Например, изучение темы «Музыка моего народа» необходимо объединять с формированием у младших школьников представлений о родном народе. Его культуре, обычаях, традициях. Народная музыка входит в сознание ребёнка не формализованными конструкциями, а личностно окрашенными знаниями о родной земле и людях, которые на ней живут. Творческое использование народоведческого и художественного материала украсит любой урок музыки, стимулирует познавательный интерес, вызовет слуховые и зрительные представления, чувства, мысли. Кроме этого, создаётся атмосфера постепенной заинтересованности богатством родного народа.

Приведём фрагмент урока музыки, где реализуются связи музыкального, народоведческого и художественного материала (Приложение ).

Государственный стандарт начального образования предъявляет новые требования к образовательной сфере «Искусство». Доминантными остаются уроки «Музыка» и «Изобразительное искусство», в основе которых принцип объединения различных видов искусства для формирования у учащихся представления о целостной художественной картине культурного пространства. Средствами координации между этими предметами могут быть межпредметные связи, интегрированные уроки, темы и даже курсы. Успешной является также взаимосвязь художественного образования с другими гуманитарными предметами - языками, чтением, природоведением.

Учителю следует помнить о том, что каждый предмет имеет своё «эстетическое поле» [58] и вхождение в него должно наполнять душу ребёнка ощущением радости и наслаждения. Только позитивные эмоции побуждают её к обучению, к новой познавательной деятельности. И только предметы художественного цикла приходят на помощь учителю, так как дают ребёнку целостное представление о художественной картине мира, устанавливают связь искусства с жизнью, наполняют её эмоциональным содержанием.

В основе принципа интеграции лежит синтезирование искусствоведческих предметов вокруг общих для всех дисциплин категорий (темп, ритм, динамика, импровизация и пр.). Поэтому начинать такую работу следует с детального анализа программ отдельных дисциплин с целью выделения общих тем и составления плана интегрированных уроков. Но прежде чем перейти к анализу программ по музыке, чтению, выясним объединение музыки и литературы в общем. Анализ позволил выявить следующее:

І. Музыка в процессе преподавания литературы вводится:

как иллюстрированный материал, который имеет конкретную связь с темой;

с целью раскрытия общеэстетических категорий языком искусства, усиления эстетической значимости отдельных явлений;

как подготовительный фактор - создаёт эмоционально-образное настроение на соответствующий «тон» восприятия.

II. Литература на уроках музыки используется как:

подготовительный фактор - вступительная беседа для создания соответствующего эмоционального настроения;

вербальная интерпретация музыкальных произведений (раскрытие содержания музыкального произведения);

использование отрывков прозы и поэзии с целью закрепления или конкретизации художественных образов музыкального произведения [64].

Как видно, литература и музыка имеют широкие возможности объединения и дают простор методическому творчеству учителя. Наполнение уроков музыкой, разнообразие форм работы нетрадиционными методами обогащают мировосприятие детей и привлекают к выполнению конкретного учебного задания.

Так, работа над выразительным чтением требует прежде всего вдохновения, которое несомненно связано с эмоциональностью и стремлением к самовыражению. Учитель должен создать такие условия, в которых литературное произведение откроет свои тайны перед учеником и станет ему близким. Выразительное чтение также связано с интонацией и динамикой, терминами, что имеют музыкальные аналоги. Поэтому интегрированный урок. Выразительное чтение - музыкальный рассказ - будет наилучшим способом закрепления темы (Приложение).

Формированию умения определять главную мысль произведения, переживания героев и высказывать отношение к ним способствует детальный анализ учителем характеров, настроений и развития эмоциональных состояний действующих лиц произведения. Но следует помнить, что интерес младших школьников во время чтения литературного произведения в основном сосредотачивается на описании действий, поступков героев, а внутренний мир, переживания и мысли их остаются вне внимания. Сила эстетического воздействия таких произведений будет незначительной: в лучшем случае воспринимается мораль или жизненный факт. С целью раскрытия глубинной сущности литературных произведений учитель активизирует образное мышление учащихся, способность к аналогии и ассоциациям. Огромной помощью в реализации этого задания могут быть музыкальные произведения. Музыка поможет детям раскрыть эмоциональные границы литературного произведения, наполнить восприятие эмоциями и чувствами. Учащимся можно предложить несколько музыкальных произведений, из которых они выбирают то, что тоньше отвечает настроению героя прочитанного.

Проанализировав программы «Чтение» и «Музыка» (1 - 4 классы) можно сделать вывод, что эти дисциплины имеют много общих тем и возможностей для объединения уроков (Приложение).

Изучая методику подготовки современного урока языка и развития речи можно сделать вывод о том, что перспективнее будет являться организация познавательной деятельности учащихся, когда общей темой объединяются уроки родного языка с другими учебными предметами (чтением, природоведением, музыкой и др.).

Данный методический подход даёт возможность учителю спланировать систему уроков, в которой рационально объединяются разные их виды:

- вступительные с использованием межпредметных связей и интегрированных видов деятельности;

- уроки, на которых не применяется интеграция обучения, но готовят к последующим - обобщающим;

- итоговые уроки с широким применением интегрированных видов деятельности, присущих тем дисциплинам, что изучаются как самостоятельные предметы.

Тематическое единство дидактического материала создаёт мотив деятельности, даёт возможность объединить процесс познания родного языка с духовной жизнью ребёнка. Благодаря такой организации познания каждому ученику программируется путь от действий, общих с учителем, одноклассниками, - к самостоятельным; от деятельности подражания через конструктивную - к творческой.

Определяющим критерием в выборе вида деятельности по другим учебным предметам, которые целесообразно интегрировать со словесным творчеством в процессе познания языковых явлений, является совокупность дидактических целей урока языка и развития речи, что могут быть представлены структурно:

- новые знания с лексики, фонетики, грамматики, правописания;

- развитие устной и письменной связной речи;

- отработка навыков грамотного письма;

- совершенствование опорных умений - базового компонента;

- вмещение нового в систему ранее изученного;

- подготовка к восприятию следующего материала.

Руководствуясь совокупностью целей каждого урока и отдельно отведенных на изучение того или иного раздела программы, учитель находит оптимальное объединение интегрированных средств обучения, избегая ненужного нагромождения видов деятельности, что только стимулирует детей.

В зависимости от способа интеграции видов деятельности выделяют четыре основных типа интегрированных уроков языка и развития речи (см. табл.). Определяя тот или иной тип обращаем внимание, какой вид деятельности с другого учебного предмета является доминантным. Соотношение видов интегрированных уроков на различных этапах обучения определяется возрастом, уровнем подготовленности, развития детей. Чем слабее подготовлен ребёнок, чем меньше развиты его познавательные возможности, тем больше должен быть подпитан вес урока с игровой, предметно-практической, изобразительной, музыкальной деятельностью.

Рассмотрим, как, например, интегрированный урок (автор С.Л. Барсук) с интегрированными видами деятельности следующих предметов, что изучаются по программе как самостоятельные:

украинский язык и развитие речи;

изобразительное искусство;

природоведение;

чтение (выразительное чтение стихотворений);

сочинение диалогов, рассказывание их с элементами инсценирования;

музыка;

элементы физкультуры и хореографии (Приложение).

В практике школы есть удачный опыт связи чтения с природоведением, представленный в программах по чтению в различные периоды по-разному. Проверено десятилетиями и отлично оправдывают себя слушание музыки, работа с картинами художников, использование детских рисунков, фрагментов фильмов. Но всё это применяется лишь в положении дополнительного материала, подчинённого задачам основной программы, - программы чтения - как подготовка к восприятию эмоционального содержания или популярных научных знаний, как иллюстрация в качестве наглядного пособия для уточнения значения слова, как стимул к творческой работе в связи с чтением, как тонус к синтетической работе по художественному произведению и т.д. Возникает принципиально новый вопрос: возможно ли объединение с программой по чтению изучение других предметов и их взаимопроникновение?

Установлению связей в содержании учебных предметов чтение и природоведение помогает общая тематика ряда уроков. Необходимо составить перечень тем по природоведению и чтению, в которых прослеживаются общие вопросы. Затем учебный материал отбирается и располагается таким образом, чтобы это позволило строить его изучение синхронно. При планировании уроков необходимо заранее и точно представить место каждого урока в темах и каждую тему по природоведению синхронизировать по времени с изучением соответствующих тем (близких по содержанию) уроков чтения в течении года.

На уроках природоведения учащиеся накапливают, обогащают и систематизируют представления о предметах и явлениях окружающей жизни, о природе, формируют навыки правильного поведения в школе, на улице. На уроках чтения окружающий мир ребёнок видит в образном художественном описании. Поэтический образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися научных сведений о природе. У детей появляется желание самим увидеть явления природы, понаблюдать в естественных условиях. Таким образом, реализация связей природоведения и чтения позволяет интересно построить урок, сделать его более ярким и запоминающимся. Знания окружающего мира позволяют ученику глубже понять художественное произведение, представить его содержание, а художественное произведение делает речь ребёнка более образной и эмоциональной.

Уроки природоведения могут быть лучшим средством для развития речи учащихся и это объясняется следующим:

развитие речи идёт в этом случае в непринуждённой, свободной атмосфере, на основе живого интереса учащихся к объектам природы;

природа представляет большие возможности для речевого развития. Ещё И.Г. Песталоцци отмечал, что это - источник, благодаря которому ум поднимается от смутных чувственных восприятий к чётким понятиям, а осознание этих понятий идёт вместе с искусством речи.

На уроках природоведения намечаются задачи развития речи, учитывается при этом своеобразие изучаемого материала и целесообразность выбора речевой задачи. Учащиеся очень любят такие уроки. Они дают много нового, полезного, систематизируют представления, создают такие учебные ситуации, в которых школьники должны применять знания, полученные на других уроках. В этом случае дети лучше усваивают изучаемый материал, знания приобретают качества системности и становятся для учащихся актуальными [48].

Менее удобен для установления урок математики. Но вдумчивый, ищущий учитель и здесь находит возможность осуществления принципа интеграции. Например, на уроке по теме «Числа от единицы до шести» оказалось возможным установить связь с пятью предметами. Одной из задач урока было установление взаимосвязей между уроками чтения, труда, изобразительного искусства, ознакомления с окружающим миром и музыки [40]. Наибольшие трудности при построении сценария интегрированного урока учитель испытывает в соединении математических и природоведческих знаний. Поэтому по ходу урока учителю необходимо создавать проблемные ситуации, проводить повторительные беседы о телах и явлениях природы, предлагать индивидуальные и групповые задания, направленные на разрешение вопросов, возникающих при анализе задач и формулировок природоведческих представлений и понятий.

Одной из нетрадиционных форм экологического воспитания и образования в начальной школе является интегрированное обучение, значительные возможности которого поясняются природной потребностью младших школьников целостно познавать окружающий мир. Интеграция содержания математики и экологии существенна в познании детьми данного возраста наиболее обобщенных и фундаментальных законов природы, на основе которых в будущем создастся база для формирования их мировоззрения. Экологическое воспитание и образование в процессе изучения математики ориентировочно могут осуществляться в таких направлениях:

- короткие вступительные беседы учителя, которые имеют экологическое направление, построенные в соответствии с темой урока, раскрытие на конкретных примерах математических закономерностей природы, построение графиков и диаграмм, которые иллюстрируют функциональные зависимости результатов воздействия человеческой деятельности на природу;

- решение задач экологического содержания с целью глубокого понимания учащимися отдельных экологических понятий, способствующие формированию их экологического мышления;

- более осознанное овладение основными математическими методами обработки статистических материалов учащимися, собранных во время проведения экскурсий, практических и самостоятельных работ и др.

Практика подтверждает, что наиболее распространенным приемом, дающим возможность подготовить урок математики с интегрированным содержанием является решение математических задач с экологическим сюжетом на основе краеведческого материала своего окружающего.

Решение таких задач пополняет знания учащихся интересными известиями об окружающем мире. При этом также развивается и совершенствуется их математический язык, внимание, память, умение не только вести диалог с одноклассниками, но и научиться выслушивать мнения других. Развиваются вычислительные умения и навыки, логическое мышление, воспитываются элементы основ экологической культуры [43].

От учителя требуется тщательная отработка всех этапов урока, введение определённых наглядных пособий, чёткая формулировка вопросов исключающих односложные ответы, постановка конкретных заданий и анализ их выполнения и т.д.

Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины углубляет содержание урока, повышает его познавательное значение, активизирует деятельность учащихся, пробуждает в них интерес к познанию жизни природы, а учителю предоставляет возможность показать свой высокий профессионализм.

2.3. Специфика интегрированных курсов для начальной школы.

Опыт ряда стран показывает, что на современном этапе развития образования наиболее принятой формой интеграции стало создание интегрированных курсов - объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет (например, «Основы здоровья и физическая культура» (авт. Зубалий М. и др.), «Искусство» (авт. Масол Л. и др.), Окружающий мир» (авт. Пушкарёва Т.), «Художественный труд» (авт. Тименко В. и др.). К ним разрабатываются соответствующие программы, к программам - учебники и учебные пособия.

Рассмотрим один из перечисленных выше курсов более подробно [47].

Государственный стандарт начального общего образования в области «Искусство» включает содержательные линии, которые охватывают основные виды искусств - музыкальное, визуальное (изобразительное), хореографическое, театральное, экранное. Главенствующими остаются музыкальное и визуальное искусства, в содержание которых интегрируются элементы других содержательных линий - синтетических искусств. В отличие от преподавания в школе отдельных предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство» , обоснование содержания образовательной отрасли и разработки соответствующей интегрированной учебной программы «Искусство» базируется на принципе координации художественных знаний, овладение которыми будет способствовать расширению ассоциативных представлений учащихся, обеспечит формирование основ целостной художественной картины мира. Средства такой координации могут быть разнообразными- от системы межпредметных связей до интегрированных курсов.

в основе разработки соответствующей интегрированной учебной программы «Искусство» лежит принцип координации художественных знаний, оперирование которыми содействует расширению ассоциативных представлений учащихся, обеспечит формирование основ целостной художественной картины мира. Предметы эстетического цикла должны быть направлены не только на усвоение определённых знаний и навыков, а, прежде всего, должны вызвать у учащихся позитивные эмоции от общения с миром искусства, обогащать внутренний мир ребёнка.

Основные принципы программы «Искусство»:

- всеобъемлющая связь национальных и общечеловеческих художественных ценностей;

- единство обучения, воспитания и развития учащихся, учебной и внеучебной работы;

- целостность знаний и представлений, эмоционально-ценностного отношения, умений и творчества;

- системность и последовательность, доступность и преемственность;

- дифференциация и индивидуализация обучения, вариативность форм, методов, технологий.

Полицентрическая интеграция предусматривает выделение двух доминантных содержательных линий (предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство», которые объединяются в тематический цикл на основе общей духовно-мировоззренческой ориентации и обогащаются элементами других содержательных линий - синтетических искусств. Общим для всех видов искусств является отражение закономерностей человеческого бытия в художественных образах, универсальность эстетического восприятия мира и художественного мышления, которые различаются только языковыми средствами.

Освоение теоретических знаний (средств художественной выразительности, форм, жанров, стилей и пр.) и технических умений является необходимым средством постижения содержания искусственных ценностей, но не самоцель.

Разработка технологий интегрированных уроков, прежде всего вступительных и обобщающих в пределах каждой темы, зависит от соответствия и объёма родственных тематических и художественно-эстетических элементов. Осуществляется учителем или двумя учителями, что работают согласованно.

Таким образом, интеграция знаний и представлений учащихся осуществляется на таких уровнях:

- духовно-мировоззренческий (через общий тематизм, отражающий фундаментальную связь всех видов искусства с жизнью);

- эстетико-искусствоведческом (через обобщённость и родственность искусствоведческих понятий, универсальность эстетических категорий;

- психолого-педагогическом (через технологию интегрированных уроков различного типа).

Содержание программы включает также условно выделенные сквозные компоненты:

1) восприятие, аналіз, интерпретация произведений искусства;

2) практическая художественно-творческая деятельность учащихся;

3) эстетико-искусствоведческая пропедевтика (усвоение понятий и терминов).

В приложении 4 предложен итоговый урок во 2 классе по программе данного курса

Реализация идеи создания интегрированных учебных курсов является довольно сложной. Во-первых, следует определиться, каким образом методически представить ребёнку целостную картину мира. Тут необходимо рассмотреть прежде всего её границы, уровни, составляющие компоненты, структуру, поскольку мы имеем дело с фактом возрастных психологических возможностей школьников в усвоении тех или иных научных знаний. Во-вторых, в соответствии с этой целью необходимо скоординировать форму представления системы научных знаний в интегрированных курсах. По-другому, целостную картину мира мы должны спроектировать в систему понятий и фактов, которые бы содержались в дидактически оформленном виде в каждом учебном предмете, и, более того, в методических разработках уроков по теме, что изучается. Так, например, курс, объединяющий чтение и русский язык - предметы близкие по структуре, - даёт слишком малый выигрыш в познании мира, а значит, вряд ли целесообразен в начальной школе. Его реализация в среднем и старшем звене может дать иной эффект. Опыт же изучения интегрированного курса «Природоведение», включающего сведения из географии, биологии, ботаники, физики и других дисциплин показывает, что учащимся начальных классов можно привить основы целостного представления об окружающем природном мире. Как правило, дети на уроках природоведения работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму фактологический материал.

Часто создатели интегрированных курсов не придерживаются этих двух фундаментальных условий, а значит, такие курсы не могут считаться полной мерой интегрированными. Скорее, это определённый уровень, на который должны подняться «межпредметные» связи. Так, вычленяются ситуации, когда необходимо взаимное использование знаний и умений с различных предметов. При нахождении таких разделов в двух программах учитель устанавливает последовательность их изучения. Главная цель такого «интегрированного курса» научить учащихся рассматривать одни и те же явления, проблемы в различных ситуациях и системах. Тут всё сводится только к тому, что каждый предмет таким способом интеграции приобретает большей широты, смысловой и информационной насыщенности. Вследствие этого учащиеся достигают глубокого уровня понимания учебной темы.

Казалось бы, найден способ постижения нужной целостности, системности, изучаемых в школе знаний. Но сразу же возникает вопрос о том, кто сможет этот курс практически вести. Само создание таких учебных курсов потребует разносторонне квалифицированного коллектива авторов. Его же преподавание требует не только высочайшей квалификации, но и весьма широкой эрудиции. Кто подготовит такого учителя? Кто заинтересует морально и материально учителя, ведущего такой сложный многопредметный учебный курс? Пока эти вопросы не будут решены, этот способ интеграции реальных сдвигов не принесёт.

В начальной школе роль интегрирующего звена осуществляет сам учитель, который обучает детей всему: и арифметике, и грамоте, и начальному пониманию природы, и многому-многому другому. В меру своих сил и возможностей он реализует эту функцию. Думается, что к способам интеграции можно отнести и обучение по принципу «один учитель», когда один учитель преподаёт в младших классах.

2.4. ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Возрождение национальной системы образования требует новых теоретических подходов как к определению содержания ( программное обеспечение учебного процесса ), так и к разработке новых технологий обучения. Широкое применение новых технологий выступает общими теоретическими критериями определения новизны содержания школьного образования.

Указом № 116 от 12.04.1996 Министерства образования Украины был утверждён комплексный эксперимент разработки содержания, методов и новых технологий обучения - Программа развития детей « Росток ».

Цель эксперимента заключалась в повышении уровня физического, психологического, морального, интеллектуального «духовного и творческого развития учащихся в процессе организации их активной творческой деятельности на основе интеграции, гуманитаризации и экологизации содержания и методов обучения, новых педагогических технологий, реализующихся в новом научном и учебно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса школы.

На базе экспериментальной площадки - сумской классической гимназии - под научным руководством Т.И.Пушкарёвой, кандидата педагогических наук, была проведена серия научных исследований по проблеме интеграции, гуманизации и гуманитаризации образования, разработан пакет нормативных документов по деятельности экспериментальной площадки. Развёрнута работа над экспериментальным учебным планом, авторскими программами, новыми учебниками и учебными пособиями для начальной и средней школы.

Комплексная Программа развития детей «Росток» выполняется в соответствии с положением Национальной доктрины развития образования Украины и практически реализует требования Государственного стандарта начального общего образования. Вышеназванные документы устанавливают приоритетные направления научных исследований в образовании ХХI столетия и новые образовательные стандарты, содействующие упорядочиванию и повышению эффективности научных исследований, творческому поиску педагогов-практиков в процессе создания новых образовательных технологий, направленных на эффективное развитие ребёнка.

Направления исследования в комплексном педагогическом эксперименте разработки содержания, методов и технологий обучения Программы развития детей «Росток» базируется на приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, освещённых в законах Украины «Про освіту». Про загальну середню освіту, в Национальной доктрине развития образования Украины, Государственном стандарте начального общего образования и отражают определенные изменения в подходах общества и развитию личности, а также учитывают основные достижения развития отечественной и зарубежной педагогической мысли.

Научно-исследовательская работа в Программе «Росток» осуществляется по таким основным направлениям:

научные основы интеграции знаний учащихся в процессе изучения интегрированных курсов начальной и средней школы;

преемственность обучения во время перехода с дошкольного учреждения в начальную школу и из начальной в среднюю школу на основе интеграции содержания обучения;

воспитание экологической культуры учащихся, на основополагающих интеграции содержания обучения;

интегрированный подход к формированию здорового способа жизни учащихся;

эстетическое воспитание учащихся на основе интеграции предметов художественно-эстетического, гуманитарного и природно-математического циклов в начальной и средней школах;

профориентация учащихся на основе комплексной диагностики их развития в условиях профильного обучения.

Основой научно-методического обеспечения любого педагогического эксперимента является его концепция или же иначе говоря его основная идея, отражённая в определенной системе взглядов. Концептуальные положения Программы развития детей «Росток» впервые были опубликованы в 1998 г.

Научно-методическое содержание программы «Росток» и её обеспечение отражает схема 1.



Цель эксперимента: повышение уровня физического, психологического, морального, интеллектуального, духовного и творческого развития учащихся в процессе организации их активной творческой деятельности на основе интеграции, гуманитаризации и экологизации содержания, методов и педагогических технологийобучения, реализирующихся в новом научном и учебно-методическом обеспечении педагогического процесса школы. Поскольку целью Программы «Росток» является комплексное развитие ребёнка основополагающим постулатом исследований явилась формула С.Л.Рубинштейна Развитие +Обучение+Воспитание	Обучение: - деятельностно-ориентированное; -личностно-ориентированное Основные направления исследования: интеграция знаний о мире в процессе деятельностно и личностно ориентированного обучения Результаты: разработаны новые курсы для начальной и 5-6 классов средней школы с их полным учебно-методическим обеспечением; созданы новые учебные пособия для традиционных предметов и новых спецкурсов начальной школы; - в процессе реализации нового учебно-методического обеспечения достигнут высокий уровень познавательной активности учащихся.	Воспитание: деятельностно-ориентированное; личностно-ориентированное. Физическое воспимтание осуществляется на основе научной разработки проблемы. Интегрированный подход к формированию учащихся здорового образа жизни с использованием нового учебного пособия До здоров'я кроком руш. Эстетическое воспитание реализуется в процессе преподавания предметов эстетического цикла, интегрированной основой которого являются предметы, художественный труд, Театр Экологическое воспитание осуществляется через решение научно-педагогической проблемы «Формирование экологической культуры учащихся на основе интегрированного подхода. Моральное воспитание осуществляется через внедрение «Системы кураторства» на идеях личностно, деятельностно и культурно ориентированного подходов к воспитанию ребенка как ученика, как члена семьи, члена детского коллектива, жителя своего города или села, гражданина своей страны, человека мира.

Схема 1 Научно-методическое содержание комплексного педагогического эксперимента разработки содержания, методов и технологий обучения Программы развития детей «Росток».

Соответствующие учебники и учебные пособия для начальной школы, разработанные до конца 2001 года:

1.Окружающий мир (1-6 классы) учебники и книги для чтения:

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Дорога до школи Біла стежка Золоті хвилини Промені	Вчимося спілкуватись Природи лагідна краса Краса людини Краса, що створена руками	Літо до побачення Осінь калинова Зимова казка Весняки	Рослини Тварини Людина Мандруємо планетою

2. Письмо и развитие речи ( 1 класс ) Дзвіночок

3. Английский язык ( 1-3 классы )

4. Физическое воспитание (1-2 классы) До здоров'я кроком руш, З казкоюдо перемоги.

5. Эстетическое воспитание (1-2 классы) Світ мистецтва.

6. Математика (1-4 классы).

Научно-исследовательская работа педагогических коллективов экспериментальных площадок проводится по определенным научным направлениям (схема 2), что в совокупности отражают целостный, личностно-ориентированный подход к развитию личности ребёнка. Комплексно внедряя положительные результаты исследований в учебно-воспитательный процесс можно достичь существенного повышения возрастных личностных показателей развития ребёнка.

Апробация созданного учебно-методического обеспечения эксперимента продолжается. Программы учебники и учебные пособия дорабатываются в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального общего образования. Все основные идеи, заложенные в содержании интегрированного курса «Окружающий мир» на этапе начальной школы развиваются далее в основной школе. В программе курса «Окружающий мир» для 5-6 классов приоритетными остаются идеи единства мира, взаимосвязей Земли и Вселенной, раскрываются солнечно-земные связи, взаимодействия земных сфер, неживого и живого в природе, обосновываются жизненно необходимые потребности человечества в охране природы.

Обобщая предварительные результаты апробации учебно-методического обеспечения Программы «Росток», можно сделать вывод: учебная литература реализует интегри



Схема 2 Распределение основных направлений исследований Программы развития детей «Росток»

в экспериментальных общеобразовательных учебных заведениях

рованный подход к обновлению содержания обучения в 1-6 классах. Эффективность такого подхода подтверждает исследования возрастной психологии о том, что 6-11 лет - это тот возраст, когда в сознании ребёнка мир ещё не делится на физические, химические и биологические явления, а представляется целостным и единым. Поэтому интеграция содержания обучения позитивно влияет на развитие ребёнка в указанном возрастном этапе. Интегрированные курсы тесно взаимодействуют между собой и с иными курсами содержательно и методически. Они построены на принципах личностно, деятельностно и культурно ориентированных подходах, играют значительную роль в разрешении проблем преемственности в обучении, развитии учащихся при переходе из одной ступени образования в другую.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного теоретического и практического исследования проблемы интеграции содержания образования в начальной школе, одной из форм реализации которой является проведение интегрированных уроков, можно сделать вывод о том, что данная проблема довольно актуальная и разносторонняя, изучение которой на практике дает возможность подойти по новому к построению учебного процесса, к конструированию содержания обучения.

Реально попредметное разделение учебного материала не всегда достигает поставленных целей его изучения. Например, обнаруживая у себя склонности к математике и неумение правильно строить предложение, русский язык, как учебный предмет превращается в пытку для учащегося; одни и те же признаки появления весны дети из урока в урок повторяют на чтении, природоведении, рисовании, музыке. А необходимо ли это? Интеграция же содержания образования - это новый шаг в его обновлении, привитии интереса к изучаемым предметам.

Данная работа носит теоретический характер. Обобщая опыт зарубежной и отечественной школы она дает полный анализ проблемы интеграции в общем и интегрированным урокам как форме ее проявления. Знание теоретических основ поможет на практике творчески подойти к реализации данной темы.

Исследовательская работа непосредственно на практике показала реальные возможности для интеграции учебных предметов уже в начальной школе, подтверждая этим теоретические положения о соподчинении функций отдельных учебных дисциплин, об укреплении и концентрации учебного материала, об устранении дублирования в его изучении, о наличии достаточного объема учебного материала, который может быть изучен на базе других дисциплин.

ЛИТЕРАТУРА

1. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа - 2001 - № 1. - С. 28 - 55.

2. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 2 класи. - К.: Поч. школа. - 2001. - 296 с.

3. Андреев М. Интегративные тенденции в обучении. - София: Народна просвіта, 1986 - 176 с.

4. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

5. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория - практике / Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. - с. 125 - 140.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО Л.И. Пискунова. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: ТИ Сфера, 2001. - 512 с.

7. Козловська І.И. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). Монографія / За ред. С.У. Гончаренко. - Львів: Світ, 1999. - 302 с.

8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. - М.: 1982.

9. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975. - 720с.

10. Малькова З.А., Вульфгон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1975. - 268 с.

11. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917 - 1873 / сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин и др. - М.: Педагогика. 1974. - 560 с.

12. Педагогика: Навчальний посібник. - Харків: ТОВ Одісей, 2003. - 352с.

13. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. - Серия “Педагогическое образование”. - Ростов н/Д.: Издательский центр “Март”, 2002. - с. 174 - 212.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАРОС, 2001. - с. 232 - 234.

15. Професійна освіта: Словник: Навч. посвбник /Уклад. С.У. Гончаренко та ін.; За ред.Н.Г. Ничкало. - К.: Вища школа, 200. - с. 122 - 129.

16. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. С-Петербург: Дует, 1994. - 732 с.

17. Сухомлинський В.О. Вибран. твори. В 5-ти томах. Том 3. Серце віддаю дітям. Народження громадянина. Листи до сина. - К.: Рад. школа. 1977. - 272 с.

18. Урсул Л.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. - М., 1981. - 105 с.

19. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика. 1989.

20. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция: Л.Ф. Ильячев и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 848 с.

21. Бабарыга А. Интегрированные курсы в английской школе // Народное образование. - 1989. - № 5. - с. 92 - 93.

22. Безрук Г. Здосвіду проведення інтегрованних уроків //П. Школа. - 2000. - № 10. - С. 44.

23. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 5 - 6.

24. Бугайов О.В. Диференціація навчання у сучасній середній школі // Рідна школа. - 1991. - № 8. - С. 7 - 16.

25. Варзанька Л.О., Барсук С.Л. та ін. Типи інтегрованих уроків мови та мовлення // Початкова школа. - 1996. - № 6. - С. 13 - 16.

26. Волощук І.Є., Левченко Г.С. До питання про інтеграцію і диференціацію у трудовому навчанні // Рідна школа. - 1991. - № 11. - С. 73 - 75.

27. Геніке Е.А. Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // Географія в школе. - 1994. - № 4. - С. 40 - 43.

28. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. - 1986. - № 4. - С. 18 - 24.

29. Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 7. - С. 34 - 38.

30. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // Постметодика. - 1994. - № 2 (б). - с. 2 - 4.

31. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Інтегроване навчання. За і проти // г-та “Освіта”, № 15 - 16 від 15 лютого. - 1994.

32. Дедович В.М. Інтеграція знань про природу. Як це можна зробити вже сьогодні // Згідна школа. - 1995. - № 5. - с. 49 - 51.

33. Дорошенко Т. Інтеграція на уроках музики // Початкова школа. - 2003. - № 4. - С. 25 - 27.

34. Жукова Т.Н. Интеграционные тенденции в обучении грамоте // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 37 - 40.

35. Иванова И.Н. Реализация идеи интеграции науки в системе базового образования // Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 51 - 53.

36. Ильченко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1998. - № 9.

37. Ильченко В.Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: досвід комплексного дослідження // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 4. - С. 3 - 12.

38. Калініна Є. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // П. школа. - 2002. - № 2. С. 37 - 38.

39. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10 - 11. - С. 29 - 31.

40. Колягин Ю.М. Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28 - 31.

41. Косовська М. Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти в умовах реалізацій нових освітніх програм // Початкова школа. - 2003. - № 11. - С. 11 - 13.

42. Кошкина И.В. Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе. Уроки изобразительного искусства // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 82 - 85.

43. Кравченко О.Н. Интегрированный урок по математике и природоведению // Н. школа Плюс - минус. - 2002. - № 5. С. 65 - 71.

44. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С. 97 - 104.

45. Лисенко Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків // Початкова школа. - 1998. - № 8. - С. 46 - 48.

46. Ляшина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. - 1995. - № 10 - 11. - С. 21 - 25.

47. Масол Л. Особливості впровадження програми. “Мистецтво” у контексті предметно-інтегративної освіти // П. школа. - 2003. - № 4 - С. 42 - 44.

48. Мельник Я.Л. Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы // Начальная школа. - 1998. - № 5. - С. 74 - 76.

49. Моргун В.Ф. Інтеграція і диференціація освіти: особистісний та технологічний аспект // Постметодика. - 1996. - С. 41 - 45.

50. Панкова Н.А. План конспект урока интегрированного курса. Обучение грамоте в традиционной системе обучения / Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 94 - 96.

51. Печерська Є. Інтергований вплив музики і природи на єстетичне виховання // П. школа. - 2002. - № 7. - С. 29 - 32.

52. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 17 - 21.

53. Прошкуратова Т. Система интегрованих завдань валеологічного змісту // Початкова школа. - 2002. - № 1. - с. 28 - 32.

54. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу. “Навколишній світ” (1 - 4 класи) // П. школа. - 2001. № 8. - С 31 - 35.

55. Пушкарьова Т. Програма розвитку дітей. “Росток” - комплексний педагогічний експеримент з розробки змісту, методів і технологій навчання // Початкова школа. - 2002. - № 5. - С. 9 - 11.

56. Романова І. Інтегрований урок з музики і образотворчого мистецтва // П. школа. - 2002. - № 4 С. 47 - 50.

57. Руденко Л. Інтеграція математики та єкології // П. школи. - 2000. - № 11. - С. 40 - 42.

58. Рудницька О. Інтегративні зв'язки у викладанні предметів художньо-естетичного циклу // Початкова школа. - 2001. № 5. - С. 40 - 43.

59. Савченко О.Я., Бойченко Т.Є., Манюк О.І. Програма інтегрованого курсу. “Основи здоров'я” для 2 класу // Початкова школа. - 2002. - № 10. - С. 26 - 27.

60. Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти: Подручник для студентів педагогічних факультетів. - К.: Генеза, 1999. - 368 с.

61. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962.

62. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С. 57 - 60.

63. Седих С., Руда Л., Скубко О. Інтегрований курс “Мистецтво” - один із шляхів формування духовної культури дитини // Початкова школа. - 2003. - № 12. - С. 21 - 24.

64. Скорик Т. Музика на уроках читання // Початкова школа. - 2003. № 3. - Інтегрований підхід до формування в учнів утлісної художньої картини світу.

65. Сова М. Філософсько-культурологічні основи інтеграції знань // Рідна школа. - 2002. - № 5, - С. 33 - 36.

66. Терехина М.П. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению // Н. школа. Плюс - Минус. - 2002. - № 5. - С. 62 - 64.

67. Усманова А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения // Начальная школа. - 2001. - № 6. - с. 46 - 48.

68. Шабалина З.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы? // Начальная школа. - 1989. - № 7. - С. 15 - 17.

69. Яковлева В.И. Комментарий к статье Л.И. Поповой «Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах» // Начальная школа. - 1990. - № 9. С. 22 - 23.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Критерии оценивания навыков чтения и письма

Уровень учебных достижений	Критерии оценивания
	Чтение	Письмо
НАЧАЛЬНЫЙ	Ученик читает текст отрывистыми слогами, допуская множество ошибок в произношении слов, интонировании предложении, скорость чтения - до 20 слов в минуту.	Текст списанный, однако читается немного. Буквы в основном непропорциональны с различным наклоном, встречается зеркальность, печатные буквы вместо рукописных, соединений букв отсутствует или чаще неправильное. Линейность не сдержанна. Допускается 4 и более орфографических и пунктуационных ошибок.
СРЕДНИЙ	Ученик читает текст плавно слогами, допуская отдельных отступлений в произношении слов и интонировании предложений. Скорость чтения 20-24 слова в минуту.	Списанный текст читается . Однако в форме букв встречаются ломанные, угловатые элементы, очень растянутые или сжатые соединения. Допускается 3 орфографических или пунктуационных ошибки.
ДОСТАТОЧНЫЕ	Ученик довольно хорошо читает текст слогами и целыми словами, допуская незначительные отклонения от нормы в произношении слов и интонировании предложений. Скорость чтения 25-29 слов в минуту.	Списанный текст легко читается. Буквы в основном пропорциональные, с одинаковым наклоном, правильными соединениями. Однако присутствуют незначительные отклонения от нормы в форме букв и соединениях, из-за чего письмо в целом остаётся чётким. Допускается 2 орфографических ошибки.
ВЫСОКИЙ	Ученик умело читает текст целыми словами, чётко произнося их, сдерживая соответствующую интонацию, Скорость чтения 30 и более слов в минуту.	Списанный текст легко читается. Буквы пропорциональные, с одинаковым наклоном, правильно соединённые. Допускается одна-две незначительных отклонений в форме букв или соединении, что визуально даже не воспринимаются. Нет орфографических или пунктуационных ошибок

Календарное планирование уроков учебного курса.

Обучение грамоте ( 3 часа в неделю )

Номре урока	Т Е М А	Дата проведения
II семестр
1	Звук [й`]. Буквы Йй, ( с.72 - 72 ). Письмо строчной буквы й ( с.12 ).
2	Звук [й`]. Буквы Йй. Закрепление (с.74-75). Письмо заглавной буквы Й (с.13)
3	Звуки [ з ], [ з']. Буквы Зз. (с.76-77). Письмо строчной буквы з, ( с.14)
4	Звуки [ з ], [ з']. Буквы Зз. Закрепление (с.78-79). Письмо заглавной буквы З. (с.15)
5	Мягкий знак как знак мягкости согласных. (с.80-81) Письмо буквы ь (мягкий знак) (с.18)
6	Закрепление изученного
7	Звуки [ г ] [ г' ], Буквы Гг Слабая позиция звуков [ г ]. (с.82-83) Письмо строчной буквы г,(с.16)
8	Звуки [ г ] [ г' ]. Буквы Гг. Закрепление. (с.84-85) Письмо заглавной буквы Г (с.17)
9	Звук [ч`]. Буквы Чч.(с.86-87) Письмо строчной буквы Ч, (с.20)
10	Звук [ч`]. Буквы Чч. Закрепление (с.88-89). Письмо заглавной буквы Ч, (с.21)
11	Закрепление изученного
12	Звук [ ж ]. Буквы Жж. Слабая позиция звука [ж], (с.90-91) Письмо строчной буквы Ж, (с.22)
13	Звук [ ж ]. Сочетания жи, ши. (с.91-93). Письмо заглавной буквы Ж (с.23)
14	Буквы Ёё. Две функции буквы ё. (с.94-95). Письмо строчной буквы ё (с.24).
15	Буквы Ёё. Две функции буквы ё (с.96-97). Письмо заглавной буквы Ё (с.25).
16	Звуки [ х ],[ х`]. Буквы Хх (с.98-99). Письмо строчной буквы х (с.26)
17	Звуки [ х ],[ х`]. Буквы Хх. Закрепление (с.100-101). Письмо строчной буквы Х (с.27)
18	Закрепление изученного
19	Звук [э]. Буквы Ээ. (с.102) Письмо строчной буквы э (с.30)
20	Звук [э], Буквы Ээ (с.102-103) Закрепление Письмо заглавной буквы Э (с.31)
21	Звук [ц]. Буквы Цц (с.104) Письмо строчной ц (с.32)
22	Звук [ц]. Буквы Цц. Закрепление. (с.104-105). Письмо заглавной буквы Ц (с.33)
23	Звуки [ф],[ф`]. Буквы Фф (с.106-107). Письмо строчной буквы ф (с.34)
24	Звуки [ф],[ф`]. Буквы Фф. Закрепление. (с.108-109). Письмо заглавной буквы Ф (с.34)
25	Закрепление изученного

Блок уроков по теме:

«Слава хлебу на столе».

Конспект интегрированного урока чтение-письмо.

Тема Звуки [х], [х']. Буквы Х х.

Письмо строчной буквы х.

Цели: познакомить учащихся со звуками [ х ], [ х'] и буквами Хх, читать слова с этими буквами; учить писать строчную букву х, показать варианты соединений её с другими буквами в словах; совершенствовать технику чтения; развивать речь учащихся; воспитывать бережное отношение к хлебу.

Оборудование: предметные картинки, таблица. Город букв, рушник с хлебом.

Ход урока.

Организационный момент.

Актуализация опорных знаний.

Работа над загадкой

Отгадать легко и просто:

Мягкий, пышный и душистый,

Он и чёрный, он и белый,

А бывает подгорелый. (Хлеб)

Эмоциональный настрой урока.

Учитель читает отрывок из стихотворения С.Погореловского, держа в руках рушник с хлебом.

… Вот он -

хлебушко душистый,

Вот он -

тёплый, золотистый.

В каждый дом,

на каждый стол

Он пожаловал, пришёл.

В нём - здоровье наше, сила,

В нём - чудесное тепло:

Сколько рук его растило,

охраняло,

берегло!

В нём - земли родимой соки,

Солнца свет весёлый в нём.

Уплетай за обе щёки,

Вырастай богатырём!

Беседа

О чём загадка и стихотворение?

Почему так важен хлеб в нашей жизни?

Произнесите слово хлеб.

Назовите первый звук. Учили мы его?

Сообщение темы и задач урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся со звуком [x], исследуем его. Узнаем какой буквой он обозначается, научимся писать эту букву, соединять её с другими буквами, поговорим о хлебе, услышим мудрые слова о нём, которые запишем в свои тетради.

Первичное восприятие и осознание нового материала.

Составление звуковой модели слова хлеб.

Характеристика звуков.

Назовите первый звук. Какой он? Докажите, что согласный.

Как узнать, если ли у него пара по твёрдости - мягкости?

Я называю слова. Если услышите звук [x'], хлопайте в ладоши

Хомяк, халва, потеха, хек, хитрость, хвоя, химик, хлопушка, хирург.

Услышали слова со звуком [x']? Назовите их. Сделайте вывод.

Что вы сможете сказать о звонкости - глухости этих звуков?

Что ещё можете дополнить к характеристике?( непарный).

Знакомство с буквами Хх.

На что похожа буква х?

Х - на ножницы похожа,

Но в работе, а не лёжа.

Хочешь - пореш,

Хочешь - шьёшь,

Хочешь - сам себя стрижёшь.

Физминутка.

Дождик, дождик, поливай -

Будет хлеба каравай.

Дождик, дождик, припусти -

Дай гороху подрасти.

Дождик, дождик, поливай -

Будет славный урожай.

( Изображая дождик, дети стоят вытянув руки вперёд и встряхивая кистями. Каравай хлеба учащиеся показывают, как бы обхватывая его руками, подрастающие всходы - поднимая руки вверх и подтягиваясь. На последнюю строчку дети разводят руки в стороны.)

Работа по таблице. Город букв.

- Где место для нашей буквы Х в городе? Почему?

Письмо строчной буквы х Сс.26.

а) Графический анализ буквы.

Рассмотрите строчную букву х. Из каких элементов она состоит? Как они соединены друг с другом?

Решите графические примеры:

ж - і = ?

? + с = х

Сравните печатную и рукописную буквы х и х. О какой из них говорится в стихотворении?

Бублик разломился Зинка

И сложила половинки

Спинка к спинке.

Учитель может, декламируя стихотворение, разломать бублик и изобразить из него букву х.

Отгадайте загадку:

На соломинке дом,

Сто ребятишек в нём.

( Колосок )

Давайте нарисуем свои полоски, но не простые. Их зёрнышки у нас получаются из букв х.

Сначала нарисуем стебель. Затем на нём - буквы х, сверху маленькие, а к низу всё больше. Теперь дорисуем из букв зерна и раскрасим колос.

б) Объяснение написания буквы.

Буква х состоит из двух полуовалов - левого и правого.

Сначала пишем левый полуовал, потом - правый. Нужно писать так, чтобы на середине буквы линия левого полуовала накладывалась на линию правого полуовала.

Пишется буква х под счёт и - раз - и, и - два - и.

в) письмо буквы.

Рассмотрите задание на первой строке. Это подготовительное упражнение. Прежде чем писать строчную букву х, потренируйтесь в изображении левых и правых полуовалов отдельно.

После тренировочных упражнений учащиеся пишут строчную букву х под счёт учителя.

Закрепление и осмысление знаний учащихся.

Работа с учеником, с.98 - 99.

А) Чтение слогов и слов, хором, индивидуально.

Б) Работа с рисунками.

Рассмотрите рисунки. Как вы думаете, какое отношение они имеют к хлебу?

Запись слов с буквой х.

Показ на доске написания слова хлеб, уточняются способы соединения букв.

Перед написанием слова хорошо, отрабатывается отдельно соединение левого полуовала с правым в воздухе.

Словарная работа.

Прочитайте слова на доске.

Рожь, пшеница

Обозначает ли мягкий знак мягкость звука [ж], а буква е - мягкость звука [ш]? Почему?

Это хлебные культуры. Из зёрен ржи выпекают чёрный хлеб, а из зёрен пшеницы - белый.

Чтение слов с доски.

с/к/ло - ни - ла тя - жё - лу - ю х/ле - бо - ро/б

со - г/ре - ва - ло о - бе - ре - га - ли

Развитие речи учащихся.

А) Чтение текста учителем.