью педагога. Ребенок ошибочные варианты действий не отбрасывал, а повторял снова.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (30%), что на 10% выше результатов экспериментальной группы - дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно соотносят цветовые карточки с эталоном. При затруднениях не отказываются от деятельности и без помощи педагога заканчивают задание.

Близкий к достаточному уровень (50%), что на 20% ниже результатов экспериментальной группы - такие дети в ходе работы инициативу не проявляют. При выполнении задания ориентируются на эмоциональную поддержку взрослого. На словесную инструкцию опираются не всегда. При затруднениях ждут направляющей помощи педагога. Делают ошибки при соотнесении цветовой карточки с эталоном.

Низкий уровень (20%), что на 10% выше результатов экспериментальной группе - дети проявляют слабый интерес к предложенной деятельности. Не могут соотнести цветовую карточку с эталоном по словесной инструкции, им необходим наглядный образец. При затруднениях ждут помощи педагога, не заканчивая задания, либо отказываются от деятельности.

Методика № 2. «Разложи мишкам мисочки»

Цель: выявить уровень овладения способом соотнесения по величине, соотнесения двух-трех величин между собой.

Материалы, ход работы и подробная оценка результатов методики представлены в приложении 3.

По данной методике были получены следующие результаты:

Таблица 2.9 Количественные результаты выполнения методики № 2 «Разложи мишкам мисочки».

Уровень развития	Результаты эксперимен. группы	Результаты контрольной группы
Достаточный	2 чел (20%)	3 чел (30%)
Близкий к достаточному	4 чел (40%)	4 чел (40%)
Недостаточный	4 чел (40%)	3 чел (30%)

Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что дети ЭГ группы имеют:

Достаточный уровень (20%) - дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно выполняли задания, при необходимости проверки использовали способ соизмерения предметов. Так, Егор В. и Карина Б. самостоятельно нашли самого большого мишку, среднего и маленького мишку. Егор сделал вывод, что большому мишке, нужна большая тарелка. При работе дети использовали метод зрительный способ ориентировки.

Близкий к достаточному уровень (40%) - такие дети в ходе работы инициативу не проявляют. При выполнении задания не всегда пользовались способом соизмерения, делали 2-3 ошибки при раскладывании предметов, но после вопросов воспитателя самостоятельно их исправляли. Так, Федя В. и Инна А с удовольствием включились в работу, определили величину мишек - большой, средний и маленький, практически правильно разложили тарелочки. В действиях Инны чувствовалась неуверенность, после уточняющего вопроса педагога девочка сомневалась в правильности своих действий. При выполнении задания дети пользовался методом проб.

Низкий уровень (40%) - дети проявляют слабый интерес к предложенной деятельности. Раскладывали миски и ложки как попало, играли с ними, наводящие вопросы воспитателя не привели к успеху. Коля К. и Олеся К. к заданию интереса не проявили, дети играли с мишками. Коля после обучения называл величину мишек, но не был уверен в правильности своих ответов, при раскладывании тарелочек, не замечал и не устранял допущенных ошибок. Олеся с помощью педагога разложила тарелочки мишкам, но самостоятельно повторить не смогла.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (30%) - что на 10% выше результатов экспериментальной группы, дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно выполняли задания, при необходимости проверки использовали способ соизмерения предметов.

Близкий к достаточному уровень (40%) - результаты такие же, как и в экспериментальной группе, такие дети в ходе работы инициативу не проявляют. При выполнении задания не всегда пользовались способом соизмерения, делали 2-3 ошибки при раскладывании предметов, но после вопросов воспитателя самостоятельно их исправляли.

Низкий уровень (30%) - что на 10% ниже результатов экспериментальной группы, дети проявляют слабый интерес к предложенной деятельности. Раскладывали миски и ложки как попало, играли с ними, наводящие вопросы воспитателя не привели к успеху.

Методика № 3. «Гости»

Цель: выявить уровень сформированность представлений о форме фигур с отвлечением от размера и цвета, умения воспроизводить эти фигуры.

Материалы, ход работы и подробная оценка результатов методики представлены в приложении 4.

По данной методике были получены следующие результаты:



Таблица 2.10 Количественные результаты выполнения методики № 3 «Гости».

Уровень развития	Результаты эксперимент. группы	Результаты контрольной группы
Достаточный	2 чел (20%)	2 чел (20%)
Близкий к достаточному	4 чел (40%)	4 чел (40%)
Недостаточный	4 чел (40%)	4 чел (40%)

Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что дети ЭГ группы имеют:

Достаточный уровень (20%) - дети проявляют интерес к предложенной деятельности, проявляли инициативу. Самостоятельно выполняли задания, при затруднении самостоятельно обращались к эталонному изображению. Заинтересованы в конечном результате.

Денис Х. проявлял активный интерес к заданию, понимал инструкцию, самостоятельно разложил круги и овалы по необходимым «домикам», в работе проявлял самостоятельность, при затруднениях обращался к представленному образцу. При работе использовал метод зрительный ориентировки.

Близкий к достаточному уровень (40%) - такие дети в ходе работы следуют за инструкцией взрослого или его эмоциональной поддержкой. При выполнении задания не всегда могли отличить круг от овала или квадрат от прямоугольника, но после вопросов воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Егор В. и Елена Ю. активно включились в работу, но при затруднениях интерес был потерян. С помощью педагога дети смогли разложить и круги и овалы по нужным, домикам. После обучения ребята справились с заданием самостоятельно, но все равно использовали метод перебора вариантов.

Низкий уровень (40%) - дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с ними. Ребята хаотично раскладывали геометрические формы, наводящие вопросы воспитателя не привели к успеху.

Коля К. и Инна А. отнеслись к заданию формально, инструкцию слушали невнимательно, отвлекаясь на посторонние шумы. Круги и овалы раскладывали с ошибками, самостоятельно ошибки не устраняли, быстро теряли интерес к предложенной деятельности. Закончить задания смогли только с помощью педагога.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (20%) - такой же, как показатели в экспериментальной группе, дети проявляют интерес к предложенной деятельности, проявляли инициативу. Самостоятельно выполняли задания, при затруднении самостоятельно обращались к эталонному изображению. Заинтересованы в конечном результате.

Близкий к достаточному уровень (40%) - такой же, как показатели в экспериментальной группе, такие дети в ходе работы следуют за инструкцией взрослого или его эмоциональной поддержкой. При выполнении задания не всегда могли отличить круг от овала или квадрат от прямоугольника, но после вопросов воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Низкий уровень (40%) - результат такой же, как в экспериментальной группе, дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с ними. Ребята хаотично раскладывали геометрические формы, наводящие вопросы воспитателя не привели к успеху.

Методика № 4. «Построим башню»

Цель: выявить уровень развития умения самостоятельно соотносить по размеру объемные фигуры.

Материалы, ход работы и подробная оценка результатов методики представлены в приложении 5.

По данной методике были получены следующие результаты:



Таблица 2.11 Количественные результаты выполнения методики № 4 «Построим башню».

Уровень развития	Результаты эксперимент. группы	Результаты контрольной группы
Достаточный	5 чел (50%)	4 чел (40%)
Близкий к достаточному	3 чел (30%)	4 чел (40%)
Недостаточный	2 чел (20%)	2 чел (20%)

Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что дети ЭГ группы имеют:

Достаточный уровень (50%) - дети проявляют интерес к предложенной деятельности. Самостоятельно строили домик для зверей из объемных фигур, при затруднении самостоятельно обращались к эталонному изображению. Заинтересованы в конечном результате.

Олеся К. и Егор В. легко включились в работу, они стоили домики для животных, используя метод зрительный ориентировки. При сомнении в правильности выбранной формы, девочки самостоятельно находили нужный квадрат. Интерес к данному заданию сохранялся до конца его выполнения.

Близкий к достаточному уровень (30%) - такие дети в ходе работы следуют за инструкцией взрослого или его эмоциональной поддержкой. При выполнении задания не всегда точно соотносили величину квадрата для постройки домика, при направляющей помощи воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Арсений М. и Дарья Ч. активно включились в работу, но инициативу не проявляли, задание выполняли строго по инструкции, при неправильном построении домика, за помощью обращались к педагогу, после показа взрослого, какую фигуру необходимо использовать дети смогли выполнить задание, при работе пользовались методом перебора кубиков, очень редко применяли зрительную ориентировку.

Низкий уровень (20%) - дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с кубиками и изображениями зверей. Дети не могли самостоятельно соотнести размер кубика и животного, на наводящие вопросы педагога ребенок не давал ответа.

Карина Б. и Коля К. с заданием самостоятельно не справились. Коля даже после обучения не смог сложить домик необходимой величины, Карина без помощи педагога не смогла соотнести необходимый размер животного с размером домика. При затруднениях дети ждали направляющей помощи педагога.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (40%) - что на 10% ниже результатов экспериментальной группы. Дети проявляют интерес к предложенной деятельности. Самостоятельно строили домик для зверей из объемных фигур, при затруднении самостоятельно обращались к эталонному изображению. Заинтересованы в конечном результате.

Близкий к достаточному уровень (40%) - что на 10% выше результатов экспериментальной группы. Такие дети в ходе работы следуют за инструкцией взрослого или его эмоциональной поддержкой. При выполнении задания не всегда точно соотносили величину квадрата для постройки домика, при направляющей помощи воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Низкий уровень (20%) - результат такой же, как в экспериментальной группе. Дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с кубиками и изображениями зверей. Дети не могли самостоятельно соотнести размер кубика и животного, на наводящие вопросы педагога ребенок не давал ответа.

Методика № 5. «Чудесный мешочек»

Цель: выявить способность детей к подбору фигур по зрительному образцу.

Материалы, ход работы и подробная оценка результатов методики представлены в приложении 6.

По данной методике были получены следующие результаты:

Таблица 2.12 Количественные результаты выполнения методики № 5 «Чудесный мешочек».

Уровень развития	Результаты экспериментальной группы	Результаты контрольной группы
Достаточный	4 чел (40%)	3 чел (30%)
Близкий к достаточному	5 чел (50%)	5 чел (50%)
Недостаточный	1 чел (10%)	2 чел (20%)

Согласно полученным результатам, можно сделать вывод, что дети ЭГ группы имеют:

Достаточный уровень (40%) - дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно находят в мешочке необходимую фигуру. При затруднениях не отказываются от деятельности и без помощи педагога заканчивают задание.

Денис Х. и Федя В. проявляли активный интерес к выполнению задания, при поиске необходимого предмета они комментировали, какую фигуру исследуют «У этой фигуры нет углов», «эта фигура с разными сторонами». При выполнении задания обращались к предложенному эталону, затруднения не снижали степень заинтересованности в выполнении задания, ошибки исправляли самостоятельно.

Близкий к достаточному уровень (50%) - такие дети в ходе работы ориентируются на направляющую или эмоциональную помощь взрослого. При выполнении задания не всегда не всегда могут найти необходимую фигуру, при направляющей помощи воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Арсений М. и Коля К. действовали целеустремленно, но допущенные ошибки устраняли, как правило, с помощью взрослого. При выполнении заданий дети пользовались методом проб, практическим примериванием, а так же использовали зрительную ориентировку.

Низкий уровень (10%) - дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с фигурами. В результате выполнения задания не заинтересованы.

Елена Ю. задание самостоятельно выполнить не смогла, вынимала из мешочка первую попавшуюся фигуру, при замечаниях педагога, продолжала действовать на удачу. Сделанные ошибки не видела и самостоятельно не устраняла.

Дети контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (50%) - что на 10% ниже результатов экспериментальной группы, дети проявляют интерес к предложенной деятельности. В ходе выполнения задания ориентируются на словесную инструкцию педагога. Самостоятельно находят в мешочке необходимую фигуру. При затруднениях не отказываются от деятельности и без помощи педагога заканчивают задание.

Близкий к достаточному уровень (50%) - такой же, как результаты в экспериментальной группе, такие дети в ходе работы ориентируются на направляющую или эмоциональную помощь взрослого. При выполнении задания не всегда не всегда могут найти необходимую фигуру, при направляющей помощи воспитателя самостоятельно доделывали задание.

Низкий уровень (20%) - что на 10% выше результатов экспериментальной группы, дети либо не проявляли интерес к предложенной деятельности, либо отказывались от выполнения т.к. не понимали задания, играли с фигурами. В результате выполнения задания не заинтересованы.

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.2



Рисунок 2.2 «Сравнительные количественные результаты формирующего эксперимента»

Таблица 2.13 Таблица результатов диагностики уровня сенсорного развития детей экспериментальной группы после формирующего эксперимента

Таким образом, на основании полученных результатов мы можем сделать вывод: Достаточный уровень развития имеют 30% обследованных детей (дети выполняют задания, проявляя заинтересованность, при выполнении заданий они самостоятельны, при затруднениях отказываются от помощи взрослого), данный показатель увеличился на 20%. Низкий уровень сенсорного развития (в контакт вступали не сразу, задания выполняли неохотно или не понимали, предъявляемых требований, практически все задания выполнял с помощью), выявлен у 10% детей, что на 20% меньше, чем в начале эксперимента. Близкий к достаточному уровень сенсорного развития (они охотно вступают в контакт со взрослым, выполняют некоторые задания с помощью взрослого или по образцу, делают незначительные ошибки) остался на прежнем уровне.

На втором году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку, достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения. Сенсорное воспитание в этот период - основной вид деятельности. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для развития нормального общего физического и психического развития ребенка.

На 2-3 году жизни ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него еще только начинают накапливаться представление о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, а накопление этих представлений проходит через игру, через игровые ситуации. Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета сопереживания его героям, дети в активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, явления отношений и зависимостей между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, определяют последовательность и результативность своих действий, познают начало логики. Это в результате помогает им перейти от простого восприятия предметов, явлений к осознанию их значения и необходимости использования в жизни.



Заключение

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

В нашей работе мы рассматривали педагогические условия сенсорного развития ребёнка третьего года жизни. Материалом для исследования послужили работы известных российских и зарубежных психологов и педагогов, таких как Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Штрасмайер В., Голубева Л.Г, Смирнова О.Е, Монтессори М. и др.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента показали, что сенсорное развитие детей раннего возраста развито недостаточно.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента показали позволили сделать вывод о том, что у испытуемых существуют затруднения при дифференциации сенсорных эталонов формы, цвета и величины, соответственно, сенсорное развитие, недостаточное.

Это позволило нам перейти к формирующему эксперименту, направленному на сенсорное развитие детей третьего года жизни посредством дидактической игры.

В ходе контрольного среза было выявлено, что у детей экспериментальной группы уровни значительно выше, чем у контрольной группы.

Результаты контрольного среза позволили сделать следующий вывод:

доказана выдвинутая гипотеза о возможности сенсорного развития детей третьего года жизни через применение дидактической игры, как средства сенсорного развития, а также грамотным использованием предметно-пространственной среды и управлением ходом игры;

Проведенная исследовательская работа была эффективной, мы достигли поставленной цели.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, полученные результаты и разработанные на их основе игры могут быть использованы воспитателями детского сада для построения и осуществления процесса сенсорного развития детей третьего года жизни.



Список используемой литературы

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Г.С. Абрамова - М.: Академия, 2010. - 320 с.

2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина- М.: Медицина, 2010. - 303 с.

3. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: книга для воспитателя детского сада и родителей [Текст] / Л. В. Артемова. - М.: Просвещение, 2015. - 96 с.

4. Басырова Е.С. Развитие сенсорных навыков детей раннего возраста в жизненной среде [Текст] /Е.С. Басырова //Психология, социология и педагогика. - 2016. - № 2 (53). - С. 30-32

5. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов./ Т.В. Башаева - Ярославль: Академия развития, 2011. - 240с

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М.: Наука, 2010. - 464 с.

7. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст] / А. К. Бондаренко - М., Просвещение, 2011. - 160 с.

8. Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина[Текст] /В.М. Букатов. - СПб: Речь, 2010. - 253 с

9. Важова С.А. Сенсорное воспитание в младшей группе //Воспитатель ДОУ 2010г №11 С.51-59.

10. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст]: учебн. пособие / Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. - М.: Просвещение. 2012. - 144 с.

11. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст] / Л.А. Венгер- М.: Просвещение, 2010. - 158 с.

12. Веракса Н.Е От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304 с.

13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 74.

14. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего

возраста [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М.: Владос, 2013. - 304 с.

15. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада [Текст] / Н.Ф. Губанова // Дошкольное воспитание - 2010 - №5 - С. 13-16

16. Загрудняк М.А. Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста [Текст]/М.А. Загрудняк //Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. - 2012. - № 1. - С. 67-71.

17. Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В. Зворыгина - Таллин: 2014г.-285с.

18. Капитанова Н. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре [Текст] /Н. Капитанова, С. Сулагаева //Дошкольное воспитание. - 2012. - № 12. - С. 72-76

19. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет [Текст]/О.Н. Козак - СПб.:СОЮЗ, 2011. - 96с.

20. Ковалева Л.А. Предметно-развивающая среда в яслях //Воспитатель ДОУ 2010г №1 С.24-28.

21. Крынцылова И.П. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста [Текст] / И.П. Крынцылова// Дошкольное воспитание - 2014 - № 9 -С. 24-26

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет) [Текст]: учебн. пособие / Кулагина И.Ю. - М. Просвещение, 2016 -137 с.

23. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: [Текст]Методическое пособие для педагогов и родителей /М.Д. Маханева, С.В. Рещикова - М.: ТЦ Сфера, 2010.-96с. (Ранний возраст).

24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре[Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение - 2010 С. 23-27

25. Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / Дошкольное воспитание [Текст]/Н. Михайленко, Н. Короткова 2011г.-№ 5.-156с.

26. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника Детская психология[Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2010. - 350 с.

27. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте[Текст]: учебн. пособие /Новоселова С.Л. -- М.: Педагогика - 2010 - 148с.

28. Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни//Дошкольное воспитание. - 2013. - №6. - С. 40-46

29. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста[Текст]: Пособие для воспитателя детского сада /Пилюгина Э.Г. - М.: Просвещение - 2014 - 76с.

30. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 208с.

31. Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду[Текст]: Методические указания / Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н - М.: Просвещение - 2010. - 176 с.

32. С.Н.Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б.Зацепина Дети раннего возраста в детском саду [Текст]: Программа и методические рекомендации / С.Н.Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б.Зацепина - М.:Мозаика-Синтез - 2015 -156с.

33. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст]:/ Тихеева Е.И.// Дошкольное воспитание. -2012.-№10.- С.90-93

34. Уайт Б. Первые три года жизни [Текст]: учебное пособие для студ. пед. уч. завед /Уайт Б. - М.: Просвещение - 2015 - 76с.

35. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 2010, 371с.

36. Фролова, А.Н. Игры - занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 2010г.-197с.

37. Чувашлева О.В. Дидактические игры для сенсорного развития детей третьего года жизни[Текст] /О.В. Чувашлева //Вопросы дошкольной педагогики. - 2015. - № 1 (1). - С. 28-29.

38. Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст]/-Г.А. Широкова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016г.- 251с

39. Шустова, И.Б. Игры для детей. [Текст] / И.Б. Шустова, Издательский дом Литература.-2015.- с. 230.

40. Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка - задачи воспитания. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях[Текст]: методическое пособие для воспитателей/ Щелованов Н.М. - М.:Мозаика-Синтез - 2016 - 250с.

41. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин - М., 2010г.-280с

42. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста[Текст]: учебн. пособие / Янушко Е.А. - М.: Мозаика - Синтез - 2011г.



Приложение 1

сад развитие дети игра

Таблица 3. результатов диагностики уровня сенсорного развития детей экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И. ребенка	№ методики	Уровень
		1	2	3	4	5
1	Егор В.	БДУ	ДУ	БДУ	БДУ	ДУ	БДУ
2	Олеся К.	ДУ	НУ	БДУ	ДУ	ДУ	БДУ
3	Инна А.	БДУ	БДУ	НУ	ДУ	БДУ	БДУ
4	Арсений М.	БДУ	НУ	НУ	БДУ	НУ	НУ
5	Елена Ю.	НУ	НУ	БДУ	БДУ	НУ	НУ
6	Денис Х.	НУ	БДУ	БДУ	ДУ	БДУ	БДУ
7	Карина Б.	БДУ	ДУ	БДУ	НУ	БДУ	БДУ
8	Коля К.	БДУ	НУ	НУ	НУ	БДУ	НУ
9	Федя В.	БДУ	БДУ	ДУ	ДУ	ДУ	ДУ
10	Дарья Ч.	ДУ	БДУ	НУ	БДУ	БДУ	БДУ

Таблица 4. Таблица результатов диагностики уровня сенсорного развития детей контрольной группы

№ п/п	Ф.И. ребенка	№ методики	Уровень
		1	2	3	4	5
1	Денис Н.	ДУ	ДУ	ДУ	БДУ	ДУ	ДУ
2	Оля У.	ДУ	ДУ	БДУ	ДУ	ДУ	ДУ
3	Оксана Е.	БДУ	БДУ	НУ	ДУ	БДУ	БДУ
4	Андрей М.	БДУ	НУ	НУ	БДУ	НУ	НУ
5	Света А.	НУ	НУ	БДУ	БДУ	НУ	НУ
6	Дима Н.	НУ	БДУ	БДУ	ДУ	БДУ	БДУ
7	Катя Д.	БДУ	ДУ	БДУ	НУ	БДУ	БДУ
8	Иван К.	БДУ	НУ	НУ	НУ	БДУ	НУ
9	Егор П.	БДУ	БДУ	ДУ	ДУ	ДУ	ДУ
10	Света Р.	ДУ	БДУ	НУ	БДУ	БДУ	БДУ

Где: БДУ - близкий к достаточному уровень, ДУ - достаточный уровень, НУ - низкий уровень.



Приложение 2

Описание методики Лото «Цвет»

Цель: выявить уровень овладения способом ориентировки на два признака одновременно (цвет и форму; с отвлечением от третьего (величины)

Материал: Эталоны 6 - ти цветов спектра. Эталоны 5-ти геометрических форм

Ход. Шесть карт лото с расположенными в разном порядке пятью геометрическими фигурами, все фигуры на карте разного цвета: 30 вырезанных фигур 5-ти Форм 6-ти цветов. Дети внимательно рассматривают картинки, которые достает из коробки ведущий (воспитатель) и закрывают такие же картинки на своей карте. Выигрывает тот, кто первый правильно закрыл все картинки на своей карте.



Приложение 3

Описание методики «Разложи мишкам мисочки»

Цель: выявить уровень овладения способом соотнесения по величине, соотнесения двух-трех величин между собой.

Материал: Картинка с изображением 10 медведей, стоящих по росту (разница в росте 2 см), 10 мисочек-вкладышей, вырезанных из картона по убывающей величине, в соответствии с величиной мисок.

Ход. Воспитатель располагает детей на ковре вокруг себя и рассказывает сказку о дружной семье медведей, которые всегда ходили вместе: впереди самый большой, потом поменьше, потом еще поменьше и т.д. Рассказ сопровождается показом картинки с изображением медведей, расположенных по убывающей величине. Воспитатель может предложить детям подняться и поиграть в медведей: показать , как они идут в лес, как собирают ягоды и т.д. «Когда медведи приходили домой, каждый брал свою миску и свою ложку?», - продолжает воспитатель. «У самого большого медведя была самая большая миска, у медведя поменьше миска и ложка были чуть поменьше, у мишки, который еще меньше, и миска и ложка тоже поменьше и т.д. Но вот, однажды, когда медведи пришли с прогулки, они увидели, что все миски и ложки перепутаны (видно кто-то заходил в дом!»). Воспитатель подводит детей к столам, на которых расположены лежащие в беспорядке миски. «Чтобы медведи не расстраивались, давайте поможем им. Накормим мишек: найдем и дадим каждому мишке его миску». Дети раскладывают вначале мисочки по убывающей величине, соотнося величину с величиной медведя (самому большому - самою большую и т.д., а затем таким же образом раскладывают ложки к мисочкам: к самой большой миске - самую большую ложку и т.д.) Воспитатель оказывает помощь, задавая наводящие вопросы: «Сравни, какая из мисок больше?»

Воспитатель фиксирует, как раскладывают дети ложки и миски: наугад, как попало, на глаз или используют способ соизмерения (наложение, приложение)



Приложение 4

Описание методики «Гости»

Цель: выявить уровень представлений о форме фигур с отвлечением от размера и цвета, умения воспроизводить эти фигуры.

Материал: Демонстрационный: большие листы бумаги с контурным изображением круга и овала ("домики" фигурок-человечков). Раздаточный: круги и овалы разных цветов и размеров (по 3-4 шт.) на каждого ребенка.

Ход. Воспитатель показывает круг и овал, просит вспомнить имена "человечков", показать, чем они отличаются друг от друга, обведя их пальчиками. Затем дети сравнивают вырезанные из картона фигурки круга и овала с контурным изображением этих фигур на листах бумаги (в их домиках): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Далее проводится игра. Дети помогаю? младшим братишкам и сестричкам круга и овала (круги и овалы меньших размеров) найти дорогу в домики своих старших братьев, т.е. раскладывают все кружки на лист бумаги с изображением круга, все овалы - на лист бумаги с изображением овала.



Приложение 5

Описание методики «Построим башню»

Цель: выявить умение самостоятельно соотносить по размеру объемные фигуры.

Материал: Демонстрационный: картинки- с изображением зверей: медведь, волк, лиса, заяц, мышка. Пять кубов разной величины. Раздаточный: 5 квадратов разной величины, фланелеграфы.

Ход. Дети вместе с воспитателем строят башню из кубов для зверей, соотнося величину зверей с величиной их квартир' (кубов). Затем дети самостоятельно строят такие же башни на своих фланелеграфах, соблюдая последовательность отбора квадратов путем наложения их друг на друга при сравнении (дом для зверей).



Приложение 6

Описание методики «Чудесный мешочек»

Цель: выявить способность детей к подбору фигур по зрительному образцу.

Материал: Два набора из пяти геометрических фигур, мешочек.

Ход. Воспитатель заранее раскладывает на столе геометрические фигуры. Второй набор геометрических фигур помещается в мешочек. Воспитатель объясняет правила игры; воспитатель показывает образец одной из геометрических фигур и предлагает вызванному ребенку найти в мешочке на ощупь такую же фигуру, назвать ее. Все дети по очереди ищут в чудесном мешочке ту фигуру, которую показывает воспитатель. Воспитатель фиксирует умение зрительно обследовать и отгадывать предмет и умение узнавать предмет по описанию.

Подробная оценка действий ребёнка при выполнении методик

1. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливал контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2. Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3. Отставание от возрастной нормы:

Как правило, в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук.