Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся

Известны канадские проекты, в которых классы регулярно посылают ими написанные сочинения в группы новостей, так что другие учащиеся могут следить за обратной связью в такой литературной секции в электронном виде. К проекту привлекаются профессиональные писатели, которые дают свои критические конструктивные заметки, делятся секретами мастерства, публикуют отрывки из своих произведений, над которыми они работают.

В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями. Получили известность архитектурные проекты такого, например, типа: «Какую самую высокую конструкцию вы сможете построить из спичек, которая:

1) могла бы нести на себе яйцо;

2) выдерживала бы, если на нее сильно подуют?

При этом можно использовать только определенный клей. Яйцо должно быть сварено вкрутую и не очищено. Для оценки высылается описание и рисунок.

В on-line проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Ключ к решению им дается также. Известна географическая игра, в которой каждой из 20 участвующих групп учащихся дают одни и те же наборы информации о месте размещения их школ (т.е. широту, временную зону, население, направление на столицу и т.д.); координаторы игры перемешивают эти данные, а все учащиеся, используя справочную информацию, такую как карты, атласы, географические справочники, находят города и устанавливают им в соответствие всю информацию. Побеждает тот класс, который установит наиболее точное соответствие.

On-line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Среди успешных проектов on-line моделирования имеется следующий. Моделируется космическая программа Шаттл. Школы всего мира играют различные роли в моделируемом полете космического Шаттла. Это может включать маневр стыковки с другим Шаттлом, управление полетом с наземного пульта управления, приземление в различных местах, наблюдение обсерватории солнечных возмущений и т.д. Координация и коммуникации между пультом управления Шаттла и другими школами осуществляется через распределенную конференцию на индивидуальных интерактивных сетевых системах. Электронная почта пересылается очень быстро, ежечасно публикуются отчеты, даже возможны электронные переговоры в реальном масштабе времени между пультом управления, астронавтами и вспомогательными подразделениями. Известна прекрасная серия проектов моделирования международных событий и проблем, а также разрешении глобальных конфликтов. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

Использование телекоммуникаций ведет к значительному росту активности учащихся. Соревновательный подход заменяется на сотрудничество, а обучение в группах становится эффективнее, чем индивидуальное или состязательное обучение. В процессе реализации телекоммуникационных проектов помимо текстовой информации используется также графическая информация, а, как известно, образная информация усваивается лучше, чем текстовая. Важно отметить, что к научному руководству проектами привлекаются, как правило, ведущие специалисты вузов и научных центров. Большинство проектов предполагает коллективное участие групп школьников, а, как известно, совместная деятельность стимулирует учеников на ознакомление с разными точками зрения, на оценку получаемых собственных результатов.

Специально спроектированные и реализованные в школьном учебном процессе телекоммуникационные проекты влияют на качество обучения информатике и информационным технологиям.

Учебные телекоммуникационные проекты находятся в противоречии со сложившейся учебно-методической системой традиционной школы. Учителя признают, что в настоящее время интегрировать телекоммуникационные проекты в учебную деятельность сложно по разным причинам. Главным из них является то, что присущая классно-урочной системе регламентированность учебного материала, деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные трудности, характерные для большого количества школ, затрудняют процесс внедрения сетевых проектов в учебный процесс.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно тщательно структурирован; выполнять его следует с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы учителей и учащихся, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя. Телекоммуникационные проекты, как и проекты любого вида, могут быть эффективны только в качестве общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают отход от авторитарных методов обучения, с одной стороны, но с другой предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения. Это всего лишь компонент системы образования, а не сама система.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной подготовки, как учителей, так и учащихся.

Учебные телекоммуникационные проекты обладают огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, они не всегда оказываются востребованными в обучении отдельным предметам. Сделать проекты предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, «закрытость» школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их использования.

Анализ педагогического опыта использования телекоммуникационных проектов в образовании показал, что повышение качества обучения информатике в общеобразовательной школе можно достичь, если:

- в методику обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты;

- создать в каждой конкретной школе необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

- управлять образовательной телекоммуникационной деятельностью посредством создания региональной структуры школьного дистанционного обучения, включающей школьные проектные центры, подразделения дистанционного обучения вузов и академических институтов.

2.4 Результаты эксперимента

Проведение экспериментального исследования было направлено на теоретическое обоснование и внедрение педагогической системы развития познавательного интереса на основе использования телекоммуникаций, а также проверку ее эффективности. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены дидактические условия, способствующие формированию и развитию познавательного интереса учащихся в телекоммуникационной образовательной среде.

В качестве рабочей гипотезы нами были выдвинуты следующие предположения:

- телекоммуникационная образовательная среда, как составляющая учебного процесса, может являться эффективным средством формирования и развития познавательного интереса учащихся, при этом основным сти-

мулом является новизна содержания и форм;

- эффективность применения средств телекоммуникаций в учебном процессе зависит от уровня технической и методической готовности учителя, профессионального становления педагога;

- применение новых информационных технологий в учебном процессе обеспечивает процесс индивидуализации и дифференциации обучения.

Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 46 человек, из них 24 отнесены к экспериментальной группе, а 22 - к контрольной группе. Обучение в экспериментальной группе осуществлялось в телекоммуникационной образовательной среде; были определены психолого-педагогические условия проведения эксперимента: постоянная система педагогического воздействия со стороны педагога, совпадение в экспериментальной и контрольной группах содержания изучаемого материала.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий, включающий наблюдение, анкетирование;

- формирующий, с использованием комплекса методов и приемов по формированию познавательного интереса к изучению информатики;

- контрольный, предполагающий статистическую обработку результатов.

На первом этапе экспериментального исследования (констатирующем) проводился анализ литературы по теме исследования и нормативных документов; определялась психолого-педагогическая сущность познавательного интереса в телекоммуникационной образовательной среде. На этом этапе исследования выявлялось отношение интервьюируемых к учебному заведению, к информатике как учебному предмету, к урокам, к домашним заданиям, что дало возможность составить четкую картину, отражающую отношение учащегося к учению в целом. Вопросы анкеты приведены в приложении C. Причины положительного, а также отрицательного отношения учащихся к информатике в известной мере объяснены в их ответах. Сводная таблица ответов представлена в приложении D. Графические результаты констатирующего эксперимента приведены на рисунках 1, 2, 3, 4.

Рис. 1. Ответы на вопрос: «Устраивает ли Вас организация учебного процесса в школе?»

Основным вопросом, определяющим отношение к обучению, являлся вопрос об отношении респондентов к информатике как учебному предмету.

Рис. 2. Ответы на вопрос: «Устраивает ли технология проведения уроков информатики?»

Основными причинами предпочтительного отношения к указанной дисциплине, согласно таблице 3, являются: преподавание и легкость освоения предмета.

Таблица 3. Предпочтительные причины положительного отношения к учению

Варианты ответов	Эксперимент. группа	Контрольная группа
Нравится, как преподают	9 человек	8 человек
Нравится учитель	3 человека	4 человека
Легко выполнять задания	5 человек	4 человека
Легко понять	7 человек	6 человек

Высшие точки положительного отношения к информатике в исследуемых группах соответствуют таким факторам, как научное содержание предмета и уровень его преподавания, т.е. основные стимулы формирования познавательного интереса, решение познавательных задач, не расцениваются учащимися в качестве важного фактора развития интереса к предмету. Фактор «Легко учиться» признается пятью учащимися экспериментальной группы (37,5%) и в меньшей мере (4) участниками контрольной группы (36,3%).

Рис. 3. Ответы на вопрос: «Почему нравится информатика?»

Факторы, характеризующие отрицательное отношение к учебному предмету, в обеих группах почти совпадают. Основные ответы: 1 - «Неинтересное преподавание»; 2 - «Не вижу необходимости в изучении предмета»; 3 - «Трудно дается»; 4 - «Не нравиться выполнять задания по этим предметам».



Рис. 4. Ответы на вопрос: «Почему не нравится информатика?»

Самым значительным для них является вполне коррелирующий в обеих группах фактор неинтересного преподавания и неясности понимания нужности предмета, неудовлетворенность процессом выполнения заданий по предмету. Около 2/3 учащихся объясняют свое негативное отношение трудностями овладения предметом и непониманием содержания учебного материала. Меньшая часть обоснований своего отношения к учебному предмету касается его содержания, несовершенства учебников и отношения к выполнению заданий. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что при традиционных формах и методах обучения познавательный интерес развивается не всегда.

Сила влияния познавательного интереса на развитие личности подростка в значительной мере определяется устойчивостью интереса, имеющего возможность углубляться в течение длительного времени. Сопоставление результатов изучения интересов учащихся разных классов, позволяет, с одной стороны видеть общие условия, определяющие появление и развитие познавательных интересов, а с другой вскрыть те конкретные влияния, которые способствуют их формированию. Поэтому для нас представляла интерес та часть опроса, которая касалась отношения учащихся к учению.

По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения предмета мы выделили 3 уровня развития познавательного интереса. 1 - низкий уровень, 2 - средний и 3 - высокий уровень. Так, у учащихся с низким уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.

Нашей задачей является формирование познавательного интереса, вывод учащихся с низким уровнем на средний и, далее, высокий уровень развития познавательного интереса.

На втором этапе экспериментального исследования (формирующем) осуществлялся выбор методов, разрабатывались новые модели занятий в телекоммуникационной образовательной среде.

Обучающий эксперимент основывался на учете ряда разработанных психолого-педагогических условий: введение в учебный процесс комплекса вопросов, проблемных задач, творческих заданий и ситуаций в рамках предметных телевикторин, деловых компьютерных игр, компьютерного тестирования. Разработанная телекоммуникационная система сопровождения образования направлена на достижение информационного оптимума, развивающего познавательный интерес обучаемых. Основной эксперимент был спланирован как диагностирующий. Достижение целей в нем фиксировалось через сравнительный анализ уровней знаний и умений одних и тех же испытуемых в начале и в конце эксперимента. На этом этапе определялись исходный уровень и показатели сформированности познавательного интереса учащихся, отражающие динамику развития. В процессе исследования были определены основные условия и средства, которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся, теоретически обоснован и комплекс программных продуктов для проведения экспериментальной работы - телекоммуникационные викторины, компьютерное тестирование по информатике, метод проектов, деловые имитационные компьютерные игры, телеконференции, дистанционное обучение. В системе образования телекоммуникации применяются в 4 основных формах: оперативная связь, переписка; учебные и творческие проекты; конференции; дистанционное обучение, консультации. Из перечисленных выше форм для нас являлись первые две: переписка и творческие проекты. Он включал персональный обмен сообщениями; свободная переписка; глобальный класс; информационный обмен; участие в телекоммуникационной олимпиаде; участие в телекоммуникационной викторине. На основе анализа эксперимента была разработана структура телекоммуникационных средств и методических приемов, влияющих на развитие познавательного интереса и творческого потенциала учащихся в телекоммуникационной образовательной среде.

Рис. 5. Структура телекоммуникационных средств и методических приемов

Более подробно внедренные формы и методы деятельности в телекоммуникационной среде описаны ниже.

1. Персональный обмен сообщениями - электронное общение учащихся с другими учащимися.

2. Свободная переписка - наиболее часто используемая структура телекоммуникационной деятельности, аналогичная переписке по обычной почте. Поскольку переписка между учащимися требует большего внимания, чем многие преподаватели могут ей уделить, можно развернуть свободный обмен электронной почтой между группами.

3. Глобальный класс. При этой разновидности структуры переписки два или более класса (находящиеся где угодно) могут совместно изучать одну и ту же тему, обсуждая то, что они сейчас изучают по заранее определенному графику. Вот пример «электронного расписания» месячных проектов по ознакомлению с опасностью СПИДа:

1-15 февраля. Регистрация;

1-5 марта. Что представляет собой вирус СПИДа?

8-12 марта. СПИД и образование;

15-19 марта. Выявление СПИДа;

22-26 марта. Обмен мнениями о СПИДе.

Предложения для обсуждения и отработки на весь срок проекта включаются в план.

Учащиеся и учителя участвуют в обсуждении темы через электронную почту.

Некоторые из наиболее успешных образовательных телекоммуникационных проектов построены на сборе, обработке, сопоставлении учащимися различного рода представляющей интерес информации.

4. Информационный обмен - тематический обмен информацией, которые могут рассматриваться как телекоммуникационные проекты. Учащиеся собирали информацию о:

- народных играх;

- жаргонных словах;

- пословицах;

- местных и национальных праздниках;

- афоризмах;

- туристической информации о городах.

Учащиеся приняли также участие в телекоммуникационной олимпиаде по информатике (приложение E).

На I этапе олимпиады выяснилось, что только 47 % учащихся участвуют для получения новых знаний. Однако, по окончании олимпиады оказалось, что 73 % интервьюируемых считают, что получили новые знания и считают целесообразным использование телекоммуникаций в учебном процессе. Такое позитивное изменение отношения к учебному предмету соответствует факторам, которые являются основными стимулами формирования познавательного интереса. Немаловажное значение при проведении подобных олимпиад имеет фактор новизны. На вопрос анкеты «Хотели бы вы принять участие в аналогичном проекте» 87 % опрошенных ответили утвердительно.

На следующем этапе было запланировано участие в международной телекоммуникационной викторине по биологии (приложение F).

В начале и в конце экспериментального обучения было проведено анкетирование, определившее, что в конце, число учащихся, для которых информатика любимый предмет, увеличилось на 20 % (рисунок 6).

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 6. Динамика развития познавательного интереса учащихся

Как видно из рисунка 6, показатели возрастания интереса примерно равны в обеих группах. Однако, примечательно то, что учащиеся экспериментальной группы осознанно развивают познавательный интерес. У них изменилось отношение к общему уровню образованности. Для учащихся контрольной группы основной стимул хорошего отношения к учебе - возможность поступить в хороший институт.

Целью третьего этапа (преобразующего эксперимента) был анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования,

В результате эксперимента зафиксировано, что для всех обучаемых работа в телекоммуникационной образовательной среде сопровождалась значительным приростом знаний и умений.

Экспериментальная группа	Контрольная группа

Рис. 7. Динамика познавательного интереса по уровням

Относительное увеличение показателя познавательного интереса варьируется от 54 % до 83 % (рисунок 7). Итак, исследование познавательных интересов учащихся раскрыло предположительную роль ряда факторов, обусловливающих избирательное отношение к учебным предметам.

Основными факторами следует считать:

- место и роль в общественном прогрессе наук, соответствующих изучаемым в школе учебных предметов;

- удельный вес данного учебного предмета в общей структуре учебных курсов;

- общая направленность учебных планов гимназии;

- содержание учебных предметов и учебников;

- характер процесса обучения, в котором обнаруживается влияние уровня преподавания, в том числе особенности форм и методов, сообщаемого учащимся нового материала, характер их самостоятельной познавательной деятельности.

Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1. Положительными эмоциями по отношению к деятельности;

2. Наличием познавательной стороны этих эмоций;

3. Наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

В качестве средства развивающего и стимулирующего познавательный интерес применялись телекоммуникации. Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы учащихся, нами выделены основные источники формирования познавательных интересов:

1. Содержание учебного материала т.е. телекоммуникации, предоставляют неограниченные возможности получения информации из различных банков данных;

2. Процесс обучения который перед нами выступает как процесс орга-низации познавательной деятельности учащихся. Новые средства обучения диктуют новые формы и методы обучения. Это уже качественно иной процесс: обучение в процессе общения, поиска информации и работы с ней. Здесь на первый план выступает главная движущая сила познания нового - интерес к новой информации, желание осмыслить ее, поделиться новыми знаниями с окружающими, применить имеющиеся знания и умения в конкретной ситуации. Телекоммуникации дают возможность максимально индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, сделать его творческим, исследовательским;

3. Личность учителя.

Предложенная система обучения позволила достичь высокой степени мотивации учения. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Исследование показало, что проблема внедрения средств телекоммуникаций в учебный процесс весьма актуальна. Подтвердилось мнение Е.С. Полат и Е.Н. Ястребцевой о том, что содержание учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием телекоммуникационных систем приобретает творческий смысл.

2. Проведенные учебные телекоммуникационные проекты показали, что развитие познавательного интереса идет по следующим направлениям:

- в ходе реализации проектов у учащихся повышается интерес к решению поставленной задачи;

- создаются внешние факторы, формирующие интерес к самопознанию и самоконтролю;

- совершенствуется система межличностных отношений;

- учебные проекты способствуют позитивному изменению отношения обучаемых к учебным предметам;

- создаются дополнительные условия формирования гуманистического отношения ко всем аспектам профессиональной деятельности педагога.

3. Разработанная телекоммуникационная система и методика ее использования в учебном процессе школ, решает следующие задачи:

- изменение содержания обучения по традиционным дисциплинам и их интеграцию (эффективность сетевого проекта зависит от включения его в общий контекст процесса обучения и воспитания),

- внедрение в учебный процесс методов общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся способствует повышению познавательного интереса,

- применение телекоммуникационных систем как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов,

- подготовка педагогов к работе с новыми методами и организационными формами обучения с использованием новых информационных технологий в учебном процессе (учитывая при этом, что телекоммуникационный проект - лишь компонент системы образования, а не сама система).

4. В ходе исследования выявлено, что одним из факторов замедленного внедрения телекоммуникаций в учебный процесс является неподготовленность учителей школ к использованию новых педагогических технологий в образовательных целях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

1. Уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

2. Характером (многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

3. Местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

4. Своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);

5. Связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Актуальность проблем исследования составляет необходимость рассмотрения влияния телекоммуникаций на развитие познавательных интересов учащихся. Анализ применения телекоммуникационных технологий в учебном процессе показывает, что телекоммуникации позволяют с одной стороны повысить познавательный интерес учащихся, оперативно предоставляя необходимые учебно-методические материалы, как обучающему так и обучаемому. С другой стороны, позволяют организовать различные формы и методы обучения. Однако, не достаточно обоснованы в педагогике подходы к формированию познавательного интереса с помощью новых информационных технологий, а так же слабо изучены организационные возможности оперативного получения необходимой информации учащимися и преподавателями.

Компьютерные телекоммуникации (или просто «телекоммуникации» в узком значении этого слова) - это средства дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой (другие) при помощи модемов и телефонной сети.

Использование телекоммуникаций включает применение электронной почты, телеконференций, удаленных баз данных. В образовательном процессе различных зарубежных стран, в основном, применяются различные телекоммуникационные проекты.

Проблема формирования познавательного интереса к обучению представляет особую значимость для преподавания информатики.

Развитие познавательного интереса с помощью телекоммуникаций предполагает превращение обучения в интерактивное общение в рамках педагогически обоснованной программы. Оценивая дидактические возможности телекоммуникаций, их роль и место в ходе исследования, нами были определены следующие области применения телекоммуникационных систем:

- оптимальное управление системной творческой деятельностью учащихся и учителей;

- обеспечение устойчивой мотивации познавательной деятельности;

- организация свободного доступа к информации, составляющей предмет изучения для ученика или учителя.

В данной дипломной работе рассмотрены дидактические условия применения телекоммуникационных средств в образовательном процессе школы, формы, методы и средства обучения в телекоммуникационной компьютерной среде.

Большое влияние на формирование и развитие интереса учащихся оказывают формы организации учебной деятельности.

Автор работы рассматривает практический опыт применения телекоммуникационных технологий в школах России. На основе изучения теоретико-методологической базы по проблемам исследования, а также практического опыта школ нами было проведено экспериментальное исследование.

На основе полученных данных была разработана система телекоммуникационных средств и методических приемов, влияющих на развитие познавательного интереса и творческого потенциала учащихся в телекоммуникационной образовательной среде, в которую вошли деловые игры, направленные на развитие творческой активности учащихся в телекоммуникационной образовательной среде; метод проектов, способствующий развитию самостоятельности учащихся при получении новых заданий; компьютерное тестирование, включающее контрольные вопросы, творческие задания и систему проблемных ситуаций.

Предложенная система обучения позволила достичь высокой степени мотивации учения. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Исследование показало, что проблема внедрения средств телекоммуникаций в учебный процесс весьма актуальна. Подтвердилось мнение Е.С. Полат и Е.Н. Ястребцевой о том, что содержание учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием телекоммуникационных систем приобретает творческий смысл.

2. Проведенные учебные телекоммуникационные проекты показали, что развитие познавательного интереса идет по следующим направлениям:

- в ходе реализации проектов у учащихся повышается интерес к решению поставленной задачи;

- создаются внешние факторы, формирующие интерес к самопознанию и самоконтролю;

- совершенствуется система межличностных отношений;

- учебные проекты способствуют позитивному изменению отношения обучаемых к учебным предметам;

- создаются дополнительные условия формирования гуманистического отношения ко всем аспектам профессиональной деятельности педагога.

3. Разработанная телекоммуникационная система и методика ее использования в учебном процессе школ, решает следующие задачи:

- изменение содержания обучения по традиционным дисциплинам и их интеграцию (эффективность сетевого проекта зависит от включения его в общий контекст процесса обучения и воспитания);

- внедрение в учебный процесс методов общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся способствует повышению познавательного интереса;

- применение телекоммуникационных систем как инструмента повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

- подготовка педагогов к работе с новыми методами и организационными формами обучения с использованием новых информационных технологий в учебном процессе (учитывая при этом, что телекоммуникационный проект - лишь компонент системы образования, а не сама система).

4. В ходе исследования выявлено, что одним из факторов замедленного внедрения телекоммуникаций в учебный процесс является неподготовленность учителей школ к использованию новых педагогических технологий в образовательных целях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алборова С.З. О формах использования телекоммуникаций в образовательном процессе / С.З. Алборова, Т.Л. Чшиева // Тезисы докладов Международной конференции «Интернет. Общество. Личность». - СПб., 1999. - С. 125-127.

2. Алборова С.З. Телекоммуникации как средства формирования познавательного интереса / С.З. Алборова // Материалы VIII Международной конференции - выставки «ИТО - 98/99». - М., 1998. - С. 29-30.

3. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство повышения познавательной активности / С.З. Алборова, Т.Л. Чшиева // http://sputnik.master-telecom.ru/biblioteka/VIO/VIO_01/ Present/ITO/1999/III/2/226.html.

4. Алборова С.З. Влияние новых информационных технологий на познавательный интерес : статья / С.З. Алборова, З.К. Каргиева // http://scholar.urc. ac.ru/courses/Telecom/ tema1/tema1.html.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанс- кий. - М. : Педагогика, 1997. - 234 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М., 1989. - 380 с.

7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 234 с.

8. Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию / В.Г. Бондаревский. - М., 1985. - 280 с.

9. Брановский Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании / Ю.С. Брановский // Метаобразование как философская и педагогическая проблема : сб. статей. - Саратов, 2005. - С. 64-71.

10. Быкова С.В. Формирование устойчивого познавательного интереса к информатике, как путь личностного роста ученика : статья / С.В. Быкова // http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312721.

11. Васильева О.С. Система с редств развития познавательного Инте-

реса у студентов младших курсов вузов : автореф. дис. канд. пед. наук / Ольга Семеновна Васильева. - Саратов, 2002. - 22 с.

12. Гаммершмидт И.И. Информационные технологии в сельской шко-ле / И.И. Гаммершмидт, Д.А Гаммершмидт // Информатика и образование. - 2005. - № 7. - С. 49-51.

13. Государев И.Б. Обучение веб-технологиям будущих учителей математики и информатики / И.Б. Государев // Телекоммуникации, математика и информатика - исследования и инновации : межвузовский сборник научных трудов // http://design.gossoudarev.com/info/math1.html.

14. Государственный Стандарт Общего Образования // Учительская газета. - 2004. - 27 января.

15. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образование: статья / В.П. Долматов // http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/964/964100. htm.

16. Загвязинский В.П. Теория обучения : современная интерпретация : учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 192 с.

17. Заславская О.Ю. Информатика и информационно-коммуникацион-ные технологии. Справочные материалы : учебное пособие для учащихся средних школ и абитуриентов педагогических вузов / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко. - М. : АПКиППРО, 2005. - 80 с.

18. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

19. Интернет-технологии - образованию : учебно-методический комплекс. - М. : Федерация Интернет-образования, 2002. - 112 с.

20. Информатика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И Пак, Е. К. Хеннер ; под ред. Е.К Хеннера. - М. : Академия, 2001. - 816 с.

21. Информатизация общего среднего образования : научно-методичес-кое пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

22. Карасева В.А. Формирование интереса и потребности школьников

в самостоятельной работе / В.А. Карасева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования : тез. докл. зональной науч.-практич. конф. - Ульяновск : УГПУ, 2001. - С. 48-54.

23. Киселева Н.А. Новые педагогические и информационные технологии в образовании : монография / Н.А. Киселева. - Нижнекамск : Чишмэ, 2004. - 92 с.

24. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии : революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. - 2003. - № 4. - С. 27-30.

25. Коврова С.Е. О проблемах телекоммуникационного обучения в школьном образовании / С.Е. Коврова // Интернет в школе - шаги в будущее : материалы научно-практической конференции. - М. : ИОСО РАО, 2001. - С. 40-42.

26. Коврова С.Е. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся / С.Е. Коврова // Первые Аспирантские чтения : материалы научной конференции. - Якутск : Изд-во Департамента НиСПО МО РС(Я), 2001. - С. 20-23.

27. Коврова С.Е. Роль телекоммуникаций в индивидуализации самостоятельной работы учащихся / С.Е. Коврова // Проблемы и приоритеты современного образования : материалы научно-практической конференции. - М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 143-145.

28. Коврова С.Е. Опыт отечественных школ по использованию телекоммуникаций в учебном процессе / С.Е. Коврова // Материалы III научно-практической конференции аспирантов и молодых ученых Якутии. - СПб., 2002. - С. 143-146.

29. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. - Т. 1 / Я.А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

30. Концепция информатизации сферы образования Российской Феде-

рации // Проблемы высшей школы. - 1998. - № 3. - С. 7-12.

31. Костенко И.Е. Изучение средств создания телекоммуникационных проектов в педагогическом университете / И.Е. Костенко // Педагогическая информатика. - 2001. - № 3. - С. 14-18.

32. Костенко И.Е. Применение средств создания телекоммуникационных проектов для организации дистанционного обучения / И.Е. Костенко // http://ito.edu.ru/2002/I/2/I-2-811.html.

33. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. - М. : АСТ, 2000. - 384 с.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Наука, 1975. - 304 с.

35. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде : автореф. дис. канд. пед. наук / Елена Александровна Локтюшина. - Волоград : ВГПУ, 1988. - 25 с.

36. Маркова А.Г. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.Г. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 190 с.

37. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Мижериков. - Рос- тов н/Д. : Феникс, 1997. - 544 с.

38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Л. Моисеева, А.Е. Петров ; под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

39. Основные тенденции развития систем образования в мире // http://scholar.urc.ac.ru/courses/Manual/theme2/more/text2_1.html.

40. Пак Н.И. Об эффективности использования в учебном процессе по школьной информатике телекоммуникационного проекта «Наш любимый край» : статья / Н.И. Пак, Л.Б. Хегай, Т.А. Яковлева // http://ito.edu.ru/2002/I/2/I-2-811.html.

41. Петров А.В. Формирование познавательного процесса при обучении

в дидактической компьютерной среде : статья / А.В. Петров, С.А. Богданов // http://ito.edu.ru/1998-99/g/petrov.html.

42. Попов В.Б. Основы информационных и телекоммуникационных технологий. Программные средства информационных технологий : учебное пособие / В.Б. Попов. - М. : Финансы и статистика, 2005. - 216 с.

43. Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики : автореф. дис. канд. пед. наук / Ольга Валериевна Прозорова. - Саратов, 2001. - 23 с.

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образова-нии / Е.И. Рогов. - М., 1996. - 406 с.

45. Розина И. Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США : дис. канд. пед. наук / Ирина Николаевна Розина. - Ростов н/Д., 1999; OIMRU - 2005 // http://www.oim.ru/ reader.asp?nomer=483

46. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / В.В. Давыдов. - М. : Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

47. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко.- М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

48. Советский энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. - М. : Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

49. Трайнев В.А. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учебное пособие / В.А. Трайнев, В.И. Трайнев. - М. : Дашков и К°, 2006. - 280 с.

50. Хегай Л.Б. Телекоммуникационные проекты как средство повышения эффективности обучения открытому курсу школьной информатики / Л.Б. Хе-гай // http://ito.edu.ru/2002/I/2/I-2-811.html

51. Ченцова Т.А. Телекоммуникации в обучении : статья / Т.А. Ченцова // http://ito.edu.ru/1997/C/C303.html

Приложения

Приложение А

Таблица 1. Технологии обучения на основе применения телекоммуникационных средств, используемые в России

Технология	Распространенность	Сложность и стоимость широкого внедрения
Электронная почта	Широкая	Низкая
Телеконференции по электронной почте	Широкая	Низкая
Мейлсерверы	Широкая	Низкая
Электронные доски объявлений	Широкая	Низкая
Телеконференции в оперативном режиме	Невысокая	Средняя
Электронные библиотеки	Невысокая	Высокая
Доступ к базам данных через электронную почту	Отдельные примеры	Низкая
Доступ к базам данных в оперативном режиме	Отдельные примеры	Средняя
Голосовая почта	Нет	Средняя
Видеокассеты	Средняя	Средняя
Электронные учебники	Широкая	Средняя
Лазерные диски	Невысокая	Высокая
Трансляции лекций по телевидению	Отдельные примеры	Средняя
Трансляция лекций по телевидению с обратной связью по телефону	Отдельные примеры	Средняя
Теле-, видеоконференция	Отдельные примеры	Высокая

Приложение B

Рис. 1. Система телекоммуникационных средств

Приложение C

Анкета «Отношение школьников к обучению»

1. В каком учебном заведении Вы учитесь?

1 - общеобразовательная школа;

2 - лицей;

3 - школа с углубленным изучением ряда предметов;

4 - гимназия.

2. Нравится ли Вам, как организован учебный процесс в школе?

1 - да;

2 - нет;

3 - затрудняюсь ответить;

4 - мне все равно.

3. Нравится ли Вам изучать информатику?

1 - да;

2 - нет;

3 - затрудняюсь ответить;

4 - мне все равно.

4. Почему?

1 - нравится, как преподают предмет;

2 - нравится учитель как личность;

3 - легко выполнять задания;

4 - легко понять.

5. Испытываете ли Вы трудности при изучении информатики?

1 - да;

2 - нет;

Продолжение приложения С

3 - иногда;

4 - затрудняюсь ответить.

6. Почему?

1 - неинтересно преподают;

2 - предмет не пригодится в будущем;

3 - трудно дается;

4 - не нравиться выполнять задания.

7. Устраивает ли Вас технология проведения уроков информатики?

1 - да;

2 - нет;

3 - затрудняюсь ответить;

4 - мне все равно.

8. Считаете ли Вы необходимым выполнение домашнего задания по информатике?

1 - нужно задавать, чтобы было закрепление нового;

2 - не нужны;

3 - на усмотрение учителя;

4 - нужно задавать только тем, кто плохо учится.

9. Как Вы считаете, для чего нужно изучение информатики и ИТ?

1 - для общей образованности;

2 - для удачного поступления в институт;

3 - информатика необязательна в наши дни;

4 - для личного использования (посещение Интернет-сайтов, чатов; скачивание игр, фильмов; написание рефератов).

Приложение D

Таблица 1. Сводная таблица ответов учеников на начало эксперимента

		Экспериментальная группа	Контрольная группа
1	Где учатся	1 -	2 -	3 - 24	4 -	1 -	2 -	3 - 22	4 -
2	Как организован учебный процесс	1 - 16	2 - 4	3 - 3	4 - 1	1 - 11	2 - 2	3 - 5	4 - 4
3	Нравится ли информатика	1 - 15	2 - 4	3 - 2	4 - 3	1 - 10	2 - 7	3 - 2	4 - 3
4	Почему	1 - 9	2 - 3	3 - 5	4 - 7	1 - 8	2 - 4	3 - 4	4 - 6
5	Испытывают ли трудности	1 - 10	2 - 7	3 - 7	4 - 0	1 - 13	2 - 3	3 - 6	4 - 0
6	Почему	1 - 4	2 - 6	3 - 10	4 - 4	1 - 8	2 - 6	3 - 5	4 - 3
7	Устраивает ли технология преподавания	1 - 10	2 - 8	3 - 7	4 - 3	1 - 10	2 - 7	3 - 3	4 - 2
8	Отношение к домашнему заданию	1 - 10	2 - 2	3 - 6	4 - 6	1 - 3	2 - 8	3 - 2	4 - 9
9	Для чего нужно учиться?	1 - 5	2 - 10	3 - 1	4 - 7	1 - 2	2 - 13	3 - 2	4 - 5

Приложение E

Вопросы телекоммуникационной олимпиады по информатике

Тур I, Задача 1. «Остаток от деления на 5». 18 баллов.

Дано число в шестнадцатеричной системе счисления. Необходимо найти остаток от деления этого числа на 5.

Входные данные

Во входном файле INPUT.TXT содержится последовательность цифр (используются цифры 0, 1, 2, ..., 9, A, B, C, D, E, F), задающая число в шестнадцатеричной системе счисления. Количество цифр - не более 100.

Выходные данные

В выходной файл OUTPUT.TXT вывести одну цифру - остаток от деления на 5.

Пример INPUT.TXT:	OUTPUT.TXT для примера:
FF	0

Ограничение времени: 1 сек на тест

Тур I, Задача 2. «Функциональный язык». 35 баллов.

В языке программирования ОГОЛ вызывать функции можно лишь из функций, которые описываются после описания той функции, которая вызывается. В частности, функция не может вызывать себя.

Программист Петя спроектировал программу, которая должна быть написана на этом языке. В проекте указано, какие функции вызываются из каждой функции. Для удобства Петя пронумеровал все функции числами от 1 до N.

Требуется написать программу, которая определяет, в каком порядке функции должны быть описаны в программе на языке ОГОЛ.

Входные данные

В первой строке входного файла INPUT.TXT содержится число N (1 ? N ? 100)- количество функций, которые должны быть в программе. Далее идут N строк, причем i-ая строка содержит описание функций, которые должны вызы-

Продолжение приложения E

ваться из i-ой функции. Это описание содержит сначала число A_i (0 ? A_i ? N) - количество функций, которые вызываются из данной функции, а затем номера вызываемых функций (одна и та же функция может вызываться из некоторой функции несколько раз).

Выходные данные

В выходной файл OUTPUT.TXT необходимо вывести номера функций в том порядке, в каком они должны быть описаны в программе. Если написать такую программу на языке ОГОЛ невозможно, в выходной файл нужно поместить одно число 0.

Пример INPUT.TXT:	Пример INPUT.TXT:
3	2
0	1 2
3 1 1 3	1 1
1 1
OUTPUT.TXT для примера:	OUTPUT.TXT для примера:
1 3 2	0

Ограничение времени: 1 сек на тест

Тур I, Задача 3. «Хромая ладья». 40 баллов.

Гриша и Дима играют в следующую игру: они передвигают по клетчатому полю размером M на N "хромую ладью". Гриша и Дима по очереди делают ходы. Каждым ходом один из игроков передвигает хромую ладью на некоторое количество клеток (от 1 до K) вправо, либо на некоторое количество клеток (от 1 до L) вверх. В начале игры хромая ладья стоит в левом нижнем углу доски. Выигрывает тот, кто поставит ладью в правый верхний угол.

Требуется написать программу, определяющую первый ход первого игрока, который обеспечивает ему выигрыш при дальнейшей правильной игре.

Продолжение приложения E

Входные данные

Входной файл INPUT. TXT состоит из одной строки. В ней записаны числа M, N, K и L (через пробел). 1 ? M, N, K, L ? 200. M - количество горизонталей доски, N - количество вертикалей, K - максимально возможное количество клеток при ходе вправо, L - максимально возможное количество клеток при ходе вверх. Числа в строке разделены пробелами.

Выходные данные

В выходной файл OUTPUT.TXT необходимо вывести два числа - смещение ладьи вправо и вверх. При ходе вправо на R клеток это будет R 0, при ходе вверх на R клеток - 0 R. Если хода, обеспечивающего победу, не существует, вывести два нуля.

Пример INPUT.TXT:	Пример INPUT.TXT:
2 4 2 2	2 2 1 1
OUTPUT.TXT для примера:	OUTPUT.TXT для примера:
0 1	0 0

Ограничение времени: 2 сек на тест

Тур I, Задача 4. «Кладотолкатель». 57 баллов.

Некий лабиринт представляет собой матрицу M x N, некоторые ячейки которой пустые, а остальные заполнены камнями. В одной из пустых ячеек находится клад, а в другой - кладоискатель. Кладоискатель может передвигаться в соседнюю ячейку (соседними считаются ячейки, граничащие по стороне), а также передвигать клад следующим образом: нужно встать в соседнюю к кладу ячейку и толкнуть его. Тогда клад передвинется на соседнюю ячейку в направлении, заданном толчком (от кладоискателя к кладу), а кладоискатель переместится в ячейку, где только что находился клад. При этом кладоискатель и клад не могут перемещаться в ячейку, заполненную камнем, за пределы лабиринта, а также кладоискатель не может становиться в ячейку, в которой находится клад, не толкая его.

Требуется написать программу, которая определяет последовательность толчков и передвижений кладоискателя, передвигающую клад к выходу. Так как клад очень тяжёлый, количество толчков должно быть минимальным.

При наличии нескольких решений программа должна выводить то из них, которое состоит из наименьшего количества перемещений.

Входные данные

Первая строка входного файла содержит числа М и N (1 ? M, N ? 30). Последующие М строк содержат описание лабиринта. Каждая строка состоит из N символов, описывающих ячейки лабиринта: заполненная камнями ячейка обозначается латинской буквой 'Х' пустая ячейка обозначается символом '.' (ASCII код 46), начальная позиция кладоискателя - буквой 'Y', начальная позиция клада - латинской буквой 'В', выход - латинской буквой 'T'.

Выходные данные

Если решения не существует, то файл OUTPUT.TXT должен содержать число 0. Иначе, в первой строке выходного файла должно содержаться количество перемещений K, а во второй строке - последовательность K символов, определяющая действия кладоискателя. Символы 'w', 'e', 'n', 's' обозначают передвижения кладоискателя на запад, восток, север и юг соответственно, а символы 'W', 'Е', 'N', 'S' обозначают толчки кладоискателя в соответствующих направлениях.

Пример INPUT.TXT:	OUTPUT.TXT для примера:
3 3	5
..Y	sWnwS
.B.
TXX

Ограничение времени: 1 сек на тест

Тур II, Задача 1. «Вырежем шахматную доску». 30 баллов.

Из прямоугольника размером M на N, клетки которого раскрашены в черный и белый цвет, требуется вырезать квадрат размера K на K, раскрашенный в шахматном порядке (то есть любые две соседние клетки раскрашены в разные цвета).

Входные данные

В первой строке входного файла INPUT.TXT записаны числа M, N, K (1?K?M,N?900) через пробел. В последующих M строках расположены N чисел 0 или 1, задающие цвета клеток прямоугольника.

Выходные данные

Программа должна выводить в первую и единственную строку выходного файла OUTPUT.TXT номера строки и столбца клетки - левого верхнего угла вырезаемой доски. Числа должны разделяться пробелом. Если требуемый квадрат вырезать невозможно, программа должна выводить одно число 0.

Пример INPUT.TXT:	OUTPUT.TXT для примера:
3 4 2	2 3
1 1 1 0
1 1 1 0
1 1 0 1

Ограничение времени: 1 сек на тест

Тур II, Задача 2. «Прибавлятель». 30 баллов.

Входные данные

В первой строке входного файла содержится число, напечатанное на ленте (натуральное число, не более 250 цифр). Вторая строка содержит число (натуральное, не более 250 цифр), которое нужно прибавить к числу на ленте.

Выходные данные

В единственной строке файла OUTPUT.TXT записывается последовательность команд исполнителя (без пробелов).

Пример INPUT.TXT:	OUTPUT.TXT для примера:
123456712	++<+
12

Ограничение времени: 1 сек на тест

Тур II, Задача 3. «Прямоугольники». 40 баллов.

На плоскости нарисовали красный прямоугольник. Затем нарисовали N (0?N?100) зеленых прямоугольников (зеленые прямоугольники могут пересекаться между собой, а также с красным прямоугольником). Стороны всех прямоугольников (как красного, так и зеленых) параллельны осям координат.

Требуется написать программу, строящую набор прямоугольников со сторонами, параллельными осям координат, такой чтобы выполнялись следующие условия:

- прямоугольники полностью покрывают часть красного прямоугольника, которая не покрыта зелеными прямоугольниками;

- прямоугольники не пересекаются между собой и с зелеными прямоугольниками (касаться сторонами они при этом могут);

- прямоугольники лежат внутри красного прямоугольника;

- количество прямоугольников в наборе не превышает величины (2N+1)².

Входные данные

В первой строке входного файла INPUT.TXT содержатся 4 целых числа - координаты противоположных углов красного прямоугольника. Во второй строке задано число N. В каждой из последующих N строк располагаются четверки целых чисел, задающих координаты противоположных углов зеленых прямоугольников. Числа разделены пробелами.

Выходные данные

Выходной файл OUTPUT.TXT должен содержать в первой строке число М - количество прямоугольников в искомом наборе. В каждой из последующих М строк должны располагаться четверки целых чисел, задающих координаты противоположных углов прямоугольников. Числа в строках должны быть разделены пробелами.

Пример INPUT.TXT:	один из вариантов OUTPUT.TXT для примера:
5 5 10 10	3
2	5 5 8 10
8 2 9 9	8 9 10 10
2 1 20 8	9 8 10 9

Ограничение времени: 1 сек на тест

Тур II, Задача 4. «Палиндромы». 45 баллов.

Непустая строка называется палиндромом, если она одинаково читается как слева направо, так и справа налево. Пусть задана строка S, состоящая из N прописных букв латинского алфавита. Вычеркиванием из нее некоторых букв нужно получить палиндром.

Требуется написать программу, определяющую, сколько существует способов вычеркивания из заданной строки некоторого (возможно пустого) набора букв, чтобы оставшаяся строка была палиндромом. Способы, отличающиеся порядком вычеркивания символов, считаются одинаковыми.